Transcript 论小学阅读教学的取舍之道

论小学阅读教学的取舍之道
北京教育科学研究院
基础教育教学研究中心
张立军
何为阅读？
看（书报）并领会其内容。
看——以目观之
领会——以心感之
阅读的基本功能？
 改善知识结构
 生成丰富情感
 完善语言水平
 认识和解决基本问题
 形成健全人格
古语有云：鱼和熊掌，不可兼得；
则舍鱼而取熊掌，择优而从之，是取
舍的基本寓意。有能者善取，通悟者
懂舍。取舍有道，张弛有度，便是教
学的最高境界。
一、阅读目标的取舍
取在学生发展关键处（预估学生认知的问题）
取在年段特征凸显处（了解学生本年段应有的阅
读能力和学习的规律特征）
取在内容编排导向处（理解单元编排、选文、课
后提示的导向）
取在本课发展落脚处（表述宜小不宜大，以体现
针对性、可操作性和可检测性）
二、阅读内容的取舍
1、弱水三千，只取一瓢饮。
撬动核心的理解支点在何处？
拨动心弦的情感生发点在何处？
推动语言发展的语言精华点在何处？
2、取出一瓢的精华，饮出满湖的滋味。
整体与局部——你中有我，我中有你
（1）取出关联性的内容，品出“满湖”的韵
味。
 反复呈现的内容
 发展变化的内容
 冲突对比反差鲜明的内容
 相互照应的内容
 存在逻辑联系的内容
（2）取出个性化的内容，品出“满湖”的趣
味。
人、事、物形象的个性化
语言构建的个性化
（3）取出情感强烈的内容，品出“满湖”
的情味。
描写与抒情的内容，而非过渡性的
叙述或简介式的陈述，追求小中品出大
情怀，而非大中品出小情调。
（4）取出语言的精华，品出“满湖”的文味。
流淌着哲理的语言——怎样彰显哲理？
流淌着情感的语言——怎样传情？
流淌着美感的语言——怎样雕琢？
流淌着智慧的语言——怎样思考？
流淌着知识的语言——怎样被人接受？
三、阅读方法的取舍
1、取之于学生，用之于学生
2、求综合不求分散
3、重运用不重讲授
4、给学生反观方法落实成效的机会
四、问题的取舍
1、学生学习
能问——能根据所读内容提出问题
会问——基于基本认知推想而生的问题
善问——触及内容核心和思想的问题
2、教师教学
设问——预设的问题
追问——平行推进式问题
导问——根据学生的实际导思导言的
问题
复问——反复的问题
五、阅读辅助资源的取舍
阅读辅助资源包括声像、实物、
文字材料
审视资源利用有效性的几方面：
1、设计的实效性（作用大于非资源
利用的阅读）
2、选取的针对性
资源的选取基于两个基本的原则：
（1）因惑而取——针对学生阅读的困惑
（雪中送炭）
拉近时代距离
拉近语言距离
拉近思想距离
拉近情感距离
拉近认知距离
（2）因需而取——针对文本、课堂、学生的
需求（锦上添花）
因文之需
因境之需（文境与学境）
因理解之需
因表达之需
3、资源的适用性
加工（原始资源——增删改换——适用
资源）
4、运用的适时性（因势利导，而非固化
而用）
六、阅读中生成资源的取舍
生成：生长与建构。是根据课堂教学本身
的进行状态而产生的动态形成的活动过程。
具有丰富性和生成性。
阅读中的生成：学生在阅读中产生的动态
思维、情感、语言活动过程。
生成是教学资源重要的组成部分，故称生
成资源。
留下生成化为资源：
1、留下带有普遍性问题的生成发挥负
面资源的作用
发现——判断——修正
2、留下具有鲜明亮点的生成发挥正面
资源的作用
发现——评价——推广
七、阅读中教学语言的取舍
导向性语言
提升性语言
过渡性语言
八、板书的取舍
1、内容
 平面（内容摘录、主旨呈现）
 立体（体、法、理纵横关联、主副
板书各司其职）
2、形成
静态（固化复现）
动态（灵动可调整）
3、设计者
教师
教师和学生
4、表述
套路化语言
针对性语言