Transcript 智慧与魅力——坚持
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教师的专业智慧
与非专业魅力
汪克良
北京市大兴区教师进修学校
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智慧是什么？
智慧，对事物能迅速、灵活、正确地理解和
解决的能力。
（《新华字典》，第10 版，商务印书馆，2004年1月。）
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智慧的分类
• 发现智慧：可以发现虽然本来就存在但还没有
被认知的东西。
• 规整智慧：可以运用现有的规则如法律、法规、
制度、政策、方针、方法等来调整、梳理、矫
正、改变已经存在的东西。
• 创新智慧：可以从无到有地创造或发明新的东
西。
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什么是教育智慧
• 教育智慧是教师在教育活动中的一种系统的整合性
的智慧。它是教育主体的教育境界，包含了教育理
智，教育意识，教育能力，教育机智，教育艺术等，
具有解决各种结构性冲突并善于将内外各种因素实
现优化组合的能力。
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智慧型教师的基本特征
• 具有与时代相通的教育理念。
我国古代大文学家、哲学家韩愈在其代表作《师说》
中把“传道、授业、解惑”视为教师的基本职责，这一观
念在我国产生了巨大而深远的影响。直到今天，它仍然在
相当大的程度上，作用于许多教师的日常教育教学工作。
但从现代教育观念的视角来看，韩愈对教师职能的认
识，体现的是一种教师中心论的立场。如果把学生当做学
习、成长、发展的主体，从尊重学生的动机和兴趣出发，
教师只“传道、授业、解惑”就远远不够了。一个真正尊
重学生、平等对待学生的教师，应该把激趣、启思、导疑，
即激发学生学习兴趣，启发学生认真思考，引导学生提出
问题，作为自己在教育教学过程中的重要任务。
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智慧型教师的基本特征
• 授人以鱼不如授人以渔；
鱼是指固有的现成知识，定位于行为主义教学
观基础之上的；渔是指探究各种知识的方法，建立
在认知主义和建构主义教学观基础之上。 “授人以
鱼不如授人以渔”是指教给学生固有的知识不如教
给学生学习的方法。
• 授人以渔不如授人以……！
•欲
欲是指学习的内驱力、兴趣、动机，建立在人
本主义的教学观基础之上。 “授人以渔不如授人以
欲”是指教给学生学习的方法不如激发学生学习的
内驱力、兴趣、动机。
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智慧型教师的基本特征
• 具有处于开放的，活跃的思维态势。
– 搜集浏览各种网站、博文的习惯；汉语新词
教育博客的应用，班级博客的管理。
学习相关的管理理念
开学讲话
一高中学生的诗
男女生信息交流1
男女生信息交流2
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智慧型教师的基本特征
• 具有不断反思的能力
– 做科研型教师
教师是教育者中的一个特殊群体。班级建设不亚于学科
教学，甚至比之更具综合性的专业活动。作为专业教师就
要有一种信念：这是一个技术密集型的工作岗位，比敬业
和勤奋更为重要的是思想，干的有效往往是因为想的清楚。
琐事太多，没时间想；事情紧急，顾不上想；心烦气躁，没
心情想……
思想指导行为，行为反哺思想！
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什么是知识
• 世界经合组织在题为《以知识为基础的经济》的研
究报告中，把知识分为四大类：
• 知道是什么的知识（Know-what）；
• 知道为什么的知识（Know-why）；
• 知道怎样做的知识（Know-how）；
• 知道是谁的知识（Know-who）。
•
有学者把它解释为：事实知识（是什么），原理
知识（为什么），技能知识（怎么做），交往知识
（怎么合作）。
•
前两类知识属于显性知识，是可以通过读书、讲
授而间接获得；而后两类知识属于隐性知识，只能
通过实践、体验才可能掌握，所以也称之为“经验
性知识”。
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• 研究知识理论的意义何在呢？首先是有助于打开视
野，从新的高度认识人应该学习什么，如何学习。
•
知识理论是学习理论的基础。如果违背了科学的
知识理论，误认为书本是唯一的知识载体，把学习
误解为就是读书、背书，轻视实践、轻视劳动，这
种学习只能是低效的、残缺不全的。我国历史上曾
经培养了众多有知无能的文弱书生，会说会写不会
做的书呆子。这样的教训已经很多了。
•
现在推进教育改革，很有必要正本清源，搞清楚
知识是什么，从而更新学习观念，从书本至上转向
育人为本。当然应该学习文本知识，但是学习不应
仅限于文本知识，学习文本知识也必须是理论与实
践相结合。只有这样，才可能学有实效，才可能促
进人的全面发展。现在倡导探究性学习的根据也在
与此。
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• 智慧与魅力——发现
• 发现就是：经过研究、探索等，看到或找到前
人没有看到的事物或规律。
•
问题的存在及其解决因素往往相伴在一起，
有时候我们过多的看到了问题，却苦于找不到
解决问题的良策，这往往缘于我们对所处的环
境、教育对象的个性特征以及他所处的教育背
景，甚至包括我们教育者所拥有的教育素材以
及心态的熟视无睹和习以为常。
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智慧与魅力——发现
智慧源于一双发现的眼睛：
• 晚饭后，母亲和女儿一块儿洗碗盘，父亲和儿子在
客厅看电视。突然，厨房里传来打破盘子的响声，
然后一片沉寂。于是儿子望着他父亲，说道：“一
定是妈妈打破的。”“你怎么知道？”“她没有骂
人。”
图书馆的故事。
• 学生食堂的剩饭。漂流日志
• 男生宿舍楼；
爱心专座
• 三国杀与三国
• 家长——书童
• 老虎当校长
• 发现之旅
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智慧与魅力——发现
• 进入高三，学生都“收敛”起来，每当我走进教室时都看到他
们“埋伏”在那里做题，于是，我就想让他们有所觉悟。
• 于是，我从一个故事讲起：
建筑工地中，有位社会学专家对正在砌墙的三个工人进行了随
机调查。
专家问第一个砌墙的工人：“你在干什么？”
第一个砌墙工人没好气地说：“没看见吗？我不是在砌墙吗？
专家又问第二个砌墙的工人：“你在干什么？”
第二个砌墙工人抬起头，笑了笑说：“我在盖一幢高楼。”
专家再问第三个砌墙的工人：“你在干什么？”
第三个砌墙工人一边砌墙一边哼着歌曲，笑容灿烂地回答：
“我在建设一座城市。”
十年之后，社会学专家了解到，第一个砌墙工人仍然在建筑工
地上砌墙；第二个砌墙工人已经坐在办公室里画图纸；第三个
砌墙的工人呢，已经是前两个工人的老板。
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智慧与魅力——发现
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
现在我们将这个故事改编一下：
教室中，所有的学生正埋头于书堆，一位老师轻轻地走进来。
老师问第一个学生：“你在干什么？”
第一个学生不耐烦地说：“我不是在做题吗？”
老师又问第二个学生：“你在干什么？”
第二个学生抬起头，笑了笑说：“我在努力学习。”
老师再问第三个学生：“你在干什么？”
第三个学生神情庄重，坚定地回答：“我在为梦想而拼搏。”
“那么，请同学们也来预测一下，这三名学生的发展之路。”我问大
家，片刻停顿后，我接着说 “第一个学生可能会学有所获；第二个学
生可能会学有所成；第三个学生则可能会大展宏图。
所以说,“学习”绝不是机械的做题，而是满怀心志的“学习”，要
学得有朝气、学得有远见、学得有气魄、学得有未来！周恩来总理年
轻时的梦想是‘为中华之崛起而读书’，不知同学们敢梦何等之想？
相信只要你们有热血、有志气，就一定会当仁不让，决不会退避三舍！
而此时此刻，此处此地，老师们需要你们坚定意志，厚积薄发；需要
你们热情满怀，乘风破浪。总之，一定要振作加油！”
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智慧与魅力——发现
•
某教师教师在学生自修课看到学生们学习做累了
就站起来更换一下姿势，休息一下。教师询问学生，
学生说“换一种姿势就是休息”！教师进一步让学
生思考类似的语言激励教育自己？
• 学生总结出：
• 换一种姿势就是休息
• 换一种心态就是调节
• 换一种态度就是进步
• 换一种理念就是突破
• 换一种方法就是智慧
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智慧与魅力——发现
发现眼睛看到的是眼界；
发现眼睛看不到的是境界。
发现源于灵感；发现源于思维；发现源
于积淀；发现源于反思……
发现事物中潜在的规律；
发现问题的根本原因；……
丢出来的爱心基金——发现学生什么？
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智慧与魅力——坚持
这个地方没有水，
换个地方再挖！
教育时效性的获得，不仅仅在于教师对方法的选择，更在于他是否能够
做到坚持。
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智慧与魅力——坚持
• 每天写1千个字，能做到吗？
你能坚持一周？一个月？一年？
• 每天打一个电话？坚持一周？
一月？一年？
• 郑丹娜：9年来给学生回复的
“悄悄话”总计超过360万字，
相当于10部长篇小说；
• 从2000年开始，她坚持每晚主
动给一位学生家长打电话，7
年下来，她和家长累计通话时
间已经超过了6万分钟。
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智慧与魅力——坚持
• 吉林第一实验小学的张
曼凌老师，长期坚持早
晨组织学生在学校操场
上跑步锻炼身体15-20分
钟。
• 坚持每天在上午第二节
课和第三节课大课间要
找两个学生谈心。
• 坚持每天由一名学生讲
一首古诗，长期坚持。
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智慧与魅力——坚持
• 坚持记录学生的成绩，应用多媒体技术（教师“忠
叔）
• 坚持收阅学生日记，并进行回复。
• 坚持用英语和学生交流。
• 重庆夫妇教育孩子的良苦用心
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智慧与魅力——坚持
• 心理学研究也表明：凡有惊人成就的人，他们所表
现出来的意志品质主要有自觉性、 果断性、坚持性、
自制性。由于完成目标一般需要相当长的时间，所
以这其中对我们考验最 多的就是坚持性。
• 而坚持就是成功前的一种状态。
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智慧与魅力——坚持
• 坚持的内涵：
坚持就是一种积淀，只有长期不断的积淀，才
能达到量变；达到一定的量变就能产生质变。
当我们羡慕别人取得的成就、成功、成绩时，
我们常常忽视了别人日积月累付出的艰辛。
金字塔的伟大源于基石的不断积累。
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智慧与魅力——尊重
• 把“尊”字进行了拆字阐释：“‘尊’字的上部
是一个‘酋’字，下部是一个‘寸’字。‘酋’，
就是首领，蕴含‘掌控’的意思，而‘寸’，就
是分寸。结合起来讲，‘掌控住分寸”就是
‘尊’，
• 尊重是爱的前提和基础
• 爱是建立在彼此尊重基础之上所表达的一种情感。
没有尊重的爱是一种自以为是的爱，是一种莽撞
而且霸道的爱。
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智慧与魅力——尊重
•
《一封情书》
•
《一个考试尿裤子的小男孩》
•
爱怎样变成伤害
•
中国力学专家故事
•
反思：我们的爱是否是尊重的爱；
我们的爱是否是理智的爱；
我们的爱是否是真诚的爱；
我们的爱是否是适时的爱；
我们的爱是否是公平的爱；
我们的爱是否是符合角色的爱
我们的爱是否是被感受到的爱 。（关键）
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智慧与魅力——尊重
•
•
•
•
•
尊重从倾听开始（鞋子）
尊重从平等开始（带孩子逛商场）
尊重从爱开始
尊重从角色换位开始
尊重从发自内心开始……
• 尊重是一种智慧；尊重更需要智慧。
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智慧与魅力——反思
• 我们经常希望自己所经历的教育人生无悔，实际上，
在具体的教育实践中，我们更多的时候是需要“有
悔”，作为一个普通的教育工作者，我们的教育阅
历不仅仅从对各种教育实践的成功处理中获得，更
多的来自于对各种遗憾的反思。
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智慧与魅力——反思
• 人生三问
– 世界上第一高峰是哪座山？
– 有个人烧壶开水，可是等他生好火才发现柴火可能
不够，他该怎么办？
– 我国古代有一个人，想学好一门立身的本领。他曾
经反复的比较，决心去学屠龙之技。于是，他拜名
师，日夜苦练，终于有所成。大家说他会怎么样呢？
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智慧与魅力——反思
• 做人要力求出色，勇争第一，这样别人才能发现你、
记住你；
• 做事要敢于创新，方法灵活，千万不可墨守成规；
• 做学问要学以致辞用，要懂得将知识转化为效益，
闭门造车没有出路。
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智慧与魅力——反思
• 我们要做什么？
• 我们为什么做？
• 我们应该怎么做？
•
•
•
•
我们做完了取得了哪些成效？
我们取得了哪些经验？
我们做的过程中还存在哪些问题和不足？
今后改正的方法和策略？
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智慧与魅力——反思
• 别缩短学生的“助跑线”
• 智慧，只因换个说法
• 高校自主招生考题
• 弄丢了什么？
• 上幼儿园后，把天真弄丢了；上小学后，把童年弄
丢了；上初中后，把快乐弄丢了；上高中后，把思
想弄丢了；上大学后，把追求弄丢了；毕业后，把
专业弄丢了；工作后，把锋芒弄丢了。——我们丢
了什么
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智慧与魅力——反思
• 反思我们学习的知识，我们教授学生知识。应该像
“牛的反刍”（真正的获得不在于吃了多少东西，
而在于消化了多少。）
• 沙漠植树
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教师智慧——反思
利用这个金字塔来反思我们的教育教学，我们如何去做？
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教师智慧——反思
一个优秀教师分析学生不完成作业的原因
“生源性”——学生自身问题
懒惰贪玩，不想做；习惯不佳，不易做；有点想法，
不愿做；学习困难，不会做。
“师源性”——作业布置问题
作业过多，做不完；形式单一，不愿做；缺乏层次，
没兴趣做；忽视反馈，不积极做。
“家源性”——家庭教育问题
家庭监管未尽责；过度监管失兴趣；不良环境影响
质量差。
改变从“租爸爸”开始
“带孩子”到“孩子带”
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教师智慧——反思
• 新时期国家形象高于国民形象——教育者面对的现
实
• 教育不应该是忍受；教育不应该是难受；教育不应
该是接受；教育应该是享受。
• 我们无法选择适合教育的学生，但是我们可以创造
适合学生的教育。
• 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最
大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
——陶行知
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智慧与魅力——思维
• 教师面对同样的教育问题——审视这个问题往往可
以涉及很多角度、层面。在怎样的角度思考，立足
于怎样的教育层面审视同一个教育问题，往往会反
映出教育者的不同教育风格，更进一步说，也可以
反映出不同教育者的工作水平以及工作效果。
正向思维——追问；多问一个层次。（给犯错误的学生买花）
逆向思维——反看；把事情反过来想。
多向思维 ——从不同的角度思考看待问题。
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智慧与魅力——思维
• 0分与100分
• 不写作文
• 一双差配袜子的故事
• 马和牛赛跑
• 学生早恋
• 流动红旗；从爸爸搀到搀爸爸
• 幸福
• 节日中的养老院。
• 1378、246、59，三组数据分组特点
一声、四声、三声，善于打破思维定势
• 时间尺（互动游戏）
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智慧与魅力——“违规”
• 对于那些学生可以预知的教育方法往往不能达到预
期的教育效果，如果教师能够在教育行为中恰当地
打破常规，出奇制胜，往往可以变被动为主动，使
我们的教育目的在这种看似“违规”的过程中得以
实现。
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智慧与魅力——“违规”
•
•
•
•
•
“我们在学习‘大吃一惊’”
小学生的“求婚”
判作业—锻炼学生的认真习惯
班级文化的教育作用（墙报、板报等）
遗像事件
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智慧与魅力——创新
• 改变我们已有的观念、理念、方法就是创新。我们
不能“今天复制昨天，明天复制今天”。
• 创新是一个有小及大，积累的过程
• 创新从兴趣开始 (牛顿—苹果落地；达芬奇；袁隆
平)
• 创新从善问开始（王安石曾说：“古人之观于天地、
山川、草木、虫鱼，往往有得，以求思之深而无不
在也。” ）
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智慧与魅力——创新
• 武汉市武昌实验小学首创“素质实验班” 实验班试
水“零书面作业”
• 北京史家小学的运动会
• 美国和中国老师讲灰姑娘的故事
• 班干部使用——当好了就下台
• 后喻型班级管理；（米德的三类文化）（智囊团，
点子团等）
• 运动会赋予文化、知识内涵。（一中：运动项目、
民族、祖国的每个省市、世界各国、世界著名城市、
自命题等。西游记）
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智慧与魅力——活动
• 教育者的教育理念、情感态度、能力以及方法都必
须借助教育行为来体现，在众多有效的教育行为当
中，开展主题活动往往更能体现教育者的教育智慧，
同时教育效果也更突出。
• 活动主题的确定（给党过生日）
• 活动过程与形式 （表演）
• 活动中生成的教育点（29:45）
• 活动中教师的角色（垂帘听政）
• 活动中依据内容其他参与者（孤军奋战）
• 活动结束后教育的延伸（……）
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智慧与魅力——活动
• 善于发现教育契机
• 日本——3.11
• 中国——3.17
• （母亲的手）
• 窗外 歌
• 我和世界不一样；
• 幸福生活
• 一只叫信念的狗；
• 感悟
• 购买未来
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智慧与魅力——活动
•
•
•
•
•
《好姑娘与帅小伙》班会
《感恩母亲》实践活动
《爱的冲突》《父亲》（申静）
中学系列班会——舞；
反哺班会（矫雪莲）（气场：正气、志气、勇气、
骨气、义气、大气）
• 励志教育；《远足》（焦艳玲）
• 穿越城市；
• 集合在国旗下（天安门广场）
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智慧与魅力——细节
• “不怕千招会，就怕一招鲜。”
• 细节决定成败，把一件简单的事情做好就是不简单；
把一件平凡的事情做好就是不平凡。
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智慧与魅力——细节
• 教师召开家长会的分类备课：
不管不问型；过度关注型；不抱期望型；期望过高
型；鞭长莫及型。
• 队列比赛中的变化
•
•
•
•
格里菲斯乔伊娜的取胜之道
美国教师克拉克的55条班规
作业 ；校服；活动（海外学校）；
0.1
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智慧与魅力——细节
教师教育女生：
• 生活中做个淑女
• 学习中做个才女
• 家庭中做个孝女
• 别人眼中做个美女
教师教育男生：
生活中做个君子
学习中做个才子
家庭中做个孝子
别人眼中做个美男子
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温家宝总理在听课
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教师日常工作中彰显智慧与魅力
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
善于发现，在工作中发现智慧展示魅力。
不懈坚持，坚持就可以提升智慧积淀魅力。
理性尊重，尊重中发挥智慧与魅力。
经常反思，反思能够提高智慧丰富魅力。
拓展思维，思维中展示智慧诠释魅力。
适当“违规”，“违规”中体现智慧与魅力。
适度“惩罚”，惩罚中体味智慧与魅力。
时时创新，创新中收获智慧与魅力。
以活动触动心灵，活动中尽显智慧与魅力。
注重细节，细节中闪耀智慧与魅力。
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结束语：
没有最好的教育，只有最适合的教育,
最适合的教育，就是最好的教育。
教师的专业智慧
与非专业魅力
汪克良
北京市大兴区教师进修学校
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智慧是什么？
智慧，对事物能迅速、灵活、正确地理解和
解决的能力。
（《新华字典》，第10 版，商务印书馆，2004年1月。）
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智慧的分类
• 发现智慧：可以发现虽然本来就存在但还没有
被认知的东西。
• 规整智慧：可以运用现有的规则如法律、法规、
制度、政策、方针、方法等来调整、梳理、矫
正、改变已经存在的东西。
• 创新智慧：可以从无到有地创造或发明新的东
西。
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什么是教育智慧
• 教育智慧是教师在教育活动中的一种系统的整合性
的智慧。它是教育主体的教育境界，包含了教育理
智，教育意识，教育能力，教育机智，教育艺术等，
具有解决各种结构性冲突并善于将内外各种因素实
现优化组合的能力。
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智慧型教师的基本特征
• 具有与时代相通的教育理念。
我国古代大文学家、哲学家韩愈在其代表作《师说》
中把“传道、授业、解惑”视为教师的基本职责，这一观
念在我国产生了巨大而深远的影响。直到今天，它仍然在
相当大的程度上，作用于许多教师的日常教育教学工作。
但从现代教育观念的视角来看，韩愈对教师职能的认
识，体现的是一种教师中心论的立场。如果把学生当做学
习、成长、发展的主体，从尊重学生的动机和兴趣出发，
教师只“传道、授业、解惑”就远远不够了。一个真正尊
重学生、平等对待学生的教师，应该把激趣、启思、导疑，
即激发学生学习兴趣，启发学生认真思考，引导学生提出
问题，作为自己在教育教学过程中的重要任务。
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智慧型教师的基本特征
• 授人以鱼不如授人以渔；
鱼是指固有的现成知识，定位于行为主义教学
观基础之上的；渔是指探究各种知识的方法，建立
在认知主义和建构主义教学观基础之上。 “授人以
鱼不如授人以渔”是指教给学生固有的知识不如教
给学生学习的方法。
• 授人以渔不如授人以……！
•欲
欲是指学习的内驱力、兴趣、动机，建立在人
本主义的教学观基础之上。 “授人以渔不如授人以
欲”是指教给学生学习的方法不如激发学生学习的
内驱力、兴趣、动机。
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智慧型教师的基本特征
• 具有处于开放的，活跃的思维态势。
– 搜集浏览各种网站、博文的习惯；汉语新词
教育博客的应用，班级博客的管理。
学习相关的管理理念
开学讲话
一高中学生的诗
男女生信息交流1
男女生信息交流2
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智慧型教师的基本特征
• 具有不断反思的能力
– 做科研型教师
教师是教育者中的一个特殊群体。班级建设不亚于学科
教学，甚至比之更具综合性的专业活动。作为专业教师就
要有一种信念：这是一个技术密集型的工作岗位，比敬业
和勤奋更为重要的是思想，干的有效往往是因为想的清楚。
琐事太多，没时间想；事情紧急，顾不上想；心烦气躁，没
心情想……
思想指导行为，行为反哺思想！
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什么是知识
• 世界经合组织在题为《以知识为基础的经济》的研
究报告中，把知识分为四大类：
• 知道是什么的知识（Know-what）；
• 知道为什么的知识（Know-why）；
• 知道怎样做的知识（Know-how）；
• 知道是谁的知识（Know-who）。
•
有学者把它解释为：事实知识（是什么），原理
知识（为什么），技能知识（怎么做），交往知识
（怎么合作）。
•
前两类知识属于显性知识，是可以通过读书、讲
授而间接获得；而后两类知识属于隐性知识，只能
通过实践、体验才可能掌握，所以也称之为“经验
性知识”。
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• 研究知识理论的意义何在呢？首先是有助于打开视
野，从新的高度认识人应该学习什么，如何学习。
•
知识理论是学习理论的基础。如果违背了科学的
知识理论，误认为书本是唯一的知识载体，把学习
误解为就是读书、背书，轻视实践、轻视劳动，这
种学习只能是低效的、残缺不全的。我国历史上曾
经培养了众多有知无能的文弱书生，会说会写不会
做的书呆子。这样的教训已经很多了。
•
现在推进教育改革，很有必要正本清源，搞清楚
知识是什么，从而更新学习观念，从书本至上转向
育人为本。当然应该学习文本知识，但是学习不应
仅限于文本知识，学习文本知识也必须是理论与实
践相结合。只有这样，才可能学有实效，才可能促
进人的全面发展。现在倡导探究性学习的根据也在
与此。
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• 智慧与魅力——发现
• 发现就是：经过研究、探索等，看到或找到前
人没有看到的事物或规律。
•
问题的存在及其解决因素往往相伴在一起，
有时候我们过多的看到了问题，却苦于找不到
解决问题的良策，这往往缘于我们对所处的环
境、教育对象的个性特征以及他所处的教育背
景，甚至包括我们教育者所拥有的教育素材以
及心态的熟视无睹和习以为常。
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智慧与魅力——发现
智慧源于一双发现的眼睛：
• 晚饭后，母亲和女儿一块儿洗碗盘，父亲和儿子在
客厅看电视。突然，厨房里传来打破盘子的响声，
然后一片沉寂。于是儿子望着他父亲，说道：“一
定是妈妈打破的。”“你怎么知道？”“她没有骂
人。”
图书馆的故事。
• 学生食堂的剩饭。漂流日志
• 男生宿舍楼；
爱心专座
• 三国杀与三国
• 家长——书童
• 老虎当校长
• 发现之旅
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智慧与魅力——发现
• 进入高三，学生都“收敛”起来，每当我走进教室时都看到他
们“埋伏”在那里做题，于是，我就想让他们有所觉悟。
• 于是，我从一个故事讲起：
建筑工地中，有位社会学专家对正在砌墙的三个工人进行了随
机调查。
专家问第一个砌墙的工人：“你在干什么？”
第一个砌墙工人没好气地说：“没看见吗？我不是在砌墙吗？
专家又问第二个砌墙的工人：“你在干什么？”
第二个砌墙工人抬起头，笑了笑说：“我在盖一幢高楼。”
专家再问第三个砌墙的工人：“你在干什么？”
第三个砌墙工人一边砌墙一边哼着歌曲，笑容灿烂地回答：
“我在建设一座城市。”
十年之后，社会学专家了解到，第一个砌墙工人仍然在建筑工
地上砌墙；第二个砌墙工人已经坐在办公室里画图纸；第三个
砌墙的工人呢，已经是前两个工人的老板。
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智慧与魅力——发现
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
现在我们将这个故事改编一下：
教室中，所有的学生正埋头于书堆，一位老师轻轻地走进来。
老师问第一个学生：“你在干什么？”
第一个学生不耐烦地说：“我不是在做题吗？”
老师又问第二个学生：“你在干什么？”
第二个学生抬起头，笑了笑说：“我在努力学习。”
老师再问第三个学生：“你在干什么？”
第三个学生神情庄重，坚定地回答：“我在为梦想而拼搏。”
“那么，请同学们也来预测一下，这三名学生的发展之路。”我问大
家，片刻停顿后，我接着说 “第一个学生可能会学有所获；第二个学
生可能会学有所成；第三个学生则可能会大展宏图。
所以说,“学习”绝不是机械的做题，而是满怀心志的“学习”，要
学得有朝气、学得有远见、学得有气魄、学得有未来！周恩来总理年
轻时的梦想是‘为中华之崛起而读书’，不知同学们敢梦何等之想？
相信只要你们有热血、有志气，就一定会当仁不让，决不会退避三舍！
而此时此刻，此处此地，老师们需要你们坚定意志，厚积薄发；需要
你们热情满怀，乘风破浪。总之，一定要振作加油！”
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智慧与魅力——发现
•
某教师教师在学生自修课看到学生们学习做累了
就站起来更换一下姿势，休息一下。教师询问学生，
学生说“换一种姿势就是休息”！教师进一步让学
生思考类似的语言激励教育自己？
• 学生总结出：
• 换一种姿势就是休息
• 换一种心态就是调节
• 换一种态度就是进步
• 换一种理念就是突破
• 换一种方法就是智慧
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智慧与魅力——发现
发现眼睛看到的是眼界；
发现眼睛看不到的是境界。
发现源于灵感；发现源于思维；发现源
于积淀；发现源于反思……
发现事物中潜在的规律；
发现问题的根本原因；……
丢出来的爱心基金——发现学生什么？
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智慧与魅力——坚持
这个地方没有水，
换个地方再挖！
教育时效性的获得，不仅仅在于教师对方法的选择，更在于他是否能够
做到坚持。
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智慧与魅力——坚持
• 每天写1千个字，能做到吗？
你能坚持一周？一个月？一年？
• 每天打一个电话？坚持一周？
一月？一年？
• 郑丹娜：9年来给学生回复的
“悄悄话”总计超过360万字，
相当于10部长篇小说；
• 从2000年开始，她坚持每晚主
动给一位学生家长打电话，7
年下来，她和家长累计通话时
间已经超过了6万分钟。
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智慧与魅力——坚持
• 吉林第一实验小学的张
曼凌老师，长期坚持早
晨组织学生在学校操场
上跑步锻炼身体15-20分
钟。
• 坚持每天在上午第二节
课和第三节课大课间要
找两个学生谈心。
• 坚持每天由一名学生讲
一首古诗，长期坚持。
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智慧与魅力——坚持
• 坚持记录学生的成绩，应用多媒体技术（教师“忠
叔）
• 坚持收阅学生日记，并进行回复。
• 坚持用英语和学生交流。
• 重庆夫妇教育孩子的良苦用心
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智慧与魅力——坚持
• 心理学研究也表明：凡有惊人成就的人，他们所表
现出来的意志品质主要有自觉性、 果断性、坚持性、
自制性。由于完成目标一般需要相当长的时间，所
以这其中对我们考验最 多的就是坚持性。
• 而坚持就是成功前的一种状态。
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智慧与魅力——坚持
• 坚持的内涵：
坚持就是一种积淀，只有长期不断的积淀，才
能达到量变；达到一定的量变就能产生质变。
当我们羡慕别人取得的成就、成功、成绩时，
我们常常忽视了别人日积月累付出的艰辛。
金字塔的伟大源于基石的不断积累。
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智慧与魅力——尊重
• 把“尊”字进行了拆字阐释：“‘尊’字的上部
是一个‘酋’字，下部是一个‘寸’字。‘酋’，
就是首领，蕴含‘掌控’的意思，而‘寸’，就
是分寸。结合起来讲，‘掌控住分寸”就是
‘尊’，
• 尊重是爱的前提和基础
• 爱是建立在彼此尊重基础之上所表达的一种情感。
没有尊重的爱是一种自以为是的爱，是一种莽撞
而且霸道的爱。
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智慧与魅力——尊重
•
《一封情书》
•
《一个考试尿裤子的小男孩》
•
爱怎样变成伤害
•
中国力学专家故事
•
反思：我们的爱是否是尊重的爱；
我们的爱是否是理智的爱；
我们的爱是否是真诚的爱；
我们的爱是否是适时的爱；
我们的爱是否是公平的爱；
我们的爱是否是符合角色的爱
我们的爱是否是被感受到的爱 。（关键）
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智慧与魅力——尊重
•
•
•
•
•
尊重从倾听开始（鞋子）
尊重从平等开始（带孩子逛商场）
尊重从爱开始
尊重从角色换位开始
尊重从发自内心开始……
• 尊重是一种智慧；尊重更需要智慧。
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智慧与魅力——反思
• 我们经常希望自己所经历的教育人生无悔，实际上，
在具体的教育实践中，我们更多的时候是需要“有
悔”，作为一个普通的教育工作者，我们的教育阅
历不仅仅从对各种教育实践的成功处理中获得，更
多的来自于对各种遗憾的反思。
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智慧与魅力——反思
• 人生三问
– 世界上第一高峰是哪座山？
– 有个人烧壶开水，可是等他生好火才发现柴火可能
不够，他该怎么办？
– 我国古代有一个人，想学好一门立身的本领。他曾
经反复的比较，决心去学屠龙之技。于是，他拜名
师，日夜苦练，终于有所成。大家说他会怎么样呢？
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智慧与魅力——反思
• 做人要力求出色，勇争第一，这样别人才能发现你、
记住你；
• 做事要敢于创新，方法灵活，千万不可墨守成规；
• 做学问要学以致辞用，要懂得将知识转化为效益，
闭门造车没有出路。
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智慧与魅力——反思
• 我们要做什么？
• 我们为什么做？
• 我们应该怎么做？
•
•
•
•
我们做完了取得了哪些成效？
我们取得了哪些经验？
我们做的过程中还存在哪些问题和不足？
今后改正的方法和策略？
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智慧与魅力——反思
• 别缩短学生的“助跑线”
• 智慧，只因换个说法
• 高校自主招生考题
• 弄丢了什么？
• 上幼儿园后，把天真弄丢了；上小学后，把童年弄
丢了；上初中后，把快乐弄丢了；上高中后，把思
想弄丢了；上大学后，把追求弄丢了；毕业后，把
专业弄丢了；工作后，把锋芒弄丢了。——我们丢
了什么
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智慧与魅力——反思
• 反思我们学习的知识，我们教授学生知识。应该像
“牛的反刍”（真正的获得不在于吃了多少东西，
而在于消化了多少。）
• 沙漠植树
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教师智慧——反思
利用这个金字塔来反思我们的教育教学，我们如何去做？
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教师智慧——反思
一个优秀教师分析学生不完成作业的原因
“生源性”——学生自身问题
懒惰贪玩，不想做；习惯不佳，不易做；有点想法，
不愿做；学习困难，不会做。
“师源性”——作业布置问题
作业过多，做不完；形式单一，不愿做；缺乏层次，
没兴趣做；忽视反馈，不积极做。
“家源性”——家庭教育问题
家庭监管未尽责；过度监管失兴趣；不良环境影响
质量差。
改变从“租爸爸”开始
“带孩子”到“孩子带”
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教师智慧——反思
• 新时期国家形象高于国民形象——教育者面对的现
实
• 教育不应该是忍受；教育不应该是难受；教育不应
该是接受；教育应该是享受。
• 我们无法选择适合教育的学生，但是我们可以创造
适合学生的教育。
• 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最
大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
——陶行知
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智慧与魅力——思维
• 教师面对同样的教育问题——审视这个问题往往可
以涉及很多角度、层面。在怎样的角度思考，立足
于怎样的教育层面审视同一个教育问题，往往会反
映出教育者的不同教育风格，更进一步说，也可以
反映出不同教育者的工作水平以及工作效果。
正向思维——追问；多问一个层次。（给犯错误的学生买花）
逆向思维——反看；把事情反过来想。
多向思维 ——从不同的角度思考看待问题。
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智慧与魅力——思维
• 0分与100分
• 不写作文
• 一双差配袜子的故事
• 马和牛赛跑
• 学生早恋
• 流动红旗；从爸爸搀到搀爸爸
• 幸福
• 节日中的养老院。
• 1378、246、59，三组数据分组特点
一声、四声、三声，善于打破思维定势
• 时间尺（互动游戏）
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智慧与魅力——“违规”
• 对于那些学生可以预知的教育方法往往不能达到预
期的教育效果，如果教师能够在教育行为中恰当地
打破常规，出奇制胜，往往可以变被动为主动，使
我们的教育目的在这种看似“违规”的过程中得以
实现。
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智慧与魅力——“违规”
•
•
•
•
•
“我们在学习‘大吃一惊’”
小学生的“求婚”
判作业—锻炼学生的认真习惯
班级文化的教育作用（墙报、板报等）
遗像事件
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智慧与魅力——创新
• 改变我们已有的观念、理念、方法就是创新。我们
不能“今天复制昨天，明天复制今天”。
• 创新是一个有小及大，积累的过程
• 创新从兴趣开始 (牛顿—苹果落地；达芬奇；袁隆
平)
• 创新从善问开始（王安石曾说：“古人之观于天地、
山川、草木、虫鱼，往往有得，以求思之深而无不
在也。” ）
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智慧与魅力——创新
• 武汉市武昌实验小学首创“素质实验班” 实验班试
水“零书面作业”
• 北京史家小学的运动会
• 美国和中国老师讲灰姑娘的故事
• 班干部使用——当好了就下台
• 后喻型班级管理；（米德的三类文化）（智囊团，
点子团等）
• 运动会赋予文化、知识内涵。（一中：运动项目、
民族、祖国的每个省市、世界各国、世界著名城市、
自命题等。西游记）
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智慧与魅力——活动
• 教育者的教育理念、情感态度、能力以及方法都必
须借助教育行为来体现，在众多有效的教育行为当
中，开展主题活动往往更能体现教育者的教育智慧，
同时教育效果也更突出。
• 活动主题的确定（给党过生日）
• 活动过程与形式 （表演）
• 活动中生成的教育点（29:45）
• 活动中教师的角色（垂帘听政）
• 活动中依据内容其他参与者（孤军奋战）
• 活动结束后教育的延伸（……）
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智慧与魅力——活动
• 善于发现教育契机
• 日本——3.11
• 中国——3.17
• （母亲的手）
• 窗外 歌
• 我和世界不一样；
• 幸福生活
• 一只叫信念的狗；
• 感悟
• 购买未来
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智慧与魅力——活动
•
•
•
•
•
《好姑娘与帅小伙》班会
《感恩母亲》实践活动
《爱的冲突》《父亲》（申静）
中学系列班会——舞；
反哺班会（矫雪莲）（气场：正气、志气、勇气、
骨气、义气、大气）
• 励志教育；《远足》（焦艳玲）
• 穿越城市；
• 集合在国旗下（天安门广场）
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智慧与魅力——细节
• “不怕千招会，就怕一招鲜。”
• 细节决定成败，把一件简单的事情做好就是不简单；
把一件平凡的事情做好就是不平凡。
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智慧与魅力——细节
• 教师召开家长会的分类备课：
不管不问型；过度关注型；不抱期望型；期望过高
型；鞭长莫及型。
• 队列比赛中的变化
•
•
•
•
格里菲斯乔伊娜的取胜之道
美国教师克拉克的55条班规
作业 ；校服；活动（海外学校）；
0.1
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智慧与魅力——细节
教师教育女生：
• 生活中做个淑女
• 学习中做个才女
• 家庭中做个孝女
• 别人眼中做个美女
教师教育男生：
生活中做个君子
学习中做个才子
家庭中做个孝子
别人眼中做个美男子
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温家宝总理在听课
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教师日常工作中彰显智慧与魅力
•
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•
•
•
•
善于发现，在工作中发现智慧展示魅力。
不懈坚持，坚持就可以提升智慧积淀魅力。
理性尊重，尊重中发挥智慧与魅力。
经常反思，反思能够提高智慧丰富魅力。
拓展思维，思维中展示智慧诠释魅力。
适当“违规”，“违规”中体现智慧与魅力。
适度“惩罚”，惩罚中体味智慧与魅力。
时时创新，创新中收获智慧与魅力。
以活动触动心灵，活动中尽显智慧与魅力。
注重细节，细节中闪耀智慧与魅力。
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结束语：
没有最好的教育，只有最适合的教育,
最适合的教育，就是最好的教育。