注音符號教學 高雄市翠屏國民中小學 台東大學語文教育研究所碩士 魏美娟 97年8月25日 先來動動腦吧！ •只要有國小一年級的程度即可， (1、3、7、8 ) (2、4、6 ) (5、9 ) •請猜猜這3組數字間有何關係？ •提示：每一組數字都有一個相同的地方。 •這曾是推薦甄試時，一個教授面試時，問 的一個問題。 先來動動腦吧！ •答案是 1、3、7、8注音都是一聲 2、4、6注音都是四聲 5、9注音都是三聲 •看到數字就想到要用數學的解題方法嗎？ •我們的思想是不是都太僵化了呢？ 今天的重點 •基礎篇 •分析篇 (學習順序、學習項目) •教學篇 基礎篇 •注音符號的由來 • 符號來源與讀音.doc •注音符號共有37個，聲母21個， 韻母16個(包含3個介音）， 結合韻母22個，加上4個聲調（不含輕 聲），就可以拼出所有的國語發音。 • 注音符號表.doc •國語、華語、漢語.
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注音符號教學 高雄市翠屏國民中小學 台東大學語文教育研究所碩士 魏美娟 97年8月25日 先來動動腦吧！ •只要有國小一年級的程度即可， (1、3、7、8 ) (2、4、6 ) (5、9 ) •請猜猜這3組數字間有何關係？ •提示：每一組數字都有一個相同的地方。 •這曾是推薦甄試時，一個教授面試時，問 的一個問題。 先來動動腦吧！ •答案是 1、3、7、8注音都是一聲 2、4、6注音都是四聲 5、9注音都是三聲 •看到數字就想到要用數學的解題方法嗎？ •我們的思想是不是都太僵化了呢？ 今天的重點 •基礎篇 •分析篇 (學習順序、學習項目) •教學篇 基礎篇 •注音符號的由來 • 符號來源與讀音.doc •注音符號共有37個，聲母21個， 韻母16個(包含3個介音）， 結合韻母22個，加上4個聲調（不含輕 聲），就可以拼出所有的國語發音。 • 注音符號表.doc •國語、華語、漢語 基礎篇 注音符號大考驗 •注音符號的寫與讀 注 意 基礎篇 • ㄈ、ㄋ、ㄍ、ㄐ、ㄓ、ㄖ、ㄛ、 ㄝ、ㄟ、ㄤ、ㄦ • 每個符號要有自己的位置： ㄧ ㄨ ㄏ ㄚ、ㄚ、ㄚ、 三拼字 • 聲調：寫在最後一個符號的右上角 基礎篇 字正腔圓--注音符號的發音 • 豬包裡有豬 豬包裡有筆 我的豬包裡 有豬也有筆 聲符與韻符 基礎篇 •「韻符」、「元音」、「母音」 •「聲符」、「輔音」、「子音」 聲 符 •聲符有21個 ㄅㄆㄇㄈ ㄍㄎㄏ ㄓㄔㄕㄖ ㄉㄊㄋㄌ ㄐㄑㄒ ㄗㄘㄙ 基礎篇 聲符其實聽不見 基礎篇 • 聲符是氣流從肺部出來經過 聲門，在發音器官的部分受到 阻礙，所造成不帶音的聲音。 • 由於聲符本身不帶音或發音 薄弱，要發出別人聽的見的聲音， 需要加一個「領音」。 基礎篇 「聲符」+「領音」=聽到的音 •聲符加領音情形 •ㄅㄆㄇㄈ ㄉㄊㄋㄌ ㄍㄎㄏ 加領音「ㄜ」 •ㄐㄑㄒ加領音「ㄧ」 •ㄓㄔㄕㄖ ㄗㄘㄙ加領音「空韻」 「聲符」+「領音」=聽到的音 基礎篇 •ㄓㄔㄕㄖ ㄗㄘㄙ加領音「空韻」 •因本身帶空韻，它們可以單獨發出有意 義的語詞音，其他的聲符則必需和韻符 相拼，才可以發出有意義的聲音。 •如：ㄓ（知）、ㄔ（吃）、ㄕ（師）、 ㄖ（日）、ㄗ（姿）、ㄘ（雌）、 ㄙ（思）。 韻 符 •韻符有16個 ㄧㄨㄩ ㄚㄛㄜㄝ ㄞㄟㄠㄡ ㄢㄣㄤㄥ ㄦ 基礎篇 基礎篇 韻符---單韻符 ㄧ ㄨ ㄩ---介音 ㄚ ㄛ ㄜ ㄝ 基礎篇 韻符---複韻符 • 由兩個單韻符合成的韻符 ㄞ（ㄚㄧ）、ㄟ（ㄝㄧ） ㄠ（ㄚㄨ）、ㄡ（ㄛㄨ） 基礎篇 韻符---聲隨韻符 • 單韻符後面接附一個鼻聲 • 前鼻聲：ㄢ（ㄚㄋ）、ㄣ（ㄜㄋ） • 後鼻聲：ㄤ（ㄚπ）、ㄥ（ㄜπ） 韻符---聲隨韻符 基礎篇 • 發ㄢ（ㄚㄋ）、ㄣ（ㄜㄋ）的尾 音，下顎要提上，舌頭向前，舌 尖頂住齒齦。 • 發ㄤ（ㄚπ）、ㄥ（ㄜπ）的尾 音，下顎不動，舌頭要壓下來， 不可以翹起來。 基礎篇 韻符---捲舌韻符 •捲舌與翹舌 •捲舌音 發音時舌尖上捲 ㄦ •翹舌音 發音時舌尖要翹起來 ㄓ ㄔ ㄕ ㄖ 韻符---結合韻符 基礎篇 •ㄧ、ㄨ、ㄩ三個韻符，下接 另一個韻符， 形成「結合韻」。 •結合韻有22個。 韻符---結合韻符 基礎篇 •變音： 淹原本是 陰原本是 暈原本是 ㄧ+ㄚㄋ，在語音中變成 ㄧ+ㄝㄋ。 ㄧ+ㄜㄋ，在語音中變成 ㄧ +ㄋ。 ㄩ+ㄜㄋ，在語音中變成 ㄩ + ㄋ。 英原本是ㄧ+ㄜπ，在語音中變成ㄧ+π。 韻符---結合韻符 基礎篇 •變音： 雍原本是ㄩ+ㄜπ，在語音中變成 ㄩ+ㄛπ。 翁原本是ㄨ+ㄜπ，在語音中變成 ㄨ+ㄛπ。 -- 翁原本是 --ㄨ+ㄜπ，在語音中變成 -- + ㄛπ。 分析篇 論文分享--- 國語教科書首冊 學習項目 及 學習順序 之比較分析 研究動機 分析篇 •注音符號的學習和教學—不是按注音符號的順序 安排學習？只是依著課文語句隨機安排嗎？ •修課時，教授質問：現行各版本國語首冊中關於 注音符號的教學順序是否有其理論依據？現行各 版本國語首冊的編輯是否有比以往優異的地方? •九年一貫課程，語文教學節數減少，注音符號學 習份量不減首冊編排是否因時制宜？ •注音符號教學的研究，較少從兒童語言習得的觀 點來思考學習問題。 研究目的 分析篇 • 欲瞭解現行新版本與以往的國編本及實驗 本首冊中注音符號學習項目及學習順序的 安排情況及其差異。 • 欲瞭解各版本國語首冊教科書所涵括的注 音符號學習項目及學習順序安排，是否契 合學理。 • 新版本的調整能否因應國語首冊教學及學 習的困境？ 研究問題 分析篇 • 國編本、實驗本（舊版本）及現行九年 一貫課程國語首冊（新版本）教科書中 安排情形各是如何？彼此間有何差異？ • 各版本所涵括的學習項目和所安排的學 習順序是否合乎學理？ 研究對象 分析篇 •現行版本: 康軒. 南一. 翰林 •國編版:注音符號教學在臺灣實施已逾行五 十年，國立編譯館是昔日政府統編國民中 小學教科書的負責機構，國編版首冊也經 歷數次的編輯修訂，因此在注音符號教科 書具有參照的代表性。 •實驗本:板橋教師研習會進行國小語文實驗， 聘請對語文專家學者，試編「國語實驗教 材」，也包括國語首冊--「白鵝愛唱歌」。 後雖無法發行，但是政府課程改革的突破 性嘗試。 注音符號學習項目的研究 分析篇 ●《課程標準》及《課程綱要》 1.五十七年《課程標準》規定最為詳細：包括注音 符號的認念、書寫、拼讀、發音方法、發音困難 的各個音素的加重練習、拼音方法的練習、及注 音符號閱讀訓練。 2. 《課程標準》提及「注音符號的學習先後及出 現次序，應顧及學習的難易」 ； 《課程綱要》 也提醒「由易入難，循序漸進 」。但並沒有詳細 說明如何安排注音符號的學習順序。 3.符號學習項目的順序(先學書寫、或先學認唸)， 有沒有詳細說明。 分析篇 八十二年版的《國民小學國語課程標準》 其中「教材綱要」明白指出國語首冊注音符號教材內容應包含下面七項 項 目 年 一 級 二 三 四 1.注音符號的認念及書寫(聲符、韻符及 調號)。 ◎ 2.發音的方法的指導及示範。 ◎ 3.拼音的方法的指導及練習。 ◎ 4.發音困難的各個音素的加重練習。 ◎ ◎ ◎ ◎ 5.語調的變化。 ◎ ◎ ◎ ◎ 6.ㄦ化韻。 ◎ ◎ ◎ ◎ 7.注音讀物的閱讀。 ◎ ◎ ◎ ◎ 五 六 分析篇 九年一貫課程綱要 語文領域國語文分段能力指標 • • • • • • 注音能力 A-1-1要能正確認念拼讀及書寫注音符號。 A-1-2並能應用注音符號表情達意，分享經驗。 A-1-3能應用注音符號，欣賞語文的優美。 A-1-4能運用注音符號輔助識字，擴充閱讀。 A-1-5能應用注音符號，紀錄訊息，表達意見。 A-1-6能應用注音符號，擴充語文學習的空間， 增進語文學習興趣。 • A-1-7能應用注音符號，檢索資料，解決學習上 疑難問題。 分析篇 在「教材編選原則」中提到： (6)注音符號教材(首冊)之編輯： • A.以培養學生正確注音，熟悉拼讀為重點。教 材編寫時以完全注音為主，亦得輔以常見簡易之 國字。 • B.宜以兒童日常生活經驗為中心，配合語言情 境，提供完整情境之插圖，引導學生由說話進入 符號學習。 • C.由易入難，循序漸進，由完整語句入手，進 而分析、辨認符號的音、形，並練習拼音。 分析篇 注音符號學習項目的研究 ●語文教育學者的研究 1.國音指導必要項目:聲母、韻母（含結 合韻）、聲調、拼音、輕聲、連音的變 化、ㄦ化韻等項目。 2.注音符號的發音教學在正音教學上，主 要在矯正母語（各地方方言）與國語之差 異及發音不標準等。 分析篇 • 因此，本研究所指國語首冊注音符號 學習項目包括： 符號的認念（聲符、韻符、結合韻、聲調） 書寫、拼讀、 發音方法、正音訓練、 注音符號語句閱讀、 注音符號順序的學習。 兒童語音習得順序的研究 分析篇 •漢語兒童聲調習得最早完成。 •四個聲調的習得順序： 先一、四聲後二、三聲，其中二聲的 正確習得會略晚於三聲。 •受語法制約的變調規則的掌握則最慢 習得。 兒童語音習得順序的研究 分析篇 ●元音 •舌面元音中，單元音早於複元音。 其中y〔ㄩ〕較i〔ㄧ〕和u〔ㄨ〕晚出現。 •舌面元音(包括複元音)先於捲舌元音（ㄦ）。 •兒童語音發展在兩歲以前，可以完成所有的 母音。（元音習得早於輔音習得） 分析篇 4 捲舌韻符 （複元音） ㄦ 3 聲隨韻符 （複元音） 2 複韻符 （複元音） 1 單韻符 （單元音） 1 習得 順序 單韻符 （單元音） 元音 類別 符號 名稱 ㄢ ㄞ ㄚ ㄧ ㄣ ㄟ ㄛ ㄨ ㄤ ㄠ ㄜ ㄩ ㄥ ㄡ ㄝ 兒童語音習得順序的研究 分析篇 ●輔音 •依發音部位，依序是： 唇音、舌尖音、舌面音、舌根音、舌尖前音、 舌尖後音。 （此順序符合『現行注音符號順序表』的安排） •依發音方法，依序是： 塞音、鼻音、邊音、擦音、塞擦音。 （發音方法影響兒童語音習得順序較大） •不送氣早於送氣音。 分析篇 4 3 3 4 6 5 舌 尖 前 舌 尖 後 舌 面 舌 根 舌 尖 雙唇 唇齒 ㄗ ㄓ ㄐ ㄍ ㄉ ㄅ ㄘ ㄔ ㄑ ㄎ ㄊ ㄆ ㄙ ㄕ ㄒ ㄏ ㄋ ㄇ ㄌ ㄈ ㄖ 2 1 習得 順序 發 音 部 位 符 號 名 稱 分析篇 教材學習內容的編輯必須考慮學習者的 心理及生理歷程，才能引導學習者循序 漸進的學習。 讓語音發展較慢的學童，能在國小 一年級的前十週，重新經歷語音學習的 歷程。 注音符號學習困擾的研究 分析篇 •實證研究文獻發現，注音符號的學習困擾或錯 誤類型非常相似。 •聲母、韻母發音相似音的混淆 •聲調的錯誤 •ㄦ化韻的問題。 •學者研究發現建議，國語首冊注音符號的學習 在學習項目的選定，如連音變調、輕聲、 ㄦ化韻等，必須考慮地區語言的現實現象。 分析篇 胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 • 容易混淆發音的聲符： ㄈ、ㄏ 。 ㄋ、ㄌ 。 ㄌ、ㄖ 。 ㄓ、ㄗ 。 ㄔ、ㄘ 。 ㄕ、ㄙ 。 ㄓ、ㄐ 。 ㄔ、ㄑ 。 ㄕ、ㄒ 。 ㄗ、ㄐ 。 ㄘ、ㄑ 。 ㄙ、ㄒ。 分析篇 胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 •容易混淆發音的韻符： ㄞ、ㄟ 。 ㄠ、ㄡ 。 ㄢ、ㄤ。 ㄣ、ㄥ 。 ㄧ、ㄩ 。 ㄛ、ㄡ。 ㄜ、ㄦ。 分析篇 常雅珍(1998) • 形音相似：因形音相似容易混淆。ㄥ與ㄣ • 形相似：因字形抽象且相似。 有ㄇ、ㄈ與ㄩ。 ㄅ、ㄉ與ㄌ。 ㄑ與ㄍ 。 ㄛ與ㄜ 。 ㄑ與ㄥ ㄆ與ㄡ 。 ㄅ與ㄣ。 胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 • 分析篇 結合韻變音：ㄧㄢ。ㄧㄣ。ㄧㄥ。ㄩㄣ。ㄩㄥ。 ㄨㄥ。 • 拼音：ㄈ---。ㄏ---。ㄓ、（ㄔ、ㄕ、ㄖ）。 ㄓㄨ（ㄔㄨ、ㄕㄨ、ㄖㄨ）。 ---ㄧㄝ。---ㄩㄝ。---ㄧㄢ。---ㄩㄢ。 ---ㄧㄣ。---ㄩㄣ。---ㄧㄥ。---ㄩㄥ。ㄞ。 一ㄞ。---ㄟ。---ㄨㄟ。---ㄛ。 ---ㄜ。---ㄡ。---ㄥ。---ㄨㄥ。 （短虛線代表聲符、韻符） 胡建雄（1996）國小一年級學生 國語發音聽音困難研究 分析篇 • ㄦ化韻問題：ㄦ尾變讀發音不自然，有的又 把不該ㄦ化的舌頭往裡一捲成ㄦ化，在ㄜ和 ㄜㄦ，ㄛ和ㄛㄦ，ㄡ和ㄡㄦ時最易犯。 • 聲調問題： (1)二、三聲容易弄錯。上聲轉 降得不夠低，使得上聲和陽平聲混同，把陽 平聲說成上聲，如「懲（ㄔㄥˊ）罰」說成 ㄔㄥˇ罰。 (2)連讀上聲變調錯誤。 (3)輕聲不正確。 如何確定學習困擾來源? 分析篇 • 兒童語言的發展必須分三部分來討論：包括語音的聽辨、 知覺(perception)和語音的發聲(說出)(production)及 語音符號的認念、書寫三個方面。 • 多位學者也證實說漢語正常兒童聲調在三歲已習得，所 有語音在六歲可以完成習得。 • 推論入小學後學習注音符號所產生的學習困擾，尤其是 聲母、韻母發音相似音的混淆(如：ㄛ與ㄡ的混淆)，可 能是他無法將語音與代表該語音的符號相連結所導致， 而不是某語音本身產生的發音困難。 • 如何得知學習注音符號的困擾是來自無法將語音與代表 該語音的符號相連結所導致，還是語音本身產生的發音 困難呢？教師可先對兒童進行仿說或跟讀，即可知道是 兒童本身語言發展的問題（如：語音不正確，是家中語 言環境所致）或是無法將語音和符號配對記憶產生的學 習問題。(仿說測驗表) 分析篇 學習順序之安排情形 •各家版本聲符學習順序的安排情形 1.舊版本：實驗本較佳 2.新版本：現行三個版本部分塞音、鼻音 後移，塞擦音前移。聲符學習 順序的安排上較不符合學理 的。 分析篇 學習順序之安排情形 •各家版本韻符學習順序的安排情形 1.舊版本：實驗本較合乎學理 2.新版本：南一版較合乎學理 分析篇 學習項目之安排情形 • 康軒版 • 翰林版 • 南一版 結論各版本國語教科書首冊學習內容的「自明性」不足 • 研究發現各版本國語教科書首冊在其學習內容的安排上， 並不強調教材自明性。 • 多項重要的學習項目，並不在課本中直接呈現，而是將其 放置在教學指引（或教師手冊）中。例如符號發音方法 （發音方法圖）、調號意義的說明及書寫位置、正音練習 的方法等這些重要的學習項，在各版本的教學指引（或教 師手冊）中都詳細提供，但是在供學童使用的課本及習作 中，都沒有以適當的文字呈現該學習項，使得學童在這三 大項目的學習上，必須透過教師的講講或說明，才能學習。 • 另外是在課本各課都有安排的「各課已學過注音符號表」， 但其呈現方式不清楚，加上教學指引中也都沒有關於這個 練習活動的說明，讓人摸不著頭緒該練習活動是要進行何 種學習內容。 康軒 分析篇 翰林 分析篇 南一 分析篇 結論在注音符號學習順序的安排上，沒有任何一 版本是全面符合兒童語音習得的學理。 • 從輔音習得的順序來分析，實驗本和國編版較合 乎學理。 • 從元音習得的順序來分析，南一版及實驗本較合 乎學理。 • 從聲調習得的順序來分析，是國編版、實驗本和 康軒版較合乎學理。 • 國編版及實驗本都留意到各課符號學習量的安排； 而國編、實驗、翰林、南一版也都留意各課學習 發音方法數量的問題。 結論在學習項目的選取上，新舊版本間較大差異 是ㄧㄞ、ㄧㄛ兩結合韻是否安排納入學習。 • 舊版本（國編版和實驗本）沒有將結合韻ㄧㄞ和 ㄧㄛ納入首冊中學習，而新版本（康軒、翰林和 南一版）都有將ㄧㄞ和ㄧㄛ納入首冊中學習。這 是五個版本在學習項目選取上的最大差異。 • ㄧㄞ和ㄧㄛ兩結合韻在漢語音節中使用的機會極 少，且其所組成的詞彙意義也固定。九年一貫課 程實施後，在語文教學節數大量縮減的情況下， 這兩個在日常生活中並不常見的結合韻，可不納 入首冊結合韻的學習。 結論九年一貫課程的新版本，在學習份量上並沒 有比舊版本減省。 • 在學習份量的調整上，九年一貫課程的新版本— 康軒版、翰林版、南一版，並沒有比舊版本減省。 • 《課程綱要》已經不再強調ㄦ化韻及輕聲的學習， 但新版本還是相當一致地安排了ㄦ化韻的學習， 翰林、南一版也保留了輕聲。 • 另外，從學習細項的安排來看，新版本在學習項 目的安排上，也並沒有較舊版本精簡，習作所安 排學習細項的練習量，也較舊版本來得多。 結 論 • 綜合各版本學習項目安排的差異性與不符 合學理處，顯示國語首冊在編輯取材及注 音符號語音習得（尤其是結合韻的學習） 的研究，仍有很大的努力空間。 建議 •對教科書編輯者的建議 一、教材（學習材料）能具「自明性」 1.注音符號學習順序安排的理念說明 2.聲調的學習提示 3.該課所要學習符號及主要語詞的特別標示 4.易混淆符號的符號形狀的特別標示 二、修正「現行使用注音符號編排順序」的 學習方式 三、刪除ㄦ化韻學習項 建議 • 小一前十週的注音符號學習是「濃縮學 習」， 在極少時間下，卻要學習大量的 符號拼讀、拼寫及閱讀，因此教學上必須 更加留意教學的步驟、方法及教材編輯的 完善。 • 進行首冊教科書評選時，應考量注音符號本 身易學難學的問題和注音符號的學習項目的 安排這兩個主題在教科書中呈現的現象。 教學篇 •直接教學法、間接教學法 •單拼字、二拼字、三拼字 •直接拼讀法、二拼法、三拼法 •綜合教學法 教學篇 直接教學法、間接教學法 •直接教學法： 以「國語」教「國語」。 •間接教學法： 以「其他語言」教「國語」。 教學篇 單拼、二拼、三拼 •單拼字（音）： 一個注音符號能單獨表示字義，如 ㄕˊ。 巴」 •三拼字（音）：「ㄐ」「ㄧㄚ」「家」 •二拼字（音）：「ㄅ」「ㄚ」「 直接拼讀法、二拼法、三拼法 •直接拼讀法，看到符號，就可以直接 讀出字音。二拼法的方法阻礙閱讀的 流暢性及思考，使學童只注意到文章 中的符號，只重「拼音練習」而忽略 了「閱讀理解」。 • 三拼法，會干擾學習結合韻，所以已 不採用。 •聲符和韻符一起教，例如同一 課同時學會ㄅ、ㄇ、ㄉ、ㄧ、 ㄚ、ㄠ， 並進行同聲母、同韻 母及四聲變化的拼音教學。 • 不管是兩個或三個注音符號組 成的音節，都採用二拼法直接 拼音。 兩個注音符號的拼音 二拼字：（ㄅ一ˊ。ㄅㄤˇ） 先學會念單一個注音符號 →練習念介符或韻符的四聲變 （一。一ˊ 。一ˇ。一ˋ。 第三聲要放慢、清楚） →進行拼音練習 →進行拼音的四聲變化練習。 三個注音符號的拼音 三拼字：聲符＋結合韻 先學會念介符和韻符合成的結合韻 （結合韻有變音，要直接認讀，不要拼音） →練習結合韻的四聲變 →先念結合韻的四聲變再和聲符 結合進行拼音練習。 綜合教學法 教學篇 • 課程綱要規定，注音符號教學應採 「綜合法」教學。教師以故事引導兒 童進入課文情境，待兒童熟悉課文內 容後，先教說話，進而認識課文中的 語句，再從語句中分析出詞語，從詞 語中分析出字音，從字音中分析出符 號並做拼音練習。習寫符號後就能運 用符號書寫或閱讀。 綜合教學法 教學篇 • 這種先綜合再分析，最後又綜合的 辦法，較符合兒童認知發展和學習 心理，由整體到部分，再由部分整 體，也較容易引起學生的學習興趣。 教學篇 句子 詞語 詞語 綜合 教學法 單字 單字 符號 教學流程 • • • • • • 認識語句 分析詞語 分析單字 分析符號 習寫符號 拼音練習 教學篇 拼音練習 教學篇 •正拼（直接拼讀法） 1.換聲符 2.換韻符（包含聲調或聲調獨立） •反拼（聽寫是一種反拼） •比對 1.韻符比對（類似換韻符） 2.聲符比對（類似換聲符） 3.聲調比對 4.介音（ㄧㄨㄩ）比對 教學篇 康軒 教學篇 翰林 教學篇 南一 謝謝您的聆聽！