Transcript 创新教研工作 - 泉州教科研网

落实纲要精神 创新教研工作
福建省教研室
2012年3月
一、诊断教学问题，持续提升质量
二、推进改革试点，培育典型经验
三、创新教研机制，强化队伍建设
四、抓好重点项目，打造教研品牌

指导课程研究规划中心

指导学科教学研究中心

学业质量监测研究中心

教育政策研究咨询中心
提高教育教学质量

课 程

教 学

评 价
福建省普教室2011年十件大事





全省教育教学改革试点指导工作有序推进
启动100所福建省首批基础教育学科教学研
究基地学校建设工作
举办首届福建省基础教育课程教育教学改
革创新研讨会
组织开展多个有针对性的专项调研
协助行政完成国家基础教育质量监测工作
，积极开展我省小学部分学科学业质量评
价研究





研制福建省《幼儿园保育教育活动常规要
求》、《保育教育活动评价指导》
组织福建省基础教育课程改革教育教学课
题研究优秀成果评选
开展福建省基础教育课程教学研究课题（
2012～2015）评审立项工作
开展名师、骨干教研员“送培下乡”活动
指导教师、学生参加全国比赛、国际比赛
成绩斐然
一、诊断教学问题，持续提升质量
（一）学前教育
问 题：

目前幼儿教育“小学化”现象仍不同
程度地存在于各级各类幼儿园。

从幼儿教育实践中看，发展的“提前
化”、学业的“超载化”、课程的“
学科化”、活动中的“去游戏化”均
是“小学化”现象的体现。
1．加强保育保教常规指导与评价

加强对幼儿园教育质量的评价，贯彻落实
《福建省幼儿园保教活动常规要求与评价
指导》的要求，加强学前教育片区管理，
加强“保育保教”活动常规指导与评价，
力争三年内实现全省90%的幼儿园保教水平
达标，达到《福建省示范性幼儿园评估标
准》的基本要求。促进全省幼儿园，特别
是薄弱幼儿园和民办幼儿园“保育保教”
质量的提升。
2．健全完善四级教研网络

进一步健全和完善省、市、县（区）、镇
四级教研网络，建立“省市纵向指导、多
级联动合作、分层管理落实”的教研工作
机制。

推动优质幼儿园与薄弱幼儿园、公办幼儿
园与民办幼儿园、城市幼儿园与农村幼儿
园的帮扶联动机制建设，制定并落实省、
市、县三级示范幼儿园每年帮扶薄弱幼儿
园的数量和质量的要求，

按照目前全省幼儿园共6179所，省级示范
性幼儿园91所，市级示范性幼儿园170所，
县级示范性幼儿园610所，配合行政落实幼
儿园帮扶目标，要求每年省级示范性幼儿
园帮扶4所，市级示范性幼儿园帮扶3所，
县级示范性幼儿园帮扶1所，一年共结对帮
扶2223所，加上新增示范园，三年内可覆
盖全省90%的幼儿园。

建立市、县、镇教研帮扶情况的年度报告
制度，加强典型帮扶经验的交流、推广。
3．加强教研和研修工作

联合设区市教研室和高校，建立专家指导
团队，整体统筹规划，开展提升学前教育
质量的专项问题研究。

开发研修课程，指导市、县、镇开展教研
员、教师的专题研修活动，提升幼儿教师
和教研员的专业素质；协助开展民办幼儿
园、薄弱幼儿园教师的转岗培训工作。

积极组织做好联片教研、区域教研、园本
教研活动，针对幼儿园存在的普遍性、关
键性问题，集中攻关，在专题研究、教学
案例研究过程中提升教师的教育教学能力
。

2012年上半年将组织开展全省农村乡镇中
心园、优质民办园的骨干教师教学比武（
制作教具、方案设计与实施等），下半年
组织全省农村园“区域活动”和“游戏活
动”现场展示研讨。
4．开发、共享优质资源

省教研室统筹规划课程资源建设，与相关
高校、各设区市教研室联手，开发全省幼
儿园优质课程资源， 2012年继续建设好课
程资源库，通过“福建基础教育新课程网
”等教研平台，继续开展一年两次网络专
题教学研讨，实现优质课程教学资源的有
效共享。
（二）义务教育
问 题

小学语文
教学中重视知识内容的识记，
忽视运用实践能力(“阅读能力”和“综合
应用能力”)的培养；重视书面作业而忽视
语文阅读积累。考试试题重复考查学生字
词句识记， “题海战术”和 “练习册”
加重学生学业负担。
初中语文
①学生阅读理解能力薄弱,教师把阅读教学淹
没在字、词、句、篇的理解中，学生阅读
量没有达到《语文课程标准》要求。
②作文教学出现重语言形式，轻内容实质的华
而不实现象。
③中考压力，初中语文教学出现“以练习代替
读书”的做法。

小学数学 教学忽视知识形成的过程，重
视习题训练，学生数学思考、解决问题能
力、综合运用知识能力不强，35%教师备课
时选用教辅材料。

初中数学 数学计算技能的训练减弱，过
于依赖计算器，运算求解能力下降，学生
逻辑推理和综合解决问题能力弱。

小学英语

初中英语
有些学校开设课时不足；教学
缺乏语境的练习和应用，口语交际训练不
足，高年级学生阅读理解综合能力弱。
灵活运用词汇的能力较差，阅
读理解能力较为薄弱，综合运用语言能力
弱。

小学品生品社

初中思想政治
课时不足，学生学习的
积极性不高，教学方式陈旧，实践活动不
足，解决实际问题能力和探究能力有待于
提高。
存在“考什么就学什么
”和“考前突击”的现象， “死读书”现
象比较普遍，考前为学生准备大量的范题
和答案，不重视思维能力和运用能力的提
高。

初中历史 很少训练学生引用课外材料分
析论证形成自己的观点，普遍死记硬背。

初中地理 靠死记硬背学习知识，没有掌
握正确的学习方法，对图形、地理空间想
象力较弱。

小学科学 课时不足，绝大多数科学教师
自身的学科专业能力有限，材料和器材缺
乏。教学过程重知识，不重探究能力的培
养。大部分考查的试题是识记内容。

初中物理、化学 基础知识与技能不扎实
。实验教学被削弱，实验条件不足，把“
做”实验变成了老师“讲”实验、学生“
听”实验和“背”实验，学生动手能力差
。初高中衔接不顺畅，初、高中学科能力
要求差距较大。

初中生物
学生对概念的学习死记硬背，
图表及数据分析的能力较差，利用所学生
物知识分析实际问题的能力弱。由于课时
不足，仪器设备缺乏，实验动手能力弱。
1．开展新修订课程标准的
研修活动

组织省市级教研员认真比较研究
课标的变化，开展新修订课程标
准的研修活动，指导帮助广大教
师准确理解课程标准，把握标准
修订的精神。
（1）新修订课程标准重点体现在五个方面


①坚持德育为先，充分体现社会主义核心
价值体系,把中华优秀传统文化有机渗透到
课程标准中。
例如思想品德课标，与时俱进地加强了对
公民意识教育的关注，通过法律、国情、
道德、心理健康部分的内容体现出来，还
要求通过公共生活培养学生的公共精神。
地理学科突出“思想性”，突出了爱乡爱
国和关注全球的可持续发展等思想教育内
容。

②坚持全面发展，进一步精选对学生全面
发展、终身发展具有重要价值的课程内容
，体现学科的基本结构，精选重要内容。

如义务教育语文课程标准，强调课程目标
和内容聚焦语言文字运用，突出实践性和
综合性的特点，重视写字和书法的学习，
加强了写字教学的分量，小学每天语文课
都要求安排随堂练习，天天练字。

③坚持能力为重，注重培养学生创新精神
和实践能力，体现学科最重要的知识与技
能，关注教与学的过程和方法，重点关注
学生情感、态度与价值观的培养，突出培
养创新精神和实践能力的要求。

如数学课标，与修订前的课标比较，更加
关注增强学生“发现和提出问题的能力、
分析和解决问题的能力”，注意发展学生
的创新意识和创新能力。

英语从重视语言英语的传授转向对学生语
言综合能力运用的培养，强调在做事的过
程中发展语言思维能力和交流能力。

物理、化学课程标准高度重视科学探究对
学生发展的重要作用，强调应用知识综合
解决问题的能力，加强对学生实验能力的
培养，物理课标在附录中补充学生必做实
验20个，增加对实验能力的培养。



④坚持以人为本，遵循学生认知规律和教
育教学规律，科学合理地安排学科课程内
容与要求，坚持减轻负担，控制容量和难
度。
加强了个学科内部以及各学科之间的整合
与衔接，进一步明确了学段要求，减少了
课程内容的交叉与重复，进而减少了内容
总量；
通过进一步明确概念的内涵和要求，限制
知识难度，防止教学中不必要的“拔高”
。

如语文第一、二学段识字量由1600－1800
改为1600左右，写字量由800－1000改为
800左右。

修订后的英语课标对语言技能的一些要求
有所降低，降低了词汇量，小学需要学生
掌握的词汇量由原来的700个降低到600－
700个，初中由原来的1600个降低到1500－
1600个，同时考虑到供地方选择的幅度与
范围，体现地区、城乡学生差别；

历史课标删除过难过偏过多的内容，
降低难度，减少了31个知识点；

物理删去与物理学关联不强、要求比
较宽泛的条目，删去初中学生普遍感
到有一定难度、而高中又已安排学习
的知识等5个条目，降低6个条目的内
容标准。

⑤坚持与时俱进，体现时代发展的新要求
和科技进步的新内容，充分反映人类探索
自然和社会发展的智慧结晶，把时代的新
要求、社会的新变化和科学技术的进展及
时反映到课程标准中。


例如，物理、化学、生物都重视科学知识
在日常生活与促进社会可持续发展中的应
用价值，强调学生学习科学的社会责任感
，凸显科学的人文内涵，加深学生对社会
问题的理解，如能源、资源、健康、材料
、环境等社会热点问题。
地理学科把社会的新变化、科学技术的新
进展融入课程标准内容，体现了时代性和
前瞻性（了解家乡对外联系的现状，认识
家乡进一步改革开放的重要性）。
（2）不断提升课程教学质量

①认真比较研究课标的变化，从课程
理念、课程目标、课程内容以及实施
建议等方面，准确地把握修订后课程
标准的主要变化及精神实质；

②指导帮助一线教师准确理解课程标
准的精神，针对十年来课程实施中存
在的重难点问题，特别是课堂教学中
存在的问题进行专题研究。

协助教育行政部门研究促进学校开齐
开足省颁课程计划的机制和制度；

合理把握教学容量和难度要求；
进一步转变教育教学观念、改进教学
行为，重视激发学生学习的主动性和
积极性，积极探索自主、合作、探究
的教学方式有效实施，促进教师改进
教育教学方式；



各学科如何强化能力培养，例如语文
学科加强阅读能力和综合应用能力，
数学学科注重发展学生的数理推理能
力和模型建构能力，英语学科突出综
合语言应用能力；
强化理科实验教学，注重学生动手能
力和创新意识的培养，化学课标列出
八类学生必做实验，物理课标明确20
个学生必做实验 。

③探索减轻学生过重学习负担的方法
和途径。

研究各学段各学科学生学习负担产生的原
因；制定有效的减负的机制和制度，如精
讲例题、精选习题、精编试题，提高作业
的有效性，不布置过量、过难、过偏的作
业练习；学校在研究的基础上提出各学段
各学科学生的作业量要求；严格控制考试
次数和试卷难度。




义务教育阶段每学期实行期中、期末两次
学科考试，各学科考试及格率均应达到80
％以上，全科及格率应达70％左右。
小学阶段应取消百分制，逐步实行等级加
评语的评价方式。
义务教育阶段不得借教学质量监测之名组
织区域性、全科性统考。
推出一批体现“轻负担、高质量”的优秀
校长、优秀教师和优秀课例。
2．加强教学指导，实施
学业质量评价

福建省义务教育质量评价体系主要包
括学生学业水平评价、学生身心健康
发展状况评价、学校教育教学管理评
价。

目的是实施基于实证的教学诊断,探索
提高义务教育质量的有效途径,改进学
校教育教学、改进学生学习，加强教
学质量监控和教学过程的精细化管理
。

（1）学生学业水平。包含学生学业成
绩的水平，学生高层次思维能力水平
以及区域学生学业成绩的均衡发展与
年度进步情况。

（2）学生品质和身心健康状况。主要
包含学生品德行为、身体素质、心理
健康状况和对健康生活方式的认识等
。



（3）影响学生学习与健康发展的主要因素
。主要包含两个方面，一是学校管理，主
要包含课程开设、教学常规管理、校园文
化以及教师队伍、教师教育理念、教研活
动等；二是学生家庭社会经济背景对学业
成绩影响、学生学习动力与学业负担、学
习方式与学习习惯、人际关系等。
（4）进步指数。指历年测试数据的纵向比
较，包括学习动力进步指数、师生关系进
步指数、学业负担进步指数等。
评价体系.doc

2012年根据教育部新颁布的义务教育《课
程标准》，完成小学《学生学习要求与评
价》的修订工作，研制初中各学科《学生
学习要求与评价》，指导学校落实我省义
务教育阶段学科教学与考试评价要求。


2012年3月起，省教研室协助教育行政部门
，联合设区市教研部门，选择若干设区市
的部分学校进行小学语文、数学专项能力
学业质量监测。
采用访谈、课堂观察、问卷调查等方式，
针对质量监测结果中发现的问题开展专题
调研，形成市、县、学校教育教学质量评
价报告。

7月向教育行政部门、学校反馈，指导学校
和教师总结经验、研究问题、改进教学，
探索提高教学质量的途径和策略。

启动研制初中八年级学生部分学科专项能
力学业表现评价标准与测量工具，为2013
年开展部分学科专项能力测试做好准备。
3．培育推广课堂教学新模式


省、市、县三级教研部门密切合作，依托
全省138个推进素质教育和中小学教育教学
改革试点项目和100所学科教学研究基地学
校，开展课堂教学改革试验，重点深入指
导帮助三明大田、龙岩市新罗、南平邵武
及建瓯川石等地区和改革试点学校总结提
炼实施教育教学新模式的典型经验。
2012年上半年召开全省教育教学改革典型
经验交流会。

通过三年的探索实践，在全省培育出
一批有利于促进学生自主学习、独立
思考、勇于创新的教育教学新模式，
总结先进经验，搭建交流分享、互动
学习平台，通过研讨会、教研简报、
网络等形式积极推介教育教学经验成
果。

各级教研部门要及时应用教育教学改
革的成功经验，借鉴建瓯市川石、三
明大田、龙岩市新罗、南平邵武等改
革试点学校好的做法，推动“小片区
”教育教学质量的提升，抓好一批农
村试点学校，充分发挥这些学校的示
范引领作用，大面积提高农村学校教
育教学质量。
4．配合教育行政部门做好课
程实施情况的检查与督导工作

协助教育行政部门督促学校依据国家
课程标准要求开足开好各类课程及教
学常规管理工作，规范办学要求，上
半年省市县三级教研部门联手开展对
科学、品生品社、综合实践活动、美
术、音乐、体育等课程实施的指导和
评价。

通过现场会、成果交流会等形式，组织开
展有效实施综合实践活动课程的专题研讨
，市、县两级教研部门应深入指导，促进
学校校本课程、综合实践活动课程的实施
，不断提高学生的创新意识和实践能力。
协助教育行政部门下半年开展选修精品课
程、优秀校本课程和综合实践活动成果的
评选。
5．推进中考中招制度改革和
综合素质评价工作


积极探索中考中招制度改革。
继续协助教育行政部门积极探索中考中招
制度改革，进一步深化中考命题的形式、
内容及评价等方面的研究，完善《初中学
业考试命题规范细目表》，不断提高中考
命题的水平和质量，推动中考试卷评价从
单纯的质性评价向质性与量化相结合的评
价转变，引导设区市教研部门充分利用中
考数据，对学生的学业质量进行评价，指
导学校改进教育教学。

组织开展小学命题研究和试卷评价工作，
提高小学考试评价的质量。

进一步完善学生综合素质评价体系，促进
学校有效实施学生综合素质评价，更好地
落实课程方案，促进学生全面发展。
（三）高中教育
1．构建普通高中特色课程体
系和教学新模式

根据教育厅下发的《关于推进普通高中特
色化发展的指导意见》文件精神，各设区
市教研部门组织有关专家团队指导帮助学
校结合自身特点，研究构建学校特色课程
体系，从教学模式、管理模式、学生发展
指导、校园文化建设等方面，探索创新人
才培养的模式和途径，培育一批促进学生
自主学习、独立思考、勇于创新的教育教
学新模式，促进学生全面而富有个性的发
展，提高学生的实践能力和创新意识。


开展对国家方案中选修课程开设状况的专
项调研，加强对选修课开设的指导，不断
提高高中新课程实施的水平。
协助教育行政部门上半年开展高中特色课
程体系建设与教育教学新模式探究的专题
研讨会，下半年开展选修精品课程、优秀
校本课程和综合实践活动成果的评选，建
立优质课程资源共享机制，实现区域内的
资源共享。
办学特色——独特性、稳定性、发展性

（1）办学特色与学校文化紧密关联，办学
特色是历史积淀基础上办学理念的升华，
并被社会所公认的，优于其他学校的独到
的办学理念、独特的办学风格，在人才培
养、科学研究、校园文化等方面的特色。
学校层面：学校特色建设的五大路径

第一，文化建设。

就是根据学校办学条件及自身优势打造独
特的学校文化，不断累计学校文化的底蕴
，以推进学校的内涵发展。这往往表现为
学校的独特风格和个性，常常与校长的办
学思想紧密相连。

第二，管理建设。

学校是一个独特的组织，它要求有与其相
应的特别的思维方式、领导特色、管理实
践和管理方法。学校管理建设的实质是促
进学校的自主办学和自主发展，即探索如
何从外控管理走向自主型管理、如何进行
制度建设和管理创新，以理性管理代替经
验管理。


第三，教学建设。
这是学校教育的中心环节。从课堂教学的
角度来看，特色建设就是要在挖掘学校教
学传统和优势的基础上，实践新的教学理
念，创新课堂教学的目标与内容、过程与
方法，从根本上转变教师教的行为与学生
学的行为。其实质是追求课堂教学实践的
合理性，即追求合规律性、合目的性与和
规范性的统一。

第四，课程建设。

校本课程开发最容易表现学校的自主性、
创造性与学校的独特个性。由于它强调的
是课程目标、课程内容、课程实施的个性
，因而更能够适应学校和学生发展的实际
情况，满足学生个性发展的需要，更能体
现学校的特色所在。

第五，优势项目和活动。

就是根据学校的发展历史与传统、师资水
平、办学条件等因素，坚持学校内涵发展
与地域文化相结合，选择某一个或几个方
面的优势进行拓展、提高和升华。
特色课程

特色课程建设是学校教育创新、形
成学校办学特色的根基和主渠道。特
色课程可在社会实践、人生体验、科
普知识、传统文化、工艺制作、学科
兴趣等诸多方面开发区别于传统课程
的教学内容，它具有前瞻性、实用性
和鲜明的能力特征。
案例一

教学课程的建设
成都双流县棠湖小学，以多元智能理论为依
据， 以“多元成功”的教育思想为指导，狠抓
课程管理，整合国家、地方、学校三级课程，依
托学校已有的优势，开发校本课程资源，将隐性
的校本资源转化为显性的特色课程———礼仪教
育课程、科技活动课程、少年军校课程、艺术活
动课程，以此构建适应不同生命个体发展需要的
特色课程体系，让每一个学生在各自喜爱的课程
中都能找到自己的成功点，让每一个学生都能发
挥自己的优势，让每一个学生都能收获喜悦，增
长智慧，从而由成功走向成功。

厦门大学附属科技中学正在开展的高中创
新人才培养实验项目，为具有科技创新潜
质的学生提供发展平台，充分利用厦门大
学的资源及本校的现有资源，实施大中学
创新人才联合培养。
案例二


特色活动项目
作为陶行知先生创办的行知中学，办学
理念更加突出“科学意识”、“实践的精
神”、“教学做合一”，并将这一切视为
孕育学生创造精神的母体。
探究学习及创造人才的培养做到了面向每
一位学生，积极引导学生投入到发展探究
学习兴趣与特长中去，投入到自主探究、
主动创新中。学生参与“智能机器人实验
室”的探究活动的普及率达100%，参加创
新课题研究的学生达90%以上，教师指导学
生参加各类科技创新竞赛。
2．加强高中教育教学质量评价
教学问题
1．基础知识不扎实

对基本概念的理解不够深刻，多数停留在
机械记忆和复述上。

。知识网络建构不完整，基本原理和观点
表述不准确，不能很好地把握知识之间内
在联系，无法有效提取知识，对问题做出
完整的解释、推理和判断。
2．探究能力有待加强
（1）文科：学生在新情境中调动和运用已学
知识的能力还比较薄弱，局限于对教材知
识的理解；获取和处理信息的能力不强，
分析论证的能力有待提高。
（2）理科：实验与探究能力有待加强。

高考理科实验题反映，学生对实验方案的
设计、实验方法的掌握与灵活运用、实验
现象及存在问题的分析等方面能力较弱。
3．综合运用知识解决问题能力较弱

准确获取有效信息、灵活应用所学知识是解答这
一类题目的关键。

从答题情况看，有些考生由于对题中所涉及的基
本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题意
，不能在复杂信息情境中甄别并准确提取有效信
息，又因为知识结构不系统，不能综合运用所学
知识进行分析、推理、判断，解决实际问题，导
致的失分较多。
4.解决自然、社会、生活中实际问题
能力不强。
5.书面表达能力较弱。部分考生叙述
条理不清，思维不连贯跳跃性大，语
言不规范，没有用专业术语答题。还
有部分考生字迹潦草，卷面糊涂，错
别字严重。
夯实基础知识
1.重视基本概念、基本原理、规律的教
学；
2.合理控制考试的难度，保持学生学习
的兴趣；
3.注重知识的形成过程。

转变教学方式

准确理解把握概念和原理

弄清各部分知识之间的联系

将知识系统化、结构化
重视发展能力

重视学科基本思想和方法的学习，并应用
于新情境中的问题。

重视提高科学探究与动手实验能力。

重视理论联系实际，综合运用知识解决自
然界和社会生活中的有关问题。
实践专题教学，提高探究能力

组织指导学校通过专题，提高学生探究与
实验能力。

重视动手实践能力的培养，将学科核心知
识融入科学探究实验中，注重提出问题、
猜想假设、设计实验、分析论证、反思评
估等探究能力的培养。重视动手引导学生
开展实验操作训练。
加强质量评价，改进教育教学


树立正确的人才观和评价观，引导学校教
育更加注重培养学生的综合素质、实践能
力和创新精神。
继续提高高中省质检命题与评价水平，完
善《省质检命题规范细目表》，进一步研
究各学科学生能力评价维度与指标，科学
合理利用测试结果，诊断各类学校教学存
在的问题，指导学校改进毕业班教育教学
。


根据国家和我省《中长期教育改革和发展
规划纲要》及教育部学业水平考试改革的
有关精神，深入研究学业水平考试和高考
考试形式与内容的改革，切实落实各学科
《课程标准》要求，提高各学科教育教学
质量。
进一步推进高中学生综合素质评价工作，
研究科学运用综合素质评价结果与学生毕
业、升学挂钩的方法与途径，提高综合素
质评价针对性和有效性。
二、推进改革试点，
培育典型经验
1.努力探索实践，及时总结提升

中小学教育教学改革试点项目领导小组统
一部署，各设区市统筹规划、密切合作，
专家指导团队深入试点学校，参与并指导
教育教学模式构建、实践策略研究、实验
效果评价、研修与交流、成果总结与推广
等工作，围绕明确的工作目标，建立项目
评估指标体系，促进各地市管理工作逐步
精细化，狠抓学校改革试点方案的落实。


及时研究解决改革试点工作中出
现的主要困难和问题，不断总结
经验、发现典型；
初步提炼出一些体现新课程理念
、具有福建特色，有利于促进学
生自主学习、独立思考、勇于创
新的教育教学新模式；

2012年上半年组织开展中小学优秀青
年教师教学大赛（新教学模式的应用
），下半年召开省基础教育教学改革
与创新专题研讨会，2012年各设区市
培育总结出2-3个教育教学改革的典型
经验，在全省形成一批教育教学改革
初步成果，各地初步建立一批教育教
学改革示范学校。
我省涌现出一批教学模式改革的先行校

大田“先学后教” 高效课堂——改变传统
的教学方式，让学生自己去探索知识、揭
示问题、发现规律、归纳学法。其课堂教
学包括先学：出示学习目标，学生自学，
教师指导，检查自学效果；后教：学生讨
论、更正，学习成果展示，教师点拨；当
堂训练等三步骤。在教改管理层面，通过
行政推进，县域范围全面推广。

建瓯市川石中学——“先学后教、自主互
助”的模式（将课堂教学分为六个步骤：
课前预习；当堂自学；布置练习；小组议
学；当堂作业；反馈小结等，该模式大大
激发了学生学习的兴趣和热情，提高了学
生学习的自信心和问题意识，课堂小组合
作学习建立机制，成效较明显，教师研制
学案，促进学生主动学习。

集美中学——“少教多学、减负提质”的课堂教
学模式（“以生为本，生生互动、组间互动、师
生互动，凸现学生的主体地位；教师引导，采用
讨论的方式和同学交流，在互动中引导学生思维
、建构知识体系；作业少而精，一般前置作业多
于后置作业，部分学科没有后置作业”。师生在
教育教学改革的实践中真正的动了起来，一些原
来学习困难缺乏主动性的学生表现出了积极的学
习状态，学习能力也确实得到了提高，师生关系
和课堂交流更加融洽了。

龙岩市红坊中学——“课堂三导教学”的
模式（三导为“导学、导疑、导练”。 通
过“导学”、“导疑”和“导练”，改变
教师的教学理念，将以教师为主变为以学
生为主，导为主，教为辅。学生的学习能
力得到提升，教师的教学水平也不断提高
）

思明区区域性推进学校特色的创建工作，
进行三个方面的探索，一是探索创建学校
特色的新路径，二是探索学校特色创建校
长领导力提升的新方法，三是探索学校特
色创建教师执行力和创新力提升的新载体
。采取了三级共建的方式与合作机制，共
同研究学校特色建设与改进问题等等。
省外改革试点教育教学模式

上海静安区教育学院附属学校——“后茶
馆”式教学（“后茶馆式”教学过程是：
读读、练练、议议、讲讲、做做。“议”
是核心，本质是对话----经验与文本的对
话，关注学生学习获得知识的方法过程，
提高学生学习效能，以效能为主导，通过
颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时
间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性
、认识性的内容，教师仅对难点等原理性
内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
）

江苏灌南新知学校——“自学·交流”模
式（在“自学·交流”学习模式操作中，
提前一天将“学案”发放给学生，即开始
了引导学生自学的过程。把原属于学生的
思维权利通过“自学”还给学生，通过“
交流”表达自我的权利。对学生的自学有
三个层次的要求。

一是完成学案上老师预设的问题，了解学
习文本需要掌握的知识、考查的技能等；
二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，
提出自己的问题，对未涉及到的问题要进
行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中
既成的事实和结论，并发表自己的见解和
结论。
2.深化改革试验，积极推
广成果

2012年要继续深入推进教育教学改革试点
工作，以各地教育教学改革示范学校、学
科教学研究基地学校为龙头，带动部分学
校，进一步开展试验研究，研讨并解决项
目推进中的关键问题，总结提升实践研究
的成果。

2012年全省九个设区市应推出20多个教学
改革示范学校的典型经验，厅里将组织优
秀教学成果评选，两年内100所学科教学研
究基地学校将总结出一批学科教学研究的
经验和成果。
力争在2013－2015年完成



构建行之有效的推动教育教学改革的管理
、研究、指导、评价的工作机制；
推出一批体现新课程理念、具有福建特色
，有利于促进学生自主学习、独立思考、
勇于创新的教育教学新模式，总结出一批
具有福建特色的教育教学改革的典型经验
，结集出版教育教学研究成果；
打造一些我省乃至全国具有一定影响的教
育教学改革的名校，培养一批具有较高教
育理论素养、教学风格独特的教学名师。


2012年4月协助教育行政部门开展福建省基
础教育优秀教学成果的评选（国家上半年
评选优秀教学成果），及教育教学改革先
进个人的评选。
2015年将教育教学改革成果向全省推广应
用，切实推动我省中小学教育教学质量的
不断提高。
三、创新机制，强化
教研队伍能力建设
1.创新完善研修机制

建立完善教研员培养研修制度，上半年组
织省级教研员集中专题研修，加强专业理
论学习和教科研技能的训练，不断创新教
研方式，为基层学校和教师提供有力的专
业支持与服务，改进工作作风，努力成为
师德师风的表率，成为当地学科教学研究
的带头人。

探索建立符合教研工作特点、有利于提高
教研员专业素质的培养和评价机制，不断
提高教研员的研究能力和服务水平，建立
完善教研员工作评价体系和激励机制，
2012年拟评选教研员优秀教学研究成果，
不断激发教研员的工作热情，形成一支高
素质的教研队伍。
2.打造教研共同体

各级教研部门要努力创新教研工作机制，
通过专项任务，进一步加强省、市、县三
级教研部门的上下联动、统筹协调，把三
级教研网络打造成勇于创新、密切合作、
资源共享的教研共同体，使省市教研部门
成为当地课程改革的研究指导中心，成为
学校教师发展的服务中心。

继续实施并进一步完善教研工作年度报告
制度，进一步完善教研员联系学校的教学
指导制度，提高教研工作的实效性，高质
量地履行研究、指导、服务的职能。
四、抓好重点项目，
打造教研品牌
1.构建中小学教育教学
质量评价体系，加强问题解
决专项指导。


构建中小学教育教学质量评价体系，
研制以素质教育质量观为指导的中小
学学生学业评价标准。
每年不定期选择部分基层学校进行学
生学业质量监测，探索提高教学质量
的途径和策略，指导学校和教师总结
经验、改进教学，为教育行政部门制
定相关政策提供科学依据。
2.指导学校构建特色课程体
系，建设好改革试点学校


加强对国家课程、地方课程与学校课
程实施的研究与指导，定期开展对学
校课程开设状况的专项调研和研讨，
促进学校构建体现学校办学特色、促
进学生实践能力、创新意识和综合素
质提高的课程体系。
启动学科精品课程建设，建设好学科
教学资源库。

2012年做好福建省基础教育学科
教研基地校、省改革试点校专业
指导与服务工作，打造学科课程
建设的品牌，逐步提升我省学科
课程研究整体水平。
3.培育教育教学新模式
推出一批典型改革经验



深入开展中小学教育教学改革试点，每两
年开展一次中小幼各学科青年教师教学优
质课评选；
总结形成一批具有福建特色的教育教学新
模式；每年召开改革试点学校教育教学改
革与创新专题研讨。
培养一批具有较高理论素养、独特教学风
格和较强研究能力的名师、名校长和名教
研员，整体提升我省中小学教育教学质量
。
“十二五”的关键之年, 各级
教研部门齐心协力，推动我省教
研事业发展迈上新台阶。
衷心感谢！