교육과정및교육평가

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4장. 교육내용의 선정 과 조직

목 차

1. 교육내용의 의미 2. 교과, 학문, 지식 3. 국가 수준의 교육내용 선정 기준 4. 국가 수준의 교육내용 조직 5. 교육과정 설계

1. 교육내용의 의미

• • • 교육내용은 매우 다양한 의미를 지니지만 가장 포괄적인 것은 지식, 기능, 가치 등 Hyman(1973)은 교육내용을 지식영역, 기능영역, 가치영역 등으로 구성된다고 보았다.

교육내용을 가르키는 말로 우리에게 매우 익숙한 것은 교과, 단원, 과 등의 이름이 다.

① 국가수준문서에 제시된 교육내용 : 교육부가 법률 에 의거해서 고시한 교육과정 문서에 제시되어 있 으며, 교과서 내용 및 수업 내용을 선정하는 기준 이 된다는 점에서 국가 수준의 교육내용 기준이라 고 한다. 이러한 교육내용은 교과별로 조직되어 있 고 지식, 기능, 가치 등으로 구성되어 있다.

② 교과서 내용 : 교과서 내용은 교육부 고시교육과 정에 의거해서 편찬하고 보급하는 내용으로 교과 서 편찬자가 일반적 지역, 일반적 학교, 일반적 학 생을 사용자로 가정하여 내용을 선정한다.

③ 교사가 선정하는 수업내용 : 교사들이 자신이 가 르치는 학생들의 학습능력과 흥미, 교사의 교육적 배경과 능력, 수업 교재·교구의 구비와 활용 가능 성 등에 바탕을 두고 선택하고 구성하는 내용이다.

2. 교과, 학문, 지식

교과 : 각급 학교의 교육과정에서 수업과 학습을 위하여 구 분하는 기본단위를 가르킨다.

지식이나 학문의 논리적 성격에 의하여 형성된다.

교과의 구분에는 행정,관리적 측면도 크게 작용한다.

현대 교육에서 추구하고 있는 다양하고 복잡한 교육 목표들은 전체 교육활동을 관리 가능한 작은 활동으 로 분할할 때 효과적으로 달성될 수 있다.

전체 교육활동은 교과활동과 교과외 활동-특별활동 으로 나눌 수 있다.

학문 : 학문에 대한 가장 단순한 규정은 학문을 지 식들의 분류체계로 보는것이다. 학문은 사실적 정보, 개념, 원리(법칙), 이 론들의 결합물이다.

King과 Brownell(1966)운 학문을 지식들의 분류 체계며, 탐구방법이자 공통의 문화 의식으로 정의했다

지식 : 지식은 학문을 구성하는 요소며, 교과를 구성 하는 바탕이 된다. 지식은 명제적 지식과 방법적 지식으로 나뉠 수 있다. Ryle(1949)는 명제적 지식은 우리가 갖는 경 험을 이해하는 방식으로 사실, 개념, 원 리 등 을 들 수 있다. 방법적 지식은 수행능력 말하며 기능으로 불 릴 수 있다.

학문과 교과를 구성하는 데는 명제적 지식과 방법적 지식이 모두 사용된다.

3. 국가수준의 교육내용 선정 기준

• •

1)타당성의 원리

교육내용은 교육의 일반 목표 달성에 도움 을 주는 것이어야 한다.

교육내용이 교육의 일반 목표와 무관하게 선택된다면 목적 없는 교육이 된다.

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2) 확실성의 원리

지식으로 구성되는 교육내용은 가능한 한 참으로 밝혀진 교육내용이어야 한다.

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3) 중요성의 원리

학문을 토대로 교과를 구성할 때는 학문을 구성하는 가장 본질적인 것들을 교육내용 으로 삼아야 한다.

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4) 사회적 유용성의 원리

교육내용은 사회의 유지와 변혁에 도움을 주는 것이어야 한다.

교육내용은 사회를 개조하거나 이상적인 미래사회를 만드는데 필요한 지식, 기능, 가치가 어떤 것인지를 보여 주어야 한다.

• •

5) 인간다운 발달의 원리

교육내용은 학생의 성장과 자아실현에 도 움을 주는 것이어야 한다.

교육내용은 지식, 기능, 가치 등의 요소로 분리되는 것이 아니라 통합되어야 하는 것 으로 간주된다.

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6) 흥미의 원리

학생들의 흥미가 다양하다는 점은 어떤 학 생들에게 어떤 내용이 적합한지를 가려 내 는데 도움을 준다.

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7) 학습가능성의 원리

학생들이 학습할 수 있는 교육내용을 선정 해야 한다 .

4. 국가 수준의 교육내용 조직

1)조직 요소

:교육내용의 구성요소- 지식, 기능, 가치-가 교육내용을 조직하는 요소가 됨.

조직요소는 일반 목표와 구체적 목표에 비추 어 선정 ex)교육의 일반 목표가 직업교육에 있다면? 조직요소는 기능이 강조됨.

→조직요소는 교육과정의 구조를 형성하는 기본 요소.

2)조직 구조

:교육과정을 편성하고 조직하는 기본적인 틀 최고수준의 조직구조 - 학교 전체의 교육과정 구조 - 개별 교과나 과목의 구조 ◇학교전체의 교육과정 구조- 국가 수준의 문서 편제와 시간 배당 기준에 제시 ◇개별 교과나 과목의 구조-일반적으로 교과는 과목보 다 범위가 넓음 교과의 성격 일반교과 통합교과 개방형 교육활동 조직구조의 위계 최고수준 중간수준 최저 수준 과목 단원 과 학년 ․ 학기 주제 대주제 소주제 학년 ․ 학기 주제 대주제 소주제

2)조직 구조는

…

수준에 관계없이 짐.

교육의 일반 목표에 의해 달라 우리나라 교육과정의 조직구조는?

→교육의 일반적 목표와 연관성이 다소 부족 이유: 교육의 일반 목표는 다양, 교육과정의 조 직구조는 경계가 분명한 교과별 편성 →국가 수준의 교육과정에서 문제중심이나 학 습자 중심의 교육과정 구조를 장려해야 함

3)조직 중심

조직요소를 전달하는 수단.

→ 최고 수준 조직 구조 의 영향을 많이 받음 우리나라 교육과정에서의 조직 중심→ 교과 서에서 확인 조직중심은 단원이나 대주제, 과나 소주제 의 이름으로 나타남 →조직 중심의 관련성: 교육과정 < 수업의 계획

4)조직 원칙

:교과의 논리적 원칙과 학습자의 심리적 원칙 을 고려 ◇교과의 논리: 교과를 구성하는 요소간의 논리적 관계 Bruner: 교과의 논리를 교과의 구조라고 제시 Hirst: 교과를 구성하는 기본요소로 지식형식을 제시, 이 를 논리적 구조 로 상세화 But 교과의 조직방식과 지식형식의 논리적 구조는 같은 것이 아니다!

◇학습자의 심리: 교육내용 조직 시, 고려할 학습자의 흥 미, 지적 능력등 Deway: 교육과정의 편성-교과의 논리, 수업- 학생의 심 리를 강조. 전통적인 교육 비판 → 탐험가와 지도 에 비유 교육과정의 설계방식으로 디어를 제시 나선형 교육과정 의 아이 Bruner의 나선형 교육과정: 교과의 논리에 기반을 둠.

달팽이 집 에 비유 Bruner의 나선형 교육과정의 문제점: 출발점-교과의 구 조, 학습자-전문 분야의 학자로 간주→학습자의 심리 무시 + 교과들의 상 호 관련성 경시.

5)조직 원리

교육내용의 조직- 수평적 조직, 수직적 조직 (1)스코프: 특정한 시점에서 폭과 깊이 학생들이 배우게 될 내용의 →배울 내용은 학교급, 학년, 교과, 과목에 따라 달라짐 깊이는 할당된 시간 수 ◇우리나라 국가 수준의 학교급별 교육과정의 스코프 ◇지역 교육청이나 학교차원에서 교육과정의 스코프를 결정할 수 있음 ◇상위기관의 스코프 결정과 상관없이 대부분의 교사들 은 스코프를 어느 정도 통제.

스코프를 결정시 반드시 따라야 할 원칙이란 X→ 정치적 협상의 산물

(2)통합성 :관련된 교육내용들을 하나의 교과나, 과목, 단원 으로 묶는 것 +관련있는 내용들을 동시에 혹은 비슷한 시간대에 배열하는 것 이유: 학년 구분과 교과의 구분을 인위적으로 보기 때문 국가수준-일부 교과를 통합 교육과정으로 편성, 학교 단위의 통합교과 운영 강조 지역 교육청과 학교- 역시 통합성 강조

(3)연속성 특정 학습의 종결점이 다음 학습의 출발점과 잘 맞물리 도록 교육내용을 조직하는 것 학교급 간의 교육내용을 연결하는데 중요 역할 연속성은 학년이나 단원의 교육내용을 연결하는 데도 중요한 역할 연속성은 교육과정 개발의 여러 단계에서 강조

(4)계열성:교육내용을 가르치는 순서 →학교급, 학년, 학기, 월, 주, 차시 별로 결정 ◇교육내용 계열화의 7가지 방법 1.연대순 방법 2.주제별 방법 3.단순에서 복잡으로의 방법 4.전체에서 부분으로의 방법 5.논리적 선행요건의 방법 6.추상성 증가에 의한 방법 7.학생의 발달에 의한 방법

5.교육과정 설계

교육과정의 설계란?

-교육과정을 구성하는 요소를 적합한 원칙과 원리에 따라 배치하는 것을 말한다.

1)학문/교과중심 설계 -학문과 교과는 구별됨. -학문/교과중심 설계를 하는 가장 큰 이유는 학 문들 속에 들어 있는 지식, 가치, 기능을 습득하 는데 효과적이기 때문.

-학문/교과중심 설계는 개별 학문 설계, 다학문 적 설계, 간학문적 설계로 나타날 수 있다.

(1)개별 학문 설계

• • • • 개별 학문 설계는?

-학문의 구조에 의하여 교과를 만들고 구분 하는 것. 개별 학문 설계는 가장 흔하게 사용되는 형식으로서 효율적임.

학생들은 한 분야에서 전문화된 기술과 개 념들을 체계적으로 배우게 됨.

학생들은 매시간 다른 교과를, 때문에 학 문들 간에 어떻게 관련되는지를 배우지 못 함.

(2)다학문적 설계 모형 -다학문적 설계 모형은 흔히 유사하거나 인접한 학문들을 모아서 하나의 교과나 과목 또는 단원을 구성함.

-여러 학문을 모아 교과나 단원을 만드는 가장 큰 이유는 이들 학 문을 함께 다룰 때 각 학문 속에 들어 있는 지식, 기능, 가치를 습 득하기 쉽기 때문.

(3)간학문적 설계 -넓은 의미: 다학문적 설계와 사회중심 설계, 학습자 중심 설계를 포함함.

-좁은 의미: 몇 개의 학문에 공통되는 주요 개념, 원리(법칙), 탐 다학문적 설 계 간학문적 설 여러 학문의 개별적 성격을 보존하면서 주제를 중심으로 학 문을 엮음.

이 약화되고 학문들 간에 공통되는 개념, 원리, 탐구방법을 중 심으로 묶음

•

2)사회중심 설계

사회중심 설계는?

- 사회의 유지와 개선을 목적으로 교육과정을 조직.

• • • 이러한 목적을 달성하기 위하여 사회적 요구(사회적응, 지역사회 개조, 미래사회 구현)를 분석하는 데에서 출발함.

사회적응 설계 지역사회 개조 설계 미래사회 구현 설계 계 학문들 속에 들어 있는 지식, 기능, 가치를 이 해하는 데 목적을 둠.

사회중심 설 계 사회의 유지와 개선에 필요한 지식, 기능, 가 치를 학생들이 갖도록 하는 데 목적을 둠.

3)학습자 중심 설계

• 학습자 중심 설계는?

- 설계의 주요한 초점이 학습자의 활동, 관심, 요 구에 있다.

• (1)활동중심 교육과정 -교육과정 개발의 초점을 아동의 활동에 두며, 이 는 민주주의 신념을 바탕으로 구한다.

- 교사와 학생이 함께 만들어가는 교육과정으로 서 개방형 교육과정의 성격을 지니며, 교사와 학생이 상호 책임 있는 역할을 수행할 때 교육 적인 가치를 지니게 된다.

(2)관심중심 교육과정

• Weinstein과 Fantini(1970)는 흥미와 관심을 구별하였다.

-흥미: 피상적이고 일시적인 감정의 표현 • • • -관심: 깊고 지속적인 감정 흥미중심 교육과정: 흥미를 보이면 그것을 공 부하도록 하는 것.

관심중심 교육과정: 학습자의 내적인 요구를 반영하여 설계하는 것이다.

Weinstein과 Fantini는 특히 집단적 탐구 교육 과정을 제안하였다.

4)중핵중심 설계

• • • • 중핵 교육과정이란?

- 학생들에게 현재 의미 있는 내용을 선택하고 이를 철저히 탐구하는 데 필요한 시간을 부여하 는 것을 뜻함.

중핵 교육과정에서 가장 중요한 것을 중앙에 있고 나머지 것들은 이를 둘러싸고 중앙을 향 하는 형태를 지님. -중핵 교육과정에서 교과, 학습자의 요구, 사 회문제 중에서 무엇을 중핵으로 삼을 것인가 는 교육과정에 대한 개발자의 관점에 달려 있 다. 학습자의 요구와 사회문제를 함께 포함하는 중핵 교육과정을 만들 수도 있다.

Tyler(1953). 중핵 교육과정의 특성 ①학생들의 공통적인 요구를 중핵으로 인정한다.

②두 개 이상의 교과 내용을 다룬다.

③두 시간 이상의 연속 수업이 이루어지는 시간표 를 사용한다.

④교사와 학생이 함께 계획한다.

⑤생활지도 시간에 전문가의 지도와 상담을 받을 기회가 있다.