Transcript 新时期大学英语教学改革的紧迫任务—贾国栋

.
中国人民大学 外国语学院
新时期大学英语
教学改革的紧迫任务
-谈《大学英语课程教学要求》的修订
贾国栋
主
2015/4/9
要
内
容
1
教学要求修订的背景
2
教学目标的重新定位
3
国际标准的参考借鉴
4
课程设置的科学合理
5
教学模式的主次定位
6
教学评估的统一多样
7
教师队伍的建构培训
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1
《教学要求》修订的背景
《大学英语课程教学要求》
 2004年（试行本）
 2007年（修订本）
 基于网络的教学模式改革
 教育部改革试点项目
 国家四、六级考试改革
 国家教学示范点建设
 国家精品课程建设
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《教学要求》修订的背景
《国家中长期教育改革和发展规划
纲要（2010-2020）》的第七章“
高等教育”部分把全面“提高高等
教育质量”和“提高人才培养质量
”作为两项重点任务列在了首位。
在提高人才培养质量中，还把“着
力培养信念执著、品德优良、知识
丰富、本领过硬的高素质专门人才
和拔尖创新人才”作为明确目标。
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《教学要求》修订的背景
教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工
程”的意见(教高[2011]6号)的建设目标中也
明确提出要:
要“形成中国特色的人才培养质量评价标准”
要“组织研究制定覆盖所有专业类的教学质量
国家标准”
要“形成我国高等教育教学质量标准体系”
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《教学要求》修订的背景
《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三
十条）(教高[2012]4号) :
（三）完善人才培养质量标准体系。全面实
施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会
需要作为衡量人才培养水平的根本标准。
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《教学要求》修订的背景
教育部高等教育司2013年工作要点（13项）
10.建立健全本科教学质量标准体系。组织相
关学科专业类教学指导委员会研究制定92个本
科专业类教学质量国家标准，促进各高校根据
经济社会发展需要和本校实际制定各专业人才
培养标准，修订人才培养方案。
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《教学要求》修订的背景
行政：
刘贵芹.高度重视大学英语教学改革
努力提升大学英语教学质量
《外语教学与研究》2012(2)
大学英语教学改革“五个以”
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《教学要求》修订的背景
行政：刘贵芹.2012大学英语骨干教师培训
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《教学要求》修订的背景
学术：2012年发表在核心期刊的教改文章
 庄智象等.试论国际化创新型外语人才的培养[J].外语界
,2012(2): 41-48.
 杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究
,2012(2):293-297.
 文秋芳.大学英语面临的挑战与对策:课程论视角[J].外语教
学与研究,2012(2):283-292.
 贾国栋.大学英语教学改革面临的紧迫任务—谈《大学英语课
程教学要求》的修订[J].中国外语，2012（6）：11-15.
 韩宝成.重构大学英语教学目标,完善大学英语课程体系[J].
东北师大学报(哲学社会科学版),2012(1):89-91.
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《教学要求》修订的背景
综上所述，国家教育教学改革正面临着新的
时期，希望各学科从提高人才培养质量的高度
制定学科人才培养的质量评价标准。
这也同样适应于国家最大的、涉及人才基本
素质培养及国家全面实施全球化战略所需的基
础课程之一：大学英语课程。
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教学目标的重新定位
名称的转换：
从
《大学英语课程教学要求》2007
到
普通高等院校《英语课程标准》
(National Standards for College
English Education) 2014
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教学目标的重新定位
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名称的转换的理由：
1.与普通高中《英语课程标准》接轨
2.与国外通用名称一致，比如美国外语教
学协会（ACTFL）的“外语教育国家标准”
（National Standards for Foreign Language
Education）
3.比如《欧洲语言共同参考框架》
(The Common European Framework of
Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment）
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教学目标的重新定位
2
现在的教学目标：
培养学生的英语综合应用能力，特
别是听说能力，使他们在今后学习、
工作和社会交往中能用英语有效地进
行交际，同时增强其自主学习能力，
提高综合文化素养，以适应我国社会
发展和国际交流的需要。
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教学目标的重新定位
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现在高中课标的教学目标：
高中英语课程的总目标是使学生在义务
教育阶段英语学习的基础上，进一步明确
英语学习的目的，发展自主学习和合作学
习的能力；形成有效的英语学习策略；培
养学生的综合语言运用能力。
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教学目标的重新定位
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教学目标的重新定位
修订的教学目标：
--综合应用能力--特别是听说能力
--自主学习能力
--提高综合文化素养
--跨文化沟通沟通能力（中--西）
--学术交流能力（EAP+ESP）
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教学目标的重新定位
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人大人才培养目标（本科路线图）：
在不断加快的全球化进程中，
中国的国际地位越来越重要，因此需
要一批具有国际视野和跨文化沟通能
力的人才来承担此重任。
培养具有厚重素养和跨文化沟
通能力的、能在各行各业发挥领军作
用的、国家发展需要的杰出人才。
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教学目标的重新定位
2.3.6 英语口语能力提升
目标：提升学生英语应用能力，促进学生
国际交流
内容：调整英语课程内容，实行英语口语
达标
措施：制定口语标准；调整教学内容；增
加口语学分；建立口语教学团队；引进与
编写相应教材；建设环境等
单位：外语学院，教务处，人事处等
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教学目标的重新定位
2
人大修订的教学目标：
--大学英语课程的总目标是：培养学
生在未来国际交流中具有:
•
•
•
•
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扎实的语言表达能力，
一定的学术交流能力，
相应的跨文化沟通能力,
必要的专业表达能力。
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教学目标的重新定位
扎实的语言表达能力：
基本方针：
以语言输出能力的培养带动语言输
入能力的培养。
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教学目标的重新定位
扎实的语言表达能力：
基于《欧洲语言共同参考框架》的：
《中国人民大学英语口语能力标准》L
--朗读与复述能力
--陈述与讨论能力
--演讲与问答能力
《英语口语能力测试》
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教学目标的重新定位
扎实的语言表达能力：
以语言输出能力带动语言输入能力：
《中国人民大学英语笔语能力标准》
--句子、段落、篇章构建能力
--普通修辞构建能力
--一般应用文构建能力
--一般学术论文构建能力
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教学目标的重新定位
一定的学术交流能力：
以语言输出能力带动语言输入能力：
《中国人民大学英语口语能力标准》
--演讲与问答能力
《中国人民大学英语笔语能力标准》
--一般学术论文构建能力
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教学目标的重新定位
2
相应的跨文化沟通能力：
--英语国家文化知识
--中国文化知识（新）
--跨文化交际策略（新）
实现方法:
--中西文化类选修课（外院，学校）
--中西文化类大讲堂（学校）
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教学目标的重新定位
2
必要的专业表达能力：
--各专业的英语课程（ESP）
实现方法:
--各专业聘请外籍教师开专业课程
--各专业海归博士（每人必开一门专业课）
--学校暑期学校外教选修课程
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教学目标的重新定位
2012暑期学校外语学院开设课程
1. 20世纪美国小说，Richard Yarborough 教授，加州大学洛杉矶分校
2. 莎士比亚戏剧，King-Kok Cheung 教授，加州大学洛杉矶分校
3. 移民故事--文化、历史与社会，Paul Lauter 教授，美国三一学院
4. 英语与全球化，Terrence Wiley 教授，美国亚利桑那州立大学
5. 美国流行文化导论，Rachel Rubin 教授，麻省大学波士顿分校
6. 美国流行散文阅读与写作，Judith Goleman 副教授，麻省大学波士顿
7. 全球背景下的美国，Jeffrey Melnick 副教授，美国麻省大学波士顿
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教学目标的重新定位
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序号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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学院
外国语学院
商学院
文学院
财政金融学院
经济学院
新闻学院
社会与人口学院
劳动人事学院
国际关系学院
法学院
理学院
环境学院
信息学院
信息资源管理学院
公共管理学院
统计学院
哲学院
国学院
历史学院
农业与农村发展学院
马克思主义学院
其他学校学生
硕士生
总计
选课人数
45
23
22
22
19
17
12
11
10
9
7
6
5
5
4
4
4
3
3
3
1
16
2
253
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所占比例
17.79%
9.09%
8.70%
8.70%
7.51%
6.72%
4.74%
4.35%
3.95%
3.56%
2.77%
2.37%
1.98%
1.98%
1.58%
1.58%
1.58%
1.19%
1.19%
1.19%
0.40%
6.32%
0.79%
100%
教学目标的重新定位
2
人大英语拔尖人才培养战略：
三步走：
1. 准专业阶段：大学英语实验班
-口语，笔语考试选拔（5%）
-大学分:20学分
-小班+中外教
-参照英语专业培养方案
-英语专业教材
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教学目标的重新定位
2
人大英语拔尖人才培养战略：
三步走：
2. 专业阶段：辅修英语第二学位
-口语，笔语考试选拔（5%）
-大学分:58学分
-小班+中外教
-英语专业培养方案
-英语专业教材+英语专业师资
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教学目标的重新定位
2
人大英语拔尖人才培养战略：
三步走：
3. 海外阶段：交换学习
-校长奖金项目（一年；每年20人）
-名校交换项目（半年；每年300左右）
-外校暑期学校项目（1-2月，80人）
-各学院交换项目（每10-30人）
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3
国际标准的参照借鉴
Common European Framework of Reference
for Languages: Learning, Teaching, Assessment
《欧洲语言共同参考框架：、
学习，教学，评估》
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3
国际标准的参照借鉴
Common European Framework of Reference
for Languages: Learning, Teaching, Assessment
《欧洲语言共同参考框架：、
学习，教学，评估》
2015/4/9
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3
国际标准的参照借鉴
《欧洲语言共同参考框架：、
学习，教学，评估》
2015/4/9
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3
国际标准的参照借鉴
《欧洲语言共同参考框架：、
学习，教学，评估》
2015/4/9
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3
国际标准的参照借鉴
《欧洲语言共同参考框架：、
学习，教学，评估》
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国际标准的参照借鉴
3
《欧洲语言共同参考框架》
对教材编写的规定也值得我们参考：
--第六章 语言教学与学习
6.3.3 教材编写者和课程设计者
对于学习者应该学习的文本、语言活动、词汇
和语法等，教材编写者务必做详细的规定。
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国际标准的参照借鉴
C2
C1
B2
B1
A2
A1
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最高要求
更高要求
较高要求
一般要求
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国际标准的参照借鉴
3
考核能力
朗读与复述能力
权重
20%
（语音、语调；朗读
技能；复述技能）
（单人）
陈述与讨论能力
50%
（自我介绍，图表描
述，观点表达，讨论
发言，辩论）
（3人小组）
演讲与问答能力
（即兴演讲能力；
回答提问能力）
（单人）
30%
项目
分值 题序
内容
朗读
与
复述
10
1
段落与篇章
2
10
2
3
自我介绍
10
3
听故事与复述
看新闻与复述
全面介绍个人情况
描述
与
表达
20
4
描述图表，读出含义
4
陈述
与
讨论
20
5
就某一话题展开讨论，发
表自己观点，并能回应别
人观点
3
即兴演讲
回答提问
20
10
6
7-10
抽题，演讲
回答根据演讲内容
所提的问题
3
3
2
就某一事件表达个人观点，
并能回答询问
100%
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时长
20
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国际标准的参照借鉴
3
序号 百分制分数
（0-100）
1 96-100
等级分数
（A-B）
A+
欧框标准等级分数
（CEFR）
C2
2
90-95
A
C1
3
80-89
A-
B2+
4
70-79
B+
B2
5
60-69
B
B1+
6
0-59
B-
B1
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3
国际标准的参照借鉴
American Council on The Teaching of
Foreign Languages
Communication
Cultures
Connections
Comparisons
Communities
National Standards for Foreign Language Education
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国际标准的参照借鉴
3
ACTFL (American Council on The Teaching of
Communication:
Foreign Languages)
Communicate in Languages Other Than English
Standard 1.1: Students engage in conversations, provide and obtain
information, express feelings and emotions, and exchange
opinions
Standard 1.2: Students understand and interpret written and spoken
language on a variety of topics
Standard 1.3: Students present information, concepts, and ideas to an
audience of listeners or readers on a variety of topics.
National Standards for Foreign Language Education
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国际标准的参照借鉴
3
ACTFL (American Council on The Teaching of
Cultures:
Foreign Languages)
Gain Knowledge and Understanding of Other Cultures
Standard 2.1: Students demonstrate an understanding of the relationship
between the practices and perspectives of the culture
studied
Standard 2.2: Students demonstrate an understanding of the relationship
between the products and perspectives of the culture studied
National Standards for Foreign Language Education
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4
课程设置的科学合理
《大学英语课程教学要求》
三、课程设置
各高等学校应根据实际情况，按照《课
程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各
自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言
技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语
类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同
层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训
练和提高。
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4
课程设置的科学合理
《大学英语课程教学要求》
问题：
1.太过宏观，各校的课程“百花齐放”
2.各类课程没有统一的学分要求，难以评价
解决：
1.必修课（10学分）（语言技能类）
2.选修课（6学分）（文学、文化类）
3.专业课（10学分）（专业方向类）
具体可参照《欧框》和《5C标准》
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4
课程设置的科学合理
《人民大学》
1.必修课：读写课，听说课，演讲课（外教）
2.选修课：英美文学，西方文化，中国文化
3.专业课：人文，社会，经济，法学，理工
4.国际学期专业通识课：最少2学分
必修+选修=30学分（课上）
多媒体网络资源自主学习平台（课下）
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4
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课程设置的科学合理
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4
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课程设置的科学合理
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4
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课程设置的科学合理
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4
2015/4/9
课程设置的科学合理
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4
课程设置的科学合理
《欧框》能力培养描述（第六章）
6.4.7 培养和发展语言能力
a. b. c. d. e. f. g. h. i.
6.4.8 培养和发展社会语言能力
a. b. c. d. e.
6.4.9 培养和发展语用能力
a. b. c. d. e. f.
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5
教学模式的主次定位
《大学英语课程教学要求》
四、教学模式
各高等学校应充分利用现代信息技术，采
用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以
教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式
应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，
使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和
地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发
展。
2015/4/9
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5
教学模式的主次定位
《大学英语课程教学要求》
基于网络大学英语多媒体教学系统
1.上海外语教育出版社
2.外语教学与研究出版社
3.高等教育出版社
4.清华大学出版社
5.北京大学出版社
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5
教学模式的主次定位
多媒体网络外语教学系统评估：
1.语言学与教学理论支撑原则
2.教学方法灵活与适宜性原则
3.教学内容目标化与规范化原则
4.教学过程循环性原则
5.人机有效交互原则
6.软件系统完整性原则
2015/4/9
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5
教学模式的主次定位
基于网络教学模式目前存在的问题：
1.网络+课堂缺乏完整的教学设计，因此教学
效果令人堪忧
2.教师对网络课程内容熟悉程度不够，致使
老师辅导时难以给学生满意答复
3.上机时间教师难以控制学生的学习过程
4.学生有技术方面的问题得不到及时解决
5.无线校园以后更难控制学生到课情况
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5
教学模式的主次定位
《大学英语课程教学要求》
修订时应考虑：
1.外语教学以课堂为主的模式, 充分发挥教师
课堂中主讲、互动、讨论、评价等作用，达
到理想教学效果。
2.网络课件发挥教学的辅助作用，作为课堂教
学的延伸、巩固、拓展、资源的作用。
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教学评估的统一多样
6
五、教学评估
对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估
两种。
形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展
性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形
式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面
发展。
终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结
性评估。
2015/4/9
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教学评估的统一多样
6
五、教学评估
在完成《课程要求》中一般要求、较高要求或
更高要求层次的教学后，学校可以单独命题组织考
试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，
以对教学进行终结性评估。无论采用何种形式，都
要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤
其是听说能力。
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教学评估的统一多样
6
五、教学评估
修订时参照国家对课程质量的要求改为：
“教学质量评估”
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教学评估的统一多样
6
《欧框》的评估（第九章）：
9.2 作为评估依据的《框架》
9.2.1 测试和考试内容的确定
9.2.2 具体方面的交际能力指标
9.2.3 通过考试确定能力水平，以利比较研究
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教学评估的统一多样
6
《欧框》的评估（第九章）：
9.3 评估类型
9.3.1 知识评估-能力评估
9.3.2 横向评估-纵向评估
9.3.3 对语言知识的评估-对语言能力的评估
9.3.4 平时测试-定期评估
9.3.5 形成性评估-终结性评估
9.3.6 直接评估-间接评估
9.3.7 应用语言能力评估-知识面评估
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教学评估的统一多样
6
《欧框》的评估（第九章）：
9.3 评估类型
9.3.8 主观评估-客观评估
9.3.9 语言能力量表评估-考查项目表评估
9.3.10 印象评判-引导式测评
9.3.11 整体性评估-分析性评估
9.3.12 系列评估-分类评估
9.3.13 测试者评估-自我评估
9.4 实用评估及跟进系统
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教学评估的统一多样
6
1.保持全国统一的测评体系，以有利于国
家行政部门宏观掌握整体的教学状况，
也有利于各高校横向比较以完善本校的
教学。
2.参考国际成熟的标准，开发一套具有可
操作性的、多元的、不同级别的评价体
系，或称质量标准，以对教学起到积极
的反馈作用，提高教学效果。
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教师队伍的构建和培训
7
《大学英语课程教学要求》
六、教学管理
3.完善教师的聘任管理，确保生师比合
理。除课堂教学之外，对面授辅导、
网络指导和第二课堂指导的课时等应
计入教师的教学工作量。
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教师队伍的构建和培训
7
《大学英语课程教学要求》
六、教学管理
4.健全教师培训体制。教师素质是提高教
学质量的关键，也是大学英语课程建
设与发展的关键。学校应建设年龄、
学历和职称结构合理的师资队伍，加
强对教师的培训和培养工作，鼓励教
师围绕教学质量的提高积极开展教学
研究…。
2015/4/9
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教师队伍的构建和培训
7
《英语课程标准》
六、教师队伍（专门一节）
1. 教师的职业准入制度；
2. 教师的业务考核制度；
3. 教师的在岗培训制度；
4. 教师的失职清退制度。
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2015/4/9
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教师队伍的构建和培训
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教师学历教育（43）
博士：19人（44.1%）
博士（在读）：8人（18.6%）
硕士：16人（37.3%）
博士学位
硕士学位
获得者19
人，占…
获得者16
人，占…
在读博士
8人，占
18.6%
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最后希望修订时注意：
--准确地确定教学目标
--大胆地借鉴已有标准
--科学地设计课程体系
--实效地规定教学模式
--灵活地实施教学评估
--严格地打造教师队伍
--合理地提出实施建议
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外国语学院2012年985培育：
1. 中国文化通论
2. 中国电影百年史
3. 中、西神话比较与欣赏
4. 跨文化交际学概论
5. 西方文化概论
6. 基督教文化导论
7. 西方艺术与文化
8. 跨文化对比与翻译
9. 影视中的英、美文化解读
10.《圣经》文学阅读
11. 英语短篇小说选读
12. 英美经典作家名篇文体分析
13. 英语名篇翻译赏析与批评
14. 英语经典文学作品选读
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