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디지털 교과서 시대에 대비한
3R (Reading, wRiting, aRithmetic)
교육방법 탐색 연구
김영애 (한국교육학술정보원)
2012. 12. 18
목차
1.
연구 개요
2.
디지털 교과서 시대에 대비한 3R 재개념화
3.
디지털 교과서 시대에 대비한 3R 교육방법
4.
현장 교사의 의견 및 요구
2
연구개요
3
디지털 교과서 시대에 대비한
3R 재개념화
디지털 교과서 시대에 대비한 3R 재개념화 : 기본 소양 재정의
New 3R 소양
1.
디지털 미디어 환경에서 정보를 습득하기 위한 소
양
2.
디지털 미디어 환경에서 자신이 가진 정보를 표현
하기 위한 소양
3.
디지털 미디어 환경에서 수의 의미와 관계를 이해
하기 위한 소양
4.
디지털 미디어 환경에서 실제 문제해결을 수행하기
위한 소양
5.
디지털 미디어 환경에서 외부와 상호작용하고 의사
소통하기 위한 소양
5
디지털 교과서 시대에 대비한 3R 재개념화 : 읽기 소양 재정의
읽기 소양
인쇄출판미디어 기반의 텍스트 읽기 소양을 넘어,
1.
디지털 미디어 환경에서 텍스트를 읽기 위한 소양
2.
디지털 미디어 환경에서 멀티미디어를 읽기 위한
소양
3.
디지털 미디어 환경에서 타인의 의견을 읽기 위한
소양
4.
디지털 미디어 환경에서 수, 문자, 멀티미디어의 통
합 미디어를 읽기 위한 소양
으로 확장되어야 함.
6
디지털 교과서 시대에 대비한 3R 재개념화 : 쓰기 소양 재정의
쓰기 소양
인쇄출판미디어 기반의 생각 표현 활동으로서의 텍스트
쓰기 소양을 넘어,
1.
디지털 미디어 환경에서 텍스트를 쓰기 위한 소양
2.
디지털 미디어 환경에서 멀티미디어를 활용하여 쓰
기 위한 소양
3.
디지털 미디어 환경에서 타인들과 상호작용하기 위
한 쓰기 소양
으로 확장되어야 함.
7
디지털 교과서 시대에 대비한 3R 재개념화 : 셈하기 소양 재정의
셈하기 소양
수와 양의 단순 연산을 위한 소양을 넘어,
1.
디지털 미디어 환경에서 수와 양의 관계가 멀티미
디어 형식으로 표현된 새로운 통합 미디어를 이해
하기 위한 소양
2.
디지털 미디어 환경에서 실제 문제 해결을 위해 수
와 양의 관계를 이해하고 연산할 수 있는 소양
3.
디지털 미디어 환경에서 수와 양의 관계 이해 및 연
산을 위해 외부 디지털 도구를 활용할 수 있는 소양
으로 확장되어야 함.
8
디지털 교과서 시대에 대비한
3R 소양증진을 위한 교육방법
디지털교과서 시대에 대비한 3R 교육방법: 3R 교육방법 패키지 (1/2)
- 디지털 교과서 시대에 대비한 3R 교육방법을 개발하기 위한 프로토타입은
수업 프레임워크, 3R활동 분류, 교수-학습 활동 사례, 디지털도구 사례로 구성됨
- 프로토타입을 현직 교사들의 검토, 수정, 보완 과정을 거쳐 3R 교육방법을 개발함
3R 교육방법 프로토타입 구성 요소 개요
수업
프레임워크
3R 교육방법
프로토타입
디지털 도구
조직 문화
사례
3R업무
활동
분류
프로세스
교수학습 활동
조직 문화
사례
3R 교육방법이
적용된 수업
프레임워크
 3R 교육방법이 적용된 수업 프레임워크는
교수학습 모형, 활동, 3R 활동, 추천 교수학습
활동으로 구성됨
디지털 미디어
환경에서의 3R
활동 분류
 3R 교육방법에 적용 가능한 3R 교수학습활동
분류는 읽기, 쓰기, 셈하기로 구분하여 제시함
디지털 도구를
활용한 교수학습
활동 사례
 관련된 3R 활동과 관련된 애플리케이션
도구를 사용하여 수행해볼 수 있는 교수학습활동 사례를 제시함
3R 소양증진을
위해 사용가능한
디지털 도구 사례
 관련 3R 소양 증진을 위해 사용가능한 도구를
애플리케이션을 중심으로 소개함
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디지털교과서 시대에 대비한 3R 교육방법: 3R 교육방법 패키지 (2/2)
수업
프레임워크
3R 교육방법
프로토타입
디지털 도구
조직 문화
사례
3R업무
활동
분류
프로세스
교수학습 활동
조직 문화
사례
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디지털 교과서 시대에 대비한 3R 교육방법
디지털 미디어 사회를 살아가게 될 학생들의 기본 소양(읽기, 쓰기, 셈하기)을 증진하기 위한
교육방법을 아래와 같이 6종을 개발함
구분
개요
다양한 디지털 도구의 통합적 사용을 위한
교육방법
•
교실내 다양한 디지털 도구와 웹기반 도구,
어플리케이션을 통합적으로 활용할 수 있는 3R 교육방법
디지털 도구를 활용한 교사와 학생의 활동을
강조한 교육방법
•
디지털 도구를 활용하여 수행해볼 수 있는
교수학습활동을 교사의 활동과 학생의 활동으로 구분하여
제시한 3R 교육방법
다양한 어플리케이션을 활용하는 수업을 위한
교육방법
•
다양한 어플리케이션을 활용하여 수업을 진행할 수 있는
3R 교육방법
하나의 어플리케이션을 활용하는 수업을 위한
교육방법
•
하나의 어플리케이션을 활용하여 3R 활동을 통합적으로
수행해볼 수 있는 3R 교육방법
SNS를 활용하는 수업을 위한 교육방법
•
SNS 와 웹기반 활동을 통하여 읽기와 쓰기 활동을
통합적으로 수행해볼 수 있는 3R 교육방법
실생활 금융 문제 해결을 위한 교육방법
•
실생활의 금융 문제해결을 과제로 다루어 금융 소양을
증진할 수 있는 3R 교육방법
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다양한 디지털 도구의 통합적 사용을 위한 교육방법
- 교실내 다른 디지털 도구, 웹 기반 도구의 통합적 활용을 위한 3R 교육방법을 개발하여 제시함.
- 미래의 디지털 교과서 콘텐츠 내에 포함되어 있는 기능, 웹 사이트를 통해서 활용해 볼 수 있는
기능, 추가 설치형 어플리케이션 도구를 통해서 활용해 볼 수 있는 기능, 교실내 다른 디지털 기기와
함께 활용하여 구현할 수 있는 기능들을 통합적으로 활용하는 3R 교육방법을 제안
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디지털 도구를 활용한 교사와 학생의 활동을 강조한 교육방법
- 다양한 어플리케이션을 사용하는 수업지도안을 교수자의 활동과 학습자의 활동을 구분해서
기술하는 방법
- 디지털 도구를 사용해서 수행할 수 있는 교수학습 활동은 교사의 활동과 학생의 활동이 동일할 수
없기 때문에, 이를 분리하여 기술
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다양한 어플리케이션을 활용하는 수업을 위한 교육방법
- 다양한 어플리케이션을 사용하는 3R 교육방법. 어플리케이션을 수업 상황에서 활용해볼 수 있는 실제
방법에 대한 아이디어를 다양하게 제시
- 수많은 어플리케이션을 직접 사용해본 뒤에 자신이 계획하고 있는 수업에 가장 적절한 도구를 선택하는
것은 현실적으로 어렵다고 판단하여, 어플리케이션을 활용하여 수행해볼 수 있는 활용 방법 사례를 제시해
줌으로써 현장 교사의 디지털 도구 선택을 지원해줄 수 있을 것
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하나의 어플리케이션을 활용하는 수업을 위한 3R 교육방법
하나의 어플리케이션 (Toy Bloc 2)을 활용한 3R 교육방법으로 ‘쌓기나무를 이용한 입체 도형의 이해’을
수업지도안의 형태로 개발하여 제시함
어플리케이션을 활용하는 수업을 통하여 디지털 미디어 환경에서의 읽기(멀티미디어 읽기),
쓰기(멀티미디어로 표현하기), 셈하기 (멀티미디어 정보를 통해 수와 양의 관계 이해하기) 소양 증진이
가능함
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SNS를 활용하는 수업을 위한 교육방법
- 디지털 미디어 사회에서 읽고 쓰는 능력의 핵심은 디지털 미디어 환경에서 다른 사람의 의견을
읽고, 자신의 의견을 쓸 수 있는 능력이라고 이해.
- 디지털 미디어 사회에서 학생들에게 필요한 읽고 쓰는 소양을 증진하기 위한 교육방법으로 SNS
활용 교육방법을 제안
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실생활 금융 문제 해결을 위한 교육방법
- 디지털 도구를 이용하여 수와 양의 관계를 이해할 수 있는 능력이 디지털 미디어 사회의 3R
소양이라고 재개념화. 디지털 도구를 활용하여 실생활에서 발생할 수 있는 금융 문제 해결 능력을
신장시킬 수 있는 3R 교육방법
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현직교사들의 의견 및 요구
현직교사들의 요구 (1/6)
다양한 디지털 수업 지원 도구에 대한 정보를 요구함
 모든 수업은 모두 다르다는 관점에 따라, 현장 교사가 진행하게 될 서로 다른 수업의 설계를
지원할 수 있도록 디지털 수업 지원 도구에 대한 풍부한 정보를 요구함.
“현장 수업은 매우 다양하게 운영된다. 교사의 의도에 따라 수업의 특징에 따라
특히 교과목에 따라, 학교장의 의지에 따라서도 서로 다른 수업이 진행된다.
이렇게 서로 다른 수업을 진행하는 현장 교사들에게는 자신의 수업에 도움을 받을
수 있는 다양한 디지털 도구를 직접 찾아본다는 것은 현실적으로 어려움이 있다.
예를 들어, 본 프로토타입에서는 영어권에서 개발된 흥미로운 애플리케이션을
다수 접할 수 있었는데, 대부분의 현직교사 특히 그 현직교사가 디지털 교과서의
현장 적용을 긍정적으로 평가하고 있는 현직 교사라고 할지라도, 본
프로토타입에서 제안해준 애플리케이션의 일부는 그 존재의 여부조차 모를
가능성이 있다. 다양한 교사가 다양한 수업에서 활용해볼 수 있는 디지털 도구를
보다 풍부하게 소개해주는 것이 중요할 것 같다.”
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현직교사들의 요구 (2/6)
디지털 수업 지원도구를 활용해서 수행해볼 수 있는 교수학습활동에
대한 풍부한 아이디어를 요구함
 교사들이 다양한 디지털 도구를 모두 사용해본 뒤 원하는 기능을 제공하는 도구를 선택한다는
것은 현실적으로 어려우므로, 도구를 활용해서 수행해볼 수 있는 교수학습활동에 대한 사례
또는 아이디어에 기초하여 도구를 선택할 수 있도록 풍부한 교수학습활동에 대한 아이디어를
요구함.
“현장 교원이 다양한 디지털 도구, 특히 애플리케이션을 모두 다 사용해 본 뒤
자신이 계획하거나, 수행하고 있는 수업에 가장 적절한 애플리케이션을
선택한다는 건 현실적으로 거의 불가능한다. 이때, 어떤 애플리케이션이 좋을지
일차적으로 판단할 수 있는 기준은, 그 애플리케이션을 활용하여 수행해볼 수 있는
교수학습 활동 사례라고 할 수 있다. 사례가 없다면 연구진이 생각한 교수학습
활동 아이디어가 풍부하게 제시되는 것이 중요할 것 같다. ‘이 애플리케이션을
사용하면 이러이러한 활동을 학생들과 함께 할 수 있겠구나’ 라는 것을 단시간
내에 확인해볼 수 있는 풍부한 아이디어가 제공되었으면 한다.”
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현직교사들의 요구 (3/6)
학습자의 특성이 다양하다는 점을 고려해서 보다 전문적이거나
난이도가 높은 디지털 도구의 소개도 요구함
 예를 들어, 모든 학생들이 영어를 잘하는 것은 아니지만 영어로 된 텍스트 혹은 디지털 도구의
사용이 부담이 없는 학생이 있다는 점을 고려하여 영어권의 디지털 도구 역시 소개해줄 것을
요구함.
“제가 근무하고 있는 학교는 학부모뿐만 아니라 학생들 일부도 수업에서 더 많이
영어권 문화를 접할 수 있는 기회를 제공해주기를 원한다. 물론, 모든 학생들과
학부모들이 그러한 요구를 하고 있는 것은 아니지만, 무시할 수 없는 정보의
학부모와 학생들이 그러한 요구를 하고 있으며, 일부의 학생들은 영어 텍스트에
이미 익숙해져 있는 상황이다. 현장 교사가 직접 각 교과목에 적용해 볼 수 있는
영어권 텍스트, 이미지, 동영상 등을 직접 찾아낸다는 것은 현실적으로 불가능하다.
본 연구에서 제공받은 여러 애플리케이션들을 검토하는 도중에 이러한 문제를
해결해 줄 수 있을 것 같다는 생각이 들었다. 예를 들어, 미국 학생들을 대상으로
텍스트와 이미지, 동영상을 콘텐츠로 제공하고 있는 애플리케이션을 사용하면
보다 수월하게 학생들에게 영어권의 문화에 익숙해질 수 있는 기회를 제공해 줄 수
있을 것 같다. 지금까지 현장 교육을 고려해서 이루어진 수많은 연구들이 일반적인
수업에서 사용할 수 있는 영어권 텍스트에 대해서 고려하지 않았다는 생각이
들었는데, 이번 연구에서 제공받은 다양한 수업지원 도구들은 그렇지 않은 것
같아서 반가웠다.”
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현직교사들의 요구 (4/6)
교과목에 특성화된 디지털 도구의 소개를 요구함
 과학수업을 위해서 분자구조를 가상의 3D로 보여주는 디지털 도구, 추상적인 물리학 지식을
모델링해준다거나 보이지 않는 미시적인 영역의 물리적 존재를 시각적으로 표현해주는 디지털
도구와 같이 교과의 경계를 넘나드는 범용적인 도구 뿐만 아니라 개별 교과 내용을 다루는
교과목에 특화된 디지털 도구의 소개를 요구함.
“디지털 교과서를 추진하고 있는 연구 기관에서 나오는 특히 일반 교육학 배경이
강한 연구기관에서 발행되는 연구보고서에서 다루는 디지털 교과서 디지털
미디어의 강점은 보다 효율적인 협력학습을 지원한다거나 문제 해결 학습을
지원한다거나 상호작용을 지원한다는 등의 특정 교과에 집중되었다기 보다는
일반적인 교육학 관점에서 다루어지고 있는 것 같다. 평소의 찾아보게 되는
애플리케이션이나 웹 사이트들은 특정 교과의 수업에 도움을 받아볼 수 있는
도구들이다. 예를 들어 어려운 수학 개념을 보다 쉽게 설명해주고, 관련 콘텐츠를
풍부하게 제공받을 수 있는 웹사이트, 애플리케이션을 찾거나, 추상적인 물리학
개념을 비쥬얼하게 표현하였다거나, 눈에 보이지 않는 미시적인 세계를 이미지로
개발하여 제공하는 웹 사이트나 애플리케이션을 찾아보게 된다. 본 연구에서
개발된 프로토타입을 받아본 뒤에, 여러 특정 교과 내용에 집중한 애플리케이션을
소개받고 매우 반가웠다. 앞으로도, 특정 교과내용에 집중하고 있는 다양한
애플리케이션이 소개될 필요가 있을 것 같다”
23
현직교사들의 요구 (5/6)
학생들의 수준이 모두 다양하다는 점을 고려해서 초등학생 수준을
넘어서는 디지털 도구의 소개 역시 요구함
 예를 들어, 초중등 교육 콘텐츠 보다는 성인 콘텐츠가 일반적인 iTunes U 역시 특정 영역에
관심을 가지고 빠져든 학생에게는 도움이 될 수 있는 디지털 도구가 될 수 있다는 의견을 제시한
뒤 성인학습자용 콘텐츠 및 도구 역시 추천해줄 것을 요구함.
“본 연구에서 개발된 3R 교육방법 프로토타입에 포함된 여러 애플리케이션을
검토하는 도중에, iTunes U를 발견하고 처음에는 연구진의 실수라고 생각했으며,
수정 사항 리스트에 적어서 연구진에 되돌려 주었다. 그 이후 검토회의에 참여하기
위해서 추가로 준비하는 도중에, 우리 반에 있는 한 학생이 생각났다. 그 학생의
부모님이 고학력자이다 보니, 그 학생이 가진 특정 영역의 지식은 초등학생 수준이
아니다. iTunes U에서 다루어지는 수 많은 콘텐츠 들 중에는 이 학생의 개인적인
공부를 도와줄 수 있는 콘텐츠들도 있을 것이라는 생각이 떠올랐다. 결국,
검토회의에 참여해서는 iTunes U 와 같은 애플리케이션도 현장 교육 특히
초등학교 현장교육에서도 사용될 수 있는 중요한 도구가 될 수 있을 것이라고
발표하였다. 현재 국내의 초등학교는 선행학습의 열풍에 의해서 무리하게 조장된
바가 있기는 하지만, 상당 수의 학생들은 자기가 관심을 가지는 특정한 영역에서는
이미 초등학교 수준은 넘어섰거나, 보다 전문적인 지식에 대한 욕구가 있다.
이러한 학생들의 공부를 iTunes U 와 같은 애플리케이션을 활용하여 현장
수업에서도 도와줄 수 있다면, 학교 시스템에 대한 만족도 역시 상당 수준 높아질
것이라고 생각한다. ”
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현직교사들의 요구 (6/6)
다양한 디지털 수업 지원 도구에 대한 정보를 요구함
 모든 교사의 수업이 모두 다르듯, 모든 학생의 학습활동 역시 모두 다를 수 있다는 원칙을 세우고,
배우는 활동과 관련될 수 있는 기능을 제공하는 다양한 디지털 도구를 소개하여 줄 것을 요구함.
“본 연구에서 개발된 3R 교육방법 프로토타입에 포함되어 있는 강의녹화 어플을
검토하면서 어떤 의도로 이 어플이 포함되었을까를 오래 생각해보았다.
직관적으로 보면 초등학교 수업에서 학생들과 함께 사용할 어플이 아니라, 대학
수준에서 교수가 자기 강의를 온라인으로 개설하기 위해서 사용하는 어플로
보였기 때문이다. 검토회의에 참여해서 여러 아이디어를 나누는 도중에 만약,
학생들이 자신의 프로젝트 결과물 발표를 이와 같은 도구를 이용해서 수행한다면
매우 흥미로운 수업이 될 것이라는 생각에 이르게 되었다. 예를 들어, STEAM
수업에서 강조하는 것과 같이 프로젝트의 결과물을 시연하도록 한다면, 진행한
프로젝트의 수행과정에서 나온 산출물과 결과물을 모아서 발표준비를 해볼 수
있을 것 같다. 대부분의 학생들은 앞에서 발표를 시키면 긴장해하면서 잘 하지
못한다. 만약, 친구들과 모여서 발표 연습을 반복적으로 하면서 녹화도 하면서
발표준비를 할 수 있고, 그 결과를 요약해서 발표 영상물로 발표하는 수업을
진행한다면 흥미로운 수업이 될 것 같고, 이런 방식의 수업이 본 연구에서
제시하는 미래 사회를 살아갈 새로운 학습자에게 필요한 3R, 기본 소양이 아닐까
하는 생각을 하게 되었다.”
25
감사합니다.