Transcript 生本教育
生本教育简介 刘同军 整理 一、生本教育实验简介 郭思乐教授： 华南师范大学博士生导师 广东省教育科学研究所所长 生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依，为此 ——它“坚决、真实、矜持地实现一切为了学生，高度尊 重学生，全面依靠学生，以生本必定可为为信念，以实现真 正的生本为宗旨，以学生的真正发展为指南，逢山开路，遇 水搭桥”。 ——它“以人的自主提升为核心，以不变应万变，取得任 何改变中的主动权”。 ——它追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改 革，直指教育教学质量”。 ——它“对教育观、教学观、学生观、课程观、教师观、 德育观、管理观、评价观都产生了全新的思考”，而所有这 些思考，都指向一个目标：实现教育对生命的皈依，“以生 本激扬生命，让教育充满阳光”。 二、“生本”和“生本教育” 生本： ●以学生为本 ●以生命为本 ●以生动为本 ●以生长为本 生本教育 ●就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计 的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育 ●就整体来说，生本教育是一切为了学生， 高度尊重学生，全面依靠学生的教育 ●就原理来说，生本教育是以生命为本的教育 ●就操作来说，生本教育是以学为本的教育 ●简单来说，生本教育就是以生为本的教育 三、生本教育的基本观点 教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转 变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生 的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活 泼、健康地发展。 1．儿童观：起点非零 人的起点非零，人拥有其自身发展的全 部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、 学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者， 潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。 借助于学生的本能力量的调动，形成教育的 新的动力方式和动力机制。 2．教师观：生命的牧者 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生 的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见 自我”，只有站在太阳的下面才能托起明天 的太阳。教师是儿童学习的组织者，教师的 核心能力是组织学生自主有效的学习生活， 教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知 识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间， 迎接学生积极飞扬的学习。 3．教学观：教皈依学 教学就是学生在老师的组织引导下的自 主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师 本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是 人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育 鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教 而教。采用个人、小组和班级的多种方式的 自主学习。 4．基础观：发展悟感和情感 生本教育提出，比“基本知识和基本技 能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认 为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学 生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的 意义也在于感悟的形成。 5．评价观：从控制生命走向激扬生命 生本教育提倡减少或最终取消学习成长 期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成 长，把考试评价的主动权还给学生或科任教 师，把教学过程中的评价活动改为评研活动， 削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而 不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生 用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富 的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 6．德育观：以儿童的美好生活为真正基础 生本教育认为，学生的美好学习生活是 学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德， 产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为 主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使 教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本 体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂 教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过 程。 四、生本的课堂： 从短期指标回到人的发展 ◆课堂是核心 ◆课堂是瓶颈 ◆课堂是希望 ◆课堂不仅仅是一堂一堂课，课堂关系到整 个人的发展。 ◆课堂的改革要突破和超越以师本、本本和 考本为特征的短期指标课堂，形成以学生发展 为本的课堂。 生本教育始终强调我们面对的是自己生长的 生命。我们从控制生命的思维，走向依托生 命和激扬生命，我们的生命学术，退到以人 为本，以生为本，什么是以人为本，以生为 本？最基本的就是，我们不能分割生命，我 们完整地对待生命，我们得知生命之流依照 自身规律奔腾不息的本质，在生命之前俯下 身来，转向依靠生命，就像农人在禾苗面前 那样毫不怀疑禾苗的生命力，而不去拔苗助 长一样。拔苗助长的特点是对生命作出外界 规定的生长指标，而用指标来强制生命生长。 我们需要的课堂是强调人的发展的课堂。短期 指标课堂得到了短期效应，但却失去了人，而 人的发展的课堂，却保持着人的活力，它不像 我们的指标设想一样，是定速或匀速的，而是 依着人的生动活泼的发展，是非匀速的。生本 课堂指标几乎是空的，是在教师的帮助下， “小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着 课程”，学生的生命积极性被极大地调动起来， 学生生活中、心灵中和联想中产生和发展基础 知识的丰富资源和活动联系被激活，而“世间 一切事物中，人是第一个可宝贵的，只要有了 人，什么人间奇迹也可以创造出来”。 人们之所以不能离弃短期指标，是因为对 于它描述生命的局限性严重估计不足。事 实上，最终的指标不是短期指标累计的结 果，指标与指标之间，每个课堂的绩效之 间，并不具备可加性。每个课堂的指标表 表明是高效的，并不意味着到了终端来总 结算，也是高效的：一个学习机制受到压 抑和损害的人，不可能高效。 生本教育认为，小学6年，初中3年，高中3 年的学习阶段，是学生学习的成长期，中考、高 考分别是初中和高中的成熟期的考试。 堂堂清、日日清、周周清、月月清，以及频 繁的考试，是把成熟期的做法植入成长期，它不 是为了成熟的收获，而是成熟之障。也就是说， 短期指标课堂，分数课堂，固定的本本课堂，因 为离开了人本身，并不能有效地发展人，因而不 能有效地取得终端考试的优良成绩，反而毁坏了 高考成绩，这是教育之悲。我们需要有对人的生 命成长的大气，来看待课堂，不拘泥于短期指标， 而着眼于人的发展。 真正的教育是： 教不过是唤醒生命，启迪生命，激 扬生命，把社会人生的既有的领域 和发展方向以及智慧的端绪介绍给 生命，而由它自处之,如此而已。 五、周伟锋的生本数学课堂 周伟锋，男，（2008年）33岁，广州四中 党委书记。先后被评为广州市教委先进工作 者、市教坛新秀、市优秀教师、南粤教坛新 秀、荔教青年标兵、全国优秀教师，省优秀 党员、区十大杰出青年、省数学骨干教师、 省“百、千、万”人才工程名教师培养对象、 市第8次党代会代表、区第9次党代会代表、 市中学数学教研会副会长、市中学数学奥林 匹克学校副校长，成为广州市最年轻的学科 带头人。 以生为本的中学数学课堂教学改革 周伟锋 ——载《人民教育》2009第15-16期 生本教育的思想思想和方法在我12年的4届从高一 到高三的教学中起了很大的作用。在这4届学生中，高 考平均分都超过了全市最好的6所重点中学的平均分。 特别是第三届学生，我在他们高二、高三时共出差三 个半月，学生的高考成绩却比对照组超出23．5分。第 四届学生，一部分时间我请了实习老师用我的方法去 教学，结果超出的分数更多，达到40多分。 在这十多年中，我所在的广州四中从三类学校发展 为二类，而我本人，也两次参加“广东省百千万人才 工程”，从学员直到“学员兼任导师”。我深深感到， 只要我们以生本教育的思想去开展教育教学，就会把 学生的积极性最大限度地调动起来，使教育走出高耗 低质的困境。 ◆在数学教学中我们缺的不是题目，缺 的是思维。 ◆当前课堂教学中存在的两种流俗： 一是套题型教学； 二是挤牙膏式的“启发”教学。 试想，当学生坐在中考、高考的考场上，面 对着那些他不能用套题型的方法解决的题目 时，他们是否能处之泰然呢?这显然是不可能 的!如果我们站得再高一点。看得更远一点， 从学生终身发展的角度去考虑，那么。当学 生走出校门、走向社会以后，在他们的漫漫 人生旅途中。他们所遇到的所有问题是否都 能用事先预定好的方法对号入座地解决呢?这 显然也是不可能的！ 试想，当学生坐在中考、高考的考场里， 当他遇到问题时，他的老师能站在他的 旁边一点一滴地启发他吗?这显然是不可 能的!如果我们站得再高一点．看得更远 一点。从学生终身发展的角度去考虑， 那么。当学生走出校门、走向社会以后， 在他们的漫漫人生旅途中，他们遇到问 题时是否总有人站在他旁边启发他如何 解决问题呢? 这显然也是不可能的! 套题型教学、挤牙膏式的“启发” 教学其实质都是低估了学生的潜 能，都没有把学生看作是教学过 程中的一种资源! 笔者认为应该进行这样的课堂教学改革： 1．学习“有价值”的数学。数学学习中 最“有价值”的应是“过程的学习”。 2．以老师的无为造就学生的有为。 3．练在讲之前，讲在关键处。 4．在独立探究的基础上进行小组学习。