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2014년 1학기
건강과 보건교육의 이해
보건교육 관련 이론
건강증진의 이해
보건교육 방법 및 매체
보건교육의 실제-분야별보건교육
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제2장 보건교육의 이론
1. 행동주의 이론
2. 합리적 행동이론
3. 계획된 행동이론
4. 사회인지(학습)이론
5. 건강통제이론
6. 건강신념모델
7. 행동변화단계별 이론:범이론적 모형
8. 지역사회 보건에 대한 다단계 접근
(MATCH)
9. 지역사회조직이론
10. 혁신확산이론
3
3
2. 학습이론
1) 행동주의이론과 학습원리
2) 인지주의이론과 학습원리
3) 인본주의이론과 학습원리
4) 구성주의이론과 학습원리
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4
 대표적인 학습이론
행동주의(behaviorism)
인지주의(cognitivism)
인본주의(humanism)
구성주의(constructivism)
보건교육가의 학습에 대한 관점에 따라 보건교육방법은 달라질 수 있다. Y
모든 사람이 동일한 과정으로 학습할 것이다. NO
교육자 자신이 하는 방법처럼 학습자도 학습할 것이다. NO
동일한 건강문제라도 대상에 따라 다르다. Y
학습자의 학습 특성에 따라 적합한 학습전략과 교육설계가 필요하다. Y
따라서 보건교육 전문가는
학습에 관한 다양한 관점들의 특성을 충분히 이해할 필요가 있다. Y
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1) 행동주이론과 학습원리
(1) 특징
(2) 보건교육으로 접목
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6
(1) 특징
관찰 가능한 행동에 초점
유기체가 상호작용하는 환경이나 사건에 초점을 두고 접근.
관찰 가능한 행동, 그 행동이 발생되는 원인인 외부환경에 초점
 학습:
환경으로부터 학습자에게 제공되는 자극과
자극을 통한 반응의 연합으로 인해 일어나는 행동변화. S-R모형
바람직한 행동변화를 가져올 수 있는 조건
즉 외적인 환경을 적절히 조성하여 학습자의 행동을 변화시키는 것.
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 S-R이론
① Pavlov의 고전적 조건화
② Thorndike의 도구적 조건화(시행착오학습)
③ Skinner의 조작적 조건화(강화학습)
 대표적인 교육학자
Tyler
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Pavlov의 고전적 조건화
 개념
조건자극과 무조건자극을 결합하여 자극을 계속 반복한 다음
나중에 무조건자극 없이 조건자극만으로 조건반응을 얻는다.
 실험
개에게 종소리+음식제공 수회 반복 하면
나중에는 종소리만 들려줘도 개가 침을 흘린다.
무조건자극
개가 음식을 보고 침을 흘림=무조건 반응
조건자극
종소리를 듣고 침을 흘림=조건반응
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Pavlov의 고전적 조건화
 학습원리-경험, 연습, 강화
시간의 원리: 조건자극을 무조건자극 조금 앞에 또는 동시에 주어야 함
것
강도의 원리: 무조건자극은 조건자극보다 그 강도가 강하거나 동일 할
뒤에 오는 자극이 앞의 자극보다 강하거나 동일 할 것
일관성의 원리: 조건자극은 일관된 자극
계속성의 원리: 자극과 반응의 결합관계가 반복되는 횟수가 많을 수록
조건화가 잘 성립
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Pavlov의 고전적 조건화
 고전적 조건화 과정
소거: 획득된 조건반응에 강화가 주어지지 않으면 조건반응이 사라짐
자발적 회복: 소거된 조건반응에 다시 조건자극이 주어지면
조건반응이 재생
자극 일반화: 비슷한 자극에 유사한 반응이 유발 됨
변별: 자극을 구분해서 반응함.
다른 자극에는 같은 반응이 일어나지 않음
1
Thorndike의 도구적 조건화, 시행착오학습
S-R 이론
 개념
S-R에 대해 시행착오 반응을 반복 하면서
효과의 법칙에 따라
실패한 반응은 약화되고,
성공적인 반응은 강화되어
학습이 일어나는 것
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Thorndike의 도구적 조건화, 시행착오학습
 실험
닫혀진 상자 안에 고양이, 상자 안에 발판, 발판 밟으면 문이 열림.
시행착오 반복, 우연히 발판 밟아 문이 열려 도망을 침.
여러 번 반복 끝에 학습이 되어
나중에는 상자에 넣자마자 시행착오 없이 발판 밟고 나와 도망 침.
발판을 누르고 탈출하는 법을 학습하게 됨.
이와 같은 학습은 “지적으로 파악된 것”이 아니라 S-R 연합이 각인된 결과.,
즉 고양이가 문제를 해결한 행동은
추론이 아니고 반응을 점진적으로 학습한 결과.
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Thorndike의 도구적 조건화, 시행착오학습
 시행착오설의 학습
연습의 법칙(빈도의 법칙): 성공적인 반응 되풀이 연습하면 결합이 강화된다.
효과의 법칙: 만족감이 클수록 결합이 강화되고, 불만족할 수록 결합이 약화됨.
준비성의 법칙: 어떤 반응이나 행동을 갈구할 준비가 되어있으면, 만족 얻음.
학습자가 학습할 태세(준비)가 되어 있어야, 학습이 일어남.
학습자가 준비가 되어 있지 않으면, S-R 결합 할 수 없다.
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Thorndike의 도구적 조건화, 시행착오학습
 학습원리
다양한 반응의 원리: 여러 가지 반응, 우연히 성공함으로써 학습 가능
태도의 원리: 학습자의 태도가 학습에 영향을 줌-만족, 불만족
우월의 원리: 자극상황 중 가장 중요하고 우월하다고 판단되는 측면에 반응
유사성의 원리: 유사한 자극상황의 동일요소들이 많을 수록 반응이 더
쉬워짐
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Skinner의 조작적 조건화(강화학습)
 개념
• 스스로 조작해서 보여주는 능동적인 반응이
간접적으로 자극역할을 하여 강화를 가져오게 하는 것
• 어떤 반응을 증가시키거나 감소시키는 것-조작적 조건화
 실험
상자 안에 굶주린 쥐, 상자 안에 먹이통과 연결된 지렛대,
쥐가 지렛대를 누르면 먹이가 먹이통으로 나온다.
 학습: 지렛대를 누르는 행동은 먹이(강화물)를 얻게 됨으로
먹이는 긍정적인 결과, 행동발생가능성과 빈도 높여, 학습 반복됨
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Skinner의 조작적 조건화(강화학습)
 강화원리
강화(reinforcement)유형:
. 정적강화(positive reinforcers): 칭찬(praise) 등
쾌자극 제공으로 행동의 빈도수를 높이는 강화
. 부적강화(negative reinforcers): 벌(punishment) 등
불쾌한 자극 제거로 행동의 빈도수를 높이는 강화
. 수여성 강화: 어떤 반응 뒤에 부적 강화물을 수여
. 제거성 강화: 어떤 반응 뒤에 정적 강화물을 박탈
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Skinner의 조작적 조건화(강화학습)
 학습 효과
학습할 정보를
작은 단계로 제시할 때,
학습의 정확성에 대한 회환을 빨리 줄 때
학습자 자신의 속도에 맞게 학습할 수 있도록 할 때
학습이 효과적으로 진행된다.
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초기 행동주의 자: 선행조건과 결과에 의해 행동이 형성된다는 입장
후기 행동주의자: 외부적 자극이나 외적인 요소들에 강조점을 두고 있다.
고전적 조건형성
연상에 기초하여 발생하는 학습을 강조하며,
자연스럽게 만족시키는 자극이 중립적 자극과 연결될 때 발생 함.
조작적 조건형성
자극과 다른것을 연상 시키기보다 강화를 중요하게 생각 함.
Pavlov의 고전적 조건화,
Thorndike의 도구적 조건화(시행착오 학습),
Skinner의 조작적 조건화(강화학습)
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 행동주의 학습의 원리-교수학습에 적용
① 각성의 원리(준비성의 법칙, 태세): 각성은 주의집중에 영향을 준다.
학습목표
② 일관성의 원리: 동일한 조건 자극을 일관성 있게 제시한다.
③ 시간의 원리: 순차적이고 체계적인 순서에 의해 제공,
새로운 자료를 간격을 두고 제시, 하위-상위과제로, 쉬운것-어려운것
한 단계 씩 성취를 이룩함으로써 최종적 교육목표 성취.
④ 계속성의 원리: 자극과 반응의 결합 횟수가 많을수록 조건화가 잘 성립한다.
⑤ 연습의 법칙: 반복은 학습을 증진한다.
특정한 자극과 반응의 연합이 이루어 지기 위해서는 반복되는 연습이 필요함.
⑥ 강도의 원리: 나중의 자극이 먼저의 자극보다 강하거나 동일하여야 한다.
⑦ 효과의 법칙: 정확하고, 즉각적인 회환은 학습을 향상시킨다.
⑧ 강화의 법칙: 학습이 성공적으로 이루어 졌을 때 긍정적인 강화
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 행동주의 이론의 기본 명제
행동은 강화에 의해 증가된다.
행동은 이전의 경험에 의해 영향을 받고, 다음에 올 결과에 의해 더 큰 영향 받음.
처벌은 행동을 억제 한다.
처벌이 제거되면 행동은 증가하는 경향이 있다.
반복되는 행동은 강화가 이루어 진다.
불규칙적인 강화가 행동을 오래 지속하게 한다.
즉각적이고 일관성 있는 강화가 효과적이다.
대상자가 원하는 보상일 때 행동이 증가한다.
명백하게 행동과 연결된 보상이나 벌이 행동을 강화시킨다.
욕구를 충족시키지 못하는 행위는 소멸된다.
행동주의 이론에서 교육자는 바람직한 행동을 유도해 내도록 학습을 지시하고,
학습에 대해 책임을 갖는다.
학습자가 학습을 하기 위해서는 반듯이 학습 동기를 지녀야 한다.
학습동기는 외부로부터 유발 된다.
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 교수전략:
학습자의 동기유발
하위과제부터 단계적으로 학습과제 제시
반복연습 기회 제공
목표한 반응을 보일 때 적절한 강화 사용
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 행동주의는 교육과정의 설계와 교육프로그램 개발에 많은 영향을 줌
 대표적인 학자 Tyler(1949)
교육목표설정-교육프로그램은 명확한 목표가 있어야 한다
목표달성을 촉진 할 수 있는 학습경험선정
학습을 학습자와 환경 그리고 제 조건간의 상호작용이다.
 교육자의 역할은 환경을 조성하거나
미리 정해진 반응을 이끌어내기 위한 상황을 구조화하는 일이다.
학습경험을 조직하는 주요기준-계속성, 계열성, 통합성 제시
평가-외현적 행동에 기초를 두고 실제 행동변화, 목적달성 정도
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 행동주의 교육의 특징
교육자와 학습자의 역할이 명확하다.
교육자: 환경통제자, 행동적 기술자
학습자: 수동적
-학습하기에 앞서 미리 목표를 설정할 것
학습 후 나타낼 행동목표를 구체화, 교육내용 제시
능력중심 수업(competency-based instruction): 관찰 가능한 행동
학습과정보다 결과를 중시
상대평가보다 절대평가 강조
따라서 교육자는 교육목표에 따른 적합한 내용을 선정하고
연습, 반복학습기회 제공
변별력 있는 평가 문항을 개발해야 한다.
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(2) 보건교육으로 접목
① 행동수정원리 활용: 흥미유발, 동기유발, 강화, 구체적 목표제시
② 계열화, 작은 단위의 분절과제 제공
쉬운 것~어려운 것, 단순한 것~복잡한 것,
③ 반복연습, 즉각적 feedback 제공
④ 외재적 동기 강화
성공경험: 외적 동기가 강화되도록
수정된 행동 고착을 위해 간헐적 강화 제공
⑤ 변별력 있는 자극 제공
정확한 행동을 유발시킬 수 있는 자극 제공
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2) 인지주의이론과 학습원리
(1) 특징
(2) 보건교육으로 접목
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(1) 특징
정보습득에 초점
인간의 내면에 있는 지식과 태도, 가치, 신념과 같은 인지적 요인을
행동으로 변화시키도록 접근하는 것.
자극(Stimulus)-유기체(Organism)-반응(Response), S-O-R 모형
유기체인 사람의 내적 특징을 강조함.
자극제가 직접적으로 반응을 일으키기 보다는
유기체와의 작용에 의해서 반응을 일으킨다.
목표로 하는 결과에 대해 개인이 갖는 주관적 가치와
특정한 행위를 목표로 하는 결과가 올 것이라고 믿는 주관적 기대감이
주된 개념이다.
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Gestalt심리학자들이 창안.
행동주의가 지나치게 개별주의적(particularistic)이고
단편적인 사건이나 행동에 집착하고
학습을 설명하는데 지나치게 외현적 행동에 의존한다고 비판.
Gestalt심리학자들은 부분보다 전체, 단편적인 사건 보다 유형을 강조,
의식의 활동성과 지각의 전체성 중시.
지각(perception), 통찰력(insight), 의미(meaning)은
인지주의(Cognitivism)에 기여한 중요한 개념이다.
인간을 문제해결을 위한 정보를 적극적으로 탐색 하며
이미 알고 있는 것을 재배열하고, 재구성 함으로써
새로운 학습을 성취하는 능동적이고 적극적인 존재로 봄.
학습의 외적 요인도 중요시 하지만
학습을 본질적으로 내적인 사고과정의 변화로 봄.
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 S-O-R이론
① Kohler의 통찰 학습
② Lewin의 장이론
③ Piajet의 인지발달 이론
 대표적인 학자
Ausubel(1967)
Bruner(1965)
Gagne & Beiggs(1979)
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Kohler의 통찰학습
 개념
통찰에 의해 전체적인 관계를 파악(연습이 필요 없다)
학습상황을 구성하는 요소간의 관계를 파악
아-하! 현상(a-ha phenomenon)
 실험
침팬치와 함께 천정에 바나나 매달아 둠, 주변에 나무 상자 몇 개 놓아 둠.
침팬치가 시행착오나 조건반사 등을 거치지 않고,
방안을 관찰하다가 한참 만에 나무상자를 겹쳐 올리고 올라가서
바나나를 따 먹는 것을 관찰
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Kohler의 통찰학습
 통찰학습의 원리
① 통찰은 상황을 파악하고 순간적으로 문제해결. 무지
앎
점진적인 이해가 아닌 즉시적인 이해다.
② 통찰학습 과정은 먼저 문제장면을 구조화된 전체로 지각함
③ 문제해결은 단순한 과거의 경험의 집약이 아닌 그 경험적 사실을
재구성하는 인지구조 전환의 과정이다.
④ 통찰은 탐색적 과정을 통해서 이루어지고,
단순히 우연만을 중시하는 시행착오와는 다르다.
⑤ 통찰은 실험 장면에 의하여 좌우되며, 장면 전체가 관찰되면
문제해결이 쉬워 진다.
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Lewin의 장이론
 개념
생활공간 내에서
개인과 심리적 환경과의 관계는 상호 의존적이며,
이 상호작용에 의하여 행동이 발생한다.
 장 (field), 생활공간 (life space):
유기체의 행동을 결정하는 모든 요인의 복합적인 상황을 말함
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Lewin의 장이론
 장이론의 학습원리
① 장은 개체를 둘러 싸고, 개체의 행동에 역동적인 힘을 가하는
객관적인 외적 힘이다.
② 장은 환경 내에 영향을 미치고, 분리해서 존재할 수 없다.
③ 학습자의 행동은
개체와 그 개체가 처해 있는 환경과의 상호작용의 결과로 나타나는
역동적인 통합체다.
환경과 상호작용하는 역동적인 힘과 개체자신의 요구와의 관계에서
행동이 결정된다.
④ 대상자의 심리적 환경을 사정하여 관련 있는 교육을 할 필요가 있다.
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Lewin의 장이론
 장이론의 학습과정
① 첫 단계: 분화 과정-장 내의 영역 세분화하는 과정
② 둘째 단계: 종합 과정-분화된 영역을 하나의 통일된 생활 공간 묶음
③ 셋째 단계: 재구조화 과정-종합된 사실을 바탕으로
다른 것과 새로운 관계 인식
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Piajet의 인지발달이론
지적인 발달은 시간에 따라 발달하는 점진적인 과정이다.
학습은
.개인이 이해력을 얻고 새로운 통찰력 혹은 더 발달된 인지구조를 얻는
적극적인 과정이다.-내적 인지과정에 관심
.학습은 동화(assimilation)와 조절(accomodation)을 통해 이루어 진다.
 동화: 이전에 알고 있던 개념에 새로운 것을 관련시켜 통합하는 것.
 조절: 새로운 관점으로 현상을 보는 것
 자신의 인지구조와 일치하는 사건을 경험할 때는
끊임없이 동화되며 학습하지만,
새로운 지식이나 사건은 이미 가지고 있는 인지구조와 매우 달라서
동화만으로 적응이 어려울 때는 조절을 통해 학습하고 적응 한다.
대상자의 발달단계에 따라 그들의 인지구조에 적합한 교육이 필요하다.
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정보처리 이론
인간체제와 컴퓨터체제를 유사한 것으로 보았다.
정보를 습득하고, 저장하고, 인출하여 사용하는데
여러 가지의 독립적인 단계들이 있다.
-감각저장고, 형태재인, 여과 및 선택, 단기기억, 장기기억 저장
학습: 단기기억의 정보가 장기기억으로 전이 해 가는 것
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 기억 향상 법
정보 이해
추상적인 단어 보다 구체적인 단어
구체적인 단어보다 그림(시각적 이미지)을 더 잘 기억
정보의 범주화(집단화, 조직화) ,위계 사용
주제나 목표 먼저 제시
새로운 정보를 기존정보와 결합시키면 의미파악이 쉬워 더 잘 기억
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 대표적인 교육학자: Ausubel, Bruner, Gagne & Briggs
-과정에 대한 이해가 수업과 어떻게 관련되는지 연구
Ausubel(1967) 유의미학습/기계적학습
학습은 인지구조에 이미 존재하고 있는 개념과 관련 될 때만이 의미가 있다고
주장/기계적학습은 인지구조와 관련되지 않기 때문에 잊혀지기가 쉽다.
따라서 새로운 학습에 있어 학습자의 인지구조가 중요하다고 강조
Bruner(1965) 발견학습-학습방법에 대한 학습의 중요성(지식습득과정) 강조
Gagne & Briggs(1979)-교육자의 가르치는 행위 보다
학습자에 의한 학습에 영향을 미치는 요인에 관심을 두고,
학습자의 내적 과정과 교육매체를 포함한 교수-학습 자료와 교육방법을
체계적이고 조직적으로 통합한 계획과정을 중시 함
Gagne 처방적 교수이론-학습성과에 따라 학습과정, 학습조건 제시
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 인지주의 학습의 원리-교수학습에 적용
① 주의집중은 학습을 증가시킨다.-주의집중이 먼저 이루어져야
그 다음단계인 파지, 재생, 동기유발로 진행할 수 있다.
② 신기함이나 새로움은 파지에 영향을 준다.
③ 우선적인 것은 파지에 영향을 준다.
④ 정보를 관련 지음으로써 학습을 증진시킨다.
⑤ 정보자료를 조직화하면 학습을 증진시킨다.
⑥ 학습의 일반화-새로이 학습한 내용을 다양한 상황에 적용해 보는것.
⑦ 모방은 하나의 학습방법이다.
⑧ 각 사람들의 학습유형은 다양하다.
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(2) 보건교육으로 접목
① 사고과정과 탐구기능의 교육 강조
정보를 제시 할 때 학습자 스스로 문제해결하고 탐구해 나갈 수 있는
문제해결능력과 창의력을 촉진하도록 설계한다.
② 정보처리전략 사용: 인지처리 전략을 가르쳐 줘야 한다.
학습자가 필요한 정보를 찾고, 의미 있는 형태로 조직화하여 활용 가능하게.
③ 내적 학습동기 강조
학습내용 자체에 흥미가 있고, 학습자의 필요와 부합 되고,
학습활동이 자발적 의지에 의해 이루어져야 한다.
교수자는 학습자의 내재적 동기유발 전략 세움
④ 학습평가: 학습과정 평가
학습자의 인지과정: 문제탐구 능력과 발견능력에 초점
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3) 인본주의 학습이론
(1) 특징
(2) 보건교육으로 접목
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인간의 성장과 가능성의 관점에서 학습 문제에 접근
인간이 가진 잠재력에 관심 : 잠재력실현
학습
개인의 지각, 해석, 의미 등 인간의 주관적 경험에 관심,
개인은 그들이 상황을 이해 하는바에 따라 반응 한다.-주관적
인간은 자신의 선택에 따라 행동하는 자유로운 존재다.
인간은 자기 자신의 운명을 통제할 수 있다.
긍정적 자기성향과 선택의 자유, 자아성장과 실현을 한다.
개인이 가능성을 발휘할 수 있는 자유와 책임감 뿐만 아니라
‘지각’이 경험의 중심에 있다.-자기주도성(self-directedness)강조
학습을 인지적 차원과 정서적 차원에서 이루어진다는 프로이드의
정신분석학적 접근법에 부분적으로 기인 한다.
 잠재력: 인간의 성취와 흥미에 관심을 갖는 철학이나 태도를 의미.
 인본주의: 인간과 그의 능력, 인간의 성취와 흥미에 관심을 갖는 철학.
사랑, 창조성, 자아, 성장, 유머, 정서, 자율, 책임, 절정 경험 등 강조.
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 대표적 교육학자
Maslow, Rogers 등.
Maslow의 동기위계 이론:
인간의 욕구 위계에 바탕
Rogers의 유의미학습이론:
‘학습자중심 학습’심리치료가 학습 과정이다.
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Maslow의 동기위계 이론
 개념
인간의 동기에는 위계가 있다. : 기초적 동기가 충족 안되면
다음 단계의 동기가 발생하지 않음
자아실현의 욕구
따라서 상위욕구가 충족될 수 없다
자아존중의 욕구
애정과 소속의 욕구
안정, 안전의 욕구
생리적, 생존의 욕구
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Maslow의 동기위계 이론
 학습원리
① 학습에 대한 내.외적 동기유발
내적동기: 자아실현을 추구하는 학습-내적보상에 의해 학습,
0000000 외적요구 보다 내적요구 중요시
외적동기: 외적 사실, 정보를 수동적으로 받아들임
0000000 외부적인 보상 같은 수단에 의해 학습 유발
② 경험적 지식과 관찰자적 지식 학습
③ 결핍인지와 성장인지 학습
미숙한 인지/ 성숙한 인지
욕구미충족/욕구충족
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Maslow의 동기위계 이론
학습은 최대한 자발적인 자아실현을 위한 경험이다.(정의)
용기, 자유, 대담성은 알고자 하는 인간의 욕구를 자유롭게 한다.
두려움은 알고자 하는 인간의 욕구를 단절시킨다.
교사의 역할-자아실현 경험을 촉진 시키는 것
학습자의 역할: 학습자가 자발적으로 자아실현을 위한 경험활동을 해야 한다.
따라서 학습경험은 즐겁고, 친근하고, 개방적이어야 한다.
학습목표: 가장 상위 욕구인 자아실현에 있다.
직업의 발견, 지식 또는 가치획득, 삶의 소중한 것 인식,
절정경험, 성취감, 심리적 욕구 만족,
미와 삶의 경이로움에 대한 지각, 충동의 통제, 식별력
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Rogers의 유의미학습 이론
 개념
내담자 중심 학습의 개념(심리치료가 학습과정이다)
‘내담자중심치료’에서 ‘학습자중심학습’을 개념화 함.
인간중심 유의미학습 강조
 학습의 원리
① 자기주도적학습, 의도적학습, 자유가 보장된 학습
② 교육자는 학습자의 잠재가능성 실현을 돕는 ‘촉진자’ 역할
③ 학습자 스스로 학습경험 선택, 학습관리,
-학습주제 목록을 제시하여 학습주제를 선택하도록 한다.
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2) Rogers의 유의미학습 이론
인간은 본성적으로 성장과 성취를 추구하는 경향이 있다.
이상적인 상태는 기능을 충분히 발휘할 때다.
완전하게 기능을 한다는 것은 모든 유기체가 자신의 방식으로
통합적이고, 종합적으로 기능하는 상태다.
완전하게 기능하는데 가장 중요한 요인은
무조건적인 사랑과 수용의 경험이다.
교육자의 ‘촉진자’로서 역할은
대상자가 감정표출, 통찰, 행동, 새로운 방향으로의 통합의
과정을
경험하도록 함으로써
대상자 자신이 문제를 해결해 나가도록 돕는다.
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인본주의적 학습원리-교수학습에 적용
① 학습자의 생물, 심리 사회적 및 문화적 현실은
학습경험에 대한 학습자의 지각을 형성한다.
② 학습자가 자신의 학습과정을 조절할 때 학습이 증가 한다.
③ 학습에는 적극적인 참여가 필요하다.
④ 동기화는 학습을 강화한다.
⑤ 학습자들에게 자유선택의 기회를 부여하면, 그들은 최선의 것을 선택하게 된다.
⑥ 학습은 학습자의 중심으로 이루어져야 효과적이다.
⑦ 학습은 학습자가 긍정적 자아개념을 갖도록 도와준다.
⑧ 학습자의 조화적인 발달을 도모한다.
⑨ 학습자로 하여금 그들의 신념과 태도와 가치를 분명히 의식하여 행동하도록
돕는다.
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 인본주의 이론의 신념
대상자는
자기 지시적이고, 스스로 동기화되어
스스로 학습 내용과 방법을 선택하도록 해야 한다.
교사는
인지적 학습 뿐만 아니라 정의적 학습에 초점을 둔다.
교육목표는
지적이고, 책임감 있고, 돌볼 줄 아는 성인 이다.
교육은
배우는 그 자체에 가치를 두어야 한다.
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 인본주의 교육이론의 기본 명제
학습이란
자기실현을 할 수 있도록 개인의 잠재력을 발달 시키는 것
 학습자가 무엇을, 어떻게, 누구에게 배울 것인가 선택 하고,
스스로 학습하고, 학습의 유용성을 평가한다.
 학습에서 필수적인 것은
경험에서 의미를 이끌어 내는 것이다.
 교육자의 역할은
학습자의 요청에 의한 것 이다.
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(2) 보건교육으로 접목
① 학습자 스스로 참여: 능동적, 적극적
② 경험을 통해 학습
스스로 학습과정 평가, 자신의 문제를 인지적으로 인식,
자신의 선택에 의한 형성과정임을 학습
③ 학습과정이 역동적, 성찰이 특징
학습자 참여가 중요, 자기주도적 학습, 스스로 책임
④ 스스로 학습방법 선택, 자신이 가진 지식 응용하여 학습
 학습목적: 발견적인 자세를 통해 새로운 결과를 얻음(우연히 발견)
 학습방법: 발견학습, project 기반학습, 비판적 학습
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4. 구성주의 학습이론
(1) 특징
(2) 보건교육으로 접목
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53
(1) 특징
기존의 교육방법의 개념에 비판적
오늘날 대표적인 교육철학
문제중심학습(PBL)의 철학적 배경이 됨
객관주의와 상반된 이론으로 상대주의적 인식론에 기초
교수-학습과정:
학습자중심 학습,
학습맥락 중심,
학습환경의 중요성 등 능동적인 학습 강조
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지식은
학습자가 외부세계와 상호작용하는 과정에서 개인적으로 구성하는 의미다.
개별적으로 구성되어 사람의 마음에 내재되어 있다.
인간의 경험과는 별도로 객관적인 실재로 존재하는 외부의 지식을 인정하지 않음.
• 인식 곧 아는 것은
인간의 사전 경험을 바탕으로 개개인의 마음에 구성이 된다고 주장.
• 앎의 이론.
• 지식을 진행형으로 보며,
본인에게 의미 있고, 적합하고, 타당한 것이며,
그것이 곧 진리요, 지식이라고 봄.
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학습은
(학습자가 어떻게 지식을 구성화 하느냐에 일차적 관심)
. 개인의 인지작용과 사회구성원들간의 사회적 상호작용을 통해서
이루어진다.-상대주의적 인식론에 기초한다.
. 주어진 상황에서 학습자의 주관적인 경험과 사회적 상호작용을 통해
지식이 갖는 내적인 의미를 구성하는 과정.
즉 자신의 개인적인 경험에 근거해서 독특하게 개인적인 해석을 내리는
능동적인 과정.
. 의미 있는 경험을 토대로 발전한다.
. 실제 세계를 반영하는 풍부한 맥락 속에서 상황화 되어야 한다.
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교사는
‘학습의 자극자’,‘촉진자’,‘동료학습자’역할
. 학습자들이 문제를 해결하고 의미를 구성할 수 있는 풍부한 환경제공
. 학습자 자신이 경험하는 세계에 대하여 스스로 해석하는 방법을
학습자와 함께 개발한다.
. 교수설계 시
실 세계를 반영하는 풍부한 환경안에서
학습이 필요한 아이디어가 포함된 경험을 하게 해야 한다.
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학습자는
능동적이고, 창조적이며,
교사가 제시하는 지식을 분석, 평가할 수 있으며,
재구성하고 새로운 환경과 상황에 적응 할 수 있어야 한다.
학습목적
학습자들이 환경의 맥락 내에서 자신이 구성한 의미를 사용함으로써
실생활에서 부딪히는 실제의 문제에
지식을 적용할 수 있는 능력을 가지는 것
 학습방법: 체험학습, 자기성찰학습, 협동학습, 실제적 성격의 과제제시.
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 구성주의 이론의 학습관련 기본관점
① 학습자중심학습 강조: 수동적
능동적, 자율적
객관적인 지식 전달이 아닌 개인의 경험에 의해 구성되는 과정
교육자중심의 주입식 강의는 부적절하다.
② 교육자의 역할 변화: 지식전수자, 관리자
코치, 인도자, 촉진자, 맨토
학습자가 처한 다양한 상황으로 인하여 서로 독특한 형태로 존재하는
개개인의 경험적 지식의 가치를 인정하고
그것이 반영될 수 있는 형태의 학습과제를 제시하여
의미구성을 촉진시키는 역할
③ 협동학습의 활용
지식을 구성하기 위해 사회적 상호작용이 필수, 협동능력 요구
현실의 문제에 직면 했을 때 해결할 수 있는 능력 배양.
④ 상황적 학습 요구
다루어야 할 문제, 과제, 구체적인 상황제시-스스로 해결해 나가는
과정 중에 학습자 스스로 목표를 설정하게 됨
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 구성주의에 입각한 교수설계 원리
① 체헙적학습 제공
생각, 탐색, 성찰할 수 있는 학습환경 제공, 과정중심 평가
② 학습자 주도적 학습환경제공
문제규명, 해결과정과 방안 모색, 자가 평가-학습 전과정을 주도적으로 수행
③ 협동학습 제공
새로운 인지구조를 구성할 수 있는 기회 제공
④ 실제적과제 제시
실세계와 유사한 것, 복잡하고 비구조적인 것 도 같이 제공
⑤ 학습의 안내자, 촉진자로서 교육자의 역할 전환
지식전수자, 유일한 정보제공자
안내자, 촉진자, 코치, 맨토 역할
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(1) 보건교육으로의 접목
① 학습자중심의 학습환경 강조: 학습자는 학습의 주체다.
② 실제적 과제와 맥락 강조
유의미학습-실제환경과 유사한 것.
과제수행경험을 이해하여 의미구성하고 지식을 적용한다.
③ 문제중심의 학습: 사고력을 촉진하는 문제 상황제공
④ 협동학습강조: 아이디어 공유, 다양한 관점 접촉
자신의 사고와 불일치하거나 모순되는 것을 반성적 사고를 통해
자신의 관점을 재해석하거나 변형하여
자신의 경험을 조정하고 공동체와 공유된 의미를 갖게 됨
⑤ 평가의 개념 및 원리변화: 학습과정에서 연속적인 평가
문제해결과정에서 지식과 기능을 새로운 상황에 전이 할 수 있는 능력에 초점
학습 또는, 행동변화는 지적 영역과 정의적 영역에서 이루어진다.
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 교육자역할은
학습자의 흥미유발, 질문 유도, 지속적인 feedback, 지지
이를 통해 학습자의 의미구성 과정을 촉진
 학습자 동기유발을 위해
. 협동학습 조장,
. 개인의 인지적 부담을 줄여 학습자가 보다 더 적극적으로 학습활동에 참여.
. 학습자 개인의 요구를 파악하여 그에 맞는 학습환경조성.
. 학습자의 잠재력 실현과 창의력신장을 위해 수용적 분위기제공
. 학습자 개개인의 수준 고려하여
그들 스스로에게 맞는 학습내용 선정할 수 있도록 한다.
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 행동주의
학습을 자극과 반응 관계로 파악할 수 있다고 봄(인간과 유기체)
학습이론에 정신적 사건을 포함시키지 않음
정신적 사건은 관찰 할 수도 없고
측정 불가능하여 객관적으로 연구할 수 없기 때문에.
 인지주의
인간의 학습은 정신과정이 중심이 되어야 한다.
 행동주의와 인지주의 공통점:
고정된 외부의 지식이나 정보를 학습내용으로 본다.
객관주의로 분류
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 인본주의
 구성주의
 인본주의와 구성주의
학습은 자신이 획득한 정보에 대해 독특한 방식으로 능동적으로
조직하고 이해하려고 노력하면서 그 정보를 새롭게 구성한다.
이러한 구성은
개인적으로 또는 협동학습형태로 일어나기도 한다.
지식은 의존적이고, 주관적으로 인식되는 과정으로
개인의 사회적 경험을 바탕으로 개인의 인지적 작용에 의해
지속적으로 구성되고 재구성되는 것이다.
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 행동주의와 인지주의 학습이론
• 학습은 고정된 외부의 지식이나 정보 습득
• 지식은 외부세계와 독립적으로 해석되고, 고정적이며, 확인 가능하다.
초자연적이고, 초공간적이며, 범우주적이다.
 인본주의와 구성주의 학습이론
• 학습은 자신이 획득한 정보에 대해 독특한 방식으로 능동적으로
조직하고 이해하려고 노력하면서 그 정보를 새롭게 구성한다.
이러한 구성은
개인적으로 또는 협동학습형태로 일어나기도 한다.
• 지식은 의존적이고, 주관적으로 인식되는 과정으로
개인의 사회적 경험을 바탕으로 개인의 인지적 작용에 의해
지속적으로 구성되고 재구성되는 것이다.
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 행동주의와 인지주의 학습이론
• 학습내용: 단순화, 계열화, 선행학습을 구체화 할 수 있어야 한다.
• 학습자: 집단으로 본다.
• 학습목표: 명세화
• 교수설계: 수업설계자, 교육자가 수업 전에
적절한 처방을 세분화, 순서화, 연계화 할 수 있어야 한다.
• 학습환경: 효과적이고 효율적인 교수환경조성에 중점
 인본주의와 구성주의 학습이론
• 학습내용: 정보의 핵심적 본체를 정의하는데 있다.
• 학습자: 개인, 개별화된 학습자로 본다.
• 학습목표: 학습내용과 통합된다.
• 교수설계: 학습자 스스로 수업과정 중에 지속적으로 학습환경을 설계
• 학습환경: 다양하고 실제적인 상황제시에 중점
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 행동주의와 인지주의 학습이론
• 인식의 실현은 학습내용 자체와 학습내용의 활용이 별개로 보고
인식실현을 경시함
• 학습을 통한 인식 결과: ‘지식으로의 전이’
• 학습평가: 수업설계자, 교육자가 학습목표를 설정한 다음
학습 후 객관식으로 성취도평가
 인본주의와 구성주의 학습이론
• 인식실현은 학습을 실제 세계 맥락 안에서 실현하고 있다.
• 학습을 통한 인식 결과: ‘학습과정의 모형화’
• 학습평가: 학습자 스스로 또는 동료에 의해
수업과정 중 다양한 형태로 사고과정을 평가
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 행동주의, 인지주의, 인본주의와 구성주의 학습이론의 특성의 차이점
교과서 90page 표 3-2 참고
 현시대의 다양성과 복잡성은 교육의 패러다임변화를 요구하고 있다.
따라서 보건교육에 있어
인본주의나 구성주의 이론이 적합하고 바람직하나
이 이론들만이 모든 교수-학습상황을 대변한다고 말 할 수는 없다.
다양한 이론들을 적절하게 접목하여 통합적인 관점을 유지 할 때
효과적인 교육이 가능 할 것이다.
그러므로 보건교육가는
다양한 대상자들의 특성과 건강문제의 주제에 따라
다양한 형태의 교수-학습상황을 분석하고 이에 적합한 이론의 맥락에서
교수설계 지침을 선택하여 또는 통합하여 적용 할 수 있어야 한다.
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