Transcript 《优秀教师的专业成长》讲座PPT

四川省凉山州教育科学研究所
谌 业 锋
⊙ 四川省特级教师
⊙ 凉山州专家型教师
⊙ 凉山州学术和技术带头人
⊙ 中学高级教师
⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授
欢迎访问 业锋教育在线
http://www.lsyf.cn
谌业锋主页 http://lsyf.cn/jksyf.html
（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）
QQ:178990915
电话:18981539788
1
E-mail:[email protected]
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
•
•
•
•
•
一、优秀教师的成长规律
二、优秀教师应该重视自己对学生的影响
三、优秀教师应该平和
四、优秀教师应该追求优质教学
五、优秀教师应该积极开展教育叙事研究
2
一、优秀教师的成长规律
• 1.优秀教师及其主要特征
• 关于优秀教师的三点认识：
• 首先，表现在视界上，他（她）善于阅读
观察与思考，具有教育眼光；
• 其次，在技术上，他（她）能将教育理念
转化为可视的教育行为，而且科学有效；
• 第三，在意志上，他（她）为教育，丹心
一片，攀登不止。
3
2.《最受学生喜欢的十种老师》
• 网络上曾经流行着一篇题为《最受学
生喜欢的十种老师》的文章，刘良华
博士结合在我国产生较大反响的影视，
富有趣味地将其引入教师培训领域。
4
一是像父亲一样严而有度的老师。
• 这种老师往往把班级管理得井井有条，又
受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，
学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样
或那样的缺点和错误，所以必须按照学生
的言行规范来严格要求他们，又正因为这
些缺点错误是难免的，所以对他们的要求
应该有度，按照他们的成长规律，给与他
们改正缺点错误的时间和机会，不能一味
的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。
5
法国电影：《放牛班的春天》
6
二是像母亲一样慈爱的老师。
• 这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩
子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘
难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，
体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里
话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老
师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，
所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也
特别听妈妈老师的话。
7
前苏联电影：《乡村女教师》
8
三是实习老师。
• 这种老师处于实习阶段，把所学的教育理
论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影
响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大
姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自
己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同
时又不对学生将来升学负责，代课少，与
学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，
很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念
念不忘，保持通信来往。
9
日本电影：《麻辣教师》
10
四是有宽容心的老师。
• 这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能
够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学
生很好的印象。比如，一个学生上语文课
画画，被语文老师发现后，老师指出他画
画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓
励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣
和特长，动之以情，晓之以理，让学生口
服心服，这个学生后来不但打好了知识基
础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激
老师。
11
美国电影：《音乐之声》
12
五是热爱学生的帅哥老师。
• 对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶
像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥
们，而且课讲得特好，认为有本事，让人
崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生
青年大个子老师，认为他们无能，只会用
武力征服学生。
13
电视连续剧：《十八岁的天空》
14
六是温柔的美女老师。
• 欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温
柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲
课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一
种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学
生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶
狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。
15
美国电影：《蒙娜丽莎的微笑》
16
七是风趣幽默的老师。
• 这种教师讲课往往用具体生动的事例引入
新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易
懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽
默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激
发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积
极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨
厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬
背的老师。
17
美国电影：《春风化雨》
18
八是充满爱心的老师。
• 有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家
庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃
的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣
服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深
深地感动和感染着学生，使学生对老师无
限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。
19
电影：《烛光里的微笑》
20
九是以身作则，说到做到的老师。
• 这种老师是学生的表率。凡是要求学生做
到的，自己首先做到；凡是学生一下子难
以做到的，从不强求学生。教学生做人，
自己首先做好人。总是实事求是，循序渐
进。计划性很强，阶段性很强，大计划往
往由小计划组成而逐步实现。教育的针对
性很强，因材施教，因地制宜，从不好高
骛远或简单粗暴。
21
电影：《一个也不能少》
22
十是真才实学的老师。
• 这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学
习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就
要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要
准备的，也是人格和魅力必须具备的一种
能力，是具体的反映教师的道德观念、面
貌和才智。这种老师德才兼备，才要求学
生品学兼优，这样的老师是学生的表率、
榜样和楷模。
23
电视连续剧：《大宅门》
24
• 不难看出，良好的专业素养和
积极的精神气质是一名普通教
师成长为受欢迎的教师即优秀
教师所必需的。
25
3. 优秀教师的特点
• 优秀的教师是指能够实现自己预
订的目标并能达到学校管理者和
教育行政部门为其制定的目标的
教师。
• 他们具有如下特点：
26
（1）先进的教育理念。
• 教育理念是指导教师教育教学工作的根本
思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎
样的教育实践。因此，教育理念决定了教
师教育工作的方向。
• 中小学优秀教师具有与时代精神相通的教
育理念。他们深刻领会教育的内涵和精神
实质，在教学中建立以“学生发展为本”
的教育观念，突出学生的主体性，培养学
生的自主学习能力；
27
• 重视学生基本观念、思维技能和实践能力
的形成；注重学生需要、学习兴趣的培养，
有效地促进学生学习和人格的全面发展。
• 现代学习型社会的建立，要求人的一生不
断地获取新知识、新信息，优秀教师也只
有在自身的发展过程中不断地吸纳先进的
教育理念，保持教育理念的先进性，才能
实现教育实践的科学性。
28
（2）扎实的专业知识和合理的认知结构。
• 专业知识是中小学优秀教师从事高质量教
育活动的基础。
• 随着知识经济时代的到来，知识量的剧增
和知识更新速度的加快，教师必须不断地
更新现有的专业知识；同时学科交叉相互
渗透、基础教育学科综合发展的态势，又
要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快
信息获取速度，以形成较好的认知结构。
29
（3）深厚的教学基本功。
• 中小学优秀教师深厚的教学基本功不仅表
现为合理地选择和运用教学方法、清晰准
确的语言表达及优良的教姿教态，更是要
善于创设教学情境，善于不断地改革创新
教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技
术等。
30
（4）独特的教学个性与风格。
• 教学的个性与风格是教师教学工作获得成
功的根本条件。
• 教师只有探索自己在课堂教学中的独特风
格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，
激发学习的动机与热情。
• 因此，优秀的中小学教师善于结合和运用
自己的专业特长与爱好，在教学中不断探
索与积累，形成自己的个性和风格。
31
（5）良好的意志品质。
• 这也是中小学优秀教师群体表现出来的突
出的特点。
• 他们态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有
强烈的进取精神和合作精神，善于与他人
沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调
节的能力较强。
32
4．优秀教师成长的规律性
（1）成长以理论为基础
• 优秀教师群体在成长的过程中，十分突出
和有益的借鉴经验就是喜欢读书、不断学
习，将成长寄于一定的理论学习之上。
• 优秀教师的成长过程就是其教师的专业发
展过程，但相对于其他教师而言，优秀教
师的专业发展进程更快、程度更加成熟。
33
• 因此，在教育教学活动中表现得较为突出。
而优秀教师之所以在同等的发展时间和同
样的发展条件下，专业发展快于其他教师，
除了自身的素质和能力较高外，在工作之
余注重对先进理论的学习，深厚的理论基
础是他们的成功之源。
• 阅读优秀教育家的传记和著作及一些教育
理论书籍，不断地将教育家们的优秀教育
思想吸收，并与自己的教育实践经验相融
合，
34
• 久而久之在其教育思想和教学方法中
明显的体现出了理论的影子和痕迹。
• 同时，受到成熟理论的指导，他们还
可以博采众长，不拘于某一理论和某
一家思想，广泛地接受新的信息、思
想观念，加深了自己的理论功底，对
新的教育思想和教学方法、手段等形
成了超强的吸收和消化能力。
35
（2）积极进取，勇于创新
• 进取心是人从事任何工作的成功基础，对
于中小学教师来说更是如此。教师的专业
发展过程是一个全面、持久的过程，伴随
着教师职业生涯的始终，而这一过程又是
教师个体根据职业发展需要不断充实和完
善自我，以适应专业发展需要的过程。
• 可以说，教师的专业发展，既是在学校及
教育行政部门为其提供深造和培训中的发
展，更是在日常的工作中积累点滴心得和
经验，在工作之余通过自修完善自我的过
程。
36
• 因此，没有自我发展的强烈需要和不懈学
习的顽强毅力，就不可能形成优秀教师们
专业发展的超速进行。
• 善于思考和发现是教师专业得以快速发展
的关键。教师在教学过程中不断地发现，
不断地总结，在发现和总结的过程中既看
到了别人的长处突破了自己的发展。
• 同时，总结了前人的经验，在继承的基础
上进行大胆的创新，形成了自己的特性和
优势。教师的专业发展是苦干与巧干的结
合。
37
（3）重视教学
• 课堂教学是教师工作的中心任务，课堂教
学质量是评价教师工作的重要依据。因此，
教学是教师工作的中心。
• 对此，中小学优秀教师们有清醒而深刻的
认识。因而，在专业发展过程中，体现出
了重视教学的共性。
38
• 他们在工作过程中特别重视教学，关注教
学的每一个环节，在教学的每一个细节之
处琢磨、细细体会，从教学方法到教学模
式，从教学研究到教学信息动态。
• 正是在这一明确目标和发展方向的指引下，
教师们在教学工作上积累了丰富的经验，
教学技能和技巧有了突飞猛进的发展，优
秀教师们在课堂教学方面的优势得以确立，
成为其当选优秀教师的重要砝码。
39
（4）倚重科研
• 考察优秀中小学教师的成长历程，在
其发展过程中，他们不仅以理论为基
础，重视教学工作，更是将教学与科
研相结合，走研究型教师的发展路线。
科学研究对教师成长和发展具有重要
的意义，教师在教育教学活动中开展
科学研究具有积极的作用。
40
• 首先，它可以丰富和深化教学内容，开阔
教师教学视野。通过科研活动，教师可以
将感性的分散的教学经验上升为理论，从
而提高教学的自觉性、逻辑性、预见性和
理论性，不断提升教学质量；
• 其次，在从事科研活动的过程中，教师通
过分析、综合、抽象、概括等辩证的思维
过程，锻炼了自己科学的思维能力，从而
使教育教学的内容、过程、途径更加科学
和理性等等。
41
• 总之，对于中小学优秀教师的成长来说，
教学和科研犹如教师前行的一双翅翼，只
有共同展翅，才能高飞。
• 一方面，科研要以教学或教学实践为基础
和依托，脱离实践的空洞的理论研究是没
有前途的；
• 另一方面，脱离了教学科研的理论实践，
也无法取得显著的成效和突破性进展。中
小学优秀教师的经验证明，在教师的发展
过程中，必须倚重科学研究，积极投入到
科学研究中去，成为研究型教师。
42
二、优秀教师应该重视
自己对学生的影响
• 教师以什么样的态度面对学生，决定
着学生的成长；以什么样的态度对待
工作，决定着工作的成败。
• 美国教育心理学家古诺特博士曾深情
地说：
43
• “在经历了若干年的教师工作之后，我得
到了一个令人惶恐的结论：教育的成功
和失败，‘我’是决定性因素。我个人
采用的方法和每天的情绪是造成学习气
氛和情境的主因。身为老师，我具有极
大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲
惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是
启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫
人开心，能伤人也能救人。”
44
• 当过教师，都有这样的体会：
• 当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的
心情就会很舒展、很轻松；
• 当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则
胆怯害怕，生怕自己撞到老师怨气的枪口
上；
• 我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以
赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满
幸福与喜悦，表现得很兴奋；
• 我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给
他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
45
怎样的教师受学生欢迎
——好教师的12种素质
• 美国一位教育家在对九万多名学生进行调
查后，归纳出好教师的12种素质：
• （1） 友善的态度——“她的课堂犹如一个
大家庭，我再也不怕上学了。”
• （2） 尊重课堂上的每一个人——“她不会
把你在他人面前像猴子般戏弄。”
• （3） 耐性——“她绝对不会放弃要求，直
至你能做到为止。”
46
• （4） 兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，
并帮助我们把学到的知识用于生活。”
• （5） 良好的仪表——“她的语调和笑容使
我很舒畅。”
• （6） 公正——“她会给予你应得的，没有
丝毫偏差。”
• （7） 幽默感——“她每天会带来欢乐，使
课堂不致单调。” ．
• （8） 良好的品性——“我相信她与其他人
一样会发脾气，不过我从未见过。”
47
• （9） 对个人的关注——“她会帮助我去认
识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”
• （10）伸缩性——“当她发现自己有错，她
会说出来，并会尝试其他方法。”
• （11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，
将来也是这样。”
• （12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完
课本，竟然没有察觉到这是因为她的指
导。”
48
怎样的教师受学生欢迎
• 友善的态度；
• 广泛的兴趣；
• 幽默感；
• 宽容和耐性。
49
学生不喜欢的教师
• 在国内一次调查中，学生对不喜欢的
教师进行了一番描述，其中有
• “不耐心”，“情绪不稳定”，“过
于严厉”，“粗暴不讲理、讲话刻薄、
讥讽挖苦人”，“表情严肃、不和蔼，
整天脸无笑容”
• 等内容。
50
• 显然，学生对好老师与坏老师的评价主要
是以教师的态度为参照标准的。
• 教师对学生的不良态度被认为是对学生的
“心灵施暴”或“心理虐待”：施暴和虐
待有的是有形的，有的则是无形的。
• 所谓有形的是指教师直接用语言、手势、
强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，
使之受到伤害。既然是有形的，自然也就
可“捕捉”。
• 而无形的则更可怕、更隐蔽。国外有的心
理学家称之为“看不见的灾难”。
51
• 教师的人格魅力将直接导致学
生学习积极性的发挥。
• 学生因喜欢某个教师而喜欢某
门学科这一普遍存在的事实足
以证明这一点。
52
• 教师的人格魅力
•
•
•
•
也许表现为豁达宽广的心胸；
也许表现为博学儒雅的风范；
也许表现为诙谐乐观的情趣；
也许表现为积极进取的精神……
53
• 而无论表现为什么，它都是作为一名
教师的德性、知性和情感、意志的集
中体现。
• 对学生来说，教师的人格魅力就像一
种无形的引力，吸引和驱动着他们学
习的积极性。
• 所以对教师而言，要想让学生喜欢自
己所教的学科，应首先让学生喜欢自
己。
54
教师的自我追求：
•
•
•
•
让学生喜欢你的学科－→
喜欢你的课堂－→喜欢你的为人
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：
“课——是点燃求知欲和道德信
念火把的第一颗火星。”
55
教师在教学上的作为：
• 让教学成为学生喜欢的活动。
• 怎样的教学受学生欢迎（怎样的课堂
吸引学生）：
•
•
•
•
•
自由、民主、宽松、和谐（师生维度）
好奇、情趣、形象、生动（知识维度）
道德、人格、生命、灵魂（生命维度）
在这样的课堂上，学生会感受到：
学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、
人格的尊严。
56
学生给孔老师的一封信：
• 敬爱的孔老师：
•
说来不怕您笑话，我们每周都伸
长脖子等着历史课的到来，有历史课
那天像过节一样。因为历史课是一段
可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只
您一人在课上说话，何以我们畅叙呢？
道理很简单，您直言我们心中所想，
您和我们之间没有代沟，足见您多么
年轻！
57
• 年轻是很美好的，因为年轻人有
激情，您说过历史不能没有跌宕
起伏的激情，历史不是纯粹的理
性。所以我们试着去理解我们的
父辈，去体会他们年轻时的那段
特殊的时光所召唤起的激情以及
冲动。
58
• 原来以为可笑或不可理喻的行为举动
这下也有了说服自己承认、尊重的理
由。您机智的话语为我们打开了时间
的大门，而您有时的幽默调侃又常常
发人深省，我们切切感受到的是一颗
教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地
希望孔老师永远年轻，永远洒脱！”
• （孔繁刚，特级教师，现任上海中学
历史教研组组长）
59
三、优秀教师应该平和
• 平和是待人处世的一种态度，也
是做人的一种美德。
• 平和是一种心态。
• 平和也是一种人生哲学。
• 优秀教师应该追求和向往这样一
种心态和人生哲学。
60
• 平和是什么呢？
• 平和是 “猝然临之而不惊，无故加之
而不怒”，是对事物的平静、超然和
不过分、不激烈的态度。
• 宽容是平和的外观。
• 平和的人，厚德载物，雅量容人，推
功揽过，能屈能伸。
• “原谅失败者之心，注意成功者之
路”，处世方圆得体，待人宽严得宜。
61
• 冷静是平和的内涵。
• 平和的人，其玄机在一个“静”字，
冷静处人，理智处事，身放闲处，心
在静中。
• 没错，在千奇百怪，纷繁复杂的世界
面前，我们要高兴，要愤怒，要哭泣，
要歌吟……否则，人也就不成其为有
七情六欲的人。
62
• 但是，我们的这种高兴、愤怒、哭泣
和歌吟，还得控制在一定时间和一定
空间范围之内。
• 超出了，过度了，就会走到极端，不
但于事无补，于自己身体，也没好处。
• 有时，正是因为你过于动感情，过于
偏激，好事被办成坏事；本有转机的
坏事，也失去转机，变得更加糟糕。
63
• 相反，以平和的心态去对待这一切，
你就会冷静地、从容地分析问题、
处理问题，不但有可能把坏事变成
好事，使好事办得更好，而且，在
平和的心态下，你自己的身体也不
会因事情的大起大落而大喜大悲。
• 正可谓于事于己，均有好处，功德
无量，善莫大焉。
64
• 人，都是有感情的。而感情，总
是会因外界信号的刺激和传递而
产生相应变化的。
• 怎样才能做到平和呢？
• 要做到平和，先得做到以下两点：
65
• 一要大度。
• 大度能容容天下难容之事。
• 这种大度，当然不是无原则地对
一切丑恶都睁只眼闭只眼，而是
对于一切事物，包括丑恶事物和
反常事物，都能以唯物主义之态
度，先承认它，包容它，将它纳
入视野，然后，再从容应对之，
理智处置之。
66
• 二要辩证。
• 辩证即能看到事物的正反两面，
看到正反两面即能在事物猝然降
临之时不慌不乱，不惊不惧。
• 好事来了，以其可能产生的副作
用中和之；坏事来了，以其可能
转化的光明面中和之。
• 中和则趋于平衡，趋于平衡则心
态平和矣。
67
• 大度和辩证，既和性格有关，又和思
想方法有关，还需假以时日，长期培
养磨练，三者缺一不可。
• 平和的人，眼界极高。表面平凡，实
则内聚，心中有磐石般的意志，胸中
有经世济邦之策。
• 其心，天青白日；
• 其才，玉韫珠藏。
• 居轩冕之中，不忘山林之味；处林泉
之下，须怀廊庙之经纶。
68
• 平和的人，热情而不做作，忠诚而不
虚伪。内不见己，外不见人，施恩于
人是出于真诚，而不是利用别人来沽
名钓誉，信奉“君子坦荡荡，小人长
戚戚”，光明磊落，纯心做人。
• 平和既是一种修养，又是一种工作学
习方法。平和的人，从不被忙碌所萦
绕，闲时吃紧，忙里悠闲。待人不严，
教人勿高；宽严得宜，分寸得体；身
心自在，能享受生活之乐趣。
69
• 平和的人生，是和谐的人生、
健康的人生。
• 平和之难，或许正在于此。
• 平和之人，往往年长，其原因
也正在于此。
• 愿优秀教师做一个平和的人！
70
四、优秀教师应该
追求优质教学
• 所谓优质教学，即高质高效、高水平
高境界的教学，优质教学当然是有效
教学，但有效教学未必是优质教学。
• 有效教学只是我们对教学的基本要求，
优质教学才是我们的追求目标，
• 优质教学具备以下基本特征：
71
1. 深刻
• 深刻者，一针见血、入木三分也。
• “为了顺利地完成自己的任务，一个教师
应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。
• 深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、
看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句
成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得
深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来
就简单，也即能够讲在点子上。正所谓
“一语破的，一语解惑，一语启智，一语
72
激情”。
• 教师一句精辟的话，常使学生萦绕于
脑际而终生难忘；
• 一个生动的比喻常使学生抓住了知识
的关键而茅塞顿开；
• 一句幽默的批评常使学生放下包袱又
惭愧不已。
• 言不在多，贵在精当；
• 语不在长，贵在适时；
• 要语不烦，达意则灵。
73
• 简洁是天才的姐妹，智慧的象征。
• 一个科学家曾说过这样一句话：
• 科学的秘密就在于把复杂的东西演变
成为若干简单的东西去做。
• 教师把课上得简单，实在是一种智慧、
一种艺术、一种能耐、一种功夫、一
种水平、一种境界，它决不是把教学
简单化了，而是艺术化了、精良化了、
高效化了。
74
• 总之，教师对教材钻研深刻，上起课
来就会微言大义，发人深省，从而让
学生听起来轻松，嚼起来有味。
• 与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质
是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七
八度的温开水，即没有沸汤的那样的
烫人，也没有寒冰那样的彻骨。
• 因此，你不要指望从肤浅者的教学中
去寻找刻骨铭心的印象。
75
2. 独到
• 独到者，独具慧眼也。
• 教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中
见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
• 这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一
段旋律、一项发明，是独一无二的创造，
学生听这样的课就像是在独享一片风景。
• 从心理学角度说，独到见解实际上是一种
创造性思维，这种思维的特点之一是首创
性。
76
• 一位外国作家说：“第一个形容女人像花
的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻
子”。
• 首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝
雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹
的人，也即是这个道理。
• 特点之二是独创性。
• 独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、
新观点、新理论、新方法都是独创性思维
的产物，教师的创造性教学源于教师的独
创性思维。
77
• 独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
• 独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。
• 平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人
否认的。
• 至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，
他是断然不会点头的；同样，对于那些应
当否定而别人没有否定的东西，他也不会
带头说不。
• 所以，一般来说，你想从平庸者的教学中
讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
78
3. 广博
• 广博者，知识广阔博大也。
• 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：
“教师所知道的东西，就应当比他在课堂
上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如
地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事
实中选出最重要的来讲。”
• “在你的科学知识的海洋里，你所教给学
生的教科书里的那点基础知识，应当是沧
海一粟”。
79
• 的确，教师不仅应该是他那一门学科
领域的专家，也应是博览群书的饱学
之士。
• 五洲四海，古今中外，上下五千年，
纵横八万里，他都应该有所跋涉，努
力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，
像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横
结合，双向并建，储学积宝。
80
• 这样才有可能口含灵珠，游刃有余，
讲起课来纵横驰骋，左右逢源，随手
拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别
具，吐语不凡，从而给学生带来一路
春风，使其如图进入一个辽阔、纯净
甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学
生流连忘返，全身心的陶醉。
81
• 这样的课堂教学活动是教师在汲取人
类文明史的丰富营养后，厚积薄发出
来的艺术“精品”。它能让学生收到
“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
• 与广博相对立的是单薄、干瘪，知识
贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善
举例和比喻，不善联系和联想，不能
把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课
堂教学的主要特征。
82
4. 启发
• 启发是有条件的，就事论事，照本宣科，
是谈不上启发性的。
• 只有当教师对教材有深刻、独到的见解，
并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无
疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆
若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供
发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、
指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散
发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启
83
发。
• 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。
• 富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导
学生向着未知领域探幽发微，把学生
带进“山穷水尽疑无路”的困境，然
后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨
指示，或目示点头，或取喻明理，使
学生对问题心神领会，如入幽微之境，
突见柳暗花明，豁然开朗。
84
5. 机智
• 教育机智是教师在教学实践活动中的
一种随机应变的能力。
• 俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教
育者怎样地研究了教育学理论，如果
他缺乏教育机智，他就不可能成为一
个优秀的教育实践者。”
85
• 这是因为，课堂教学是一个复杂的
人——人系统，它充满变化和问题。
任凭事先如何周密的设计，教师总会
碰到许多新的“非预期性”的教学问
题，教师若是对这些问题束手无策或
处理不当，课堂教学就会陷入困境或
僵局，甚至还会导致师生产生对抗。
86
• 而富有教育智慧和机智的教师面对偶
然性问题和意外的情况，总能灵感闪
现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活
地实施临场应变。
• 教育机智就其实质而言乃是一种转化
师生矛盾的艺术，是一种正确处理教
与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，
欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以
智取胜。表现在语言艺术上则是直话
曲说，急话缓说，硬话软说，正话反
说，严话宽说。
87
6. 绝招
• 名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦
上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。
• 教师的绝招是教师教学特长中的特长，
是对某种教学技艺的精益求精、千锤
百炼以至达到炉火纯青的地步，是一
种令人叹为观止、甚至望而生畏、无
人相匹的境界。
88
• 如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，
但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的
月亮，丝毫未差；
• 有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信
手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文
优美意境，令学生十分惊叹；
• 有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，
使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；
• 有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学
生笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟
深刻的哲理，步入知识的殿堂。
89
•
•
•
•
•
•
•
深刻、独到、
广博、启发、
机智、绝招
我们期待这样的教学：
见解深刻、独具慧眼、
旁征博引、循循善诱、
充满智慧、精益求精。
90
优秀教师应该把自己的课上成：
（1）有思想的课。
• 教师应该对教材有自己深刻和独
到的见解，对教学有自己独特的
思路和设计，简而言之，课应该
反映教师自己的思想，反映自己
对教育教学的追求，让听课的人
耳目一新。
91
（2）有智慧的课。
• 智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有
智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥
能动性的自由度，从而真正做到亲切
自然、游刃有余、指点有方、循序渐
进、触类旁通，使课堂散发出磁性和
魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并
激发学生产生观念的最高境界。
92
（3）有文化的课。
• 教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自
不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才
会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境
界，真正做到用教材教，而不是教教材。
当然更高的要求则是教师自己要成为一部
书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。
展现着自身的课程价值和文化底蕴，并且
引导和激励学生展现着他们各自不同的文
化底蕴。
93
（4）体现新课程理念的课。
• 不管教师原来是多么优秀的教学能手，
教学风格是多么的奇特和成熟，都要
接受新课程的洗礼，都要自觉地以新
课程的理念为导向重建自我、超越自
我，每一节课都应该无一例外地体现
和反映新课程的理念！
94
五、优秀教师应该
积极开展教育叙事研究
• 1.教育叙事研究
• 2.如何开展教育叙事研究
• 3.深入认识和开展教育叙事研究
95
1. 教育叙事研究
• 教育叙事研究是指以叙事的方式开展
的教育研究。它是研究者（主要是教
师）通过对有意义的校园生活、教育
教学事件、教育教学实践经验的描述
与分析，从而发掘或揭示内隐于这些
生活、事件、经验和行为背后的教育
思想、教育理论和教育信念，从而发
现教育的本质、规律和价值意义。
96
教育叙事研究的特征
• （1）教育叙事研究是行动者直接融入并成
为主体的研究。
• 在教育叙事研究中，研究者本人是研究的
工具，他通过自身长期在教育教学的实际
生活体验中，在与对象的直接互动与实际
交往中，发生了各种生活故事和教育教学
事件，对这些事件，教师们通过观察、分
析、反思，而获得一些见解或解释性的意
见，这就是行动者自身作为主体并直接介
入其中的行动研究。
97
（2）教育叙事研究是一种事实性、情
境性、过程性的研究。
• 教育叙事研究是教师从教育实践出发，
从校园生活出发，从真实教育事实出
发，从自然教育情境出发所进行的研
究，这种研究的显著特征在于“实”，
它是教师在教育活动中对实事、实情、
实境和实际过程所作的记录、观察和
探究，从而获得对事实或事件的解释
性意见。
98
（3）教育叙事研究是一种反思性研究,叙
事研究的根本特征在于反思。
• 教师在叙事中反思，在反思中深化对
问题或事件的认识。在反思中提升原
有的经验，在反思中修正行动计划，
在反思中探寻事件或行为背后所隐含
的意义、理念和思想。离开了反思，
教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，
就会失去它的目的和意义。
99
2. 如何开展教育叙事研究
• （l）要勤于学
• 教师养成读书学习的习惯，提高理论素
养，是开展研究工作的准备和基础。虽
然中小学教师开展教育叙事研究，进行
教育研究，不必像大学教授或教育理论
专家那样要求有丰富的教育理论，并直
接运用理论开展教育研究，但是不等于
说叙事研究不需要理论，理论的价值在
任何方式的研究中都是不可忽视的，
100
•
•
•
•
•
•
因为理论——
可以启迪人们的思维和智慧，
可以熏陶人们的气质和精神，
可以提高人们的洞察力和分析力，
可以升华人们的思想和理念。
因此，中小学教师掌握一定的教育
理论，对更好地开展教育叙事研究
仍然是很有必要的。
101
（2）要敏于事
• 在中小学里，一个普遍的现象就是
教师感慨找不到可说的话题，可做
的课题，可写的东西。这种现象是
由于教师长期忙于超负荷的教学工
作，为各种事务所困，对各种问题
缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，
麻木不仁的缘故。
102
• 俗话说：处处留心皆学问。只要教师
事事处处留意身边的问题，关注身边
的事情，就可以找到很多可以用于开
展探讨的话题，比如，教育生活故事、
学生成长个案、教师成长记录、教育
教学对话、教学设计案例、教学反思
案例，等等。
• 教育教学活动方方面面的内容都可成
为叙事研究的话题。
103
（3）要善于思
• 勤于思考，善于反思是中小学教师在进行
叙事研究中的根本要求，因为当教师试图
“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教
育问题或教育事件时，需要认真的思考：
当问题或事件发生后，教师又用什么方式
方法去解决这些问题，需要深入的思考；
对问题或事件的解决过程、解决到什么程
度、方式方法如何、总体效果如何等，需
要深刻的反思。
104
• 因此，思考和反思是叙事研究的
灵魂，教师通过叙事研究中的思
考和反思，不仅可以深刻地领会
到先进的教育思想和理念，更新
教育教学观念，而且可以从根本
上改进教育教学工作。
105
（4）要得于法
• 教育叙事研究的范围甚广，主题多种
多样，内容丰富多彩，可以说，教师
的教育活动范围有多宽，其叙事研究
的领域就有多广；
• 教师的工作有多少种类，其叙事研究
的主题就有多少类型；
• 教师的工作内容有多么宽泛，其叙事
研究的内容就有多么宽阔。
106
• 这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一
个统一的格式、统一的规范和统一的要求。
的确，与其它研究方法相比，教育叙事研
究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，
正是由于这些特点，教师在开展教育叙事
研究时就更能够体现现实针对性，更能发
挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌
握和运用。
• 当然，教育叙事研究作为一种研究方法，
也不是说可以任意妄为，无章可循的，它
总是内含一些基本的要素和要求。
107
教育叙事研究的基本要素：
• 第一，有鲜明的主题或引人入胜
的问题；
• 第二，有解决问题的技巧和方法；
• 第三，有解决问题的情境性、冲
突性、过程性、复杂性以及师生
角色变化等的描述；
108
• 第四，有解决问题过程中及过程后的
反思；
• 第五，有理性反思中所获得的经验或
教训，所蕴含的教育理论和教育思想
的升华或启发。
• 教师如果对叙事研究掌握了一些基本
的要求，并进一步达到运用自如的程
度，就会收到良好的效果，并有利于
推进校本科研工作。
109
3. 深入认识和开展教育叙事研究
• “教育叙事研究”，
• 也就是由研究者本人（“我”）叙述
自己在研究过程中所发生的一系列教
育事件：
• 包括所研究的问题是怎样提出来的；
• 这个问题提出来后“我”是如何想方
设法去解释问题的；
110
• 设计好解决问题的方案后“我”
在具体的解决问题的过程中又遇
到了什么障碍，问题真的被解决
了吗？如果问题没有被解决或没
有很好地被解决，“我”后来又
采取了什么新的策略，或者“我”
又遭遇了什么新的问题？
111
• 当“我”这样叙述在研究的过程
中发生的一系列教育事件时，已
经在思考或反思，这也就使“我”
的经验性教学转化为某种反思性
教学。
• 更重要的是，当“我”这样叙述
在研究的过程中发生的一系列教
育事件时，“我”已经在收集研
究资料和解释研究资料。
112
• 叙述的内容也就构成了“我”的可供
公开发表的研究报告。
• 这种研究报告使以往的“议论文”、
“说明文”式的研究报告转换为某种
“记叙文”式的、“散文”式的、
“手记”式的、“口语”化的心得体
会。
• 它显得更亲近读者或听众，更容易使
有类似经历的人通过认同而达到推广。
113
• 这样一来，教育研究的基本过程
就转换为由中小学教师讲述自己
（“我”）的教育故事：
• 第一，是我讲我自己的故事，而
不是他人的故事。从这个意义上
说，任何行动研究的报告都可以
视为一种教师的“自传”。
114
• 第二，讲述的是一个过去的、已
经完成的教育事件，而不是对未
来的展望或发出的某种指令。它
所报告的内容是“实然”的教育
实践，而不是“应该”的教育规
则或“或然”的教育想象。
115
• 第三，所报告的内容往往是我参与
的研究过程中所发生的一系列真实
的教育事件。
• 第四，所叙述的教育事件具有某种
“情节性”。“情节性”显示为某
种偶然性节外生枝，使人感觉既突
然波折，又真实可靠。
• 第五，采用的是归纳法而不是演绎
法。这种归纳的研究方式使教育研
究在提升相关的教育理论时显示出
某种“扎根理论”的道路。
116
• 教师在叙述自己的个人教育生活史的
过程中，实际上是在研究、反思自己
的教育生活经历，反思自己在教学中
到底发生了哪些教育事件。
• 这种叙述使教师开始进入“研究性教
学”的境界。
• 当教师讲述自己教学研究的过程及其
发生的教学事件时，教师可以不必盲
目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。
117
• 教师讲述的教学事件与教师写的教育
论文相比将会发生一些变化，
• 将变得有“情趣”、“活泼”、
“生机盎然”；
• 变得“日常”、“亲切”、“生活
化”；
• 变得更“动听”、“可读”、“可
爱”、“令人感动”、“使人受启
发”、“俏皮”、“欢快”、“美
妙”、“音乐性的”、“有韵味
的”、“有灵性的”、“让人心领
118
凉山州教育的“十百千万”计划
•
•
•
•
•
•
•
•
•
实施教师队伍建设“十百千万”计划，
即到2020年，
建设50人的教师专业发展导师团队、
建立50个教师专业发展导师工作站、
50所教师专业发展基地学校、
培养100名专家型教师、
1000名知名教师、
10000名骨干教师。
——《凉山州中长期教育改革和发展规划
纲要》（2010-2020年）
119
优秀教师应该
•
•
•
•
•
有思想（见解）
有智慧（灵气）
有激情（真情）
有个性（风格）
有文化（品位）
120
给优秀教师的建议
•勤于学；
• 敏于事；
• 善于思；
• 得于法。
121
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
•
•
•
•
•
一、优秀教师的成长规律
二、优秀教师应该重视自己对学生的影响
三、优秀教师应该平和
四、优秀教师应该追求优质教学
五、优秀教师应该积极开展教育叙事研究
122
欢迎访问
http://www.lsyf.cn
http://lsyf.cn/jksyf.html
相逢就是缘，愿与大家成为朋友！
电话:18981539788
E-mail:[email protected]
QQ:178990915
微信号:lsjksyf
123
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
⊙
四川省特级教师
⊙ 凉山州首批专家型教师
凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师
凉山州教科所中小学教育研究室主任
西昌学院数学教育、教育心理学客座教授
中国数学会会员 ⊙ 中国教育学会会员
中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会员
四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事
四川省教育学会教育心理专业委员会理事
四川省中学数学学科中心组成员
四川省中小学心理健康教育中心组成员
凉山州基础教育课程改革专家指导组成员
凉山州基础教育课程改革学科指导组成员
凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长
凉山州教育学会数学教学研究会副理事长
124