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现代教育技术 主讲教师：武丽志 博士 副研究员 第四章 网络教育资源利用 1 知识结构 2 重点难点 3 学习建议 第四章 网络教育资源利用 一.知识结构 第四章 网络教育资源利用 网络教育资源概述 了解网络 教育资源 网络教育资源的特点★ 网络教育资源的归类 关键词检索 ★ 网 络 教 育 资 源 利 用 网络教育资 源的检索与 获取 分类检索 ★ 网络资源下载 ★ 电子邮件 ★ 网络信息 交流 BBS论坛 网上聊天室 基于Internet 的资源型学习 基于Internet的资源型学习概述 ★ WebQuest ★ 第四章 网络教育资源利用 二.重点难点 1. 网络教育资源的特点 由于承载媒体和传递方式的不同，网络教育资源具有区别于传统教育 资源的明显优势，这些优势，也是其特点，主要包括： 1 信息形式数字化。 网络信息是数字化信 息，可以把大数量、 多类型、多媒体、非 规范的信息以数字化 形式融合，可以在计 算机及网络上方便地 存贮、检索、处理、 加工和传递。 2 信息呈现的多媒化。 网络信息内容以多媒 体的形式来表现，极 大地丰富了信息的表 现力。如网上的各种 报刊杂志与教学软件 等多具有文字、图片、 音频和视频等媒体形 式。 3 信息获取的便捷性。 通过网络终端可随时 随地获取Internet信 息，这就避免了查找 其他媒体信息时所受 的时间、空间等因素 的限制，如通过 baidu或google可以 方便的检索各类信息。 1. 网络教育资源的特点 4 5 6 信息识别的标志性。 网络信息是以网页的 形式呈现，所有的信 息都有其相应的URL （统一资源定位器） 地址或IP地址作为其 区别于其他网上信息 的标志。 信息更新的时效性。 信息分布的广泛性。 网络资源以不同的方 式分布在世界各地， 如电子邮件、专题网 站、BBS、FTP服务 器、电子图书馆和电 子期刊杂志等都是信 息分布的常用形式。 网络信息具有更新速 度快和增长速度高等 特征，最新的消息通 过网络可以即刻发布， 速度远远超过了报纸 等传统媒体。 7. 信息资源的开放性。数字化学习资源的开放性表现在两个方面： 一方面，大量学习者可以同时无限制利用资源；另一方面，学习者可 以自由发表观点，将自己的资源加入到网络中，供其他学习者享。 2. 网络教育资源检索 1 关键词检索 2 分类检索 2. 网络教育资源检索 技巧举例： 1. filetype: 限制所搜索的文件一个特定的格 式 Filetpye:doc Filetpye:ppt 3. 电子邮件的收发原理 电子邮件（E-mail）是利用计算机网络的通讯功能实现 数据文件传输的一种技术，它是因特网所提供的最常用 的服务之一。 E-mail是客户/服务器模式的服务。其原理如下： POP3协议 SMTP即简单邮件 传输协议, 用于由 源地址到目的地址 传送邮件 POP3即邮局协议的 第3个版本,它规定怎 样将个人计算机连接 到Internet的邮件服 务器和下载电子邮件。 4. 基于Internet的资源型学习概述 基于资源的学习 （Resource-based Learning），是一种学习 者通过对各种各样的学习 资源的开发和利用，来完 成课程目标和信息文化目 标的学习，也就是一种自 我更新知识和拓展知识的 学习。 基于Internet的资源型学习模式 是指学生主要利用Internet信 息资源进行自主学习的过程。 教师给学生提出待解决的问题 或待探索的主题，学生借助 Internet网络、图书资料和其 他多媒体信息资源，进行自主 探究，从而实现教学目标。 4. 基于Internet的资源型学习概述 基于Internet的资源型学习与传统学习的比较 序 号 项目 1 资源类型 传统学习模式 教科书 基于Internet的资源型学习模式 网络资源、教科书、多媒体资 源 2 内容与重点 注重事实，强调结果 注重问题，强调过程 3 求解策略 给学生提供现成的信息 引导学生自行获取、提炼信息 4 教学评价 定量评价为主 定性、定量评价相结合 信息的被动接受、吸引 5 学生的地位 者 信息的主动获取者、加工者和 有效利用者，以及学习过程的 自主控制者 学科专家、信息的传递 6 教师的地位 者，以及学习过程的控 制者 学生学习的指导者、促进者、 评价者和学习伙伴 4. 基于Internet的资源型学习概述 确定问题 与目标 首先要帮助学生 确定一个恰当的 主题，该主题应 该是有意义的并 对学生具有一定 的挑战性，另外， 在提出问题的同 时就要给出问题 解决的具体目标 提供资源 和工具 搜集、分析、 组织和发布 信息 学生在上述基础上 进行信息搜集，并 解决问题的学习 予分析、综合，最 资源或进行导航， 后将获得的问题答 向学生介绍当前 案或结论用Word 文档、 有效的网上信息 PowerPoint演示 检索、发布的工 文档等工具加以组 具软件或站点。 织，在网上发表。 应当给学生提供 评价、展示 学习成果 针对学生个人或小 组递交的问题答案 或结论，教师应当 依照既定的标准适 时进行评价、总结， 并在网上公布。 5. WebQuest——探究式学习的一种形式 （一）WebQuest的分类 长周期的WebQuest 短周期的WebQuest 一般耗时1星期至1 一般1-3课时完成， 其教学目标是获取与 整合知识，学习者需 WebQuest 月，其教学目标是 拓展与提炼知识， 学习者需要深入分 要处理大量新信息并 析“知识体”，学 最终形成对这些信息 会迁移，并能以一 的意识。 按完成时间的长短 定的形式呈现对知 识的理解。 5. WebQuest——探究式学习的一种形式 （二）WebQuest的组成 一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、 任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources ）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个 部分。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮 演、跨学科等。 5. WebQuest——探究式学习的一种形式 （1）绪言 “绪言”部分的目的主要有两个方面：一是向学习者介绍活动 背景，指定方向；二是通过各种手段激发学习者的探究兴趣。为此， Webquest的主题设计应当： 充满吸引力， 生动有趣 重要、紧迫 与学习者 未来的目 标相关 与学习者过去 的经验相关 有趣，因为学习者 将进行充实而有意 义的角色扮演 5. WebQuest——探究式学习的一种形式 （2）任务（Task） WebQuest的“任务”模块指向学习者将要进行的 活动，重点是对结束时学习者将要完成的事项进行描述。 最终结果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿）， 或者是口头报告（如解释某一特定主题）。任务最好是可 行的和有趣的，具体可包括编撰、复述、判断、设计、分 析等等,也可以是这些任务不同程度的综合。 5. WebQuest——探究式学习的一种形式 5. WebQuest——探究式学习的一种形式 （3）过程（Process） 在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经 历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。其中可以包括 把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视 角的描述，等等。指导者还可在这一部分提供学习建议及 人际关系建议，整个过程描述部分应当相对简短而清晰。 5. WebQuest——探究式学习的一种形式 （4）资源（Resources） “资源”是一个有关网站的链接清单。资源通常已经经 过了教师的筛选，这是为了让学习者能在主题上集中注意 力，而不是漫无目的地在网上冲浪。需要说明的是给学生 的资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源，如教 科书、录音带、与他人面对面的交流等。 5. WebQuest——探究式学习的一种形式 (5)评估（Evaluation） “评估”是为了检验学习的结果。这一模块 通常是提供相应的评估标准，这些评价标准需 要符合课程标准中关于行为和内容的要求。 5. WebQuest——探究式学习的一种形式 (6) 结论（Conclusion） WebQuest的“结论”部分意在通过对过程及结果的 总结，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展 其经验。“结论”部分还可以给教师提供许多问题，这些 问题在全班讨论时可能会用得到。 第四章 网络教育资源利用 三.学习建议 第四章 网络教育资源利用 通过学习、实践、交流，学会更快、更准确的获取资源。 学习方法、技巧 反复实践 交流方法、技巧 案例学习：《别让未来的脊梁弯曲——课桌椅的改进》 推荐专题：Google：信息检索技术 （焦建利教授）