Transcript 성인교육학의 이론적 기초

성인교육특강
성인교육학의 이론적 기초
박혜선, 문세연, 이민영
목차
Ⅰ. 성인교육의 목적 및 개념
Ⅱ. 성인학습자
1. 현대사회의 성인교육
1. 성인들의 학습기회 증가
2. 성인교육의 목적
2. 성인학습자의 특성
3. 성인교육의 관점
3. 성인의 교육참여 동기
4. 성인교육의 개념
4. 성인의 교육참여 모형
5. 성인교육 관련 용어
Ⅲ. 성인교육의 원리
1. 안드라고지 : 페다고지
2. 자기주도학습
성인교육학의 이론적 기초
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Change
누가 내 치즈를 옮겼을까?
생쥐 스니프와 스커리, 꼬마인간 허와 헴은 미로 속을 헤맨 끝에 치즈가 가득 찬 창고를 찾아낸다. 생쥐들은
매일 창고를 점검했지만, 꼬마인간들은 맛있는 치즈를 먹는 즐거움에 빠져 정신 없이 지낸다.
창고가 비어버리자 생쥐들은 현실을 인정하고 곧 새로운 치즈를 찾아 나서지만,
허와 헴은 깜짝 놀라 “누가 내 치즈를 옮겼을까”라고 소리친다.
허는 사태분석이나 기다림이 부질없다고 생각하고 새로운 치즈를
찾아 떠나지만, 헴은 “난 늙었다. 길을 읽고 헤매기 싫다.
여기 남아서 문제의 원인을 끝까지 파헤치겠다”고 우긴다.
새 치즈를 발견하는 일은 많은 고난과 역경을 이겨내야 했지만,
허는 마침내 새로운 치즈를 발견하게 된다.
→ 우리를 둘러싼 상황은 변화하고 있으며 이러한 변화에
대응하여 변화하지 않으면 새 치즈를 얻을 수 없다.
성인교육학의 이론적 기초
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Ⅰ-1.현대사회의 성인교육
 환경변화와 성인교육:
고령화
성인교육의 필요성
인구학적
변화
글로벌
경제
경제의 글로벌화
산업구조의 변화
성인교육학의 이론적 기초
성인교육 내용 : 역량중심
성인교육 방향 : 소비문화
고학력화
다양한 학습경험
요구 증가
특정한 성인 집단을
대상으로 한 선별적
학습활동 제공
과학기술
발전
수평적 네트워크 조직
효율적 교육매체 제공
윤리적 문제 증가
지식정보화 사회 가속화
학습능력의 강조
→ 성인교육의 목적과 가치에 대한
기업의 학습조직화
재점검이 필요함
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Ⅰ-2.성인교육의 목적
 Lindeman(1926)
– 단기적 목적 : 성인의 자아개발 도모
– 장기적 목적 : 사회 변혁을 추구
 Knowles(1980)
– 개인적 목적 : 자신의 요구 충족
– 기관 혹은 조직적 목적 : 조직 구성원 개발 및 공유된 이해와 참여를 통해
조직의 효과적 운영 도모
– 사회적 목적 : 지속적으로 변화하는 환경 속에서 구성원들에게 필요한 교육
제공
 Bryson(1936)
– 교양교육, 직업교육, 관계지향적 교육, 보상교육, 정치교육
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Ⅰ-3.성인교육의 관점
 인적자본 및 경제적 관점 → 사회적자본 관점
– 인적자본/경제 관점 : 개인의 고용가능성 제고, 기업·국가의 경쟁력 강화
비판
공공선 무시
학습책임을 개인에게 이양
학습의 수단적 목적 강조
빠른 결과 보장에 대한 가정
– 사회적자본 관점 : 신용, 상호책임, 사회적 가치 및 공공선 추구를 통한
사회적 웰빙 달성, 다양한 인생 역할 준비
– 사회적자본 관점은 고학력자들의 이탈이 발생하는 close-knit 사회에서는
학습의 방해물이 될 수 있음
 관점의 전환이 과연 바람직한가? 윤리적 이슈의 대두
성인교육학의 이론적 기초
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Ⅰ-4.성인교육의 개념
 Darkenwald & Merriam(1982)
Knowles <성인교육의 현대적 실천>
안드라고지 이론 소개
가치, 태도의 변화를 불러일으키는
체계적이고 지속적인 학습활동의
과정
Hudson <성인교육의 역사>
처음으로 성인교육 개념 등장
1851
– 성인의 지위에 따른 중요한 사회적
역할을 수행할 사람에게 지식, 기술,
1970
제1차 세계대전
성인교육 관심 증가
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 Knowles(1980)
– 넓은 의미에서의 성인학습 과정으로
규정하면서 특정한 교육 목표를
달성하기 위한 다양한 기관에 의해
실행되는 조직화된 활동
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Ⅰ-4.성인교육의 개념(계속)
 변화 = 성인교육
– 기존의 가정이나 경험에 대한 질문 및 재검토(rethinking) 강조
– 성찰(reflection) 강조 : 신념, 목적, 변화접근에 대한 결과를 평가함
– 변화에 대한 정치적 국면이 성인학습에서도 중요하게 됨 : 학습이 발생하는
맥락과 프로그램 개발에서 중요시됨
 성인교육자 = change agent
– 상황에 집중하라
– 사전행동을 준비하라
– 학습에 참여하라
– 실행하라
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Ⅰ-5.성인교육 관련 용어
 성인교육과 성인학습
– 교육과 학습은 교수자의 유무보다는 신중함 혹은 계획이 강조되어
정의되어야 함(Verner, 1964). 이러한 관점에서 성인학습은 자연적이고
비계획적인 학습과 성인교육을 모두 포함하는 것(Darkenward &
Merriam, 1982)
– 성인학습은 성인학습자가 자발적으로 계획하여 실천하거나 우연적으로
경험하는 학습활동을 말하지만, 성인교육은 성인학습자와 성인교육자가
의도적이고 계획적으로 조직화되고 체계화된 교수학습 과정에 참여하는
활동을 말함(배을규, 2006)
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Ⅱ-1.성인들의 학습기회 증가
 학습기회 유형(Merriam & Caffarella, 1999)
조직의 형태
Formal
institutional
settings
독립적 성인교육조직
정규교육 기관 :
준교육기관: 도서관, 박물관, 매스미디어 포함
비교육기관: 교육 이외의 목적을 가진 기관
Nonformal
settings
Informal or
self-directed
contexts
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비구조화, 유연, 사회적·지역적 요구에 민감한 형태
지역사회기반 학습 기회
자생적 학습(Indigenous learning)
학습자의 자연적 환경에서 학습자 스스로 발생시키고 실행하는 형태]
학습자에게 학습과정 전반에 대한 통제권 부여
학습에 대한 독립적 추구: 학습이 일어나고 있는지 인식하지 못함,
교수자와 관계없이 자연적 발생
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Ⅱ-1.성인들의 학습기회 증가(계속)
 학습조직의 개념
– 구성원들이 진정으로 원하는 성과를 만들어 낼 수 있는 능력을 지속적으로
키울 수 있고 구성원의 새롭고 창의적인 사고양식을 고취시키는 조직이자,
새롭고 융통성 있는 사고능력을 함양하며, 집단적인 열의가 자유롭게
표출되는 학습을 하는 방법에 대해 공유하며 끊임없이 배우는 조직(Senge,
1990)
– 지속적인 학습과 변혁을 이루어내는 조직으로, 학습은 조직과
상호작용하는 개인, 팀, 조직, 지역사회에서 발생함(Watkins & Marsick,
1993)
– 새로운 지식을 창조하고 습득하고 변환시킬 수 있는 능력을 갖춘
조직으로서 지식의 창조, 습득, 변환과정을 통해서 얻은 지식과 통찰력을
끊임없이 조직 전체 활동에 적용함으로써 조직 전반을 변환시키는
조직(Garvin, 1993)
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Ⅱ-1.성인들의 학습기회 증가(계속)
 학습조직의 구축
– Senge(1990)


시스템 사고, 개인적 숙련, 사고모형, 팀학습, 공유비전
시스템 사고는 전체를 보는 관점을 의미. 나머지 4개의 원칙을
조화시키기 위한 5번째 원칙임
– Watkins & Marsick(1993)

6가지 실천원칙(action imperatives)를 제시

학습이 업무의 일부분이 되게 하는것

탐구화 대화

협동과 팀학습

새로운 사고(학습)에 대한 공유체재의 구축

비전공유를 위한 권한부여(empowerment)

조직과 환경과의 연계
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Ⅱ-1.성인들의 학습기회 증가(계속)
 학습조직의 구축(계속)
– Dixon(1997)



자생적 조직학습에 대해 논의
Hallways : 집합적인 유의미가 생성되는 공간, 유의미란 단순히
거래되는 것이 아니라 조직구성원들간의 대화를 통하여 구성됨
Hallway learning의 특징


토론에 의존, 참여의 평등, 다양한 관점의 장려, 대화 전문가가
없음, 참여-발생된 D/B의 활용, 공유된 경험의 창출, 미예측결과의
창출
Hallway learning의 촉진


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진단원칙, 끊임없는 학습, 시스템적 관점
수행Gap, 측정에 대한 관심, 실험적 마인드, 개방적 풍토, 운영의
다양성, 다양한 옹호자, 리더십
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Ⅱ-1.성인들의 학습기회 증가(계속)
 학습조직 구축의 방해요인
– 현존하는 사고모형(mental model)에 대한 인식과 변화를 위한 능력부재
– 개인주의적 권력과 팀학습 간의 마찰
– 시스템적 학습을 위한 스킬과 발달적 준비도의 부족
– 방해 또는 부분적 실행에 의한 truncated learning
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Ⅱ-2.성인학습자의 특성
 성인의 특성(권대봉, 2006)
– 신체적 특성 : 노화
– 심리적 특성 : 중심성 경향 및 경직성, 내향성 및 조심성 등
– 사회적 특성 : 발달단계 및 발달과업, 사회계층의 영향, 사회적 규범,
사회문화적 요소, 생활사건 등
 학습자로서 성인의 특징(Merriam & Caffarella, 1991; Merriam, 1993)
– 선수학습수준 및 경험의 다양성
– 학습과정의 개별성
– 능동적 학습참여자
– 관계의 요구(협력학습)
– 환경요인의 영향
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성인의 90%가 일년에 최소한 한가지라도
학습하였으며,
이 중 73%는 자기 스스로 계획한 것이었다.
-Alan Tough(1975)
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Ⅱ-3.성인의 교육참여 동기
 성인의 교육참여 연구결과
– 시간이 흐름에 따라 성인의 교육참여율 증가
– 교육수준이 높을수록, 연령이 낮을수록, 미혼자일수록, 대도시에
거주할수록, 전문기술직에 종사할수록 성인들의 교육참여율 증가
– 교육참여 동기가 주로 자신의 경력과 직업에 연관됨
 Houle(1961)
– 목표지향적 학습자 : 다른 목적을 달성하기 위하여 교육을 수단으로 이용
– 활동지향적 학습자 : 학습활동 자체, 사회적 교재를 위하여 교육에 참여
– 학습지향적 학습자 : 지식 혹은 앎 자체를 위하여 교육에 참여
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Ⅱ-3.성인의 교육참여 동기(계속)
 Morstain & Smart(1974) : 교육참여측정도구(EPS)
– 사회적 관계 : 이성 및 친구교제를 위해
– 외부적 기대 : 권위를 가진 타인의 요구나 지시에 따르기 위해
– 사회적 복지 : 이타적 성향을 갖고 타인 및 공동체에 봉사하기 위하여
– 전문성 개발 : 직무능력 혹은 전문성 개선하기 위하여
– 도피/자극 : 권태감을 해소하거나 가정 및 일상적인 생활에서 도피하기
위하여
– 인지적 흥미 : 지식 및 앎 그 자체를 위하여
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Ⅱ-3.성인의 교육참여 동기(계속)
 성인의 교육참여 저해요인
– 비용과 시간부족이 가장 큰 요인(Johnstone & Rivera, 1965; Valentine, 1997)
외적 상황적 저해요인
내적 성향적 저해요인
Johnstone & Rivera(1965)
사회심리적 저해요인
정보적 저해요인
신념, 가치, 태도, 지각 요인
가능한 교육기회 탐색을 제한하는 요인
Darenwald & Merriam(1982)
제도적 저해요인
일터의 관행과 절차
– Cross(1981)
Valentine & Darkenwald(1990) : 개인적 문제, 자신감 부족, 비용, 조직화된
교육에 대한 관심 부족, 가능한 강좌에 대한 관심 부족
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Ⅱ-4.성인의 교육참여 모형
Miller(1967)의 힘-장 분석모형

Maslow 욕구위계이론 + Lewin의 힘-장 이론

부정적인 힘과 긍정적인 힘이 개인에게
가장 낮은 계층의 직업능력 향상 교육
1
2
6
3
7
4
8
9
<긍정적 힘>
1.생존욕구
2.테크놀로지 변화
3.여성문화의 안전욕구
4.정부의 기회구조 변화 시도
<부정적 힘>
5.남성문화의 행동-열성 지향성
6.교육과 중간계층 목표 지향에 대한 적대감
7.교육 후 구체적,즉각적 취업기회 상대적 부재
8.조직적 위계상의 제한적 접근
9.가족 구조의 취약성
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동시에 작용
5

힘의 방향: 성인의 교육참여 동기 결정

화살표의 폭: 힘의 강도

사회경제적 계층 구분: 가장 낮은 계층,
노동자 계층, 낮은 중산층, 높은 중산층
비판
-개인의 욕구와 사회적 욕구가 상충될 경우
힘의 작용이 어떻게 교육참여 동기로 연결
되는지 설명이 부족함
-욕구위계와 사회계층간 연결의 무리
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Ⅱ-4.성인의 교육참여 모형(계속)
Boshier(1973)의 일치 모형
자아/학생 불일치
결핍동기
자아내불일치
자아/교수자 불일치
사
회
하
위
및
자아/수업환경 불일치
자아/학생 일치
성장동기
자아내일치
자아/교수자 일치
자아/수업환경 일치





심
리
적
매
개
변
수
환
경
적
매
개
변
수
개인적요인과 사회적요인의 상호작용
교육참여자의 자아개념과 교육환경 간 일치정도가 참여, 비참여, 중도탈락, 지속여부 결정
자아 불일치: 개인의 현재자아 ~ 개인의 이상적 자아 사이의 인식차이
사회심리적 변수: 연령, 성, 사회계층 등
환경 변수: 교통, 학급규모 등
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Ⅱ-4.성인의 교육참여 모형(계속)
Rubenson(1977)의 기대-유인가 모형
이전의 경험
선천적 기질
환경적 요인 :
 위계적 구조 정도
 집단성원과 준거집단의 가치
 학습가능성
능동적 준비성
교육이 바람직한 결과를
가져올 것이라는 기대
X
환경에 대한
지각과 해석
교육에 참여하여 끝마칠
수 있을 것이라는 기대
힘
힘의 강도가
참여를 결정
교육의 가치
개인의 현재 욕구




욕구에 대한
개인경험
개인적요인과 환경적요인의 상호작용
성인 자신과 환경상의 긍정적 힘과 부정적 힘을
종합적으로 고려 + 기대와 유인가 고려
기대: 교육을 끝마칠 수 있을 때,
바람직한 결과에 대한 예상
유인가: 교육체 참여함으로써 발생하는
결과에 부여하는 가치
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시사점
-성인 개인의 준거 집단 규범이 자신이
관심을 갖는 교육의 유용성에 대한
지각을 결정할 수 있음
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Ⅱ-4.성인의 교육참여 모형(계속)
Cross(1981)의 연쇄반응 모형
생애전환기(D)
정보(F)
목표의 중요성과 참여에 의
한 목표달성에 대한 기대(C)
기회와 장애(E)
자기평가(A)
참여(G)
교육에 대한 태도(B)
비판





Miller, Boshier, Rubenson의
가설적 개념 모형
성인의 교육참여는 성인의 심리적 요인과
환경적 요인의 연쇄반응 결과
생애전환기와 생애사건을 결합한 최초의 모형
교육참여요인들이 선형적으로 연결되는
것은 아님
개인에게 초점을 두는 심리적 모형
성인교육학의 이론적 기초
-개인의 심리적 요인에 앞서 존재하는
사회적 요인들이 다른 요인을 결정함
시사점
-자기주도학습 참여 설명 가능
-생애전환기를 교육참여의 중요한
요인으로 포함
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Ⅱ-4.성인의 교육참여 모형(계속)
Darkemwald & Merriam(1982)의
심리사회적 상호작용 모형
전(前) 성인기
초기 개인 및
가정의 특성
(성, 지능,
사회 경제적 배경)



성인기
준비교육 및
사회화
(양, 질,
가치, 포부)
사회
경제적
배경
참여
자극
장애물
참여
가능성
고
고
고
고
고
고
고
중
중
중
중
중
중
중
저
저
저
저
저
저
저
사회경제적 지위요인 강조
전성인기와 성인기로 구분
사회경제적 지위가 높을수록 학습을
긍정적 활동으로 여기고, 성인교육의 가치를
강하게 인식하여 교육에 참여할 가능성 높
성인교육학의 이론적 기초
성인교육
가치
학습
참여
유용성
요구
준비도
지각
시사점
-학습요구 요인 강조
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Ⅱ-4.성인의 교육참여 모형(계속)
Cookson(1986)의 ISSTAL 모형
인성
외적 상황
사회적 배경
및 역할
상황적 요인
지적 능력
낮은 관련성
보유정보
태도 성향
관련성의 연속선
성인의 교육참여를 일종의 사회참여로 바라봄
 ISSTAL : 간학문적(Interdisciplinary),
계열적 구체성(Sequential Specificity),
시간배분(Time Allocation), 수명(Life Span)
성인의 사회참여는 평생에 걸쳐 일정한 패턴을 가짐
성인 교육참여와의 관련성 정도에 따라 배열

시사점
-지적 능력요인 포함
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Ⅲ-1.안드라고지
 등장 및 발전
– 1833년의 독일 교사 Alexander Kapp가 처음 만든 용어
– Knowles(1970)





페다고지의 원리 및 실천이 성인교육에는 적절하지 못하다는 차원에서
등장
M.Knowles(1968)가 “Andragogy Not Pedagogy”라는 글을 발표한 뒤
1970년대를 거쳐 1980년대에 이르러 안드라고지가 성인교육을 뜻하는
용어로 정착됨
페다고지는 전형적으로 아동을 위한 것이며 안드라고지는 전형적으로
성인을 위한 것이라고 명확히 구분하여 이분법적으로 설명
안드라고지를 널리 알리게 되었지만 많은 비평이 있었음
대조가 너무 과잉 단순화되었으며 안드라고지가 아동교육에서도 적용
가능하고 페다고지가 성인교육에서도 적용 가능하다는 지적
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Ⅲ-1.안드라고지(계속)
 페다고지 vs 안드라고지
기본가정
알고자 하는
욕구
학습자의
자아개념
경험의
역할
학습준비도
학습성향
동기
페다고지
안드라고지
교사가 가르치는 것을 학습해야만
한다고 인식함
그들이 학습하기 전에 왜 그것을 학습할
필요가 있는지 알고자 함
의존적 성격
자기 자신의 결정과 삶에 책임을 진다는
자아개념
학습자의 경험은 학습자원으로서의
가치가 거의 없음
질적으로나 양적으로 훨씬 풍부한 경험을
가지고 교육 활동에 참여하므로
학습자원으로서의 가치가 있음
교사가 그들에게 학습하도록 강요하는
것들을 학습 할 준비가 되어 있음
자신의 실제 생활 상황에 효율적으로 대처할
수 있고 또 그들이 알고자 하는 욕구가 있는
것들에 대해 학습 할 준비가 되어 있음
교과 중심적 성향
생활중심적, 과업중심적, 문제중심적
외재적 동기에 의해 학습이 동기화
외재적 보다 내적인 동기에 의해 반응
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Ⅲ-2.자기주도학습
 안드라고지 이론과 성인학습자에 대한 가정은 동일
 정의
– 보편적 정의

스스로 문제를 해결하고 창의적 생산을 할 수 있는 능력을 기르는 학습체제
– 구체적 정의(다양하게 이루어짐)



학습과정(계획, 요구진단, 자원탐색, 학습 평가시)에서 개인이 주도권을
갖는 과정(학습과정에 초점)
교수자의 도움 없이 학습자가 자신의 속도로 진행시켜나갈 수 있는 교육
프로그램(프로그램에 초점)
자율성이 있는 개인학습자가 개별적으로 학습하는 기회를 마련하는 것
(개인적 특성에 초점)
 유의점
– 외부의 도움이 필요 없다는 의미가 아님
– 자기주도적으로 학습된 내용이 모두 동일하게 중요하지는 않음
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Ⅲ-2.자기주도학습(계속)
 자기주도성의 수준에 따른 단계적 자기주도학습 모델(Grow, 1991)
단계
학생
교사
1
그들에게 무엇인가를 가르쳐 줄 권위있는
사람을 필요로 하는 낮은 자기주도성의
의존적 학습자
권위자, 코치
2
학습에 대해 동기화 되어 있고 확신은
있지만, 무엇을 학습해야 하는가에
대해서는 모르는 보통 수준의 자기주도적
학습자
3
기술과 기초지식을 가지고 있으면서 자기
스스로를 잘 안내하여 특정한 내용을
탐구 할 준비와 능력을 가진 중간수준의
자기주도적 학습자
4
자신의 학습을 스스로 계획, 실행, 평가
할 수 있는 의지와 능력을 가진 고도의
자기 주도적 학습자
성인교육학의 이론적 기초
동기유발자
안내자
교수모형
즉각적인 피드백으로 코치하기,
반복연습, 정보전달강의
강의와 토론을 격려, 목적 설정과
학습전략
동등하게 참여하는 교사에 의해
촉진자
촉진되는 토론, 세미나, 집단
프로젝트
상담가
인턴십, 논문, 개인적 작업 혹은
위임자
자기주도적 학습집단
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