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四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 西昌学院副教授 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 中学高级教师 欢迎访问 谌业锋主页 http://jksyf.scxxt.com.cn 业锋教育在线 http://www.lsyf.cn 凉山教育研究 http://lszjks.scxxt.com.cn 电话：0834小灵通 3687163 E-mail：jksyf@163. com 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、传统课堂教学评价的弊端和局限 二、课堂教学的有效性 三、评价一堂好课的标准 四、课堂教学评价指标分析 五、课堂教学提高效率的策略 一、传统课堂教学评价的弊端和局限 （一）“是否完成认知目标”限制了 教师对学生认知能力以外的其他发展 的关注 （二）“丝丝入扣”的教学设计严重 束缚了教学中的灵活性和变通性 （三）“样样俱全”的所谓优秀课常 常使教学忽略学生学习中的实际需要 （一）“是否完成认知目标”限制了教 师对学生认知能力以外的其他发展的关 注 在传统的教学评价标准中，教师是 否完成预定的教学目标，更确切地 说是这节课的认知目标，是作为一 节好课的很重要的指标。 的确，完成认知目标是教师在组织 教学中一件很重要的任务。 有时候我们会听到这样的课，教师在教学 过程中设置很多问题情境，师生之间、生 生之间有问有答，或讨论或交流，教师将 课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得 “兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识 和形成能力的情况却并不理想。 原因就在于教师在备课时，未抓住完成该 教学目标的关键条件。像这样未完成预定 认知目标的课显然不能称得上是一节好课。 但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的 创造性，忽视学生的情感的课也不能视为 一节好课。 认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目 的，教师不应只关注知识的有效传递，而 不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括 认知的发展，也包括情感、态度、价值观 的发展，包括各种能力的发展以及个性的 发展。 学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花， 也许是对知识更深刻的理解，可是教师不 愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进 度，完不成认知目标。 （二）“丝丝入扣”的教学设计 严重束缚了教学中的灵活性和变 通性 传统的评课标准，往往强调教学进 程要安排合理，教学环节井井有条。 许多观摩课，教师不敢拿出原汁原 味的课，就是怕评委们说自己设计 的课“漏洞百出”，说自己水平低。 教师期望的是学生按教案设想作出回答， 努力引导学生得出预定答案。整个教学 过程就像上紧了发条的钟表一样，什么 时间讲授，什么时间提问，给学生多少 时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”， 结果往往是把一节好课上成了表演课， 演员就是教师，或者说主角是教师，学 生则是配角，是观众。 教师对课堂上出现的意外情况常常采取回 避的处理方法。在整个教学过程中看不到 教师的随机应变，看不到对学生思维出现 阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无 味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝 彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。 因此，我们说教学“贵在得法”，就体现 在教师如何作好学生学习和探究的促进者、 启发者、指导者和合作者。 （三）“样样俱全”的所谓优秀课常 常使教学忽略学生学习中的实际需要 在传统的课堂教学评价指标体系中指 标可以说十分完备，而且每一项指标 几乎都有固定的要求，诸如，“教学 目标明确”、“教学进程安排合理”、 “课堂提问精炼”、“多媒体运用恰 当”、“板书设计美观”、“教态自 然”、“语言流畅”等等。 结果我们会发现，许多观摩课中的 不少环节就是为迎合评课标准而设 计的。但是我们的教师有没有想过， 课堂教学既然是为学生的学服务的， 就必须围绕学生在学习中的实际需 要来设计，其目的是使所有的学生 都真正地参与到学习中，获得知识 和能力的发展。 如果为了把知识发生、发展的过程 让学生亲身体会到，在黑板上即使 板书并不那么美观，甚至让学生参 与板书，又何尝不可呢？相反，如 果让所谓的多媒体限制了学生的理 解，让所谓的板书限制了学生的理 解，那才是一堂既可悲又失败的课。 传统的评价标准所存在的弊端和局 限性使得我们思考这样一个问题， 一种好的、值得倡导的课堂教学究 竟应该是怎样的，或者说一堂好课 的评价标准应该包含哪些方面？为 此我们首先考查课堂教学的有效性 问题。 二、课堂教学的有效性 （一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与 学习 （二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生 之间保持有效互动的过程 （三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习 材料、时间以及空间上的保障 （四）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正 的理解 （五）有效的教学必须关注学习者对自己以及他 人学习的反思 （六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的 积极体验与情感 （一）有效的教学应引导学生积 极、主动地参与学习 一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。 因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息， 知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是 说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。 因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积 极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。 教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学 习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。 而学生对知识的主动建构主要表现在： 一是学习者参与目标或子目标的提 出或确立。 只有学习者清晰地意识到自己的学习目标 并形成与获得所希望的成果相应的预期时， 学习才可能是成功的。为了让学习者明确 自己的学习目标，我们强调教学过程中应 该让学习者参与目标或子目标的提出或确 立。 当然，并不是所有的课，总目标都能由 学生自己提出。许多课是需要教师在备 课时事先设计出各种任务、课题，但应 该引导学生在课堂上自己确立这些任务 或课题中所包含的各个子任务，明确自 己要解决的问题，也就是由学生自己来 确立子目标，教师再引导学生去寻找达 到各个子目标的方法和途径。与此同时， 在教学过程中教师还应启发和鼓励学生 根据学习的需要，对初始的目标进行分 解或将其转化为其他目标。 二是学习者在“做”中进行学习。 目标一旦确立，学习者在进行主动建构的 过程中必然要借助一定的操作对象，也就 是说总是要有一定的事情让孩子们去做。 教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓 励学生动口、动手、动脑，在活动中，在 解决问题的过程中进行学习。 在传统的教学中，教师一般先讲授所要学 习的概念和原理，而后再让学生去做一定 的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在 的假设是：学和做是两个独立的过程，只 有先学会了才能去做，去解决有关的问题。 我们所倡导的现代教学理念，正好用相反 的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在 做中学。因为在学生做的过程中，学生要 综合运用原有的知识经验，甚至可能还要 查阅有关的资料，从而作出合理的综合和 推论，分析、解释当前的问题，形成自己 的假设和解决方案。在这一过程中，学习 者便可以建构起与此相应的知识经验。在 此基础上，教师再进行提炼和概括，使得 学习者所建构的知识更明确、更系统。 （二）有效的教学应使教师与学生、 学生与学生之间保持有效互动的过程 如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交 流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个 人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自 己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的， 也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能 使理解更加准确、丰富和全面。 因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教 学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生 与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作 掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间 相互作用的结果。 同时在这一过程中，师生之间的关系也应 该是合作的，而不是权威型的命令或控制。 教师在教学中应始终充当学生学习的促进 者、指导者和合作者。 作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控 学生的讨论和练习过程，但不是包办代替， 不是控制学生讨论的结果。 作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾 的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的 思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生 判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知 识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概 括，帮助学生进行有意义的学习。 作为合作者，教师把自己当作学习者，与学生 一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方； 同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作， 敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。 （三）有效的教学应为学生的主动建构 提供学习材料、时间以及空间上的保障 学生主动建构必然要借助一定的操作对象， 因此教师在教学过程中必须为学生的主动建 构提供一定的学习材料。反对过于简单化地 处理学习内容，希望把学习置于真实的、复 杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问 题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。 同时，也强调在学习中应让学习者试着像科 学家那样去思考问题。虽然学生的认知水平 和思考的对象不可能达到科学家那样高深， 但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。 因此，教师提供的学习材料应更多地 取材于现实生活，并且在很大程度上 与问题解决联系在一起，让学生感受 到问题的存在，并学会利用材料中提 供的各种原始数据去进行分析、思考， 展开探索，提出假设，进而检验假设， 得出结论。 在教学中教师要为学生的知识建构提 供充足的时间保障。因为在学习者面 对一个新问题时，必然先要求他们用 自己的头脑独立思考，在有了一定的 想法和努力方向之后，开始尝试用一 些方法对该问题展开探索。根据尝试 后的结果，学习者还需准备自己在小 组中需要交流的信息，必要时甚至要 写出书面的提纲。 在小组交流讨论时，一方面学习者需要让 别人理解自己的解题策略，另一方面还要 努力理解他人的解题策略，并不断回顾和 反思自己与他人在解题策略上的正确与错 误、相同与不同，对正确的需给出证据和 阐述理由，对错误的需找出错误的原因， 对都正确但方法不同的解题策略，需比较 不同方法之间的特点，优化解题策略等等。 这些环节是学生进行知识建构的必要环节， 教师必须给予时间上充足的保障，这样学 生知识建构的质量才会提高，反之常常会 流于形式。 在教学中教师要为学生的知识建构 提供空间上的便利。这里的空间主 要是指学生座位的安排。传统的教 学组织形式往往是插秧式地编排座 位，每个孩子被安排安静地坐在自 己的座位上，努力去理解黑板、教 材或教师提供的学习内容和材料， 这使得学习常常被视为孤立、个体 化、相互存在竞争的活动。 如果我们把孩子们编排成一些工作小组， 从空间上给予一定的调整，孩子们会十分 乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他 人的观点以及自己进行反思，从而更有效 地完成对知识的建构。 形成一个小而精的工作小组是非常必要的， 因为从理论上讲，每个学生积极参与的机 会是随着小组人数的扩大而减少的。与此 同时，整个班级中的小组数也应该控制在 一定的范围，从这个角度讲，适当减小班 级规模是应该引起重视的一个问题。 （四）有效的教学旨在使学习者 形成对知识真正的理解 教学中应重视学生真正的理解，而不是表 面上的理解。这样在课堂上教师想通过提 问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问 题？”来判断学生是否真正理解，就会变 得毫无意义。 学生是否形成了深层次的理解大致可以 通过以下几个方面来判断： 能否用自己的话去解释、表达所学的知 识； 能否基于这一知识作出推论和预测，从 而解释相关的现象，解决有关的问题； 能否运用这一知识解决变式问题； 能否综合几方面的相关知识解决比较复 杂的问题； 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 这些方面，教师通过有效的课堂提问 和练习是可以判断学生对知识的真正 理解和掌握情况的。而要做到这些方 面，教师在教学中则不仅要关注学生 学习的结果，还要关注学生学习的过 程，因为只有理解和关注学生是怎样 学习的，才能促进学习者形成对知识 真正的理解。 （五）有效的教学必须关注学习 者对自己以及他人学习的反思 学习不是简单地让学习者占有别人的知 识，而是学习者主动建构自己的知识经 验，形成自己的见解，所以在学习过程 中要求学习者要不断监视自己对知识的 理解程度，判断自己的进展与目标的差 距，采取各种增进和帮助思考的策略， 而且学习者还要不断地反思自己的推论 中是否包含逻辑错误等等。 为此教师在教学过程中应重视培养学生反 思的习惯，即培养反省认知的意识，引导 学生思考：“我怎么想的？”“为什么这 么想？”“我的解题途径是否最 佳？”“是否还有更好的解题途 径？”“今天学的这些知识（或研究的这 些问题）之间有何联系？”等等，通过这 些问题，引导学生逐步养成反思的意识和 习惯。 有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为 一个人是否聪慧的指标。由此可见，在评 课时教师对学生进行自我监控与反思能力 的培养无疑是一项重要的评价指标。 （六）有效的教学应使学生获得 对该学科学习的积极体验与情感 学生在学习某门学科时，总是带有一定的情 感的。这种情感的投入与学生学习该学科过 程中所获得的体验密切相关。 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和 需要，对学习表现出极大的热情，并从学习 中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民 主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到 知识的力量之上，建立在不断的成功与进步 之上。 学生在学习某门学科时，总是带有一定的 情感的。这种情感的投入与学生学习该学 科过程中所获得的体验密切相关。 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣 和需要，对学习表现出极大的热情，并从 学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建 立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学 生感受到知识的力量之上，建立在不断的 成功与进步之上。 因此，在教学过程中，学生的错误应 该得到允许和理解，而不是排斥和打 击，学生的创造性应该得到尊重和保 护，而不是忽略和抹杀。现代的教学 观特别强调教师对学生在学习过程中 每一次成功与进步的评价在促进学生 获得对学科积极体验的重要性和引导 作用。因而这种评价不能简单地形式 化为一种肤浅的表扬。 三、评价一堂好课的标准 评价一节课堂教学，应该从教师组织学 生活动的角度去观察，从引导教师关注 活动的直接效果——学生是否能够实现 有效学习，有多少学生在多大程度上实 现有效学习的角度去设计活动、组织教 学，这样才会充分发挥课堂教学的积极 导向作用，也才能促进课堂教学评价自 身的健康发展。 实际上，由于评价者自身观念的滞后，由 于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学 评价给实际教学工作带来误导的现象并不 少见。 所以，在研究制定好课标准时，必须坚持 现代教育的基本理念——坚持以学生发展 为本的思想，坚持以发展的观点评价发展 中的教学过程的态度，使我们所倡导的好 课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精 神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业 务水平，引导师生提高课堂教学效益的武 器。 课堂教学的本质既然是教师有目的、 有计划地组织学生进行有效学习的活 动过程，评价课堂教学就应该从观察 学生学习活动的角度来进行。 观察的重点是活动过程，是学生在教 师组织下的活动过程，这些组织工作 的惟一目的是为了让学生实现有效学 习，所以，教师的组织活动不是观察、 考评的重点。 只有在教师的活动引发了学生的活 动以后，只有把教师的活动与学生 活动联系在一起的情况下，测量评 价教师的活动才对评价课堂质量有 意义；否则，不论教师讲解得如何 生动，不论教师展示了多少教育资 源，只要它们没有激起学生的有效 学习，都是不必要甚至无价值的。 在度量、评价课堂教学时，把观察重点从 教师的作为转到学生的作为上，把教师的 作为联系到学生的活动上来加以评价，反 映了我们对课堂教学本质的新认识。 当然，在这样分析评价课堂教学以后，并 不是否认教师对教学的主导作用，因为学 生有效学习活动表现就是教师劳动的成果， 反映了教师的组织与计划的水平，所以， 我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学 生的实际表现来评价教师，来认识教师的 业务水平与敬业精神。 作为对一种活动过程的评价，应该 从活动的目的、活动的过程、活动 的效果、活动的氛围、活动的特色 等方面来加以评价，在制定课堂教 学评价标准时，应该抓住以下五项 指标： （一） 教学的任务、目标 在班级授课制条件下，每节课总要由师 生确定一项或几项具体的教学任务，就 是说，要明确大家学什么，学到什么程 度，怎么去学？任务或目标应该是具体 而科学的，是有意义、有价值的科学命 题，是合理的要求，是符合学生发展需 要、符合传承人类文明需要的要求。 另一方面，这样的任务与目标又应该是有 生命力的，即适应学生知识能力准备基础 的，是学生感兴趣、有挑战性的，而不是 简单地重复，也不应距离学生生活经验过 分遥远。 学习任务、学习目标的科学性与适切性是 激发学生有效学习的前提，任务目标不合 理、无价值，不会引发学生的兴趣，也不 可能实现成功的教学。 （二） 教学过程 教学过程应该符合学生知识、能力、情感与 价值观的生成发育过程，应该符合学生的身 心需要。作为一个群体的学习活动过程，关 注点应该放在学生的参与度上，放在学生参 与的广度、深度与自觉程度上。 要看有多少学生在多大程度上实现有效学习？ 要看教师重点讨论、重点讲解的问题在多大 程度上符合学生的需要，有助于帮助学生解 决难点？还要看学生与教师提问、讨论、作 业等活动表现出的精神状态与价值追求，等 等。 同时要关注教学过程的组织程序与活动节 奏，从整体上看是否有合理的顺序与秩序， 是否能随时因人因事而灵活调整既定安排， 活动节奏是否符合健康与安全的原则，能 不能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体？ 对活动程度与活动节奏的观察要围绕有效 学习的需要来考查，要关注活动方式、方 法的合理性与教育资源利用的适宜程度， 要依据学生认知与情意发展的要求来评价 活动程序和活动节奏的科学性、合理性。 在观察分析教学过程时要坚持“目中有人” 的原则，要关心学生个体或群体的情绪体 验，要从对学生身心发展产生的实际效果 和长远影响去评价教学过程。 总之，观察教学过程主要是关注教师对学 生的人文关怀与对教学任务的全面认识及 其落实情况。教学任务与教学目标及其所 体现的现代教育理念，不能只停留在宣言 层面上，而必须体现在教学活动过程之中， 必须转化成为师生具体的活动方式、活动 特点与活动氛围，这样才会真正对学生发 展起促进作用。 （三） 教学活动的氛围 氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它是充 盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存 在与精神存在中，完全可以被当事双方与观察者 感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动 效能的关键因素。 积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等 的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、 有归属感的。美国学者里德利等人在《自主课堂》 一书中提倡创建积极的课堂环境，他们提出的多 种要求都与课堂氛围有关，如情绪安全感、自信 心和归属感，都要求我们关注学习者的心理需要。 具体说来，他们要求建立“温暖的、学生彼此熟 悉、相互接纳的学习场所”，要求“不要让学生 感到为难，也不要诱哄着学生去学习”，“无论 学生的学习态度和学习成绩如何，让学生看到你 在关心他们每一个人”，要求“在教室里创造家 庭般的环境和规则”，亦即采用“民主的运作方 式”，主张“每个成员都是有价值的一员，都享 有地位、尊重、基本权力、权利和义务”，等等， 都与我们所提倡的和谐、活跃、民主、平等的氛 围相吻合。他们提出的“积极课堂”的建设目标， 是建立在对美国学生课堂要求的调查统计基础上 的，它反映了美国学生的要求，但也在一定程度 上反映出中国学生的期望。 （四） 教学效能 有效的教学一定是使学习者有所收获的学 习活动，检查学习效能是非常重要的。 效能检查可以有三项指标: 一是问题解决的程度？ 二是解决问题的代价如何，投入产出比例 是否恰当？ 三是看能否引发继续学习的意愿，能否促 进发展，具体地说是能不能带来新的问题， 能不能启动更深入、更广泛的学习活动？ 学习效能评价，要有效益意识，要提倡在减 轻课业负担的条件下实现学生发展，要像关 心学业一样关心学生的身心健康，尽量做到 少而精，做到“低投入，高产出”。在当前 “血汗教学”盛行，教师加时、加课、拖堂 现象严重的现状下，我们主张要把“按时下 课”、“不加时集体补课”作为教学纪律、 作为评价课堂教学的关键要求之一提出来。 有些人以为只要把学生升学考试的分数搞上 去，不论其平时有多少违背教学规律的事情， 都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮 掩过去，其实是非常错误、非常有害的。 现代社会是讲效益的社会，现代社会要由 富有生机与活力的人去创造，如果我们的 儿童、少年从小就是在不讲效益，在大量 苦不堪言的重复训练中去追求眼前的“成 就”，从小就在这种重复性的训练中消磨 了学习的热情与主动精神，那么他们又怎 么能够适应社会主义现代化的发展需要呢？ 又怎么会成为富有创新精神和实践能力的 一代新人呢？从这个意义上说，教育必须 有效益观念，这是现代教育的基本要求之 一。 （五）创造性增值 这是对教师在教学活动中表现出来的个性特 征、创造精神与探索勇气的鼓励与支持。一 节好课，应该是能够体现出教师个人特点的 课，也是与此时此刻实际密切结合的课，是 有某些创新尝试或灵感火花的课。 所以，要鼓励教师大胆创造，也要允许教师 的探索有所失误、有待完善。创造性增值或 特色加分，不能只是老教师的专利，而应该 成为鼓励所有教师进行改革尝试的手段，应 该成为鼓励教师在一般性要求中重点突破、 以点带面、逐步提高教学整体质量的方法。 所以，不仅是没有列入评价要素的特长、 特色可以加分，列入评价要素的要求，做 得有特点、有创造也可以加分。 总之，要鼓励教师大胆改革，尝试新方法， 探索新规律。素质教育条件下的课堂教学， 是个生成发展中的新事物，我们还没有多 少成功的经验。在这样的条件下，鼓励教 师积极创造，让更多的教师在创造中把握 素质教育、现代教育的本质要求，不仅是 提高课堂教学质量的需要，也是推进素质 教育的需要。 具体评价课堂教学应主要考察以下 六个方面的指标： （1）学生主动参与学习 （2）师生、生生之间保持有效互动 （3）学习材料、时间和空间得到充分保 障 （4）学生形成对知识真正的理解 （5）学生的自我监控和反思能力得到培 养 （6）学生获得积极的情感体验 当然，以上这些指标在具体实施时，还可 以进一步细化和量化，比如对学生的主动 参与可以考虑如下两个方面。 其一，学生个人参与的时间和广度。包括 学生主动活动的时间、独立思考和个别学 习的时间以及回答问题与示范的人次。 其二，学生与他人的合作。包括参与小组 学习的时间、小组交流和讨论的实效性等。 但不管怎样，我们必须遵循制定与选择评 价指标的基本原则，保证指标的明确表述、 可具体化，能够通过主观努力获得改进。 最后还有一条，也往往是我们容易忽略的 一条，那就是评价指标一定要抓住关键因 素和主要矛盾，切记不要面面具到、过细 过全。因为评价标准作为一个工具，其目 的是为了更好地促进教师的教学行为，我 们要善于利用它，而不是让它成为束缚教 师手脚、限制教师施展的铁链。 四、课堂教学评价指标分析 美国的课堂教学评价指标 B. 香港的课堂教学评价指标 C. 江苏的课堂教学评价指标 D. 新课程理念下的课堂教学评价 指标 A. A. 美国的课堂教学评价指标 （一）指向教学过程的——媒介指标 1. 学生是否已被引起学习动机？ 2. 学习经验的结构，是否已对照目标而 被恰当地决定下来？ 3. 课堂教学的内容是否有秩序、有概括 性？是否适合学生的学习能力？ 4. 教师对学习经验的干预，是否与学习 经验的目标没有矛盾？ 5. 是否有充裕的时间，能够使学生们更 好地进行思考和作出反应？ 6. 同学习经验的目标相对照，赏罚是否 合理？ 7. 学生对自己在做什么、为什么要做、 以什么形式受到评价，是否理解？ 8. 到达目标或成果，是否已清清楚楚地 明确化？ 9. 评价的标准和方法是否已经明确？对 照目标来看，是否合理？ 学生所取得的成果，是否反映了 学习经验的目标？ 11. 为教学指导准备的材料的种类和 多样性，是否同学习理解经验的目 标以及学生的能力相矛盾？ 12. 从学习经验的目标和学生的学习 能力来看，教学指导方法是否合适？ 10. （二）指向教学结果的——终极指标 1. 学生是否学会了教师想要教给的东西？ ——在认知、情感和技能方面，提高、发 展的情况如何？ ——在学习的进度和达到的程度上情况如 何？ 2. 正规的课堂教学结束之后，学习是否继 续进行？ 学生对自己的学习经验所制定的 目标或所期待的成果，实际上是否 已经得到满足？ 4. 学生是否保持住所学的东西？ 5. 教师对学生的学习经验所制订的 目标或所期待的成果，实际上是否 已经得到满足？ 3. 这一学习经验，同学生所具有的 其他学习经验之间是否具有不矛盾 的连续系统的关系？ ——是否充分地利用了预习？ ——是否推动了其他课堂教学活动 中的学习？ ——是否使后来的学习容易进行？ 6. 7. 通过课堂教学活动，是否看到了教师所 期待的影响？ 8. 同以往的做法相比，这次课堂教学活动 是否是低成本的？ ——能否用少量的费用实现同样的学习？ ——能否用同样的费用实现更多的学习？ ——能否用少量的费用实现更多的学习？ 9. 在课堂教学活动中志愿参加的人数的水 平，能否维持和提高？ B. 香港的课堂教学评价指标 1. 科目所涵盖的内容 A. 深度与广度的合适性 B. 概念定位 C. 教师知识技能专长 2. 教学清晰度 A. 口头交往技能 B. 非口头交往技能 C. 清晰与具体的指导 D. 所有必须陈述的要点 E. 充分的图示和例子（类推、比喻的运用等） F. 通过反应与参与所显示的学生的理解 3. 引起动机的技巧 A. 教师能力与热情 B. 变化（活动准备、疑难问题） C. 学生热情与毅力 4. 教授速度或步调 A. 适合个别需要 B. 适合小组需要 C. 避免不必要的重复、操练与举例 5. 学生在活动中自我决定的机会 A. 提供足够的选择 B. 以学生为导向的活动 C. 适合个体的兴趣 6. 学生在不同经验中的投入情形 A. 讨论、小组活动、电影、田间旅行、学习中 心等 B. 有目的的行动 C. 创造性思维、问题解决与独立研究过程 D. 学习风格适应 7. 配合课程目标的课堂互动 A. 促进小组情感的活动 B. 对于个体及他们的观点的尊重 C. 适当运用幽默 D. 促进自律的意识 8. 课后跟进活动的机会（如家庭功课） A. 允许创造、个体兴趣及专长的开放性 B. 提高或预备课堂活动 C. 作业的变化 D. 对感兴趣学生的未来学习的鼓励与协助 E. 住处印刷清晰、教授完全 9. 强调高层次的思想技巧 A. 体现在教师提问、活动、教学辅助中的布卢 姆的分类学 B. 批判性思维活动 （如逻辑、模块、科学过程等） 10. 强调创造能力 A. 创造性思维技能 （流畅性、灵活性、创造性、精加工） B. 接受的气氛 C. 对冒险的鼓励 D. 开放式的提问 E. 模仿创造性行为 11. 教案设计与课程目标的适合性 A. 灵活性计划的意识 B. 以学生为中心 12. 教学资源的运用 A. 视听材料、模型与演示的一体化 B. 印刷清楚、语法正确 C. 合适的、必须的 D. 所使用的材料，辅助的变化 C. 江苏的课堂教学评价指标 （一）教学思想 （二）教学目标 （三）教学内容 （四）教学过程 （五）教学效果 （六）教师素质 （七）教学机智 （一）教学思想 １. 教师在课堂教学过程中是否坚持教书 育人的原则； ２. 有没有面向全体学生，对学生是否尊 重； ３. 课堂教学的过程是否促进了学生的发 展。 （二）教学目标 １. 教师能否根据教学内容的特点和学生 的实际情况，制订恰如其分的课堂教学 目标； ２. 在课堂教学的过程中，教师是否能够 通过适当的方式让学生明确课堂教学的 目标； ３. 课堂教学的全过程中，所有的活动是 否都是围绕着课堂教学目标进行的。 （三）教学内容 １. 教师是否熟悉教材和学科教学大纲； ２. 能否在钻研教材和学科教学大纲的基 础上，精选教学内容； ３. 能否根据教学内容的特点和学生的实 际情况，精心设计形式多样的课堂练习。 （四）教学过程 １. 教师能否做到讲解基本概念、基本理论 准确熟练，论述和运算严密，举例贴切； ２. 教师能否在遵循“启发诱导、联系实际、 形象直观”原则的基础上，针对学生的实 际情况，选择合适的教学方法； ３. 在课堂教学的过程中，教师能否做到在 知识的传授和能力培养的同时，注意调动 学生的学习积极性； ４. 能否注意课堂教学过程中的各个阶段的 承上启下，课堂教学活动的各个环节是否 结构紧凑和层次分明； ５. 教师在课堂教学的过程中，发现自己的 教学计划（或教学计划的一部分）不切和 学生的实际，能否及时修正课堂教学活动， 以满足学生的要求； ６. 教师在课堂教学活动中，能否根据不同 的情况，恰倒好处地向学生提出各种与教 学内容有关的问题； ７. 课堂教学过程中的时间安排是否合理， 教师能否做到上课不迟到、不提前结束授 课、不拖课。 （五）教学效果 １. 在课堂教学活动中，在教师导向下， 学生的注意力是否集中，课堂教学的气 氛是否活跃，学生的情绪是否高潮； ２. 在课堂教学情景中，学生在教师的诱 导下，学习兴趣是否得到激发，学生是 否产生强烈的求知欲（具体表现为学生 能否在课堂上发问和提出质疑）； ３. 在课堂教学活动中，学生回答问 题和课堂联系的准确率高不高（高 的标准是９０％以上）； ４. 教师在课堂教学过程中，能否贯 彻有效的课堂管理制度，以维持学 生良好的学习行为（具体表现为学 生遵守课堂纪律的情况）。 （六）教师素质 １. 在教态方面，能否做到自然、举止 庄重、情绪饱满和讲授速度适中； ２. 教师在课堂教学的过程中，是否讲 标准的普通话，是否使用规范的课堂 教学语言和做到语言生动； ３. 板书设计是否简明、醒目，黑板板 面利用是否得当。 （七）教学机智 １. 在课堂教学活动中，教师能否做 到不仅对好学生的成就加以表扬， 而且对学习能力薄弱的学生的进步 加以赞扬； ２. 教师能否妥善处理课堂教学过程 中出现的偶发事件。 D. 新课程理念下的课堂教学评价指标 （一）教学目标 （六）学生行为 （二）教学内容 （七）教学效果 （三）教学过程 （八）教学特色 （四）教学方法 （九）教师素质 （五）教师行为 （一）教学目标 1、符合课标理念，体现知识与技能、过 程与方法以及情感态度价值观等三个方 面的要求。 2、切合教材要求和学生实际。 3、表述准确、具体，准确使用刻画知识 技能与学科活动水平的目标动词。 （二）教学内容 1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点 和关键。 2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有 挑性的。 3、适当补充相关情境材料，支持学生学习， 注意本学科与其它领域的适当联系。 4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实 验、猜测、验证、推理与交流等学科活动。 （三）教学过程 1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重 点突出，符合学生认知规律，有利于学生认 知结构的建立。 2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互 动，积极参与，把动手实践、自主探索与合 作交流作为重要的学习形式。 3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程 自然流畅。 4、师生关系和谐，情、知交融。 5、利用现代化信息技术，整合学科教学。 （四）教学方法 1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的 主体作用。 2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、 合理。 3、采用不同的方式呈现教学内容。 4、体现学生的能力培养，情感的激发。 5、教学手段运用得当。 （五）教师行为 1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的 学习积极性。 2、体现教师是学生学习活动的组织者，引 导者与合作者的角色。 3、向学生提供充分从事学科活动的机会。 （六）学生行为 1、在自主探索和合作交流的过程中从事 学科学习活动。 2、学习活动是活泼的、主动的、和有个 性的。 3、体现出学生是学习的主人地位。 （七）教学效果 1、大多数学生在原有的基础上获得知识、 技能、情感态度等方面的发展，特别是探 索精神和创新意识的发展。 2、全面达到教学目标，完成教学任务。 3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态 度。 （八）教学特色 1、在教学的某个环节或全过程中有独具 创新的教学设计，其效果显著。 2、设计的教学方案有独具特色的主题或 立意。 3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教 学艺术风格。 （九）教师素质 1、教态自然，语言准确简练，示范规范， 指导得法，板书科学合理。 2、能正确熟练地使用直观教具和现代信 息技术媒体，并合理优化。 3、善于组织教学,具有一定的教学机智,随 机调控能力强. 4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理 解。 五、课堂教学提高效率的策略 1、增加教学信息 在课堂教学中，应该充分利用宝贵的四 十分钟，给学生以最大的知识信息，这 样才能使学生获得广博的知识。 信息的传递，教师应花主要精力，用较 多的时间，输入主要信息，控制次要信 息，剔除无效信息。 当然，教师要在课堂教学最大限度传授 有效信息，必须在授课前对学生进行认 真的定量、定性分析，针对学生已掌握 的知识的量和质，以及能力状况，找到 已知与新知、已能和未能的结合点，输 出新信息，使学生由现有发展水平达到 最近发展水平，从而进入新的最近发展 区，由此不断提高学生知识水平，发展 学生的智力、能力。 适当加快节奏，是增加信息量的一条主 要途径。这里说的加快节奏，不是慌慌 忙忙地进行每一环节教学，也不是教师 的讲解像打机关枪，客观存在指的是教 学节奏有快有慢，在重点难点的所在应 放慢速度，像电影的特写镜头，使观众 了解得清楚，非重点的地方适当加快， 教学的环节与环节之间，步骤与步骤之 间环环紧扣，不浪费教学时间。 那么一节课应该传递多大的信息量为好 呢？ 现代心理科学研究证明：人类接受信息 量是以“组块”为单位的，要想长期记 忆一个组块，最低需要显示8秒钟的时间， 但要真正理解和掌握并能应用，则一节 课只能完成4—20个组块。 在课堂教学中，应尽量利用多种教 学形式扩大频带宽度，并努力激发 学生的学习兴趣，排除各种干扰， 使学生获得更大的信息量。 有时教科书中一节课的知识信息可 能达不到这样的信息量，那么我们 可以对教材进行适当的调整或补充， 用来充实课堂教学内容，以开阔学 生的眼界。 2、提高思维密度 教学活动对学生来讲，主要有看、听、 写、讲和实验操作等几种形式，测试表 明：看和听的思维效率最低，写和讲的 思维效率较高。 因此，提高教学效率，要让学生动脑动 手，动笔动口，使各种感官受到刺激， 促使大脑对各种感官传输的信息综合分 析，形成概念，提高思维的密度。 在课堂教学中，学生积极思维的质 量，主要是由教师的课堂提问所决 定的。 教师应尽量少提判别性、叙述性问 题，多提些述理性和扩散性问题， 因为这类问题所追求的目标是讲清 道理，要求学生不但知其然，而且 知其所以然。 在课堂教学中，学生积极思维的质量， 也离不开教师的讲授，但关键是怎样的 讲授能打开学生思维的大门。如在概念 教学中，教师讲的重点不在概念本身的 知识性和记忆性的内容，而在于引入理 解、掌握和应用概念的思维过程。 在解题教学中，教师讲的重点 也从解法 转为分析，即显示解题方法的思维过程。 这样也就使学生从单纯的解题过程方法 的模仿，发展到思维过程的模仿，从而 提高学生的思维质量。 3、减少时间的损耗 在课堂教学中，必须增强时间观念，十 分珍惜时间。 为减少时间的损耗，在教学中应该： （1）课前做好准备。上课前必须准备好 一切用品，以免课堂上现用，现找； （2）准时上课，不迟到，不早退； （3）提炼和浓缩教学语言，讲话速度适 中。实验证明，人对声音信号的反应时间 为140毫秒，所以在教学中说话的速度平 均为120—160个字/分为好。应尽量减少不 必要的重复。 （4）精简板书。因板书占的时间较多， 所以课堂上应尽量精简，对于大量需要板 书的内容可以预先写在小黑板上或投影幻 灯片上。同时应提高板书、板画的速度， 不必要精确作图的板画应尽量用于画草图， 另外可以利用学生自学时间板书。 （5）提高提问的技巧。课堂安排不当， 会因学生答不对耽误很多时间，所以应予 以足够重视，应根据问题的难易合理选择 被提问的学生，以便使教学顺利进行， （6）充分发挥教师的主导作用。每节课 只有40分钟，时间非常宝贵，课堂教学应 始终在教师的主导下进行，使学生处于积 极地学习状态之中。组织学生自己学习， 也必须在教师的主导下有目的地进行，努 力减少无教学效益的时间，提高教学时间 价值。 4、利用先进的教学技术 现代教学技术能大幅度提高教学效率。研 究证明：人对音响语言信息的接受能力为4. 4比特/秒（比特[bit]信息量中最常用的单位， 是以2为底的对数）；而对画面构图中信息 接受能力为46比特/秒，人们用一般方法接 受信息的速度为25比特/秒，而电视教材的 通道容量最佳约为70比特/秒。我们应尽可 能利用现代教学技术，如投影、录像、电 影、录音、计算机、多媒体等。 5、运用协同原理，优化教学结构 教学作为一种复杂系统，各子系统既有 独立的运动，又有相互影响的整体运动。 通过协调各子系统使相互影响的整体运 动占主导地位，便产生协同效应。在具 体实施中，要把握三点： （1）了解和掌握教学系统各要素之间的 复杂关系。如教师与学生的关系，教法 与学法的关系等。 （2）正确处理教学过程中的人际关系。 比如师生关系和同学关系，处理得好教 学效率就高。 （3）正确处理教学过程中人与物的关系。 尤其要处理好教师与教材的关系，达到 懂、透、化。 6、创设良好的心理环境 良好的课堂心理环境是指课堂教学的情 境符合学生的心理特点和求知欲望，师 生之间、学生之间关系融洽、和谐。 在良好的课堂心理环境中，师生思维敏 捷，心情舒畅，会产生满足、愉悦、成 功、幸福等积极的体验。 创设自然科学课堂的良好的心理环境， 旨在使学生主动而快乐地参与教学的会 过程，把课上得有滋有味，有声有色， 使学生感到课堂有一种无形的吸引力， 使学生听课成为一种享受而不是负担。 总之，要全面提高学生的素质，有效地 提高教学的课堂效率，一定要正确处理 好师生之间的“收”和“放”这对矛盾。 在教学中根据学生的思维方式积极探索 提高课堂教学的策略。 一、传统课堂教学评价的弊端和局限 二、课堂教学的有效性 三、评价一堂好课的标准 四、课堂教学评价指标分析 五、课堂教学提高效率的策略 欢迎访问 http://jksyf.scxxt.com.cn http://lszjks.scxxt.com.cn 愿与大家成为朋友！ 电话：0834小灵通 3687163 E-mail：jksyf@163. com ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 凉山州教科所中小学教育研究室主任 中学高级教师 ⊙ 西昌学院教育心理学副教授 中国数学会会员 ⊙ 中国教育学会会员 中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会理事 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州数学会副秘书长 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长