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相逢就是一首歌 我们和每一名学生相逢，都是一种 缘分；一种学习；一种促进；一种成长；一 起奏响人生中的一个乐章。 我们和不同性别、不同个性、不同 性格、不同特点的学生组成的班集体就像由 低、中、高不同音符组成了一曲乐章。班主 任您就是这曲乐章的作曲者、指挥者，要协 调好各个音调。让每一个学生都有自己相应 的调位，就能奏出优美的乐曲！ 做一名智慧的班主任 汪克良 北京市大兴区德育研究室 智慧是什么？ 智慧，对事物能迅速、灵活、正确地理解和 解决的能力。 （《新华字典》，第10 版，商务印书馆，2004年1月。） 智慧的分类 • 发现智慧：可以发现虽然本来就存在但还没有 被认知的东西。 • 规整智慧：可以运用现有的规则如法律、法规、 制度、政策、方针、方法等来调整、梳理、矫 正、改变已经存在的东西。 • 创新智慧：可以从无到有地创造或发明新的东 西。 什么是教育智慧 • 教育智慧是教师在教育活动中的一种系统的整合性 的智慧。它是教育主体的教育境界，包含了教育理 智，教育意识，教育能力，教育机智，教育艺术等， 具有解决各种结构性冲突并善于将内外各种因素实 现优化组合的能力。 智慧型班主任的基本特征 • 具有与时代相通的教育理念。 我国古代大文学家、哲学家韩愈在其代表作《师说》 中把“传道、授业、解惑”视为教师的基本职责，这一观 念在我国产生了巨大而深远的影响。直到今天，它仍然在 相当大的程度上，作用于许多教师的日常教育教学工作。 但从现代教育观念的视角来看，韩愈对教师职能的认 识，体现的是一种教师中心论的立场。如果把学生当做学 习、成长、发展的主体，从尊重学生的动机和兴趣出发， 教师只“传道、授业、解惑”就远远不够了。一个真正尊 重学生、平等对待学生的教师，应该把激趣、启思、导疑， 即激发学生学习兴趣，启发学生认真思考，引导学生提出 问题，作为自己在教育教学过程中的重要任务。 智慧型班主任的基本特征 • 授人以鱼不如授人以渔； 鱼是指固有的现成知识，定位于行为主义教学 观基础之上的；渔是指探究各种知识的方法，建立 在认知主义和建构主义教学观基础之上。 “授人以 鱼不如授人以渔”是指教给学生固有的知识不如教 给学生学习的方法。 • 授人以渔不如授人以……！ •欲 欲是指学习的内驱力、兴趣、动机，建立在人 本主义的教学观基础之上。 “授人以渔不如授人以 欲”是指教给学生学习的方法不如激发学生学习的 内驱力、兴趣、动机。 智慧型班主任的基本特征 • 具有处于开放的，活跃的思维态势。 – 搜集浏览各种网站、博文的习惯；汉语新词 教育博客的应用，班级博客的管理。 开学讲话 • 具有不断反思的能力 – 做科研型教师 班主任是教育者中的一个特殊群体。班级建设不亚于学科教学，甚至 比之更具综合性的专业活动。作为专业班主任就要有一种信念：这是一 个技术密集型的工作岗位，比敬业和勤奋更为重要的是思想，干的有效 往往是因为想的清楚。 琐事太多，没时间想；事情紧急，顾不上想；心烦气躁，没心情想…… 思想指导行为，行为反哺思想！ 什么是知识 • 世界经合组织在题为《以知识为基础的经济》的研 究报告中，把知识分为四大类： • 知道是什么的知识（Know-what）； • 知道为什么的知识（Know-why）； • 知道怎样做的知识（Know-how）； • 知道是谁的知识（Know-who）。 • 有学者把它解释为：事实知识（是什么），原理 知识（为什么），技能知识（怎么做），交往知识 （怎么合作）。 • 前两类知识属于显性知识，是可以通过读书、讲 授而间接获得；而后两类知识属于隐性知识，只能 通过实践、体验才可能掌握，所以也称之为“经验 性知识”。 • 研究知识理论的意义何在呢？首先是有助于打开视 野，从新的高度认识人应该学习什么，如何学习。 • 知识理论是学习理论的基础。如果违背了科学的 知识理论，误认为书本是唯一的知识载体，把学习 误解为就是读书、背书，轻视实践、轻视劳动，这 种学习只能是低效的、残缺不全的。我国历史上曾 经培养了众多有知无能的文弱书生，会说会写不会 做的书呆子。这样的教训已经很多了。 • 现在推进教育改革，很有必要正本清源，搞清楚 知识是什么，从而更新学习观念，从书本至上转向 育人为本。当然应该学习文本知识，但是学习不应 仅限于文本知识，学习文本知识也必须是理论与实 践相结合。只有这样，才可能学有实效，才可能促 进人的全面发展。现在倡导探究性学习的根据也在 与此。 做一个智慧的班主任 • 班主任智慧——发现 • 发现就是：经过研究、探索等，看到或找到前 人没有看到的事物或规律。 • 问题的存在及其解决因素往往相伴在一起， 有时候我们过多的看到了问题，却苦于找不到 解决问题的良策，这往往缘于我们对所处的环 境、教育对象的个性特征以及他所处的教育背 景，甚至包括我们教育者所拥有的教育素材以 及心态的熟视无睹和习以为常。 班主任智慧——发现 智慧源于一双发现的眼睛： • 晚饭后，母亲和女儿一块儿洗碗盘，父亲和儿子在 客厅看电视。突然，厨房里传来打破盘子的响声， 然后一片沉寂。于是儿子望着他父亲，说道：“一 定是妈妈打破的。”“你怎么知道？”“她没有骂 人。” 图书馆的故事。 • 学生食堂的剩饭。 • 男生宿舍楼 • 三国杀与三国 • 家长——书童 • 老虎当校长 • 发现之旅 班主任智慧——发现 • 进入高三，学生都“收敛”起来，每当我走进教室时都看到他 们“埋伏”在那里做题，于是，我就想让他们有所觉悟。 • 于是，我从一个故事讲起： 建筑工地中，有位社会学专家对正在砌墙的三个工人进行了随 机调查。 专家问第一个砌墙的工人：“你在干什么？” 第一个砌墙工人没好气地说：“没看见吗？我不是在砌墙吗？ 专家又问第二个砌墙的工人：“你在干什么？” 第二个砌墙工人抬起头，笑了笑说：“我在盖一幢高楼。” 专家再问第三个砌墙的工人：“你在干什么？” 第三个砌墙工人一边砌墙一边哼着歌曲，笑容灿烂地回答： “我在建设一座城市。” 十年之后，社会学专家了解到，第一个砌墙工人仍然在建筑工 地上砌墙；第二个砌墙工人已经坐在办公室里画图纸；第三个 砌墙的工人呢，已经是前两个工人的老板。 班主任智慧——发现 • • • • • • • • • • 现在我们将这个故事改编一下： 教室中，所有的学生正埋头于书堆，一位老师轻轻地走进来。 老师问第一个学生：“你在干什么？” 第一个学生不耐烦地说：“我不是在做题吗？” 老师又问第二个学生：“你在干什么？” 第二个学生抬起头，笑了笑说：“我在努力学习。” 老师再问第三个学生：“你在干什么？” 第三个学生神情庄重，坚定地回答：“我在为梦想而拼搏。” “那么，请同学们也来预测一下，这三名学生的发展之路。”我问大 家，片刻停顿后，我接着说 “第一个学生可能会学有所获；第二个学 生可能会学有所成；第三个学生则可能会大展宏图。 所以说,“学习”绝不是机械的做题，而是满怀心志的“学习”，要 学得有朝气、学得有远见、学得有气魄、学得有未来！周恩来总理年 轻时的梦想是‘为中华之崛起而读书’，不知同学们敢梦何等之想？ 相信只要你们有热血、有志气，就一定会当仁不让，决不会退避三舍！ 而此时此刻，此处此地，老师们需要你们坚定意志，厚积薄发；需要 你们热情满怀，乘风破浪。总之，一定要振作加油！” 班主任智慧——发现 • 某班主任教师在学生自修课看到学生们学习做累 了就站起来更换一下姿势，休息一下。班主任询问 学生，学生说“换一种姿势就是休息”！班主任进 一步让学生思考类似的语言激励教育自己？ • 学生总结出： • 换一种姿势就是休息 • 换一种心态就是调节 • 换一种态度就是进步 • 换一种理念就是突破 • 换一种方法就是智慧 班主任的智慧 • 班主任智慧——坚持 • 教育时效性的获得，不仅仅在于教师对方法的选择， 更在于他是否能够做到坚持。 这个地方没有水， 换个地方再挖！ 班主任智慧——坚持 • 郑丹娜：9年来给学生回复 的“悄悄话”总计超过360 万字，相当于10部长篇小 说； • 从2000年开始，她坚持每 晚主动给一位学生家长打 电话，7年下来，她和家长 累计通话时间已经超过了6 万分钟。 班主任智慧——坚持 • 吉林第一实验小学的张 曼凌老师，长期坚持早 晨组织学生在学校操场 上跑步锻炼身体15-20分 钟。 • 坚持每天在上午第二节 课和第三节课大课间要 找两个学生谈心。 • 坚持每天由一名学生讲 一首古诗，长期坚持。 班主任智慧——坚持 • 坚持记录学生的成绩，应用多媒体技术（班主任 “忠叔） • 坚持收阅学生日记，并进行回复。 • 坚持和学生用英语电话交流 • 重庆夫妇教育孩子的良苦用心 班主任智慧——坚持 • 坚持的内涵： 坚持就是一种积淀，只有长期不断的积淀，才 能达到量变；达到一定的量变就能产生质变。 当我们羡慕别人取得的成就、成功、成绩时， 我们常常忽视了别人日积月累付出的艰辛。 金字塔的伟大源于基石的不断积累。 • 班主任工作智慧——尊重 • 把“尊”字进行了拆字阐释：“‘尊’字的上部 是一个‘酋’字，下部是一个‘寸’字。‘酋’， 就是首领，蕴含‘掌控’的意思，而‘寸’，就 是分寸。结合起来讲，‘掌控住分寸”就是 ‘尊’， • 爱是建立在彼此尊重基础之上所表达的一种情感。 没有尊重的爱是一种自以为是的爱，是一种莽撞 而且霸道的爱。 班主任工作智慧——尊重 • 《一封情书》 • 《一个考试尿裤子的小男孩》 • 爱怎样变成伤害 • 中国力学专家故事 • 反思：我们的爱是否是尊重的爱； 我们的爱是否是理智的爱； 我们的爱是否是真诚的爱； 我们的爱是否是适时的爱； 我们的爱是否是泛滥的爱； 我们的爱是否是公平的爱； 我们的爱是否是符合角色的爱。 班主任工作智慧——尊重 • • • • • 尊重从倾听开始（鞋子） 尊重从平等开始（带孩子逛商场） 尊重从爱开始 尊重从角色换位开始 尊重从发自内心开始…… • 班主任智慧——反思 • 我们经常希望自己所经历的教育人生无悔，实际上， 在具体的教育实践中，我们更多的时候是需要“有 悔”，作为一个普通的教育工作者，我们的教育阅 历不仅仅从对各种教育实践的成功处理中获得，更 多的来自于对各种遗憾的反思。 班主任智慧——反思 • 人生三问 – 世界上第一高峰是哪座山？ – 有个人烧壶开水，可是等他生好火才发现柴火可能 不够，他该怎么办？ – 我国古代有一个人，想学好一门立身的本领。他曾 经反复的比较，决心去学屠龙之技。于是，他拜名 师，日夜苦练，终于有所成。大家说他会怎么样呢？ 班主任智慧——反思 • 做人要力求出色，勇争第一，这样别人才能发现你、 记住你； • 做事要敢于创新，方法灵活，千万不可墨守成规； • 做学问要学以致辞用，要懂得将知识转化为效益， 闭门造车没有出路。 班主任智慧——反思 • 我们要做什么？ • 我们为什么做？ • 我们应该怎么做？ • • • • 我们做完了取得了哪些成效？ 我们取得了哪些经验？ 我们做的过程中还存在哪些问题和不足？ 今后改正的方法和策略？ 班主任智慧——反思 • 别缩短学生的“助跑线” • 智慧，只因换个说法 • 高校自主招生考题 • 弄丢了什么？ • 上幼儿园后，把天真弄丢了；上小学后，把童年弄 丢了；上初中后，把快乐弄丢了；上高中后，把思 想弄丢了；上大学后，把追求弄丢了；毕业后，把 专业弄丢了；工作后，把锋芒弄丢了。——我们丢 了什么 班主任智慧——反思 • 反思我们学习的知识，我们教授学生知识。应该像 “牛的反刍”（真正的获得不在于吃了多少东西， 而在于消化了多少。） • 沙漠植树 班主任智慧——反思 利用这个金字塔来反思我们的教育教学，我们如何去做？ 班主任智慧——反思 • 新时期国家形象高于国民形象——教育者面对的现 实 • 教育不应该是忍受；教育不应该是难受；教育不应 该是接受；教育应该是享受。 • 我们无法选择适合教育的学生，但是我们可以创造 适合学生的教育。 班主任智慧——反思 学生不完成作业 “生源性”——学生自身问题 懒惰贪玩，不想做；习惯不佳，不易做；有点想法， 不愿做；学习困难，不会做。 “师源性”——作业布置问题 作业过多，做不完；形式单一，不愿做；缺乏层次， 没兴趣做；忽视反馈，不积极做。 “家源性”——家庭教育问题 家庭监管未尽责；过度监管失兴趣；不良环境影响 质量差。 • 班主任智慧——多向、多层次思维 • 班主任面对同样的教育问题——审视这个问题往往 可以涉及很多角度、层面。在怎样的角度思考，立 足于怎样的教育层面审视同一个教育问题，往往会 反映出教育者的不同教育风格，更进一步说，也可 以反映出不同教育者的工作水平以及工作效果。 班主任的思维方式 • 0分与100分 • 不写作文 • 一双差配袜子的故事 • 马和牛赛跑 • 学生早恋 • 流动红旗 • 幸福 • 节日中的养老院。 • 班主任智慧——“违规” • 对于那些学生可以预知的教育方法往往不能达到预 期的教育效果，如果班主任能够在教育行为中恰当 地打破常规，往往可以变被动为主动，使我们的教 育目的在这种看似“违规”的过程中得以实现。 日常工作中的违规 • • • • • “我们在学习‘大吃一惊’” 小学生的“求婚” 判作业—锻炼学生的认真习惯 班级文化的教育作用（墙报、板报等） 遗像事件 班主任的智慧——“惩罚” • 教育需要惩罚吗？需要。 教育决不能以儿童的兴趣做基础，责任感的培 养往往与儿童的兴趣相抵触。行驶惩罚，就是培养 学生的责任感，就是要告诉学生要对自己的行为负 责，让学生指导什么可以做，什么不可以做。 惩罚是教师不可推脱的责任和义务。马卡连柯： “只有集体利益真正被破坏，并且破坏者无视集体 的要求，公然而且有意地进行这种破坏的时候，才 应当使用惩罚 当学生犯错误时，也是教育者最容易犯错误的时候。 （错误的批评方式；错误的惩罚方法。） 班主任的智慧——“惩罚” • 教育的惩罚不是惩罚，而是包含了宽容的惩罚；正 如教育的宽容不是宽容，而是包含了惩罚的宽容一 样；也像教育爱不是绝对的爱，而是包含了专业自 觉和智慧的爱 • 我们的班主任老师容易出现：“小题大做”，缺少 宽容和幽默，缺少“相逢一笑泯恩仇”的豁达，把 学生弄得很累，自己也心力交瘁。 班主任的智慧——“惩罚” • 惩罚的条件： 1.集体利益受到破坏。 2.破坏行为必须是故意的。 3.在集体中，大多是人赞成惩罚。 4.被惩罚者必须理解。 被惩罚者应正确认识到为什么惩罚他，并且理 解惩罚的“意义”时才能对其进行惩罚。如果不让 被惩罚者了解惩罚他的原因和意义，就进行惩罚， 是不具有教育意义的无益举动。当学生违反了纪律， 老师在没有确定自己认识到错误的时候就惩罚学生， 往往起不到教育学生作用，还有可能使学生走上对 抗老师的的道路。 班主任的智慧——“惩罚” • 惩罚的方式 “因人而罚”，在惩罚问题上不能开通用药方。 要公正，要照顾到学生的个性特点。 例如：对学生的小集体犯错误，我们的惩罚应 该是针对领头者或者是组织者。切忌惩罚全体，那 样会使他们更团结起来对抗教师。 英国科学家麦克劳德上小学时偷偷杀了校长家 的狗，校长惩罚他画两张解剖图——狗的血液循环 图和狗的骨骼结构图。正是这个“惩罚”是他爱上 生物学，最终发现了胰岛素在治疗糖尿病中的作用 而走上了诺贝尔奖的领奖台。 班主任的智慧——“惩罚” 我们常用的惩罚方式就是——体罚，但是体罚是有前 提的： 1.以相当浓厚的师生关系为基础。 2.限定体罚手段：对学生造成肉体伤害的不允许。 3.可用可不用，不用。犹如“尚方宝剑”悬而不用。 任何一种方法经常使用就没有疗效了。 ４．要适时消除体罚带来的负面影响。不及时与学生 交流，一体罚了之不行。体罚后教师要对学生晓之 以“打”理，会让偶尔的体罚事半功倍。 有一种比体罚更可怕的事情——“心罚” 可以适当采用的惩罚 剥夺性惩罚：取消发言权、不准进教室、请出教室、 回家取东、西、放学不让回家、停课、调座位、没 收物品、取消参加活动权、（干部)停职、撤职 偿还性惩罚：要求道歉、赔偿、罚抄作业、强制补 课、写检查、当众检讨 吃苦性惩罚：罚站、罚劳动、罚跑步等 冷淡是惩罚：（臊着他）冷处理 简介惩罚：主要是告状式，请家长代劳 升级性惩罚：报政教处、给予纪律处分 应该禁止的惩罚 讽刺贬损 打骂 侮辱性惩罚 公布隐私 孤立犯错者 不平等惩罚 无关联惩罚 学生“连坐” 家长“连做” 一人生病，大家吃药 谈话死——深思？？？ 班主任的智慧——“惩罚” • 学生犯了错误我们才要惩罚学生，如何看待学生的 错误： • 学生的错误正是学生特长的不正确的表现形式；是 学生的特长没有应用到正确的位置；是学生的特长 没有发挥在对应的舞台…… • 教师的惩罚应该是提供或给予学生特长表现的机会； 应用的位置；展示的舞台…… • 电脑黑客与清华学生（十一学校） • 接下茬与故事大王 • 什么是垃圾？垃圾是放错了地方的资源！ • 班主任智慧——创新 • 改变我们已有的观念、理念、方法就是创新。我们 不能“今天复制昨天，明天复制今天”。 • 创新是一个有小及大，积累的过程 • 创新从兴趣开始 (牛顿—苹果落地；达芬奇；袁隆 平) • 创新从善问开始（王安石曾说：“古人之观于天地、 山川、草木、虫鱼，往往有得，以求思之深而无不 在也。” ） 班主任智慧——创新 • 武汉市武昌实验小学首创“素质实验班” 实验班试 水“零书面作业” • 北京史家小学的运动会 • 美国和中国老师讲灰姑娘的故事 • 班干部使用——当好了就下台 • 班主任智慧——活动 • 教育者的教育理念、情感态度、能力以及方法都必 须借助教育行为来体现，在众多有效的教育行为当 中，开展主题活动往往更能体现教育者的教育智慧， 同时教育效果也更突出。 班主任智慧——活动 • 日本——3.11 • 中国——3.17 • 《好姑娘与帅小伙》班会 • 《感恩母亲》实践活动（母亲的手） • 窗外 歌 • 小学班会《爱的冲突》 • 中学系列班会——舞 • 励志教育 1、我和世界不一样； 2、一只叫信念的狗； 3、感悟 • 班主任智慧——细节 • “不怕千招会，就怕一招鲜。” • 细节决定成败，把一件简单的事情做好就是不简单； 把一件平凡的事情做好就是不平凡。 班主任智慧——细节 • 班主任召开家长会的分类备课： 不管不问型；过度关注型；不抱期望型；期望过高 型；鞭长莫及型。 • 队列比赛中的变化 • • • • 格里菲斯乔伊娜的取胜之道 美国教师克拉克的55条班规 作业 ；校服；活动（海外学校）； 0.1 班主任智慧——细节 班主任教育女生： • 生活中做个淑女 • 学习中做个才女 • 家庭中做个孝女 • 别人眼中做个美女 班主任教育男生： 生活中做个君子 学习中做个才子 家庭中做个孝子 别人眼中做个美男子 温家宝总理在听课 班主任日常工作中彰显智慧 • • • • • • • • • • 善于发现，在常规工作中发现智慧。 不懈坚持，坚持就是一种智慧。 理性尊重，尊重中需要智慧。 经常反思，反思能够提高智慧。 拓展思维，思维中展现智慧。 适当“违规”，“违规”中体现智慧。 适度“惩罚”，惩罚中体味智慧 时时创新，创新中收获智慧。 以活动触动心灵，活动中诠释智慧。 注重细节，细节中闪耀智慧。 智慧的源泉 • • • • • • 1、智慧的源泉——读书 书籍是人类文明记录与记载的载体。 什么是读书：厨师读菜谱不叫读书。 腹有诗书气自华 2、智慧的源泉——读人（主要是学生） 读万卷书，不如行千里路，行千里路，不如阅一百 人。 智慧的源泉 • 3、智慧的源泉——读事 • 世界上每天都在发生事，我们的身边每时每刻都在 发生事。关心这些事。做到：风声、雨声、读书声、 声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。为什 么要关心事。除了作为人的现任和使命外，关心事 可以带来智慧。所以红楼梦中贾府的客厅中堂挂着 一幅字叫：世事浻明皆学问，人情练达即文章。 • 事必有因。找这个因。 • 事必有果。想那个果。 • 因果皆知，你就知如何应对，如何选择，如何发展。 智慧的源泉 • 4、智慧的源泉——实践 • 读来读去，最后的目标还是要在实践中完成。只 有通过实践才能检验智慧。所以说：纸上得来终觉 浅，绝知此事要躬行。 • 5、智慧的源泉——学生 • 教师的智慧源于学生；每一名学生都是一本书； 每名学生都是一部教材；每一名学生都是有思想有 特色的个体；每一名学生都是发展和变化的； • 教师的智慧要以学生为本；教师的智慧要以学生为 主体 教师需要睿智、机智、理智、明智、大智、德智 • 教师是一个睿智的人。教师之所以能够为人之师，首先是因为 他（她）心智聪慧，有能够引导学生发展的基本智力保障。睿 智的人是有知识的人，是注重充实并更新自我的知识结构的人。 现时代背景下的教师应成为终身学习的倡导者、示范者和实践 者。一个睿智的教师，时刻需要成为一个具有良好思维习惯、 思维品质的人，成为一个有思想的人。思想陈腐、观念陈旧不 是教师应有的智慧性格；思路混乱、逻辑混乱不是教师应有的 智慧性格。思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进，是智 慧型教师的智慧性格。 • 教师是一个机智的人。教师之所以能够启迪智慧，引导心 灵，是因为他（她）机智灵活，足智多谋。面对复杂的教育情 境、教育关系和教育过程，机智的教师能够化解矛盾，协调关 系，得心应手。机智的教师富有幽默感，富有激情。 • 教师是一个理智的人。教师不仅要情感充沛，而且应理智 健全。在教育活动中，情绪的躁动、难言的苦恼是难免的，这 是尤其不能不加节制，必能随性而为，不能不顾对学生产生消 极影响的后果，相反，需要用理智去克制，需要用理性去引导。 以理服人，才会用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。 • 教师需要睿智、机智、理智、明智、大智、德智 • 教师是一个明智的人。教育方式是多样的，采取哪种方式来处 理师生关系、解决冲突和问题，反映了教师行为的明智程度。 明智的人，善于明理，善于辨析，善于择善而从。明智的人， 善于识时务，把握大势所趋。面对教育改革的大潮，明智的教 师是改革的积极参与者、主动调适者。 • 教师是一个大智的人。大智者，若愚也。俄国文学家格里 鲍耶陀夫的小说《智慧的痛苦》描述了一个思想者的痛苦。大 智者不若愚，往往有不尽的痛苦，往往会聪明反被聪明误。大 智者，明智者也；大智者，理智者也；大智者，机智者也；大 智者，睿智者也。大智者，不计一利之得失，不争一日之长短， 不呈一时之英豪。教师作为一个大智的人，必定是一个深谋远 虑的人。 • 教师是一个德智的人。宽厚仁爱，有理有节，人性丰满， 是教师的德智情怀。教师要有道德智慧，处理人际关系游刃有 余；面对学生充满爱与关怀，面对知识，充盈渴望。一个德智 的人，慈祥、和蔼、平和。 • 教师作为一种专业，需要睿智、机智、理智、明智、大 智和德智。 结束语： 没有最好的教育，只有最适合的教育, 最适合的教育，就是最好的教育。 [email protected]