任务型语言教学的特点，方法和案例

南京师大附中 赵洁

基本概念

 任务型语言教学

(TBLT)

是一种基于任务 或以任务为基础的语言教学途径。  任务主要是那些接近或类似现实中各种 真实事情的活动。

 任务型语言教学把语言学习和运用结合 起来， 学生在完成任务的过程中接触语 言， 学习语言和使用语言。  任务型语言教学中关注的重点应是表达 意义或传递信息，而不是操练语言项目。

案例

1

Advance with English M7-U1



The task:

 Write an e-mail to your uncle recommending an e-dictionary for his son.



1. Listen to the uncle’s requirements.



2. Read two advertisements.



3. Speak to the Customer Department.



4. Write an email to your uncle.

主要特点



1

通过完成任务来学习语言  重点不是在学习语言项目， 而是提供一 系列交际性的任务， 要求学生使用语言 来完成这些任务。



2

强调学习活动和学习材料的真实性  学习活动指与现实生活中类似的活动  学习材料指现实生活中的语言材料



3

学习活动以表达意义为主  学生之间说的话是对方并不知道的信息 内容， 观点和意见等。



4

强调以学生为中心， 而不是以教师为 中心。  教师的主要职责是设计任务， 提供必要 的材料， 提出活动要求， 并监控学生完 成任务的情况。  课堂上多数时间里， 学生独立或以小组 形式完成任务。



5

鼓励学生创造性地使用语言  学生可以使用任何语言项目， 而不必使 用事先规定的语言。  学生的注意力集中在意义的表达上， 不 过分关注语言运用的正确性和准确性。



6

鼓励课堂教学活动之间的联系  一节课可以设计成一个大的任务， 这个 大任务可以分成若干个小任务， 这样就 形成一个任务链， 前一个任务是后一个 任务的准备阶段， 后一个任务是前一个 任务的延续。

案例

2

Advance with English M2-U1



The task:

 Start a mystery book club



Step 1: Designing a questionnaire



Step 2: Conducting an interview



Step 3: Analyzing statistics



Step 4: Writing a report



* Are you interested in a mystery book club?



Yes

□

No

□ 

* How much would you spend on mystery books each month?



A. less than

￥

10



B.

￥

10-19



C.

￥

20-29



D. No less than

￥

30



Give out your questionnaires and ask people to complete it.



Charts can help you to analyze statistics.

(1) Pie chart (2) Bar chart (3) Graph



Write about possibility of starting a Mystery Book Club.



As the statistics show, about 39% of the members are interested in mysteries. About 81% are in favor of the idea of setting up a mystery book club. And 77% would like to spend …



So I think we can start a mystery book club and many people will join it.

新课标倡导任务型语言教学

 高中英语课程标准  第四部分 实施建议  一 教学建议  （一）教学原则  ……  5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式

 …… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。 ……  …… 教师在设计任务时 , 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务 , 使所有学生都 能进步。

 …… 在设计任务时 , 教师应以学生的生活 经验和兴趣为出发点 , 要有助于英语知识 的学习 , 语言技能的发展和语言实际运用 能力的提高 , 要积极促进英语学科和其它 学科之间的相互渗透和联系 , 使学生的思 维能力 , 想象力 , 审美情趣 , 艺术感受 , 协 作和创新精神等综合素质得到发展。

优点



1

有利于解决传统语言教学中存在的问题  学生既要关注语言形式和语言结构， 更 要关注语言的意义和功能 , 逐步形成运用 语言的能力。



2

有利于优化学生的学习方式  强调学生的参与 , 探究 , 归纳和合作等学 习方式 , 在此过程中建构知识体系 , 发展 能力 , 而不是单纯从教师或课本那里接受 知识。



3

有利于全面发展学生的综合素质  学生用语言来接收 , 处理和传达信息并完 成任务。  在完成任务的过程中需要合作 , 交流 , 讨 论 , 需要联系其它相关学科的知识 , 需要 涉及到他们的情感 , 态度和价值观。

任务的定义



Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use.

 任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。

案例 判断

3 ----

任务？

/

语言学习活动？

        1 句型转换练习， 如主动语态变被动语态 2 根据家庭成员情况绘制一个“家庭树” 3 根据指令在地图上找出某个线路 4 师生之间的问答练习 5 学生先学习一段对话， 然后两人一组做类似的 对话练习 6 给一封求助信写回信， 提出一些建议 7 学生先听一段采访录音， 然后两人一组做类似 的采访 8 根据自己的情况填写学生登记卡

任务与练习的区别

目的 内容 任务 * 达到交际目的 * 传递信息 * 解决问题 * 有语境的相对完整 的真实语言材料 * 需要综合运用多项 语言知识和技能 练习 * 检查知识的掌握 * 复习和巩固语言形式 * 操练语言形式 * 脱离语境的语言材料 * 通常涉及单项语言知 识和技能

任务 练习 形式 * 分析， 讨论， 协商等 * 通常有完成任务的过程 * 通常需要小组合作完成 * 填空，改写，翻译等 * 核对或检查答案 * 通常由学生独立完成 结果 * 语言形式或非语言形式 的结果 * 结果要求不完全一致 * 通常只有语言形式的 结果 * 结果都是一致的

案例

4

 1. Suppose you live in a place where the weather is very changeable. You are planning an outdoor activity for tomorrow. Listen to the weather forecast for tomorrow and then work in groups of four and decide where to go and what to do for the activity.

 2. Study the example and then combine the sentences in the similar way.

 Example:  I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan.

  I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan.

1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me.

 2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith.

 3. I lost my new watch. I bought it just last month.

设计任务时应考虑的因素



1

目标  对任务目标的描述应该尽可能具体。

任务 1 Listen to three telephone messages and note down the callers’ names, their phone numbers and the reasons for calling.

2 Do a class survey and find out ten kinds of food that are most favored by the students in the class.

3 Work in groups of four and decide how to reply to a letter that asked for help.

目标

  1 通过电话留言的能力 识别并记录关键信息的能力   2 通过问卷， 访谈等方式获取信息的能力 处理信息， 报告结果的能力     3 分析问题和解决问题的能力（为什么需要帮 助？ 如何提供帮助？） 合作与沟通能力（小组讨论） 书面表达能力 关心他人， 助人为乐的情感态度



2

材料  给学生提供的材料多数应是现实生活中 较为常见的各种形式的材料。  不是提供可能需要使用的词汇或语法结 构， 而是提供必要信息， 使学生在此基 础上完成任务。

           书信 电视节目指南 城市地图 配图故事 日记 菜谱 寻人（物）启示 法规条例 求职简历 产品说明书 旅游指南 明信片 报刊文章或摘要 便条 菜单 采访录音 读书笔记或摘要 天气预报 通知或告示 照片和图画 电话留言 研究报告



3

活动  活动即步骤， 任务是由一连串相互关联 的活动组成的。

案例

5

Advance with English M7-U1



The task:

 Write an email helping to buy an electronic dictionary.



1. Listen to the uncle’s requirements.



2. Read two advertisements.



3. Speak to the Customer Department.



4. Write an email to your uncle.

任务型语言教学的操作过程

 1 任务前阶段  2 任务中阶段  3 任务后阶段

 任务前阶段  1 教师引导学生完成一个类似的任务  2 规划如何实施任务

 任务中阶段  1 是否给学生限定时间  2 学生实施任务时是否可以参考其它材料  3 是否在完成任务的过程中提供动态的信息

 任务后阶段  1 报告与反思  3 分析语言形式

案例

6



The task:

 Buy food and drinks for the Class’ New Year Party.

 Make a list.

 任务前阶段  发放食品饮料广告单（真实语言材料）  收集学生喜欢的食品饮料名称（表格）

 任务中阶段  学生以小组为单位讨论， 决定买哪些， 数量， 开支等。  各小组选出代表准备向全班汇报。

food / drink quantity cost

 任务后阶段  各小组汇报  教师简单评价（如开支， 食品及饮料是否有利 于健康等）   从各个小组的采购单中选出最合理的  复习学生使用的不太准确的语言项目（喜好， 建议， 数词量词，形容词， 连词 ）

案例

7

Advance with English M1-U1



The task:



Report school activities

案例

8

Advance with English M7-U1



The task:



Helping buy an electronic dictionary

案例

9

 In Britain young people are forbidden to do certain things until they reach certain age. If they do things before they reach the required age, they break the law and will be punished. Listen to a short talk about age control in Britain. As you listen, try to find out what ages young people in Britain are allowed to do the things listed in the table below.

Age Buy pets Do part-time jobs Go to bars Leave school Vote in election Get driver’s license 12 14 16 18 20

案例

10

 Below is a map of university. Choose any two places on the campus, mark the shortest route from one place to the other. Then give directions to your partner and ask him / her to follow. Tell him / her where to start but do not tell him / her the destination. When you finish the instructions, check the place your partner has arrived at and see whether it is the place in your mind.

案例

11

 Read the following description of Lucy Reis and fill in the International Student Card.

International Student Card

Surname ________________ Given name _________________ Sex Male Female Age ______ Marital status __________ Nationality __________ Language __________ Interests and hobbies ___________________________

案例

12

 Have you ever sent a parcel abroad? If yes, did you fill in the form in Chinese or in other foreign languages? Below is a form for parcel post in the United States. Read through it carefully and see how to fill out each item supposing you want to mail a load of books. If you are not sure about an item, ask your partner.

PACEL POST CUSTOMS DECLARATION

Sender’s instructions QTY Details of contents Value Signature

基于任务的评价方式

 形成性评价  终结性评价

基于任务的形成性评价

 1 根据每次任务完成的情况进行评价  2 根据学习者的学习档案袋进行评价  3 学生自评

 根据每次任务完成的情况进行评价  可操作性的评价标准  合理评价小组成员的成就  不要过于强调语言的正确性和准确性

基于任务的终结性评价

 听说读写技能  语言知识的运用能力

听力技能的评价形式

 根据录音内容标顺序  根据录音内容进行匹配  根据录音内容进行选择  根据录音内容完成表格  根据录音内容填空  ……

口语技能的评价形式

 描述图中的人物， 动作或事件  看图讲故事  找出两幅图的差异  分角色讨论  访谈  ……

阅读技能的评价形式

 根据所读内容画图或涂色  判断句子与图片内容是否相符  根据阅读文章标出线路图  根据阅读文章对相关事物进行分类  根据阅读文章完成表格  根据图表提供的信息回答问题  ……

写的技能的评价形式

 根据图画写句子  根据提示写短文  根据连环画写故事  针对某个问题提出解决办法  ……

任务型语言教学的局限性

 * “ 在用中学 , 在做中学”的学习方式是否 是所有语言学习者的最有效的学习途径 ?  * 语言知识和能力的各个方面是否都可以 在“做”的过程中学习 ?

 * 充足的学习时间和资源 , 良好的语言环 境等条件的获得 ?

 谢谢

!