Transcript 협력교수의 개념
통합교육 활성화를 위한 협력교수 협력교수의 개념을 이해한다. - 협력교수의 성격을 이해한다. -협력교수의 유형을 알고 적용한다. -협력교수의 장점 및 쟁점사항을 안다. - • 머 리 말 - NCLB(No Child left behind, 2001) - 교과교육 강화, 교사들의 책무성 강조 - TC(Teacher Consultant): 통합교육자문 교사 출현 - 교육과정 통합을 위한 협력교수 실행 - 교사들 간의 협력 촉진 방법, 협력교수의 개념, 유형 등 고찰 협력과정에 필요한 기술 1. 개인 간의 의사소통 기술 - 학생 발전에 대한 정보를 교환하기 - 진단검사의 정보 공유하기 성적에 대한 책임을 공유하기 협력적인 장, 단기 교육계획에 참여하기 부모들 및 다른 전문가들과 상담하기 대인관계 기술의 중요한 요소 첫째, 서로에 대해 알고 믿기 둘째, 정확하고 명백하게 의사소통하기 셋째, 서로 수용하고 지원해주기 넷째, 대립관계의 문제를 건설적으로 해결하기 (Johnson, 1996) 2. 듣기 기술 - 상대방에 대한 관심과 기대를 나타냄 - 자문의 핵심을 유지하도록 도와줌 친밀감 형성에 도움이 됨 정확하고 적절한 정보를 얻을 수 있게 함 적극적인 듣기는 협력을 촉진함 3. 질문 기술 - 질문은 협력과정에서 지식 습득의 원천 - 질문 방식은 상대방의 반응에 영향을 미침 - 질문은 의사소통의 과정을 명확히 해줌 - 질문은 정보 수집에 적합하도록 계획을 세움 4. 관찰 기술 - 관찰은 자문과정의 정보 수집에 필수적임 - 관찰 시 고려해야 할 사항 . 교실에 들어갈 때 긍정적인 말을 한다. . 교사에 의해 지정된 장소에 겸손하게 앉는다. . 교실활동에 참여하지 않도록 한다. . 행동을 암호로 기록한다. . 교사에게 미소와 도움을 주는 눈으로 관찰을 마친다. . 담임교사에게 관찰에 대해 긍정적이며 감사한 말을 전한다. • 협력교수의 개념 - Bauwens, Hourcade & Friend(1989) 협력교수(cooperative teaching)는 일반교사와 특수 교사가 교육적으로 통합된 상황(예, 일반학급)에서 개인차가 심한 이질적인 학생의 집단들을 공동으로 가르치기 위해 협력하며 동등하게 업무를 하는 교육 적 접근이다(…중략). 협력교수를 할 때 일반교사와 특수교사는 일반학급에 동시에 존재하며 교실 내에서 발생하는 제반 교육적 결정에 있어서 공동의 책임을 진다 - Bauwens, Hourcade(1995) 협력교수(co-teaching)는 독특한 능력을 지닌 두 명 이상의 교육자들이 교육적으로 통합된 상황, 즉 일반학급에서 학습적으로, 행동적으로 이질적인 집단의 학생들을 공 동으로 가르치기 위해 협력하며 동등하게 업무를 수행하는 교수절차의 재구조화를 언급한다(p.46). - 유장순(2001) 협력교수(co-teaching)란 일반교사와 특 수교사가 특수교육적 지원이 요구되는 학 생이 통합된 일반학급에서 공동으로 수업 하며, 일반학급 내의 모든 학생에게 질적 인 교육을 제공하기 위해 평등한 입장에서 업무 및 역할, 교수, 학습 평가, 학급관리, 학생관리 등 제반 결정 사항에 대해 주도 적으로 참여하는 교수활동 • 협력교수의 성격 - 협력교수는 다른 교사의 물리적 존재가 아님 - 협력교수는 자발적으로 참여하는 두 집단 간의 동등한 직접적인 상호작용 - 협력교수는 2명의 교사가 더 효과적이라는 신념 체계 - 협력교수는 효과적인 상호작용 기술을 필요 - 협력교수는 지원환경 필요 - 협력교수는 학교 문화의 변화 요구 • - 협력교수의 유형 교수, 지원(one teach, one assist) 스테이션 교수(station teaching) 평행교수(parallel teaching) 대안적 교수(alternative teaching) 팀 교수(team teaching) - 교수,지원 형태 (one teach, one assist) * 일반교사가 교수활동 주도, 특수교사 학생 개 별적 지원 * 수업활동 교대 역할 필요 * 고정된 역할(특수교사가 지원) - 특수교사 준 전문가 함정 - 특수교육대상자 낙인 두드러지는 경향 - 특수교사 보조자적 역할로 정체성 및 위상 혼란 - 스테이션 교수(station teaching) * 대 집단을 2, 3개의 소집단 구성 * 교사들은 각 스테이션에서 다른 교육활동 * 학습활동 후 다른 스테이션으로 이동 - 평행교수 (parallel teaching) * 대 집단을 2개의 소집단 구성 * 교사들은 각 스테이션에서 같은 교육활동 * 학생들은 이동하지 않음 - 대안적 교수(alternative teaching) * 일반교사가 대부분의 학생 교수 * 특수교사는 교육과정 수정 요구 학생 교수 - 우수학생, 부진아, 지진아, 특수교육대상자 - 팀 교수 (team teaching) * 모든 수업활동 과정 두 교사가 공유된 교수 * 도입, 전개, 정리 단계에서 각각 역할 담당 * 수업활동 중 두 교사 중 1명이 일차적인 책임 - 협력교수 유형 선택의 일반적 준거 첫째, 협력교수에 대한 참여자들의 사전 훈련과 경험 둘째, 학생들의 요구 셋째, 계획 수립에 활용할 수 있는 시간의 양 넷째, 교과내용에 대한 교사들의 일반적 지식 다섯째, 교수 파트너간의 관계의 특성 - 협력교수 활동의 기본적인 요인 * 긍정적인 상호의존성, 개인의 책무성, 1:1상호작용의 촉진, 사회적 기술, 집단 처리 과정 - 성공적인 협력교수 실행을 위한 단계(Lisa, 1996) 1단계 : 협력교수 이행을 위한 계획준비, 관리자 지원 2단계 : 협력교사 결정 3단계 : 협력교수 위한 시간표 작성, 역할 분담 등 4단계 : 협력교수 위한 계획 실행 - 협력교수 할 교과목 정하기 - 정규수업 계획 준비하기 - 역할 명백하게 규명하기 - 협력적인 문제해결 과정 포함 5단계 : 협력교수 수행하고 평가 단계 6단계 : 협력교수 기회 개방, 성공적인 경험 공유 • 협력교수의 이점 - 학생에게 주는 이점 * 장애학생 통합 촉진, 적절한 서비스 제공 * 개별화 지도 가능, 위기상태(at-risk)의 학생 혜택 * 장애학생의 학습적 및 사회적 능력 증진 - 교사에게 주는 이점 * 전문성 개발, 의사소통 증진 * 불필요한 노력 중복 예방, 고독과 소진감 감소 * 자원과 자료 공유, 교사들간의 지식, 능력 기술 결함 • 협력교수의 쟁점 - 학생에게 미치는 쟁점 * 일반학생들의 학습 수행 수준 하향 우려 * 일반학생에 대한 교수적 관심의 감소 우려 * 교육환경의 급변화에 대한 염려 * 장애학생들의 교육에 대한 결정 권한 부족 - 교사에게 미치는 쟁점 * 교사들 간의 권한 평등성 확보와 의사소통 기술의 부족 * 자료공유 거부, 공동 목표 추구에 대한 유연성 부족, 시간부족 * 교사들간의 정체성 상실, 교실 운영에 대한 통제권 상실 • 맺음말 -일반교사와 협력관계 구축 -특수교육 대상학생의 최상의 실제가 되도록 노력 - 특수교육의 전문가로서 특수교사 역할 수행 - 협력교수로의 전환은 행정적 지원 요구