Transcript 全日制义务教育 英 语 课 程 标 准

(TBLT)
任务型语言教学
Teach me and I will forget;
Show me and I will remember;
Involve me and I will learn.
学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8
有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
12
10
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、
讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲
授为主的方式。
关于学生作业的调查
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
84.3
41.1
17.9
6.4
4.6
3.7
主
息
论
告
考
业
为
信
讨
报
思
作
记忆 读书与 集整理 组学习 实践性 写论文
习
练
搜
小
撰
3.5
其他
学生的作业以练习记忆为主，实践性、
探索性的作业占的比例极少。
Background information
1. TBLT的起源：TBLT在20世纪50年代在职业教育中开始
应用，20世纪70－80年代，曾在马来西亚、印度等地实
验。作为TESL一种方法，在80年代才开始兴起。
代表人物：M. H. Long; G. Crookes; D. Nunan
2. TBLT是Communicative Language Teaching (CLT)的一
种，其教学思想仍然是在交际语言教学(CLT)思想的理
论框架之内；其主要教学原则和理念与交际语言教学的
主张是相同的。
3. 在Approaches and Methods in Language Teaching
(Richards & Rodgers)书中， TBLT被看作是CLT教学的
一种途径。TBLT倡导者人为：学习者完全可以通过完成
各种任务来发展交际的能力。
什么是任务？
A task is a piece of work undertaken for
oneself or for others, freely or for some
reward.
• It is meant what people do in everyday
life, at work, at play, and in between.
(Long 1985:89)
任务是人们在日常生活中所从事的
有目的的活动。
What people do in everyday life:
• buying a pair of shoes
• borrowing a library
book
• taking a driving test
• making an airline
reservation
• writing a check
• finding a street
destination
TASKS
• A task is an activity or action which is carried
out as the result of processing or understanding
language ( i.e.as a response).
(Richards, Platt and Weber 1986:289)
任务：
人们在学习、理解、
体会语言之后所开展
的活动。
What learners do when they understand:
• drawing a map while
listening to a tape
• look at a set of
pictures and
decide what should be
done
• completing a
banking application
• The communicative task is a piece of classroom work
which involves learners in comprehending,
manipulating, producing or interacting in the target
language while their attention is focused on mobilizing
their grammatical knowledge in order to convey
meaning rather than to manipulate form.
David Nunan (1989)
交际型任务是一种涉及
到学习者理解，运用所
学语言进行交流的课堂
活动。学生的注意力主
要集中在语言的意义上，
而不是语言的形式。
• listening to a weather
forecast and deciding
what to wear
• exchanging name
cards
• responding to a party
invitation
• describing a
photograph of one’s
family
Broad sense and narrow sense of a task
(广义任务和狭义任务)
1) 狭义任务：只有为了某种交际的目的使用语言的活动才
可以称为任务， 而任务必须有一个结果。
例如：听一段来电留言，记录下来是什么人来的电话，电话的内容，
并填写电话留言条。
（这就是我们日常生活中要使用的语言活动。完成这样的活
动就是完成一个任务。而这个任务有往往有非语言的结果，即
一个填写好的电话留言记录。以练习语言本身为主的活动，如
练习语法，结构，语音，词汇等都不能称为语言任务。）
Task vs. Exercise (任务与练习不同)
任务活动强调的不是一种机械的语言训练，而是在执
行任务时培养学生完成任务的能力和搜掠策略，重视学习
者在完成任务过程中的参与和交流活动中所获得的经验。
任务要有一个非语言的结果(A task should has a nonlinguistic outcome.). 在完成任务时，学习者是在有意义地
使用语言，而那些语言的练习只是“任务前(pre-task)”的
活动。
练习只是对所学语言知识的机械记忆，不强调合作，
学生更多的是独自完成，忽视学生能力的培养，整个过程
也单调枯燥，学生语言学习易形成厌烦心理。语言练习只
有语言结果(An exercise has a linguistic outcome.)
例子：听一段有关从New York到Washington的火车时刻
表的录音。
如果我们让学生听完之后决定乘哪一班火车可以在某
个时间到达Washington ------------ [a task]
如果只让学生选择听到的是5点还是7点半到达
Washington ----------- [an exercise]
2) 广义任务：它区分任务为“交际任务
(communicative tasks)”和“学习任务(enabling tasks)”
那些以语言内容为主的活动即是“enabling tasks”，即学
习性任务。学习性任务是集中在语言方面的练习活动，
比如呈现新语言点，讲解语法词汇的用法，有控制的练
习等等。
Enabling tasks 对tasks起支撑作用, 是给学生提供语言的
工具来设施交际性任务。这些任务更多的是针对语言本
身的练习，如语法，词汇，发音以及功能等。这些任务
是发展学生语言能力，以保证“交际任务”的完成而不
可缺少的阶段。
任务就是人们在日常生活、工作、娱乐
活动中所从事的各种各样有目的的活动。
所谓任务型语言教学，其核心思想就是
要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语
言所从事的各类活动，把语言教学与学习者
在今后的日常生活中的语言应用结合起来。
任务型语言教学把人们在社会生活中所
做的事情细分为若干非常具体的“任务”，
并把培养学生具备完成这些任务的能力作为
教学目标。
任务型的外语教学途径
“任务型”外语教学的核心

让学习者运用语言去做事；

强调过程。
“任务型”外语教学的特点
任务是有非常明确目的的活动。
任务与人们日常生活的语言活动相似。
任务是学习者理解，运用所学语言进行
交流的课堂活动。
任务应该有一个成果。
The components of a task：
• 目标 （Goals）
• 信息输入（ Input Data)
 语言信息（ Verbal data）
非语言信息（Non-verbal data ）
• 活动 （Activities）
• 结果 （Outcome)
 语言结果（ Verbal outcome）
非语言结果（Non-verbal outcome ）
The components of a task：
目标 （Goals）
• 信息输入（ Input Data)
 语言信息（ Verbal data）
非语言信息（Non-verbal data ）
• 活动 （Activities）
• 结果 （Outcome)
 语言结果（ Verbal outcome）
非语言结果（Non-verbal outcome ）
What are tasks?
意义的表达是第一位的（meaning is primary）
需要解决交际中的问题(there is some communication
problem to solve)
与实际生活的活动相似(there is some sort of
relationship to comparable real-world activities)
最受关注的是完成任务(task completion has some
priority)
任务的评价取决于结果(the assessment of the task is
in terms of outcome)
What are not tasks?
1 不 让 学 习 者 只 是 鹦 鹉 学 舌 (do not give other
people’s meaning to regurgitate）
2 不 是 为 了 显 示 语 言 的 技 能 (are not concerned
with language display)
3 不 是 墨 守 成 规 与 人 雷 同 的 (are not conformityoriented)
4 不 是 为 了 做 机 械 性 的 操 练 (are not practiceoriented)
5不是为了学习某些句型结构硬把语言安排到材料之
中(do not embed language into materials so
that specific structures can be focused upon)
Read the first part silently ,then finish the
following tasks:
Task1: Find the new words and expressions
in this text.
Task2: Why do people sing songs and get
together?
--- For fun and bring the spirit of Christmas .
Task3: What’s the spirit of Christmas ?
--- Love and generosity.
Ask students to read through the third
paragraph and finish the following tasks:
a. Why did he do so ?(He wanted to
help the poor people.)
b. Retell the story using the key words:
Task : Fill in the form, then write something
about the busiest person in your family.
Family
Time
Time to
member to
start
get up work/
school
Mum
Dad
I
Time to
finish
work/
school
Time to
get
back
home
What
to do
in the
evening
Time
to
go to
bed
Task: Now let’s look at the pictures again.
Describe each picture. Say what they
are doing. For example: She’s watching
TV. They’re eating dinner. He’s cleaning.
Now work in pairs. First one person
asks the questions like this: What’s she
doing? What are you doing? What’s he
doing? And then the other person
answers the questions.
Task
Find the lost person
Someone is
lost. Please
describe the
appearance
and draw a
picture to find
him/her.
Picture
Three principal phases
Pre-task phase
During task phase
Post-task phase
Pre-task phase
On general cognitive demands of the
task
对任务要求的总体感知
An emphasis on linguistic factors
关注语言因素
Pre-task phase
Non-task preparation activities
--- brain storming 大脑风暴
--- mind map 思维图
Addressing linguistic demands of a task
--predicting, i.e. asking learners to brainstorm a
list of words related to the task title or topic
主题词表
first ~31st
January, February, March, April,
May, June, July, August, September,
October, November, December
ordinal numbers 1st-31st
months of the year
Dates
talk about birthdays
When is your birthday ?
My birthday is November 11th.
How old are you ? I’m 14.
主题思维图及任务型活动
Dates
Task One:
Numbers
Game
Task Two:
Class
birthday
calendar
Task Three:
Personal
calendar
Pre-task phase
Providing a model提供一个示范
Asking students to observe a model of how
to perform the task让学生观察完成任务的模式
Performing a similar task完成一些简单的任务
（simply observing others perform a task can help reduce
the cognitive load on the learner) Skehan
During-task phase
Participatory structure 参与方式
--individual or interaction 个人与互动
--language learners or language users
pair and group work are seen as central to
task-based teaching
not all tasks are interactive
Task types
1 拼图式任务（jigsaw tasks）
2 信息差型任务（information gap tasks）
3 解决问题型任务（problem solving tasks）
4 选择决定型任务（decision making tasks）
5 交换观点型任务（opinion exchange
tasks）
Task types
1编目（列单子, Listing）
2排序与分类(Ordering and sorting)
3对比(Comparing)
4解决问题 (Problem solving)
5个人经历(Sharing personal experiences)
6创造性任务(Creative tasks)
排序和分类其实是列举的一种。列
举的范围可以从单词，词组到句子。具
体的内容可以是包罗万象。通过列举可
以使学生在很短的时间里掌握大量的信
息，让学生在听、说、读、写各个方面
都可以得到锻炼和实践活动。
大脑风暴图
（brainstorm means suggest a lot of
ideas in a certain time）在规定的时
间里写出或说出和某一事物或现象有关
的信息，没有任何其他条件的限制。这
种快速和无序促使学生的大脑高度集中
就某一话题无限的展开。这样会极大地
丰富学生们的词汇量,加强词汇的相互联
系和词汇内容的渗透,有助于学生的记忆。
Brainstorming
apples
flowers
field
chicken
pig
Farm
sheep
hard
working
farmer
country
逻辑定义图
逻辑定义图是以各种方式在一
定范围内展现出某一事物或现象有
关的各种信息。这样可以帮助学生
巩固学过的概念并增加新的信息。
帮助学生增加词汇量，加深理解词
汇的含义，复习学过的概念，对写
作也有很大的帮助。
Hero
brave
devote oneself to
honesty
respectable
person
五点梗概图
这种图是让学生就某一个图片或事
物分别提出五个问题: who, what, where,
when, why… 这样帮助学生理清一些基
本的信息，同时还可以发散他们的思维,
对学生的阅读理解,写作的能力都有着积
极的作用
Who_______
What________
Why____
When_____
Where_____
顺序图
按照事物发展的顺序,按照时间的顺序,也可以根
据文章的性质不同而采取不同的顺序进行复述和
描写.
例:按照时间或动作的先后顺序.
At first______
Then______
Next______
After that____
At last/in the end____
按照故事发展的进程(story map)
Who___
When___
Where___
____
What happened
____
____
End___-__
compare (比较)
列举、分类的方法往往只是对某一
种事物的初步的认识,要对某一事物和现
象有更深的了解,比较是非常必要的。通
过比较可以知道事物之间的联系,差别以
及事物各自的特点,所以在任务型的教学
中,努力创造出各种比较活动，如抽象事
物和具体事物之间的比较,同一事物的内
部和外部,事物和事物之间的比较,过去和
将来,国内和国外等等。
实践比较
这种方法最有说服力,因为在做中学是一种
非常有效的学习方法，让学生通过亲自动手,
眼睛的观察,在科学的方法的指引下去找出事
物之间的不同之处。去测量物体的长度，重量，
去实地调查，这样学生在实践中发现、理解、
掌握各种事物或现象之间的不同，有助于学生
对一些抽象事物和现象的理解，例如让学生知
道超市和商场、城市和农村、国家与国家等之
间的区别，最佳的方法就是让学生去超市和商
场购物，去农村体验生活，去国外实地感受异
国文化，风土人情。
share experience 经历分享
它是一种综合性的比较方法，可以
是口头的也可以是书面的，相互了解，
相互沟通可以调动学生的积极性去促使
他们迫切想把自己的故事讲述给对方，
来分享自己的喜怒哀乐，来发现彼此之
间的共同点和不同点。
my childhood
happy
many friends
play outside
rich
pretty clothes
a big house
my partner’s childhood
sad
often stay at home
in rural
study at home
areas
poor
no good clothes
a broken hut
my childhood
my partner’s
childhood
happy
sad
many friends
often stay at home
play outside
in rural study at home
rich
areas
poor
pretty clothes
no good clothes
a big house
a broken hut
The post-task phase
Three major pedagogical goals:
--提供再做任务的机会（to provide an opportunity for a
repeat performance of the task）
--反思任务是怎样完成的（to encourage reflection on
how the task was performed）
--关注语言的形式（to encourage attention to form）
The post-task phase的四种主要活动
Reviewing of learner errors反思错误
Consciousness-raising tasks语法意识
Production-practice activities操练活动
Noticing activities 注意语言的准确
教材中任务设计的原则：
以结构 - 功能 – 话题有机结合为编写主线
1、The authenticity principle
言语、情境真实性原则
• The linguistic data that learners work
with are authentic.
• The relationship between linguistic form
and communicative function are clear to
the learner.
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语
言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之
间的关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真
实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
2、The form-function principle
形式-功能性原则
• Teaching language in ways that make form
and function relationships transparent.
任务的设计注重语言形式和功能的结合，旨在使
学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言
功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导
入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任
务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语
言的功能，并在交际中进行真实运用。
3、The task dependency principle
阶梯型任务原则
• A series of tasks in a lesson or unit of work
forms a kind of pedagogical ladder, each task
representing a rung on the ladder, enabling
the learner to reach higher and higher levels
of communicative performance.
学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层
层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任
务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先
听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层
层递进。
4、 Learning by doing
做中学原则
• Learning by doing motivates students to
fulfill their potential. Learners master the
language by using it communicatively in the
classroom, although they still have to learn
grammar and memorize vocabulary.
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学
习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的
语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累
相应的学习经验。
教师在设计“任务型”教学活动时
应注意的问题
1）活动要有明确的目的并具有可操作性；
2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式
要尽量真实；
3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而
提高实际语言运用能力；
4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联
系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协
作和创新精神等综合素质得到发展；
5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与
他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学
习和生活之中。
怎样设计任务
将单元的语言点和话题结合起来，并联
系生活实际；
任务中既要兼顾到基础语言的操练，又
要与实际生活相结合来调动学生的兴趣，
同时还要使学生的语言有一定的发挥余
地。