Transcript 경북대학교 교육학박사 학위논문계획서

제6장 교육과정
제1절 교육과정의 의미
제2절 교육과정의 유형
제3절 교육과정의 구성
제1절 교육과정의 의미
1. 교육과정의 어원적 의미
-교육과정 (curriculum) : currere(라틴어)에서 유래
달리는 코스, 경주 코스
-교육과정이란 아동이나 학생이 일정한 목표를 항해서 달리는 과정이며,
달리는 과정에는 반드시 보고 듣고 배워야 하는 내용이 있다.
-교육과정이란 의미가 교육에 전용되어,
=>일정한 순서가 배열된 학습의 코스라는 의미를 가지게 되었으며,
동시에 학습내용이나 경험내용을 의미하게 되었다.
제1절 교육과정의 의미
2. 교육과정의 정의
1) 교육내용으로서의 교육과정: 항존주의, 본질주의
-교사가 가르치고 학생이 배워야 할 교수-학습 내용을 의미: 지식의 체계
2) 경험으로서의 교육과정: 진보주의
-학교 안팎에서 학생들이 가지게 되는 경험의 총체를 교육과정으로 규정
3) 교육계획으로서의 교육과정
-교육목적을 달성하기 위하여 계획된 모든 학습
4) 교수-학습 결과로서의 교육과정
-학교가 책임져야 할 계획된 모든 교수-학습 결과
5) 잠재적 교육과정
-우리가 경험하는 것들은 반드시 학교가 미리 계획하고 조직하고 가르치
는 것들이 아닌 경우가 많다. 이러한 것들은 비구조적이고 비공식적이고
겉으로 잘 드러나지 않는 것들이다 -> 잠재적 교육과정
제1절 교육과정의 의미
3. 바람직한 교육과정 조건
1) 포괄성: 교육과정의 범위는 넓고 포괄적이어야 한다
인지적 + 정의적(정서) + 교과 외의 활동 + 잠재적
2) 개인차 고려
학생의 연령, 학년, 지적 능력 등 개인차를 고려하는 것이 바람직하다.
3) 창의성 발휘
-교육의 성패: 창의성의 신장 여부에 달려있다고 해도 과언이 아니다
-창의성이란 새로운 것을 생각해내는 힘을 말한다
-이러한 창의성을 발휘하도록 조직되어야 한다
4) 민주적인 계획과 운영
관련 있는 사람들과 협력하여 민주적으로 운영하는 것이 바람직하다.
제2절 교육과정의 유형
1. 교과중심 교육과정
1) 기본입장
-지식의 체계를 중시, 학생이 배우는 일체의 교과와 교재
-교육의 목적은 지식을 습득하고 이성을 계발하는 것
2) 특징
① 인류의 문화유산이 교육의 주된 내용이다
② 교사중심의 교육과정이다.
③ 설명위주의 교수법을 요구한다
④ 한정된 교과영역 안에서만 교수 및 학습활동이 이루어진다
제2절 교육과정의 유형
1. 교과중심 교육과정
3) 장점
① 교육과정이 간단하고 명료하게 짜여져 있어 이해하기 용이하다
② 교수 및 학습결과의 평가가 용이하고 객관적인 측정이 쉽다
③ 교육과정에 대한 중앙집권적 통제가 수월하다
④ 교육과정의 개정이 용이하다
⑤ 오랜 전통에 뿌리를 두고 있기 때문에 교사, 학부모, 학생에게
심리적 안정감을 준다
제2절 교육과정의 유형
1. 교과중심 교육과정
4) 단점
① 단편적이며 분과적으로 조직되기 때문에 통일성과 연계성이
결여되기 쉽다
② 학습자의 요구와 흥미가 무시되고 성인의 가치를 강요할 가능성이 높다
③ 학습지도가 일률적으로 이루어지고 교사중심의 일방적인 수업이 되기
쉬우므로 민주적인 가치와 태도를 기르기 어렵다
④ 교과란 과거의 문화유산을 조직하는 것이기 때문에 자연이
과거지향적인 수업이 되기 쉽고 현실문제를 해결하는데 소홀하기 쉽다
제2절 교육과정의 유형
2. 경험중심 교육과정
1) 등장배경 및 기본입장
-1930년대 전후 진보주의(듀이) 교육사상이 등장
-교과중심 교육과정의 문제점 및 한계를 비판
-아동 및 학생들이 체험하게 되는 모든 경험(경험의 계열을 존중)
-교재보다는 생활을, 지식보다는 행동을, 분과보다는 종합을, 미래의 준
비보다는 현재의 생활을, 교사의 교수보다는 학습자의 활동을 중시
2) 특징 ① 아동 및 학생의 흥미와 필요를 기초로 교육과정을 구성한다
② 학습자의 협력과 참여기회를 허용한다
③ 아동의 경험이 다르듯이 개인차를 고려하여 교육과정을 구성한다
④ 현실 생활 속에서 부딪히게 되는 문제를 해결하는 능력을 기르는
것을 교육의 중요한 목적으로 삼는다
제2절 교육과정의 유형
2. 경험중심 교육과정
3) 장점
① 학생의 흥미나 필요를 토대로 교육과정을 구성하기 때문에
학생들의 학습활동을 촉진시킨다
② 현실문제를 공동으로 해결해 가는 과정 속에서 협동심, 책임감,
사회성 등 민주적인 태도와 생활방식을 기르는 데 유리하다
③ 학습자 스스로 세운 목표와 계획에 따라 스스로 문제를 해결해
나갈 수 있는 능력을 기를 수 있다
④ 많은 인적, 물적 자원을 이용한 다양한 형태의 학습이 전개되므로
경험의 폭을 넓혀 갈 수 있다
제2절 교육과정의 유형
2. 경험중심 교육과정
4) 단점
① 교육과정을 아동이나 학생의 흥미 및 욕구에 입각하여 구성하게 되면
교육의 본질을 과소평가하는 결과를 낳기 쉽다
② 경험중심 교육과정은 교직에 대한 소양과 지도요령이 부족한 교사가
채택할 경우 실패할 가능성이 높다
③ 경험중심 교육과정은 실제 생활경험을 학습하려는 아동에게는
유리하지만 일반적인 경험, 법칙, 원리적인 지식을 구하는 단계에 있는
학습자에게는 적합하지 않다
④ 행정적으로 통제하기 어렵고, 통일성을 기하기가 곤란하다
<표1> 교과중심 교육과정과 경험중심 교육과정의 차이점 – 유인물 참고
제2절 교육과정의 유형
3. 학문중심 교육과정
1) 등장배경
-1950년대 과학, 기술의 발달로 인한 지식의 폭발적인 증가로
전이 가치가 높은 지식과 기술을 가르쳐야 한다는 주장이 나옴
-전이가 높은 지식: 기본적이며 핵심적인 지식으로 ‘지식의 구조’라 한다
-1957, 소련의 인공위성(스푸트니크호) 발사로 미국에 충격적
-중등교육과정을 개편: 핵심적인 기본구조를 찾아내고 스스로 탐구
2) 특징 ① 지식의 구조를 핵심으로 조직해 놓은 것이다
② 탐구과정을 중시한다
③ 나선형 교육과정이 되어야 한다. 나선형 교육과정은 교과를 가장
완벽한 상태로 가상하고 일찍부터 그 교과에 담겨져 있는 핵심개념,
기본원리를 아동 및 학생들의 사고방식에 맞게 가르치고 이를 점차
심화, 확대해나가는 것이다.
제2절 교육과정의 유형
3. 학문중심 교육과정
3) 장점
① 체계화된 지식을 교육내용으로 선정하여 교육과정을 구성하기 때문에
능률적인 교수 및 학습이 가능하다
② 기본적이고 핵심적인 개념, 원리를 학습하기 때문에 기억이 쉽고
전이가 용이하다
③ 스스로 탐구하는 능력을 습득함으로써 학문탐구방법을 체득할 수
있고, 학문 자체에 대한 즐거움을 누릴 수 있다
제2절 교육과정의 유형
3. 학문중심 교육과정
4) 단점
① 지적인 측면에만 편중하여 교육과정을 조직, 운영하기 때문에
정의적인 측면을 소홀히 할 가능성이 높다
② 지식의 구조는 지적 능력이 떨어지는 아동이나 학생에게 너무 어렵고
가변적인 것이다
③ 지식의 구조를 지나치게 강조하다 보면 학교교육과 현실생활과의
연계성이 약해질 수 있다
④ 학습자의 흥미, 필요, 욕구 등을 경시할 가능성이 높다
⑤ 전공분야의 학자들이 자기분야에만 몰두함으로써 발전적인 연구가
소홀해질 수 있다
<표 2> 교과, 경험, 학문중심 교육과정 비교 – 유인물 참고
제2절 교육과정의 유형
4. 인간중심 교육과정
1) 등장배경:
-1970년대 인본주의 심리학을 토대로 교육을 설명
-교육이란 지식과 기술만을 습득하기 위해 행해지는 것이 아니라
인간에 대한 이해, 인간성의 개발, 타인과 원만한 관계, 새로운 인간형
을 창조하는데 기여해야 한다고 주장
-현대 산업사회의 거대화, 조직화, 관료화가 가져온 비인간화 및
인간소외 현상을 바라보면서 수단화된 학교의 기능을 비판하면서
교육을 인간화해야 할 것을 강조
-따라서 교육이란 아동 및 학생들이 보다 나은 인간관계를 맺을 수
있도록 안내하고, 자아를 계발하도록 도와야 된다고 역설함.
제2절 교육과정의 유형
4. 인간중심 교육과정
2) 특징
① 교육과정이란 아동 및 학생의 자아실현을 실현하기 위한 내용으로
조직되고 구성되어야 한다
② 교육의 목적은 기계적인 인간을 기르는 것이 아니라 느끼고,
생각하고, 사랑하고, 부단히 노력하는 전인적 인간을 육성하는 일이다
③ 교사는 학생 스스로 자아를 실현해 갈 수 있도록 하기 위해서
사제지간의 원만한 인간관계를 유지하도록 노력해야 한다.
따라서 원만한 분위기를 제공하는 것이 좋다
④ 상호신뢰를 통해 학생의 동기유발을 꾀하고, 평등하게 배울 수 있다는
신념을 주어야 한다
제2절 교육과정의 유형
4. 인간중심 교육과정
3) 장점
① 아동 및 학생들에게 자신에 대한 긍정적인 태도 및 자기계발의 능력을
부여해준다
② 타인과의 원만한 인간관계를 유지함으로써 타인을 존중하고,
수용할 수 있는 건전한 가치관을 형성하는 데 도움을 준다
③ 체계적인 교수-학습기법의 적용도 중요하지만 사람들 간의
이해, 진실성, 신뢰성의 형성이 교육목적을 실현하는데
더 큰 도움을 줄 수 있다
제2절 교육과정의 유형
4. 인간중심 교육과정
4) 단점
① 인간중심 교육과정은 학생의 학습결과를 평가하기 보다는 학습방법과
경험을 중요하게 여기므로 프로그램의 장기적인 효과를 평가하는데
부적절할 수 있다
② 개인의 경험 차이를 중시하지만, 그 개인에게 적합한 경험이
무엇인지에 대한 구체적인 대안을 제시하지 못하고 있다
③ 인간중심주의자들이 개발한 심리적 기법이나 이론은 과학적으로
검증되지 않은 것이어서 이를 적용하는데 위험이 따른다
<표 3> 교육과정 개념의 변천과정 – 유인물 참고
제3절 교육과정의 구성
1. 교육목표의 설정
교육목표를 명확히 설정하는 것이 가장 중요하고,
우선시 되어야 할 과제다
1) 목표설정의 자원
-학습자에 대한 연구, 사회에 대한 연구, 교과목에 대한 연구는
철학과 심리학의 검증을 거쳐 설정되어야 한다
-따라서 철학, 사회변화 및 문화현상, 학습자의 심리적 특성,
교과 전문가의 견해를 고려하여 설정한다
2) 교육목표의 수준 - 교육목표의 세분화의 문제
① 국가 및 사회적 수준의 목표
② 교과목 수준의 목표
③ 단원 수준의 목표, 수업 수준의 목표
제3절 교육과정의 구성
1. 교육목표의 설정
3) 교육목표의 설정과 진술
① 교육목표는 구체적이고 명료한 용어로 진술되어야 한다
② 교육목표는 포괄적이어야 한다
③ 설정된 교육목표는 일관성이 있어야 한다
④ 설정된 교육목표는 실현 가능성이 있어야 한다
⑤ 교육목표는 모든 교직원의 교육활동 속에 내면화되어야 한다
⑥ 설정된 교육목표는 그 타당성을 언제나 검증 받아야 하며,
언제나 수정될 수 있어야 한다
제3절 교육과정의 구성
2. 교육내용의 선정
1) 타당성 및 유의미성의 원리 - 교육목표와 관련하여 본질적이고
의미 있는 내용을 선정해야 한다
2) 일관성의 원리 - 교육내용을 교육목표와 일관성이 있어야 한다
3) 학습 가능성의 원리 – 학생이 배울 수 있는 범위 내에서 선정해야 한다
4) 일 경험 다 목표 달성의 원리 – 교육내용이 교육목표 뿐만 아니라
동시에 다른 목적을 달성하는 데도 기여한다는 원리이다
5) 일 목표 다 경험 활용의 원리 – 하나의 교육목표를 달성하기 위하여
다양한 경험을 활용할 수 있다는 원리이다
- 이 외에도 학생의 능력, 흥미, 필요를 충분히 고려해야 하며,
인지, 정의적 발달단계를 고려해야 하고,
교육내용의 유용성 및 적용지역 등을 고려해야 한다.
제3절 교육과정의 구성
3. 교육내용의 조직
1)
2)
3)
4)
5)
연속성의 원리 – 학습내용을 상당기간 동안 반복하여야 한다
계열성의 원리 – 학습에 종적 조직에 관련된 원리이다
통합성의 원리 – 학습에 횡적 조직에 관련된 원리이다
범위의 원리 – 내용이 폭과 깊이와 관련된 원리이다
균형성의 원리 – 종적, 횡적, 수직적, 수평적 차원을 균형 있게 반영
제3절 교육과정의 구성
4. 단원의 계획
단원을 계획한다는 것은 수업안을 작성하는 것이며,
단원의 전재는 곧 수업과정 자체를 일컫는 말이다.
1) 단원의 의미 – 단원이란 교육과정을 구성하는 최소단위의 구조로서
통일성, 단일성, 전체성, 통합성을 지닌다.
2) 단원의 종류 - ① 자료단원 : 학습자료라 할 수 있다
② 학습단원 : 학습지도안을 말한다
③ 교과단원 : 교과서의 분절된 단위, 과(lesson)
④ 탐구학습단원 : 교재에 담긴 특정한 사실을
습득하도록 하기보다는 학생 스스로 탐구하도록
함으로써 기본개념, 원리, 법칙을 발견하도록 한다.
제3절 교육과정의 구성
4. 단원의 계획
3) 단원계획의 절차
① 단원의 목표설정 – 수업을 이끄는 목표
② 학습과제 분석 – 가르칠 학습요소가 무엇인지 분명히 하고,
학습 순서를 제시하고, 형성평가의 기준을 제시,
선수학습 능력이 무엇인지 밝혀준다.
③ 출발점 행동 분석
– 출발점 행동이란 학생이 새로운 학습목표에 도달하기 전에
이미 습득하고 있어야 할 지식이나 기능을 말한다.
- 출발점 행동의 진단은 선수학습의 결함을 보완하여 보충과정을
실시하려는데 목적이 있다
- 진단결과 80% 미만의 성취를 보인 학생을 부진아로 보고
이들에게 보충과정을 실시한다
제3절 교육과정의 구성
5. 수업전략
학습요소별 시간계획, 교수-학습집단의 조직, 시청각매체의 이용, 수업의
형태나 흐름 등에 대한 계획을 세워 본시수업안(7장에서 제시)을 작성
6. 교육과정 평가
교육과정 평가의 목적: 교육과정 목적과 목표가 제대로 달성되었는지의
정도를 판단, 결정하는 데 있다
① 교육과정을 평가하는 사람에게 가치판단을 끊임없이 요구한다
② 교육과정 평가는 항상 의사결정 또는 정책수립을 촉진하기 위한
필수불가결한 활동이다.
③ 교육과정 평가는 순환적, 재생적, 계속적인 활동이다.
제6장 교육과정
<요약정리>
 어원에 비추어 볼 때, 교육과정(커리큘럼)이란 아동이나 학생이 일정한
목표를 향해서 달리는 과정을 의미한다. 하지만 오늘날 커리큘럼은
일정한 순서로 배열된 학습의 코스 내지 학습내용이나 경험을 지칭하는
포괄적인 개념이다.
 전통적으로 교육과정은 교과내용을 의미하는 것이었지만 시간이
흐르면서 경험으로 이해되기도 하고, 계획으로 이해되기도 했으며, 교수학습의 결과로도 이해되었다.
 역사적으로 교육과정은 교과중심 교육과정으로부터 출발하여 경험중심
교육과정, 학문중심 교육과정, 인간중심 교육과정으로 발달해 왔다.
제6장 교육과정


교육과정을 구성하기 위해서는 교육내용의 선정, 교육내용의 조직,
단원계획, 수업전략, 평가 등이 고려되어야 한다. 특히 교육내용을
선정할 때 고려해야 할 원리로서 타당성 및 유의미성, 일관성,
학습가능성, 일 경험 다 목표 달성, 일 목표 다 경험의 원리 등이 있다.
또 교육내용을 조직하기 위한 원리로서 연속성, 계열성, 통합성, 범위,
균형성의 원리가 있다.
단원계획을 세우기 위해서는 단원목표를 설정하고, 학습과제를
철저하게 분석하고 출발점 행동을 분석해야 한다. 이것은 좋은 수업을
진행하기 위한 토대가 된다.
- END THANK YOU