Transcript 1,2주 보육과정_개념

이승하
 교육과정
 유아교육과정
 보육과정
 교육(가르칠
敎 기를育): 지식과 기술 따위를
가르치며 인격을 길러 줌
 보육(보전할 保:지키다, 편안하게 하다 기를育) 어
린 아이들을 돌보아 기름
 교육은
가르침, 보육은 보살핌이 더 강조되기
는 하지만 어린아이를 기르는 행위라는 점에서
는 공통
:
인류의 역사가 계승되고 발전되어 온 과정
 -태어났을
보다 무력
때의 인간은 여타 다른 동물의 새끼
-먹이고, 입히고 외부 위험을 막아주면서 생명
을 지키고 성장을 도와옴
-자신들이 알고 있는 지식을 어린 세대에게 가르
쳐주어 삶의 지혜로 삼게 함. 전수받은 지식을
바탕으로 창조적 지식 창출
더 나은 삶을 살기를 기대
 인류초기의
가르침과 돌봄은 시간과 장소를 구
분하지 않고 아무 때나 필요하면 행해졌을 것
임
예) 부모, 조부모, 친척, 이웃 등 가르치는 일을
담당하는 자를 따로 구분하여 나누기 보다는
모두가 아동을 보호하며 보살피는 역할을 함.
또한 오전에는 가르치고 오후에는 보살피는
등과 같은 인위적 구분도 없었을 것
<유럽>
영국
1816년 영국의 오웬: ‘성격형성학원’ 운영: 자신
의 방직공장에서 노동자의 자녀를 위해 운영하였
으며 유아학교라고 칭함( Infant school)
 McMillan 이 빈민가 유아를 대상으로 유아학교 개
설
 Nursery school 의 시초
 부모가 잘 돌볼 수 없는 유아를 ‘학교’라고 칭한 시
설에 수용한 것은 단순 보호 이상의 교육기능이 유
아들에게 동시에 제공되어야 함을 인식한 것

독일
 Froebel: 어린이 동산 ‘kindergarten’ 설립
 유아를 대상으로 하는 기관은 안전하고 행복하게 뛰어 놀 동산에서 보호하
고 교육되어져야 함을 의미
이탈리아
 Montessori 1907년 빈민굴에 방치되어 있던 유아들을 모아 Casa dei
Bambini설립-어린이의 권리존중주장, 자유스러운 교육과 개성발전 교육
유럽국가의 공통점: 대부분 빈민이나 구호가 필요한 유아계층중심으로 설립되
었음. 보호이상의 교육기능을 병존시키고자 함
미국
 1850-60년경에 사립유치원 확산
 1920년:K-Grade 설치 (초등학교 내 1학년 미만)
 Nursery school Day nursery 로 탁아소형식을 취하게 됨(보호기능 강조)
일본
 1876년 국립동경여자고등사범학교에 최초유치원 개원
 1919년 내무성이 공립탁아소 설치(방직공장, 직장, 농촌등에 보급)
 1926년 ‘유치원령’이 공포됨 (탁아조항과의 이원화 됨)
 고려,
조선시대-서당(희망자에 한해 교육), 뜻
이있는 자는 설립가능. 7-16세 위주
 일상생활 습관, 바른 행동, 식사 예절, 부모에
게 효도하는 방법, 어른공경방법, 타인에 대한
배려, 태아교육의 중요성과 방법
 고려, 조선시대-부모나 친척이 없는 아동에게
10세까지 관가에서 식량공급하고 보살핌
 우리나라
최초의 유치원(?)
나남, 이화, 중앙, 경성 등 (설립주체, 설립정신,
설립연도 등에 따라)
 최초의
보육시설
 1921년 서울 태화기독교사회관에서 운영한 탁
아프로그램
 유치원:
1949년 법적으로 학교로규정되어 옴.
교육부처의 소관
 보육시설:
1952년 후생시설운영요령을 따르다
가 1961년 아동복리법 제정되어 국가차원의
보육정책 이루어짐 –대체로 복지부처에 소속
되어옴
 출발부터
이원화된 체제로 시작됨, 그러나 영
유아교육법, 보육법에서는 교육과 보육이 서
로 혼용되어 옴.
1. 유아의 권리, 심리발달의 결과로 보육과
교육의 합일이 강조되는 경향.
-어린이집, 유치원 어디를 다니느냐에 관계없이
모든 유아는 교육과 보호를 필요로 함
-부모의 사회경제적 지위에 따른 불평등 없이 모
든 유아가 질 높은 교육과 보호를 받아야 할 권
리가 있음
-안전한 기관에서 전문적인 교육을 받은 교사들
로부터 애정과 보호를 받으며 놀이중심, 활동
중심, 생활중심의 교육을 받아야 함.
2. 사회구조의 변화가 보육과 교육서비스를 모두 필요로
함
점차 여성의 사회진출이 보편화되고 보육시설의 유아에
게도 양질의 교육서비스가 이루어져야 한다는 강한 요
구 증가
3. 유아기가 제반 발달의 결정적 시기이므로 모든 유아에
게 최적의 교육이 제공될 필요
발달심리학적 특성: 유아기는 상상력, 자율성, 창의력이
가장 활발하게 계발될 수 있는 시기.
만 5세까지는 초등학교와는 다른 교육목표와 교육방법이
절대적으로 필요한 시기. 타고난 성향을 발현시키는 것
을 중심으로 자율성과 창의성 교육이 강조되어야 함.
(세계여러나라뿐 아니라 우리나라도 유치원이 독립적 학
교로 존재해 온 이유임)
4. 유아기의 국가 투자의 경제적 효율성이 가장
크므로 유아기에 집중투자 할 것을 필요로 함.
-연령별 교육투자 비용을 환산한 결과, 유아기가
다른 학교급 보다 효율성이 높다
(예)1달러 투입으로 생애를 통해 7.16달려를 절
약, 벌어들임)
어원
: currere: 달린다, 경마장의 경주로, 트랙, 수행
해야 할 교수요목
17세기 스코틀랜드에서 사용되기 시작
미국에서는 1820년경 처음 사용됨
 Curriculum(교육과정)의
 어떤
 예)
측면에서 접근하느냐에 따라 다양한 유형
교육내용으로 보느냐, 교육계획으로 보느
냐, 학교에서의 모든 경험을 교육과정이라고
보느냐 등
교육과정이란 교과를 가르치는 일
교과중심 교육과정의 교육 목표:
변하지 않는 항구적 가치를 지닌 것을 교육하여
인간을 사회적 존재로 만들어 주는 문화전통의 전수


무엇을 가르칠지 먼저 생각 교수요목(보통 교과
별) 작성
 교사중심, 설명중심

지각, 추리, 기억, 감정 등의 몇 가지 기본적인 정
서기능 혹은 형식을 개발하는 수단이다. 이러한 정
신기능을 개발하는 데 적합한 교과가 따로 있다.
예) 수학-추리, 음악-감정

*단점 : 내용이 고정되어 있어 새로운 지식의 확
대가 어려움, 현실생활과 동떨어진 내용을 담고
있음, 단편적인 지식 주입, 수동적인 학습 태도

듀이의 진보주의 교육사조에서 비롯 (루소 이후의
아동중심 교육사상에 기인)
교과중심 교육과정으로는 급변하는 세계에 적응하
기 어려우며 현실과 동떨어져 있다고 지적
 경험중심교육과정의 목표: ‘생활인의 육성’ 학습
자의 경험에 기초하여 일상생활에서 일어나는 여
러 문제점을 현명하게 해결해 나가는 능력배양

“행하면서 배운다” 는 원칙
미리 무언가를 의도하여 계획한 내용을 익혀야 한다
기 보다는 , 교사와 학생간의 상호작용을 통해 학습
자가 경험하는 것 자체가 교육과정


학급아동의 수 만큼 교육과정이 존재한다 (개별화 교육과정
의 성격)

아동의 욕구와 흥미에 따라 자발적으로 생기는 경험을 중심
으로 교육과정 구성  일상생활의 문제점 중심

학습자 스스로 문제 해결할 수 있도록 조력자, 안내자, 상담
자 역할
*단점:
-학습자의 흥미나 요구를 중시하여, 체계적인지식소홀히 함,
학력의 질적 저하초래 우려된다는 비판(‘교육할만한 가치가 있
는 것인가…’),
-학생이 스스로 필요할 때까지 기다림-> 교육의 시간경제성 저
하
-경험의 새로운 적용 곤란(다른 상황 발생시)
1957년 소련의 스푸트닉 발사
;경험중심, 생활중심 교육과정에 대한 부정적 관점, 수학, 과학강조 하게 됨

교과중심과의 차이: 교과중심이 단편적 사실, 정보축적 강조하였던 과는 달리
학문중심은 지식의 구조, 기본개념, 기본원리 및 탐구방법 강조
Bruner(1973)
교육과정: 각 학문에 내재되어 있는 지적 탐구과정의 조직.

(1) 교과 내용은 ‘지식의 구조’를 중심으로 조직.
지식의 구조: 학문이면에 숨어있는 기본적 생각, 기본 개념, 기본 원리, 지식의
핵심개
(2) 교육내용은 나선형으로 조직: 같은 내용이 학교 학년에 따라 깊이와 폭이
넓어지는 교육과정의 조직형태. 교육내용인 지식의 구조가 학문의 기본적인
것이므로 초등수준과 고등수준에 차이가 있을 수 없으며, 학년별 학교별 수준
에 따라 깊이와 폭이 달라질 뿐이다.
각 발달연령에 맞는 언어와 자료로 가르치면 이해할 수 있다.
(3) 탐구과정 중시; 교사가 교과에 내재해 있는 기본
원리를 찾아내어 학생에게 주입하는 것이 아니라,
학생들로 하여금 스스로 찾아내게 유도
*단점: 현실에서는 교과중심과 비슷하게 실행되어지
는 경향, 즉 학습자의 요구나 특성을 간과하기 쉽다.
-학년의 수준에 맞게 해석되지 않으면 이해불능상태,
-나선형 방식은 잘못 사용하면 내용의 반복이 심화
되어 학년을 올라갈수록 내용이 늘어나고 어려워지
는 폐단.
 교과중심,
학문중심교육과정이 지식, 기능교
육을 지나치게 강조하는 반면, 가치와 태도교
육을 소홀히 하여 인성교육이 이루어 지지 않
았음을 지적
 인간성 회복을 주창하는 인본주의와 같은 맥락
 인간의 존엄성과 자율성에 기초
 인간의 전체적인 삶을 가치 있게 하는 전인교
육을 지향
 인간의 성장가능성을 최대한으로 신장, 개인
이 만족스러운 삶을 살도록 자아실현을 도와주
는 데 교육의 궁극적 목적

넓은의미의 교육과정: ‘학생들이 학교생활을 하는
동안 가지게 되는 경험의 총체’

표면적 + 잠재적 교육과정

이전까지와는 다른 교육의 측면 강조
*단점:
-개인의 주관, 가치관에 따라 평가나 해석이 다양,
개인의 성장을 지나치게 강조하다 보면 국가발전에
기여하는 기능이 무시됨.
-인성을 가르치자는 취지는 충분히 공감되지만 구체
적으로 어떻게 실현해야 하는지 방법이 모호함.
이영석 외(2003) “ 유아교육과정이란 유아들의 전
인적 성장과 발달을 돕기 위해 제공되는 계획적인
경험의 총체”
 NAEYC(National Association for Education of
Young Children, 1991)
“유아들이 배우는 내용, 설정한 교육목표를 성취해
나가는 과정, 이러한 과정에서 도움을 주는 교사의
역할 및 교수와 학습이 일어나는 상황에 관해 서술된
조직화된 체계”

 Schwartz
& Robison (1982)
일반유아교육과정 유형과 맥락을 같이 하면서도 유
아교육의 특성을 반영한 5가지 유형
학습의 내용보다는 학습하는 과정에 가치를 둠
 유아의 요구와 흥미를 기초로 자연스럽게 활동할
수 있는 분위기 마련, 세밀하게 관찰하여 배려함.
 유아 스스로 선택한 활동에 참여
 교사의 환경규성에 의해 영향을 받음
 개별화된 교육을 실천하는 데 유용


단점: 교육과정의 범위가 어디부터 어디까지? (모
호함), 탁월하게 유능한 교사가 아닌 경우 유아가
흥미를 가지고 놀이에 몰입하지 못하거나, 교육의
기능을 살리지 못할 수도.
 교사가
의도한 경험 뿐 아니라 의도하지 않았
지만 영향을 주게 되는 잠재적 교육과정 포함
 교실의
분위기, 유아-교구와의 상호작용, 일상
적인 언어, 교사의 복장, 등 모든 물적, 인적 환
경도 무의식 중에 유아에게 영향을 줌.
 교육과정의
가장 보편적 정의, 유아들을 위한
교육목표, 내용, 방법 및 학습해야 할 사실, 기
능, 정보 등에 대한 계획을 교육과정으로 지칭
(예:교육계획안 작성)
유아의 욕구, 흥미, 활동을 예견하고 자료와 환
경을 체계화함.
*단점: 교사에 의해 미리 짜여진 교수계획은 유
아의 흥미나 요구가 충분히 반영되지 않았을 우
려.
지나치게 경직된 교수계획의 한계지적.
 가장
좁은 의미의 교육과정
 유아들에게
가르칠 교육목표, 내용, 순서를 일
련의 문서로 작성한 교수요목(교육계획안 자
체)을 교육과정이라고 봄
 교육과정의
수행과정을 잘 관찰할 수 있다
*단점: 유아들의 흥미와 요구를 순간순간 반영하
기 어렵다
 유아교육분야에서
볼 수 있는 독특한 관점
 몬테소리,
뱅크스트리트, 카미드브리스, 디스
타, 레지오 에밀리아 등 유아교육과정 모형들
을 개발하여 적용한 역사
 유아교육과정이라는
용어와 프로그램이라는
용어를 혼용해서 사용하기도 함.


보육: “영유아를 건강하고 안전하게 보호, 양육하
고 영유아의 발달특성에 맞는 적합한 교육을 제공
하는 사회복지 서비스” (영유아 보호법, 2004)
보육과정: 영유아를 보호, 양육하며 영유아에게
적합한 교육을 제공하기 위한 종합적인 계획과 틀,
좀 더 구체적으로는…
보육목적을 효과적으로 달성하기 위해 보육의 내용,
활동, 방법을 체계적으로 조직하여 실행한 다음
이에 대한 결과를 평가하는 과정을 포함하는 기본 설
계도
에서 보듯이 가야 할 길이 분명한 말
의 경주코스가 교육과정이라면, 보육과정은
영유아가 보육시설에서 적절한 보살핌을 받으
며 이와 동시에 분명한 목적 하에 성취해야 할
교육내용과 이를 학습해가는 전 과정을 의미.
 ‘Currer’
 즉,
“교육과정” 에 보호와 양육의 의미를 강화
한것



초기에는 보육이 단순히 보호한다는 ‘탁아(부탁할
託 아이 兒)’에 국한되었으나, 1991년 영유아 보육
법에서 ;보육’(양육과 교육) 이란 용어를 처음 사
용.
여성의 사회진출로 가정의 육아기능의 상당부분이
사회로 이양 (영유아의 보호, 사회화, 취업여성을
보호하기 위한 탁아  사회가 영유아의 보호와 교
육을 함께 책임져야 한다는 인식)
모든 영유아가 차별없는 평등한 조건에서 보호와
교육받을 권리를 가지며, 영유아의 부모가 편안하
게 일함으로써 영유아가 부모와 함께 행복해지도
록 사회와 국가가 함께 지원하는 복지서비스

1. 다양한 인구학적 특성 고려한 다양한 발달적,
교육적 요구 반영해야 함
-여러 연령과 월령의 영유아들: 동일 연령대라도 발
달수준에 따라 차이보인다
-발달양상이 다양한 영유아들: 신체, 정신적 기능의
발달이 저조하거나 제한된 장애 영유아들 포함
-다양한 형태의 가정에 속한 영유아들: 전업주부, 맞
벌이, 한부모, 다문화, 저소득층, 위험가정 등
기본적으로 보육과정의 대상은 출생부터 만5세까지
2. 보육과정의 내용이 다양, 포괄적
(보호, 양육, 교육활동 모두 포함)

-보호활동; 영유아의 건강한 신체, 심리적 성장을 위한 환
경제공(생리적 욕구 충족-수유, 식사, 간식, 배변, 휴식,
취침 등)
-교육활동; 영유아들이 자신의 발달수준에 적합한 지식과
기술을 학습하는 과정(개별, 집단활동을 통한 개인의 신
체적 운동, 인지적 탐구, 사회적능력 발달)
이런 모든 활동을 앞서말한 영유아의 원령, 개인발달수준,
가정환경에 따라 모두 고려해야 함 매우 광범위
가정과 사회전체를 지지해주는 역할
지역사회의 특성과 요구반영,
맞벌이 부부를 고려하여 종일반 프로그램 제공
등
 교육과정과는 달리, 보육과정은 하루 종일 지
속되는 과정
 3.
예)엄마품 온종일 돌봄교실(아침 6시30분~저
녁 10시)
가정과 같이 편안하고 융통성 있게 구성되
어야 함.
일상자체가 보육과정이므로 일상과 분리될 수
없다.
 4.
영유아보육법 시행이래로 유치원, 보
육교사의 자격기준을 다르게 함
 1991년
표준보육과정 적용
-현재 3차 어린이집 표준보육과정: 1세, 2세, 3-5
세(누리과정)
 2012년까지




1980년대 이후부터 지속적인 관심분야
2009년에 개정된 교육과정에 의거하여, 2013년부터 초등학
교에서 주제별 통합교과서를 채택하여 누리과정과의 연계가
이루어짐
1,2학년-국어, 수학, 통합교과 (바른 생활, 슬기로운 생활,
즐거운 생활 등이 단일 과목으로 합쳐진 것)
과목 수가 크게 줄어들면서 어려운 개념을 일부 생략하고 실
생활과의 연계율을 높여 학생들의 흥미와 수업 체감도를 높
이는 것이 개정 교육과정의 취지다.
▲학교 ▲가족 ▲이웃 ▲우리나라 ▲봄 ▲여름 ▲가을 ▲겨울
등 모두 8가지 주제로 구성돼 각 주제마다 한달 정도씩 배움
어느 한쪽의 교육모습이 달라졌다면 그 내용을 깊이 있게 살펴
보고 반영할 필요.
 교육,
보육의 언어적 의미와 역사적 발전과정
은 서로 공통점도 있지만, 한국의 경우에는 이
원체제로 발전되어 왔음
 교육기관,
보육기관은 무엇에 더 초점을 두는
가에 있어서는 차이점도 존재하지만, 유아가
받게 되는, 받아야 하는 교육과정적인 측면은
동일한 것.
 영유아기의
교육과 보육이 뚜렷이 구분되어 제
공될 수 없기에 때로 edu-care 라는 용어가 사
용되기도 함.