Transcript 지능에 대한 생물학적 접근

고대시대 교육
(P53~59)
• 그리스시대 교육
• 로마시대 교육
발달의 심리학적 의미와 원리
(교재187~189쪽)
•발달의 의미
•발달의 원리
발달의 의미
• 성장(Growth)
• 일반적으로 개체의 신체적 면에서의 양적 증대, 혹
은 변화를 지칭하며 흔히 “자라난다”라는 말의 의미
이다.
• 성숙(maturation)
• 자연적이고 지속적인 변화, 즉 대체적으로 유전자
에 의해서 미리 짜여진 프로그램상의 순서에 따라
발생하는 변화를 의미하며, 성장을 기초로하여 나
타나는 질적 변화를 의미한다.
• 발달(Development) :
• 개체의 양적 증대와 질적 변화를 동시에 수반하는
심신의 변화를 의미한다.
발달의 원리
•
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•
-문3~4-
발달은 개체와 환경과의 상호작용의 결과
발달은 연속적이며 점진적인 과정
발달은 분화와 통합의 과정
발달의 상호관련성
발달의 개인차
발달에는 일정한 방향성과 순서를 지님
발달에는 적기성․결정적 시기가 존재
발달이론의 최근동향
(교재188쪽)
•행동생물학적 연구
•생태 이론적 접근
•사회문화이론
•전생애발달의 관점
행동생물학적 연구
-문5-
• 이론의 기초
• Darwin의 연구를 기초로 하여 유럽의 동물학자인 로
렌츠(K. Lorenz)와 틴버겐(N. Tinbergen)에 의해 기
초가 마련되었다.
• 이론의 관심사
• 적응, 생존, 행동의 가치 그리고 진화론적 영역들에
관심을 갖는 행동생물학에 의해 제안된 각인, 결정적
시기의 개념은 아동 초기의 특정한 시기에 습득되어
야 할 인지적․사회적 행동과 관련된 것이다.
생태 이론적 접근
• 이론의 기초
• 직계가족의 관계에서부터 보다 넓은 사회적 환경에
이르기까지 환경의 다양한 측면들이 어떠한 방식으
로 아동의 발달에 영향을 주는지를 연구하는 것으
로 브론펜브레너(U. Bronfenbrenner)에 의해 체계
화되었다.
• 아동에게 영향을 주는 환경
• 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 연대체계로
나누고 있다.
사회문화이론
-문6-
• 이론의 기초
• Vygotsky에 의해 정립된 이론으로 문화가 다음 세
대에 전달되는 방식에 초점을 맞추고 있으며, 문화
적으로 의미 있는 행동을 습득하는데 있어서 아동
과 성인의 사회적 상호작용을 강조한다.
• 이론의 관심사
• 아동의 인지발달이 성인이나 보다 성숙한 동료가
아동들에게 새로운 과제를 시도하도록 하는 사회적
중재과정에 영향을 받는다는 것을 강조한다.
전생애발달적 관점
-문7-
• 이론의 기초
• 1960년대 이후 등장한 이론으로 그 동안의 교육심
리학은 “학교안에 있는 어린 아동들을 위한 교육”에
서 “학교밖에 있는 나이든 어른들을 위한 교육”에
관심을 가져야 한다는 측면에서 대두되었다.
• 이론의 관심사
• 이론에 의하면 동일 연령층의 성인이라도 결정체적
지능은 물론 성격과 건강, 신체 상황, 성, 교육정도,
교육지속 여부 , 문화접촉 정도 등에 따라 학습능력
의 차이가 크게 날 수 있다는 것이다.
Havighurst의 발달과업
(교재188쪽)
•발달과업의 의미
•단계별 발달과업의 행동특성
발달과업의 의미
-문8-
• 발달과업이란 각 발달단계에서 획득해야 할 개체의 행
동특성을 의미한다.
• 과업을 성공적으로 수행하면 비교적 잘 적응할 수 있
지만, 실패를 하면 적응하기 어렵고 다음 단계의 행동
발달에 지장을 초래하게 되는 행동특성을 발달과업이
라고 한다.
• 발달과업은 개체의 생리적, 신체적, 심리적 성숙과 사
회 문화적 기대, 구속적 및 개인적인 가치관이나 희망
과 포부에 따라 결정된다.
단계별 발달과업의 행동특성
• 유아기(0～6세)
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보행을 배운다.
고체 음식물을 섭취한다.
일상회화가 가능한 언어를 배운다.
성의 구별과 이에 따른 예의를 배운다.
생리적 안정을 가져온다.
대소변의 통제를 배운다.
사회적․물리적 세계에 대한 기본개념을 형성한다.
부모․형제․타인과의 정서적 관계를 형성한다.
선․악의 판단을 익히고 양심을 발달시킨다.
• 아 동 기 (6~12세)
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유희에 필요한 신체적 기능을 습득한다.
건전한 생활태도를 형성한다.
교우관계를 성립시키는 방법을 습득한다.
성적 역할을 안다.
읽기, 셈하기, 쓰기의 기본기능을 습득한다.
일상생활에 필요한 기본개념이 발달한다.
양심․도덕․가치기준을 발달시킨다.
인격적 독립의 성취를 갖게 한다.
사회집단과 제도에 대한 태도를 발달시킨다.
• 청소년기(12~18)
• 급격한 신체적 발달에 적응하고 성적기능과 역할을
인식한다.
• 이성에 대한 새로운 교우관계를 성립한다.
• 부모, 형제, 성인들로부터 정서적 독립을 추구한다.
• 경제적 독립의 필요성을 인식한다.
• 직업선택과 그 준비에 몰두한다.
• 시민으로서 필요한 지식, 기능 태도를 습득한다.
• 사회적으로 책임 있는 행동을 원하며 이를 실천한다.
• 결혼 및 가정생활에 대해 준비한다.
• 추상적‧이론적인 사고력을 배양하고 현실을 객관적
으로 파악하는 태도를 확립한다.
• 가치관과 윤리체제를 형성하고 자기의 인생관을 세운
다.
학습의 준비성에 관한 논쟁
(교재189쪽)
•자연적 성숙론
•환경 경험론
-교재189쪽-
자연적 성숙론
-문9-
• 의미
• 모든 아동들이 정상적인 성장과정에서 준비도에 필
요한 일반적인 능력을 개발해야 한다.
• 나이 많고 성숙한 아동들이 어린아이들보다 빠르고
쉽게 학습한다.
• 특징
• 선발달 후 학습을 강조
• 발달의 계열성을 강조
• 학습자의 자생적 개념을 포함한다.
• 아동에 발달수준에 맞는 교육내용을 제공
환경 경험론
• 의미
• 환경자극을 통하여 인간의 학습능력은 촉진되며,
새로운 학습은 이러한 발달에 또한 영향을 받는 호
혜성을 갖는다.
• 어떠한 과제라도 지적으로 옳은 형태로 조직하면
어떤 발달관계에 있는 아동에게도 효과적으로 가르
칠 수 있다.
• 특징
• 선 학습 후 발달을 강조
• 학습자의 발달을 촉진하는 환경구성에 관심
• 학습자 자신의 노력으로는 도달하기 어려우나 교사
의 교육적 보조를 받음으로 해결할 수 있는 수준의
과제를 제시
지능과 교육
(교재189~196)
•심리측정학적 접근
•인지․정보처리적 접근
•생물학적 접근
•종합적․체계적 접근
지능구조에 대한 심리측정학적 접근
• 지능의 정의
•
•
•
•
고등정신능력(추상적 사고능력)
지적능력을 요하는 장면에 적응능력
경험에 의한 학습능력
종합적 능력(목적적 행동, 합리적 사고, 환경을 효
과적으로 다루는 능력)
-교재190쪽-
심리측정학적 관점의 지능이론-문12~13
• Spearman의 지능의 2요인설
• 일반요인 : 지적 활동의 종류를 초월해 공통적으로
영향을 미치는 능력(기억, 암기 ,귀납적 추론 등)
• 특수요인 : 어떤 특정영역의 문제를 해결하는 데 사
용되는 능력을 의미
• Thorndike의 다요인설
• 일반요인설을 부정하고 지능은 고도로 특수화된 요
인으로 구성되어있다고 주장
• 지능의 요소: CAVD
• Thurstone의 군집요인설 (PMA)
• 지능의 다요인설에 근거하여 요인분석을 통하여 7개의
기본정신능력을 제안
• 언어이해, 지각속도, 추리요인, 수요인, 기억요인, 단어
유창성, 공간시각화
• Guilford의 지능구조모형(1967) -문14~16• 지능구인이 1차원적일 뿐만 아니라 창의력이 포함되지
않았다는 점을 감안하여 3차원적인 지능에 대한 가설
적 모형을 제안
• 3차원의 요인 : 조작, 내용, 산출
• 조작 : 평가, 수렴, 확산, 인지, 기억저장, 기억파지
• 산출 : 단위, 분류, 관계, 체계, 변형, 함축
• 내용 : 시각, 상징, 의미, 행동, 청각
-교재191쪽-
• Cattell의 유동성지능과 결정성 지능 -문17
• Spearman의 일반요인을 단일요인으로 보지 않고
유동성지능(Gf)과 결정성 지능(Gc)으로 구분
• 유동성지능(Gf)
• 속도, 기계적 암기, 지각력, 일반적 추리력 등 생
리학적으로 결정되는 지능
• 결정성지능(Gc)
• 언어능력, 문제해결력, 논리적 추리력, 상식 등
환경적으로 결정되는 지능
-교재192쪽-
지능의 구인에 대한 인지․정보처리적 접근
• 지적 능력에 대한 관점
• Piaget : 인간의 지적능력이란 주어진 환경에 효과
적으로 적응할 수 잇는 능력
• Case : 컴퓨터 시뮬에리션이나 과정모델과 같은 정
보처리과정으로 지능을 설명
• 정보처리 모형의 타당성을 입증할 수 있다면 인간
의 정신구조 모형을 개발할 수 있을 뿐만 아니라 사
고과정을 규명할 수 있다고 봄
• 정보처리 접근은 인간의 행동결과보다는 지적수행
과정에 보다 큰 관심을 갖게 함
지능에 대한 생물학적 접근 -문20~21• 지능에 대한 기본관점
• 인간의 뇌의 부위의 기능을 직접 조사하여 지능의 개인차에
대한 근원과 통제부위를 규명.
• 지능에 기저된 생물학적 과정과 기제들이 규명되었
을 때, 비로소 지능은 완전히 이해될 수 있고 또한
올바르게 측정될 수 있다고 주장
• 좌뇌의 기능
• 말을 하거나 계산하는 식의 논리적인 뇌의 기능을
관장(오른손 촉각, 수학, 언어, 저술, 과학, 논리).
• 우뇌의 기능
• 음악을 듣거나 그림을 보거나 어떤 이미지를 떠올
리는 뇌의 기능 관장(왼손 촉각, 음악이해, 그림이
해, 환상, 지각, 조각).
-교재193쪽~195-
종합적․체계적 접근
-문22~27-
• Gardner의 다중지능이론(MI)
• 지능의 정의
• 지능을 하나의 문화권 또는 여러 문화권에서 가
치 있게 인정되는 문제를 해결하고 결과를 창조
해 내는 능력이라 정의
• 주관적인 요인분석(subjective factor analysis)방
법을 통하여 인간의 지능은 8개의 각각 독립적
인 부분들과 실존적 지능으로 구성된다고 주장
• 훗날, 감성지능(EQ), 성공지능(SQ), 도덕지능
(MQ) 발달에 영향을 줌
• 9개의 지능
논리-수학적 지능(수학자, 과학자)
언어적 지능(시인, 언론인)
음악적 지능(작곡가, 바이올리니스트)
공간적 지능(항해사, 조각가)
신체-운동적 지능(무용수, 운동선수)
대인관계 지능(치료사, 세일즈맨)
내성적 지능(자신의 강점과 약점, 욕구, 지능에 대
한 지식)
• 자연 탐구 지능(자연친화적 능력)
•
•
•
•
•
•
•
• 실존적 지능( 종교적 사고 능력)
• 교육적 시사점
-문24~26-
• 학교교육이 언어적, 논리-수학적 지능만을 중시하고,
음악지능이나 공간지능과 같은 지능을 경시하고 있
다는 문제점을 제기
• 학생각자가 지니는 다양한 강점 규명 및 계발할 수
있는 기회를 제공
• 다양한 영역에서 균형 잡힌 교육과정의 개발을 할 수
있는 근거를 제시
• 9가지 상이한 정보처리 능력에 근거한 다양한 교수
법 개발에 단서를 제공
• 실제 생활과 관련한 대안적 평가개발의 단서를 제공
• 학교와 가정의 새로운 파트너십을 형성할 수 있는 가
능성을 제시
다중지능이론을 이용한 프로젝트접근-문27
• Project Spectrum 접근
• 메사츠세츠주 터프 대학 엘리어트 피어슨 유아원에
다중 지능이론을 처음 적용한 프로그램
• Key School Project접근
• 인디애나 폴리스 공립 초등학교 교사들이 다중지능
이론을 적용한 프로그램
• PIFS Project 접근
• 학교에서 실패한 중학교 학생들을 학교 및 다른 기
관이나 직장에서 성공할 수 있도록 돕기 위해 가드
너와 그 동료들에 의해 만듬
• Arts PROPEL 접근
• 가드너가 하버드 프로젝트 제로 탐과 고안한 예술
고등학교 수준에 적용 가능한 프로그램
Sternberg의 삼원지능이론
-문32-
• 기본가정
• 모든 사람에게 공통적으로 나타날 수 있는 사고과
정을 강조.
• 기존의 지능이론들이 지능의 근원을 오로지 개인,
행동, 그리고 상황 가운데 일부로부터 만 찾으려 하
였기 때문에 불완전할 수밖에 없다고 가정하고, 보
다 완전한 지능이론이 되기 위해서는 이 세 가지를
모두 고려하여야 한다고 주장
• 누구에게, 어느 곳에서(상황), 언제(경험), 어떻게
(요소)지적인 행동을 보이는가를 종합적으로 고려
할 때 비로소 밝혀질 수 있다고 주장
• 지능의 3요인
-문33~35-
• 상황하위이론
• 특정한 사회․문화적 상황에서 지적인 것으로 여겨
지는 행동들의 내용을 명시한 이론
• 상황에 대한 적응, 선택, 조성능력
• 경험하위이론
• 지능과 지적과제에 대한 경험의 양자간의 관계를
명시한 이론
• 신기한 정보를 자동적으로 처리할 수 있는 능력
• 요소하위이론
• 모든 지적행동에 기저하고 있는 정신과정과 전략
을 명시한 이론
• 메타요소, 수행요소, 지식습득요소 등으로 구성
• 성공지능
• 분석적 지능 : 문제를 해결하고 아이디어의 질을
판단하는 능력
• 창조적 지능 : 문제점과 아이디어를 훌륭하게 파악
하는 능력
• 실천적 지능 : 일상생활에서 훌륭한 아이디어와 분
석방식을 활용하는 능력
• 세 가지 능력을 적절히 사용하는 시기와 방법을 늘
생각하는 사람은 성공지능이 높은 사람
지능측정과 검사
(교재196쪽~198)
•지능측정
•지능검사
Binet-Simon 검사
• 1905년에 Binet와 Simon은 개인지능검사의 원조가 된
하나의 진단검사를 개발
• 1911년 개정판의 Binet-simon 검사는 피검사자의 수
행 정도를 정신연령으로 산출해 내는 연령척도(agescale) 사용
Stanford-Binet 지능검사
• 1916년에 Terman은 Binet-Simon검사의 스탠포드 개
정 확대판을 출판
• 지능지수(Intelligence Quotient : IQ)처음사용
•
MA
IQ =
×100
CA
MA : 정신연령
CA : 생활연령
• 비율IQ의 문제점
• 연령간의 IQ를 비교할 수 없고, 정신연령이 증가하지 않은 성
인에게 적용하기 어렵다.
Wechsler의 편차IQ
• 편차 IQ = 15Z + 100 =
15(X-M)
+ 100
SD
(X : 개인득점, M : 집단의 평균, SD : 표준편차)
평
균
하
평
균
상
평균
누가백분률 0.1
2.3 15.9
50.0 84.1 97.7
지능IQ
70
100 115 130
55
85
99.0
145
지능검사의 종류
(교재196~198쪽)
•IQ에 대한 올바른 해석
•개인용지능검사
•집단용지능검사
•아동용지능검사
IQ에 대한 올바른 해석
그릇된 해석
-문36올바른 해석
타고난 지능 측정
개인과 환경의 상호작용
잠재능력 측정
특정시점의 개인의 지적 목록
지능지수 고정
지능지수 가변(20세 이전)
지능검사의 완벽한 신뢰성
지능검사는 추정치 일뿐
개인의 모든 지능측정
지능의 표본조사
검사간의 호환성 가능
표준편차가 다른 경우 불가능
개인의 완벽한 수행능력 판단 개인능력의 완벽한 설명 불가능
IQ와 학업성취도
-문제37-
• 일반지능과 학업성취도간의 상관계수가 평균 r=.70 정
도라면, 그 변량은 약 49%이다 (이성진, 1997).
• 하나의 요인으로 이 정도 설명할 수 있는 변인은 없다.
이런 의미에서 IQ는 학교성적의 예언자로서는 가장 훌
륭한 지수이다.
지능의 결정요인(유전과 환경논쟁)
• 일반적으로, 지능이란 유전(H)과 환경(E)의 상호작용
의 함수결과, 즉 지능=f(P․E)로 간주
• Jensen(1969)은 IQ에 대한 유전과 환경의 영향에 관
한 연구를 종합하면서 지능의 변산(variation in
intelligence)의 약 75～80%가 유전에 의해, 20～25%
가 환경에 의하여 결정된다는 결론을 내렸다.
개인용 지능검사
• 비네-시몬검사
• 최초의 지능검사
• 언어성 개인검사
• 스탠포드-비네검사
• 터만이 비네검사를 개정해서 제작
• 오늘날 지능검사의 기초가 됨.
• 웩슬러 지능검사
• 특징 : 언어성 + 비언어성(동작성)
• 성인용 지능검사(1939)
• WAIS(Wechsler Adult Intelligence Scale)
• 아동용 지능검사(1943)
• WISC(Wechsler Intelligence Scale for Children)
• 한국형 지능검사(1963)
• KWIS(Korean Wechsler Intelligence Scale)
집단용 지능검사
• 개발자 : 제1차 세계대전 중 심리학자 요크스(Yerkes)
가 개발
• 특징 : 언어성 + 비언어성(도형성) 검사
• 종류 : Army α검사(언어성 검사)
Army β검사(비언어성, 도형성검사, 대상 –
영어 문맹자)
-교재197쪽-
카우프만 아동지능검사
-문38~39-
• 지능을 정신과정을 나타내는 유동지능(fluid
intelligence)과 성취력을 나타내는 결정지능
(crystallized intelligence)으로 구분하고 이러한 능력을
측정하고자 한다.
• 12개의 하위검사들로 이루어져 있으며 특히 2.5세에
서 12.5세까지의 아동을 대상으로 실시할 수 있는 최
근 의 이론에 의해 기초하여 개발되고 , 비언어적 과제
의 비중을 크게 부여하였다.
• 검사의 내용이나 대상의 표집에서 문화적 편파성이 최
소화되어 있어 특수아나 소수민족 등에 효과적으로 적
용할 수 있다.
인지발달 이론과 교육
(교재198~207쪽)
•Piaget의 인지발달이론
•Vygotsky인지발달이론
-교재198쪽-
Piaget의 인지발달이론
-문42-
• 기본가정
• 인지발달을 발생학적 인식론의 관점에서 접근
• 아동의 사고구조는 성인의 것과 다르며, 아동은 나
름대로의 독특한 사고 구조를 지님.
• 아동은 능동적인 지적획득자이며, 스스로 환경을
탐색하고 적응해 가는 작은 과학자
• 아동의 인지발달 단계는 문화권을 초월하여 같다.
인지구조
-문43-
• 인간이 외부의 자극을 받아들이고, 해석하고, 전환하고,
조직하는 일련의 정신구조가 있는데 이것을 인지구조
(cognitive structure)라고 한다.
• 인지구조는 스키마들로 구성되어 있으며, 인지구조가 변
하지 않는다면 지식의 성장과 발달이 이루어질 수 없다.
인지기능
-문44~48-
• 조직(organization)
• 유기체가 환경을 조직화하거나 혹은 조리 있는 체계로
조화시키는 과정
• 적응(adaptation)
• 주어진 환경적 자극에 적절히 반응하는 경향성을 의미
하며 동화와 조절과정으로 구성
• 동화 : 기존 스키마와 동일하지는 않으나 비슷한(관련
있는) 새로운 정보가 기존의 스키마에 의하여
받아들여지는 것
• 조절 : 새로운 지식에 맞추어 기존의 스키마도 변화
• 평형화 : 정상적인 인간은 동화와 조절간의
균형을 찾기 위하여 노력
인지발달의 원리
• 인지발달은 유기체와 환경과의 순응적 상호작용에 관
련한 동화와 조절을 통해서 이루어짐
• 인지구조는 하나의 위계적 체계를 이루며, 각 단계의
특징들은 서로 독립적이지만 상호 의존하여 전체체계
를 이룸
• 지력의 발달은 몇 개의 단계를 거치는 비연속적 경로
를 밟으며, 다음 단계로 옮겨갈 때마다 기존의 인지구
조가 새로이 형성된 인지구조 속에 흡수‧통합
인지발달 단계
-문49~57-
• 감각 작동기 (0～2세)
감각, 동작에 의한 학습이 이루어짐
대상영속성 개념의 발달(8～12개월)
목적성취에 대한 의식(자기중심적)의 발달
어떤 물체를 다른 각도에서 보아도 동일하다는 것
(사물의 실재성)을 인식하지 못함
• 외부의 자극과 이에 대응하는 단순한 심리적 도식
만 소유함
• 처음으로 언어를 사용하여 의사소통 할 수 있는 인
지구조가 발달되어 다음 단계로 넘어감
•
•
•
•
• 전조작기 (2~7세)
•
•
•
•
•
•
-문49~50-
중심화(centreation)
자기중심성(egocentrism)의 사고
비가역성적 사고
보존성(conservation)개념의 미약
물활론적 사고(animism)
실념론적 사고
• 구체적 조작기 (7~11세)
-문51-
• 논리적 사고 발달
• 실재하는 구체적 사물에 한정된다.
• 가역적 사고
• 사상이 진행되어 나온 과정을 거꾸로 되밟아 나갈 수 있는 사
고능력이다( 보존성 개념이 발달한 결과임).
• 탈중심화(집중배제, decentration)
• 단일차원의 사고에서 서서히 벗어나기 시작한다.
• 전환성(서열화)
• 위치를 바꾸어 놓아도 동일하다고 생각하는 것이다.
• 보존성 개념의 획득
• 사물의 양은 모양이 변하여도 양의 변화가 없다는 것을 아는
것이다
-교재201쪽
• 형식적 조작기(12~16세)
-문52~53-
• 추상적 사고능력의 발달 및 명제적 사고(명제간 사
고)가 발달한다.
• 가설적 사고(잠정적 결론)가 가능하다.
• 조합적 사고(combinational thinking)의 발달 : 하나
의 문제에 직면했을 때 모든 가능한 해결책을 논리
적으로 궁리한다.
• 복합적 사고(다차원적 사고)가 가능하다.
• 사물의 인과관계 터득한다.
-교재203쪽 -문58~59-
Vygotsky의 사회-문화적 관점의 인지발달
• 인지발달에 대한 관점
• 이론의 핵심적 가정은 인간의 고차적 정신 기능(기억,
사고, 의지 등)이 사회적 상호작용에서 시작된다.
• 사회적 상호작용은 언어를 포함한 여러 가지 기호체
계에 의해 매개된다.
• 개인의 발달은 그가 소속한 사회적 환경을 떠나서는
이해될 수 없다
• 사회․문화적 관점의 인지발달 관한 원리
• 사고는 아동과 성인의 상호작용을 통해 일어나고 이러
한 사회적 공통 사고를 몇 차례 경험한 다음, 아동은 혼
자서도 그 문제를 해결할 수 있게 될 것이다.
• 인지발달은 일차적으로 개인과 개인간의 심리적 범주
로서 사람들 사이에서 나타나고, 다음에는 개인 내부
의 심리적 범주로서 아동의 내부에서 나타난다.
• 인지나 기억은 근본적으로 ‘사회적으로 공유된’ 것이며
‘집단적’인 것이다.
Piaget와 Vygotsky의 비교
Piaget
-문59Vygotsky
환경에 대한 관심 물리적 환경
역사,문화적 환경
논리적 구조 형성 평형과정에 기초
(개인내 과정)
대인적과정-개인내
과정-대인적 과정
발달의 진화관
보편적 불변계열
(결정론적 관점)
사회적 조건과 유기
체간의 역동적 산물
발달의 개인차
별로 관심이 없음
개인차에 관심
발달의 형태
포섭적 팽창
나선적 팽창
근접발달 영역(ZPD)
-문61~62-
• 근접발달 영역의 개념
• 아동과 성인 혹은 보다 유능한 타인의 정신 기능의
상호작용은 대개의 경우아동의 근접발달 영역(ZPD)
안에서 일어난다.
• 근접발달 영역이란 아동이 혼자서 해결할 수는 없
으나, 성인의 도움을 받으면 해결할 수 있는 문제해
결의 범위를 말한다.
실재적 발달영역
잠재적 발달 영역
근접발달 영역
-교재 204쪽 -문63-
근접발달 영역과 비계법(scaffolding)
• 비계법의 개념
• 근접발달 영역을 적절하게 사용하는 수업방법을 비
계법(scaffol ding)이라고 한다. 비계란 건물을 짓는
초기 단계에서 건물이 무너지지 않도록 건물을 지탱
하는 구조물을 말한다.
• 교사의 역할
• 교사는 아동이 필요로 하는 범위 내에서 문제해결 방
법에 대한 힌트나 다른 도움을 제공한다. 이 과정에
서 중요한 것은 아동의 능력이 향상되어 감에 따라
단계적으로 도움의 정도를 줄여 나가는 것이다.
-교재205쪽-
언어발달과 인지발달
• 1단계(원시적 언어)
• 처음 2년 동안의 사고는 비언어적이며 비개념적이
다. 즉, 이 단계에서 사고는 언어와 아무 관계가 없
고, 주로 감각-동작적으로 수행된다.
• 2단계(순수심리적 언어)
• 2세 이후 언어가 발달하면서, 사고는 언어와 하나
로 융합된다. 물체의 ‘이름’을 들어서 그 물체를 지
칭할 수 있으며, 언어를 통한 의사소통이 발달한다.
• 다른 사람이 아동에게 말하는 것으로 아동의 행동
을 지시할 수 있다는 것이 자주 발견된다.
• 3단계(사적언어)
-문64~67-
• 자기 중심적 언어 단계로서, 이 단계에서는 자기-언
어가 사고와 행동에 영향을 미치기 시작한다.
• 취학 전 아동들이 무엇을 하기 전에 “나는 ～할거야”
라고 한다든가 “나는 ～와 놀거야”라고 반복해서 말
하는 것을 듣는 것은 어려운 일이 아니다.
• 4단계(내적언어)
• 외현적이었던 자기 중심적 언어는 점점 내면화되고
형식이 간략하게 된다. 이와 같이 내면화된 자기-언
어를 내부언어(inner speech)라고 부른다.
• 사적 언어의 특징
• 외면화된 사고를 나타냄.
• 기능은 자기-안내와 자기-지시의 목적을 위해 자신
과 의사 소통하는 것임.
• 어릴 때는 증가하고 그 후에는 점차적으로 들리지
않는 소리로 되어 내적인 언어 사고가 됨.
• 사적 언어는 타인들과의 사회적 상호 작용으로부터
발달함.
• 과제 난이도와 함에 증가함.
담화자료의 이원적 기능
-문68-
• 단일 의사소통 기능
• 화자와 청자 사이에 일정한 정보의 전달이 일어나
는 것을 의미한다. 여기에서는 담화자료가 수동적
으로 받아들여지는 어떤 것으로 가정되고, 그 정보
의 정확성이 강조된다.
• 화자와 청자의 전달 내용(message)에 차이가 생기
면 그것은 의사소통 체제의 결함으로 간주된다.
• 대화적 기능
• 대화적 기능에서는 담화자료가 수동적으로 받아들
여지는 고정된 어떤 것이 아니라, 화자와 청자의 전
달 내용은 이질적이라는 것을 기본 전제로 한다.
• 대화적 기능에서는 담화자료가 사고를 위한 도구
(thinking device)로 활용된다.
-교재206쪽 –문69~70-
비고츠키 이론의 교육적 시사점
• 실제와 비슷한 상황에서의 교육
• 사고는 행동을 수행하는 사람들, 그 행동의 맥락, 그리
고 그 행동 자체의 변증법적 관계 안에서 이루어짐.
• ․학습은 일상생활 주변에서 일어나는 갈등상황에 대한
해결을 통해 많은 부분이 이루어진다.
• 근접발달 영역 내에서의 상호작용
• 단계적 자율학습 : 점진적인 자율성 증대
• 사회적 상호작용의 간주관성(inter-subjectivity)
인지양식과 교육
(교재208쪽)
•장독립형 학습자
•장의존형 학습자
독립성과 장의존성 인지양식 -문75~79장의존형 학습자
장독립형 학습자
•사회적인 내용을 다룬 자료를 잘 학
학습함.
•사회적인 정보를 더 잘 기억함.
•외부에서 설정한 구조나 목표, 강화
를 필요로 함.
•외부의 비판에 많은 영향을 받음.
•비구조화된 자료를 학습하는 데 어
려움을 겪음.
•기억조성술을 활용하는 방법을 학
습할 필요가 있음.
•주어진 조직을 재조직하지 못하는
경향이 있음.
•문제해결 방법에 대한 보다 명료한
지시를 필요 함.
•사회적인 내용을 학습하는 데 외부의
도움을 필요로 함.
•사회적인 정보를 이해할 때 맥락을 이
이용하는 방법을 학습해야 함.
•자신이 설정한 목표나 강화를 갖는 경
경향이 있음.
•비판의 영향을 적게 받음.
•구조화지 않은 상황을 자기 나름대로
구조화할 수 있음.
•상황을 분석하여 재조직할 수 있음.
•명료한 지시나 안내 없이도 문제의 해
해결을 더 잘 할 수 있음.
메타인지와 교육
(교재209쪽)
•메타인지 개념
•메타인지 구성요소
메타인지의 개념
-문80-
• 메타인지(metacognition)는 초인지, 상위인지라고 하
며 사고에 관한 지식을 의미
• '자신의 사고과정에 대해서 알고(self awareness), 그
것을 토대로 자신의 사고과정을 조절하는 것(self
regulation)'으로 정의
메타인지 관련요소
-문81-
• 무엇을 할지 아는 것
• 어떤 과제를 효과적으로 수행하는 데 필요한 기술,
전략, 수단의 의식 등이 여기에 해당한다.
• 무엇을, 언제, 어떻게 할지를 아는 것
• 그 과제의 성공적인 완성을 확고히 해 주는 자기 조
정적인 기제(mechanism)를 이용할 수 있는 능력 등
과 관련되어 있다.
메타인지능력의 향상
• 학생들로 하여금 일반적인 사고전략이 아닌 매우 특
수한 전략을 다양하게 경험하도록 해 주어야 한다.
• 6하의 원칙(누가, 언제, 어디서, 무엇을, 왜, 어떻게)에
입각한 수업지도전략을 제공하는 것이 매우 중요하다.
• 성취수행과 태도와의 관계가 매우 중요하다. 여러 가
지 전략을 효과적으로 사용하는 사람들은 그들이 어떤
전략을 사용함으로써 자신의 성취수행을 향상시킬 수
있다고 믿는다.
• 핵심적인 아이디어를 확인하기 위해서는 그 자료나 정
보를 이해하기 위한 적절한 스키마(schema)를 가져야
한다.
창의력과 교육
(교재210~213쪽)
•창의력의 개념
•창의력의 구성요인
•창의력 개발원리
•창의력개발 기법
창의력의 개념
-문84-
• 창의력이란 “새로운 의견을 생각해 내는 힘”을 의미.
• 어떤 것을 자기 나름대로 새롭게 시도하여 그 결과, 새
롭고 좀 진귀한 것이 있는 것을 내놓는 데 동원된 지적
과정을 의미.
• Guilford는 적성에 의한 접근으로 창의력의 지적 특성
을 설명하고 있다. 그의 지적 모형에서는 확산적 사고
(divergent thinking)를 창의적 적성 또는 창의적 사고
라고 함.
창의력의 구성 요인
•
•
•
•
•
•
-문85-
유창성(fluency) : 자극에 대한 반응의 풍부성
융통성(flexibility) : 사고의 융통성
독창성(originality) : 사고의 독특성
정교성(elaboration) : 사고의 치밀성
재정의성(redefinition): 재조직성
지각적 개방성 : 문제사태에 대한 민감성
창의적인 사람의 특성
-문86-
• 지적 특성
•
•
•
•
문제사태에 감수성이 높다.
사고활동의 유창성이 높다.
사고의 융통성이 높다.
사고와 행동에 참신성이 있다.
• 정의적인 특성
• 새롭고 복잡하고 어려운 문제를 선호한다.
• 모호성을 참는 역량이 있다.
• 실패에 대한 불안이 적으며, 약간의 위험부담을 즐
기는 경향이 있다.
• 관행에 동조하기를 거부하는 경향이 있다.
• 자신의 경험에 개방적이다.
• 여성적인 취미가 강하고, 성취욕, 지배성, 자율성,
공격성이 강하며, 정열적인 성향이 있다.
창의력 개발의 원리
•
•
•
•
•
•
자율성의 원리 : 학습자 스스로의 조작 표현
개방성의 원리 : 개방적인 대인관계 분위기를 조성
다양성의 원리 : 문제사태에 대하여 다면적 접근
독창성의 원리 : 새로운 개념을 스스로 형성
통합의 원리 : 서로 다른 내용의 상호관련성을 유지
판단 보류의 원리 : 문제에 대한 일시적 판단‧평가를 보류
브레인 스토밍 (Brain Storming)-문87• 개념
• 학습자 스스로 뇌의 폭풍 현상을 일으키는 것을 의
미하는 데 Osborn에 의해 개발되었으며 Meadow,
Guilford 등에 의해서 크게 관심을 끌었다
• 기본 전제
• 인간은 누구나 창의력을 어느 정도 갖고 있으나 여
러 가지 환경적․개인적 제약요인에 의해서 발휘되
지 못하고 있을 뿐이다.
• 환경적 제약요인을 제거하고 개인이 갖고 있는 부
정적 태도를 변화시켜 줌으로써 창의력 계발이 가
능하다.
• 창의력 개발의 기본원리
• 자유분방 : 어떤 생각이라도 자유롭게 표현
• 비판금지 : 자신이나 타인의 의견을 성급하게 판단
하지 않음
• 양 산 : 많은 아이디어 가운데 우수한 것이 존재
• 결합과 개선 : 자신의 것이든지 타인의 것이든지
두 개 이상의 아이디어를 결합
체크리스트 (check-list)법
• Osborn에 의해 개발된 창의력 개발 특수기법
중의 하나로 타인의 창의적 사고를 유발시키
는 질문 형태로 검목표를 만들어 파악하는 방
법이다.
• 검목표는 사고의 출발점 또는 문제해결의 착
안점을 미리 정해 놓고 다양한 사고를 능률적
으로 전개시켜 나가는 방법이다.
• 구체적인 기법으로 SCAMPER법, Bransford
IDEAL법 등이 있다.
Gordon의 시네틱스(synectics)-문88• 기본개념
• 창의성은 정의적 특성으로 감정이입, 상상력, 개인
및 사회문제에 대한 문제해결력, 창의적 표현력을
포함하는 개념이다.
• 기본가정
• 지적인 요소보다는 정의적 요소가 더 중요하며 합
리적 요소보다는 비합리적 요소가 더 중요하다. 또
한 비유법을 적극적으로 활용한다.
• 방법
• 문제에 대한 광범위한 접근으로부터 시작하여 얻어
진 해결책을 직접 문제에 관련지어 구체적인 해결
방안을 강구하도록 하는 것이다.
여섯 가지 사고 모자방법(Six hat)-문89• 수평, 측면적 사고 계발
• 각 모자의 색깔에 따른 사고
•
•
•
•
•
•
백색모 : 중립적이고 객관적 사실, 자료, 정보
적색모 : 감정, 느낌, 육감과 직관
흑색모 : 부정적 판단, 어떤 것이 실패할 이유
황색모 : 낙관적, 긍정적, 건설적 기회
녹색모 : 창의적 측면적 사고, 여러 가지 해결방안
청색모 : 요약, 개관, 결론, 규율의 강조, 사고에
대한 사고
창의력과 학업성취도와의 관계 연구
• Guilford의 연구
• 창의력은 지적 특성으로 파악한다.
• 지능이 상대적으로 낮은 고창의력 집단의 학업성취도
가 높은 이유는 그들의 학습동기가 높기 때문이다.
• I.Q와 창의력 점수와는 상관이 낮다.
• 멕네이머(McNemar)의 연구
• I.Q가 높다는 것은 창의력도 높다는 보장은 되지 않지
만 I.Q가 낮다는 것은 창의력도 낮다라고 하였다
Getzels와 Jackson의 지능과 창의
력의 학업성취도 비교연구
전체집단
(N:449)
I.Q
학업성취도
성취동기
교사평정
132
50
50
10.2
고지능집단
(N:28)
150
55
49
11.2
고창의력집단
(N:24)
127
56
50
10.5
비지적 특성과 교육(1)
(교재213~217쪽)
•학습동기
•욕구와 불안
정의적 특성
• 의미
• “개체의 감정이나 정서를 나타내는 전형적 인간의
속성”을 의미
• 정의적 특성의 기준
• 개인의 감정이나 정서를 포함
• 개인의 행동이나 사고의 전형적 상태
• 정의적 특성의 속성
•
•
•
•
개인차가 존재
경험에 의해 학습
지적 특성과 관련성
학교학습은 정의적 특성에 영향을 줌
동기(Motive)
• 동기의 개념
• 동기란 행동을 활성화시키고 방향 지우는 그 무엇)
• 인간의 행동에너지이고 행동의 활동을 증감시키며,
행동의 방향을 정해주는 심리적인 요인
• 욕구(need), 동인(drive) 및 동기
• 욕구(need) : 행동을 유발하는 원동력, 원천이며
이는 행동에 대한 가능성을 의미
• 동인(drive): 어떤 행동의 가능성을 특정행동으로
이끄는 역할
• 동기(motive) : 욕구와 동인이 결합되어 특정의
행동을 유발하는 기제
• 동기의 기능(강정구, 1996)
• 강화적 기능(reinforcement function)
• 발생적 기능(genetic function)
• 지향적 기능(directive function)
• 동기의 구분
• 내발적 동기 : 흥미, 호기심에 의한 자발적인 동기
•
(장기적 효과)
• 외발적 동기 : 상, 벌 등의 외적인 요인에 의해 일어
나는 동기(단기적 효과 )
-교재213~215쪽-
심리학파들의 동기이론
구
분
동기관점
-문95~102대표적 이론
행동주의
외재적 동기
강화이론, 충동감소 이론
인지주의
내재적 동기
귀인이론
인간주의
내재적 동기
욕구계층이론
정신분석
무의식적 동기
심층심리학
사회적
학습이론
내재 및 외재
기대×가치설
자기효능감이론
학습동기 유발
-문103~106-
• 내발적 동기유발의 방법
•
•
•
•
•
•
학습목표와 학생의 욕구를 결부시킴
학생의 흥미와 적성에 부합된 학습과제를 선택
긍정적인 자아개념을 형성함
동일시 방법을 효과적으로 활용
주의를 집중시켜 호기심을 자극
성취감을 경험하게 함
• 외발적 동기유발
•
•
•
•
상과 벌을 적절히 이용
학습결과에 대한 정보를 제공
경쟁과 협동을 적절히 이용
학습목표를 인식시킴
욕구와 불안
-문107-
• 욕구와 학업성취
• 욕구는 인간의 가장 근본적 ‧ 보편적 동기 차원으로서
개인의 각성 수준
• 각성상태란 유기체의 일반적인 흥분상태를 의미
• 최적의 각성수준은 중간수준 상태
• 각성수준이 최저일 때는 행동이 일어나지 않음(수면)
• 각성수준이 과도하게 높으면 불안상태가 되어 행동의
능률성이 떨어짐
학
업
성
취
저
중
고
각성
• 불안(不安)와 학업성취도
-문108~109-
• 불안은 일반적으로 학습에 부정적인 영향을 줌
• 지능이 낮은 사람은 어려운 과제에 당면했거나 불안
이 높은 상태에서 학업성취가 낮음
• 반면 지능이 높은 사람은 약간의 불안이 오히려 학습
을 촉진시킴
• 지능과 불안과는 낮은 부적 상관을 나타냄
• 과제 난이도에 따른 불안과 학업성취
학
업
성
취
높음
정상
낮음
불안
정의적 특성(2)
(교재217~219쪽)
•자아개념
•기대수준
•성취동기
자아개념
-문110~111-
• 의미
• 자기의 신체, 능력, 혹은 사회적인 모습에 대하여
나름대로의 지각하는 인상(self-concept)
• 긍정적 자아개념과 부정적 자아개념
• 긍정적 자아개념
• 안정감과 자존감을 유지할 수 있고 효과적으로
사회적 접촉을 행함
• 부정적 자아개념
• 불안정해지고 자존감을 상실하게 만들고 사회적
접촉을 방해 함
• 자아개념과 학업성취 상관 : r=0.5
기대수준
-문112-
• 의미
• 다음에 수행할 과제에 있어서 자기가 성취할 수 있
는 것으로 생각하는 수준
• 기대수준과 연구 결과
• 과거에 성공경험이 많은 학생들은 어떤 과제에 당
면했을 때, 그들의 포부수준을 현실적으로 높이려
는 경향을 지님
• 장기간의 실패경험이 있는 학생은 포부수준을 낮춤
으로써 실패만을 피하려는 경향을 지님
• 장기간 실패의 경향이 있는 학생은 그들의 기대를
비현실적으로 높게 가지기도 함
성취동기 (Achievment motive)-문113
• 의미
• 성취동기란 장애를 극복하고 자신의 능력을 발휘하여
곤란한 일을 해결해 목표를 달성하려는 욕구
• 성취동기와 학업성취
• 성취욕구가 행동을 일으킬 수 있는 이유는 성공적인
행동이 유쾌한 것이라는 이전의 경험의 결과에 기인
• 성공추구 동기가 강한 사람은 과제의 난이도가 중간
정도의 과제를 많이 선택하려는 경향을 지님
• 성취동기가 약한 사람은 과제의 난이도가 낮거나 높은
과제를 선택하려는 경향을 지님
• 성취동기가 강한 사람은 성공하면 동기가 낮아지나,
실패회피 성향이 높은 사람은 성공하면 동기가 증진되
는 경향을 지님
귀인이론(Attribution Theory)
(교재219~ 222)
• 귀인이론의 개념
• 귀인성향의 원인적 차원
귀인이론의 개념
-문115~124-
• 귀인성향이란 학습의 성공과 실패의 원인지각에 대한 개
인적인 성향을 의미
• 학습성공과 실패의 원인지각은 다음 행동에 영향을 줌
• 원인지각 요소
• 노력, 능력, 학습과제, 타인, 행운 등
귀인성향의 원인적 차원
• 원인의 소재차원
• Heider(1958)및 Rotter등에 의해서 도입될 것으로
귀인성향을 내적성향과 외적성향의 단일차원으로
보는 것
• 내적요인 : 능력, 노력
• 외적요인 : 과제곤란도, 행운, 타인
• 안정성 차원
• 결과의 원인에 대한 개인의 지각에는 안정적인 것
과 비안정적인 것이 있다고 보는 것
• 안정 : 능력, 과제
• 비안정 : 노력, 행운
• 통제성 차원
• 자신이 스스로 통제 가능한 요인과 통제할 수 없는
요인을 의미
• 통제가능요인 : 노력
• 통제불가능 요인 : 능력, 행운
• 귀인요인의 전체 차원
내적 요인
통제불가능
통제가능
외적 요인
안정
불안정
안정
불안정
능력
기분
과제
행운
전형적 노력 즉각적 노력 교사편견 타인조력
학습된 무력감
-문125~126-
• 의미
• 학습된 무력감이란 아무리 노력해도 성공할 수 없
을 것이라고 느끼게 되는 것을 의미
• 낮은 자아 개념과 성공을 거의 경험한 적이 없는 학
생들은 그들의 성공과 행동간에는 아무런 관계가
없다고 여기고 실패를 능력의 부족으로 귀인
• 무력감 극복
• 무력감에 빠져 있는 학생들로 하여금 자신들의 실
패의 원인을 능력 부족보다도 노력부족에 귀인 하
도록 훈련
정의적 특성과 교육(3)
(교재223~230쪽)
•Freud의성격 발달이론
•Erikson의 발달이론
• 도덕성 발달이론
Freud의 성격 발달이론
-문127-
• 성격구조
Id (원아)
Ego (자아)
Super Ego
(초자아)
•인간의 정신 에너지가 저장된 창고
•본능적인 욕구를 관장하고 쾌락 원칙(Pleasure
(Pleasure Principle)에 의해 작동
•의식 세계보다 무의식 세계에 위치
•Id와 Super Ego를 조절하는 역할
•원아의 충동 중에서 비합리적이고 반사회적인
것을 억압하고 현실적으로 용납될 수 있도록 통
통제하는 성격의 요소
•개인에게 투사되는 사회적‧도덕적‧윤리적 가
치가 개인에게 내면화된 표상
•양심과 자아 이상에 근거를 둔 정신 구조의 최
고 단계
발달의 5단계
구강기
(0-1세)
-문128-
•유아는 생존을 타인에 의존하며 본능적인 만족을
얻는 수단이 구강.
•충분한 만족을 얻게 되면 다음 단계로의 이행이 순
순조로움
항문기
(1-3세)
•배설물을 보유함으로써 쾌감을 느끼기 시작하고,
또한 보유했던 배설물을 방출함으로써 쾌감을 얻음
남근기
(3-5,6세)
•부모를 소유하고 싶은 욕망과 동시에 동성의 부모
를 적대시하려는 무의식을 설명(외디푸스 콤플렉
스)
잠복기
(5,6-12세)
•아동들은 그들의 신체에 대한 관심이 적어지고 그
들의 주의를 환경에 대응하는 데 필요한 기술을 습
득
생식기
(12세 이후)
•이성으로부터 성적 만족을 얻으려고 하는 이성 애
착적 경향을 보임
Freud이론의 교육적 시사점
-문129-
• 생의 초기경험을 강조함으로써 유아교육의 중요성을
일깨워 주고 있다.
• 아동의 초기 경험이 건강한 정서발달에 큰 영향을 주
며, 개인의 성격과 사회성이 아동 초기에 형성된다는
사실을 밝혀주고 있다.
Freud의 방어기제
(교재225~226쪽)
• 방어기제 의미
• 방어기제 유형
방어기제의 의미
• 방어기제(defense mechanism)란 심리적으로 극복하
기 어려운 현실에 당면하여 직접 문제를 해결하지 못
하고 현실을 왜곡시켜 체면을 유지하고 심리적 평형을
되찾아 자기를 보존하려는 무의식적 책략을 방어기제
라 한다.
방어기제의 유형
-문132~139-
• 보상(compensation)
• 자신의 욕구충족이 자신의 결함으로 방해를 받은
때 그 결함을 다른 것으로 대치시켜 자신의 욕구를
충족시킴으로써 본래의 결함으로 생긴 열등감으로
부터 벗어나려는 행위를 말한다.
• 구체적인 예
• 공부를 못하는 아이가 운동을 잘한다.
• 청소를 싫어하는 아이가 교통정리를 잘한다.
• 못생긴 사람이 옷을 잘 입음으로써 자신의 열등
한 점을 보완하려 한다.
• 합리화(rationalization)
-문133-
• 일종의 자기변명으로 그럴 듯한 이유를 들어 정서적인 불안이
나 당면하고 있는 난처한 입장이나 결점 등을 은폐함으로써
사회적으로 용인 받으려는 행동을 하게 되는 것
• 합리화의 유형
• 신포도형 : 어떤 목표를 달성하려고 했으나 실패했을 때
자기는 처음부터 원하지 않았다고 자기변명을 하는 경우
• 달콤한 레몬형 : 현재의 상태를 과시하는 행위로서 이것이
야말로 바로 내가 원하던 그것이었다라고 변명하는 것
• 투사형 : 자신의 결점, 결함을 다른 사람에게 전가시키는
행위
• 망상형 : 자기가 원하는 일이 마음대로 되지 않았을 때 전
혀 허구적인 자신의 능력에 대한 생각으로써 실패의 원인
을 합리화시키는 경우
• 투사(Projection)
• 자신이 스스로 받아들일 수 없는 충동이나 태도 등
을 무의식적으로 타인이나 환경의 탓으로 돌리려는
행동기제
• 투사는 자신의 결점을 다른 사람이나 사물에 전가
시켜 비난함으로써 자신의 결함, 약점, 위험, 불안
으로부터 벗어나 자신을 보호하려는 행위
• 자기의 불만이나 불안을 해소시키는 방법으로서 그
이유를 다른 사람이나 다른 장면과 결부시킴으로서
자기를 방어하려는 기제
• 동일시(identification)
-문134-
• 자기의 것이 아님에도 불구하고 자기의 것으로 된
듯이 행동하거나 평소에 저렇게 되어 보았으면 하
고 원하던 사람이 된 것처럼 행동하는 것을 의미
• 자기보다 우수한 자를 자기와 동일하다고 자기 내
부로 끌어들이는 느낌으로 욕구불만을 해소하려는
경우를 의미
• 다른 사람의 승리나 우세성을 심리적으로 공유하여
열등감을 피하려는 것이 동일시의 현상
• 승화(sublimation)
-문135-
• 정신분석학상의 용어로서 정신적인 역량의 전환을 의
미
• 곤란한 문제 또는 불만을 오히려 극복하고 사회적으
로 승인되는 가치 있고 윤리적인 행동으로 대치하여
사회적 인정을 받음으로써 정신적 갈등이나 불만을
해소하려는 행위
• 전위(displacement)
-문136-
• 본능적 충동의 표현을 재조정해서 위험을 덜어 주
는 상태로 대처하는 행동기제의 일종
• 전위를 치환이라고 번역하기도 함
• 예컨대, 아버지에게 꾸중을 들은 형이 만만한 동생
을 때리거나, 개를 발로 차는 행동, 우울증과 자기
멸시의 원인이 되기도 함
• 반동형성(reaction formation) -문137• 자기가 바라고 느끼는 것과는 정반대로 감정을 표
현하고 행동하는 것을 말함
• 자기의 욕구나 감정이 너무나 받아들일 수 없고 무
거운 죄의식이 쌓일 때 나타나는 반응 양식
• 예컨대, 경쟁자를 지나치게 칭찬하는 사람은 상대
방의 성공을 질투하거나 적개심을 은폐하는 행동
-교재227쪽-
에릭슨(Erikson)의 발달이론
• Erikson과 Freud의 차이점
Freud
•Id
•리비도의 발달
•개인과 가정생활, 현실성과의
관계에서 아동과 부모의 역동
적 관계에 역점
•무의식의 존재와 그 작용을 입
입
증하는 일에 가장 역점
•인간의 병리적 발달의 병원학
을 연구
Erikson
•Ego
•자아의 기능
•아동이 속해 있는 가족들간
의 역동성과 더 나아가 사회
문화적 현실성 내에서의 개
인에 역점
•인간생활의 심리적 장애를
극복하기 위한 일에 역점
•발달적 위기의 성공적 해결
Erikson의 발달단계
신뢰감 對
불신감
출생에서 약 1세까지 부모가 일관성있게 아
아기의 신체적‧심리적 욕구나 필요를 적절
히 충족시켜 주면서 돌봐주게 되면 신뢰감
을 갖고 그렇지 못할 경우는 불신감을 갖게
게 된다.
자율성 對
수치감
1세 이후 약 3세까지이다. 여러 상반되는
충동에서 스스로 선택하려 하고, 이런 과정
에서 자신의 의지를 나타내고자 하는 자율
성이 키워지며 사회적 기대에 적절한 행동
을 하지 못하면 수치감이나 회의감이 발달
된다.
주도성 對
죄책감
3세 이후, 5, 6세가지 아동은 스스로 어떤
목표나 계획을 세워 그 일에서 성공하고자
노력한다. 아동 자신의 계획과 희망은 결국
실패할 수밖에 없으므로 이 사실을 깨닫게
될 때 아동은 죄책감을 느끼게 된다.
근면성 對
열등감
5, 6세부터 11, 12세까지 어떤 일을 행함
으로써 인정을 얻으려고 하며, 이러한 인정
의 획득을 통해 근면성을 갖게 되며, 그렇
지 못할 경우 열등감이 생긴다.
정체감 對 정 12세 이후 사춘기, 자아 정체감은 자기 위
체감 혼미
치나 능력 또는 역할과 책임 등에 대한 의
식이며 확신이다. 이러한 의문에 해답을
찾기 위해 고민, 갈등, 방황이 길어지면
정체감 혼미가 오게 된다.
친밀감 對 고 청년기를 지나 성인기에 이르는 시기이
립감
다. 청년기에 긍정적인 자아 정체감을 확
립한 사람은 보다 쉽게 타인과 친밀한 관
계를 형성하지만 그렇지 못한 사람은 사
회적 관계에서 고립감을 느끼게 된다.
생산성 對 인생의 중년기이다. 다음 세대를 위해서 사
침체감
회봉사활동으로 자신의 생산성을 발달시키
나 그렇지 못할 때는 침체감이 형성된다.
통합성 對 노년기로서 살아온 인생의 가치 여부를 무의
절망감
미하게 느끼면 절망감을 갖지만, 나름대로
생의 의미를 찾고 가치를 부여하고 보다 높
은 차원의 인생 철학으로 전후의 자기 삶을
통합시켜 나가는 생활이다.
교육적 시사점
유아기
-140~144-
•아동의 주도성을 격려하고, 아동이 하고자하
는 것에 대해 방해하지 않아야 한다.
•만일 자기 힘으로 일을 하도록 허락되지 않는
다면 죄책감이 발달할 것이다.
•아동의 주도성을 격려하는 방안
•아동으로 하여금 선택하고 그에 따른 행동을 하도
록 격려한다.
•각 아동이 성공을 경험할 기회가 있다는 것을 확실
히 해 준다.
•다양한 역할로 가상놀이를 격려한다.
•특히 아동이 자신의 힘으로 무엇인가를 시도할 때,
사고와 실수에 대한 인내심을 보인다.
아동기
•인내와 완성된 작업의 기쁨간의 관계를 알
기 시작하는 시기이므로 작은 성취에서 격
려를 아끼지 않는다. 특히 다른 아이들과의
상대비교보다 아이 그 자신의 능력을 중요
시 해 준다.
•근면성에 대한 격려
•학생 자신이 확실히 기회를 설정하고 목표를 향
하 여 작업하도록 하라.
•학생에게 그의 독립심과 책임감을 보일 수 있는
기회를 준다.
•낙심한 학생을 격려한다.
청소년기
• 정체감을 확립하기 위해 자신의 능력에 맞는 목
적을 수립하도록 한다.
• 다양한 대안을 자유롭게 고려해 본 후 선택한 삶
을 수용하도록 한다.
• 정체감 형성을 위한 조력
• 직업 선택과 성인의 역할에 대한 많은 모델을 제시
• 학생의 개인적 문제를 해결하도록 조력
• 청소년들이 타인을 공격하거나 학습에 방해를 초래
하지 않는 한 그들의 일시적인 유행에 대한 인내심
을 가짐
• 학생에게 실제적 피드백을 줌(학업, 행동, 역할시도)
Marcia의 정체감의 유형론
-문145~148-
정체감 성취
•확고한 안정된 자아감
•직업, 종교, 성 역할에 관한 신면 등에 전
념
•다른 사람들의 관점, 신념 및 가치를 고려
려하였지만 스스로 자신의 결론에 도달
정체감 유예
•현재 정체성 위기 혹은 전환점을 경험
하고 있음․사회에 분명하게 전념하지
못함․적극적으로 정체성을 성취하려 함
•직업과 다양한 이념적 입장들에 전념
•자기구성과정의 증거가 별로 없음 즉, 진
정체성 유실 지한 담색과 의문 없이 다른 사람들의 가
치를 선택함
•자신의 정체성 성취 가능성을 상실
•방향의 결여
•정치적, 종교적 도덕적 또는 심지어 직업
정체성 혼미 적 이슈들에 무관심함
•이유를 묻지 않고서 일을 함
•왜 다른 사람들은 그들이 하고 있는 것을
하는지에 무관심 함
-교재229쪽-
Piaget의 도덕성발달이론
도덕적 실재론
(7․8세 이전)
•7․8세 이전의 아동들이 보이는 특성으로 타
율적인 도덕성, 도덕적 현실주의, 또는 강제적
적인 도덕성의 단계
•아동들의 도덕적 개념은 타인에 대한 규제를
를 기초
•규율, 책무, 지시들은 절대적이며 외부로부
터 주어지는 것이고 융통성이 없으며 변경될
수 없는 것이라고 생각
자율적 도덕성
(7․8～12세, 12
세 이상 )
• 또래들과의 상호작용이 증가하고 또 그 관
계는 ‘하나주면 하나 받는’식의 평등한 것임
• 청소년들은 도덕적 판단에 대한 자기 나름
대로의 규율을 발달시킴
-교재229쪽(문149~153)-
Kohlberg의 도덕성 발달단계
• 인습이전
1단계
벌과 복종
의 단계
2단계
욕구충족
지향의
단계
•권력을 가진자로부터 신체적 벌을 피하기 위해 규
칙을 따른다.
•행위의 결과가 어떤의미, 또는 가치를 가지는가에
대한 것을 인식되지 않으며 행위의 결과에 의해 좋
은 일인지 올바른 일인지를 결정한다.
•‘적자생존’과 같은 힘의 원리가 가장의미 있는 것이
며, 이동의 도덕적 기준은 외부적인 것에 있다.
•아동의 욕구를 충족 시키고 자신을 가장 우선으로
생각하는 것으로 나타난다.
•인간관계는 상호 호혜적인 일면도 있으나 자기 중
심적이고 조작적이며 시장원리에 의거한다.
• 인습수준
3단계
대인관계
조화지향
단계
•다른 사람을 도와주는 행위가 도덕적으로 옳은 행위
라고 생각한다.
•다른 사람이 느끼는 것을 같이 느낄 수 있는 감정이입
입을 할 수 있으며 사회적인 역할에 대한 전망이 증대
된다.
•“나는 다수의 의견이나 혹은 사회적인 인습에 따를 것
것이다”라는 식이다.
4단계
법과 질서
지향의
단계
•도덕적 딜레마를 해결하기 위해서는 사회적 인습이
나 다수의 의견 등으로 그 문제에 대한 행위를 결정하
기 보다는 오히려 형법이나 민법등 법률이 보다 안전
하고 포괄적인 쳬계가 된다는 것을 안다.
•자신의 의무를 행하는 것을 강조하고 권위에 대해 존
존중하며 개인은 사회적 관습과 규칙을 맹목적으로 수
수용한다.
• 인습 이후 수준
5단계
사회계약
정신지향의
단계
•개인은 법의 목적은 인간의 권리를 보장하기 위한
것이라고 믿는다.
•도덕적 행동이란 지역사회의 복지에 필요한 법을 준
준수하는 데 대해 개인들이 합의하는 데에 근거한다.
•법은 사회적 계약이므로 생명이나 자유와 같은 기본
본적 권리가 침해되지 않는한 수정될 수 있다고 생각
각한다.
6단계
보편적
도덕원리
지향단계
•도덕성은 양심적 결정이며 내면화된 생각으로서, 만
만약 어긴다면 자기 비난과 최악을 초래한다고 생각
한다.
•개인은 십계명과 같은 구체적 규칙이 아니라 인간권
권리의 상호성과 평등성, 인간권위의 존중 등의 추상
상적 개념에 근거하여 스스로 선택한 도덕적 원리를
존중한다.
•정당하지 않는 법은 광범위한 도덕적 원리에 위해되
되므로 지키지 않아도 괜찮다.
• Piaget와 Kholberg이론의 교육적 의의
• 아동들에게 그들의 인지적 발달수준보다 더
높은 수준의 도덕적 행동 또는 판단을 요구
하는 것은 무리이다.
• 교사들은 일반교과는 물론이지만 특히 사회
과의 수업계획에서 가상적으로 꾸민 것 또
는 실제로 있었던 도덕적 딜레마를 제시하
고 토론할 수 있을 것이다.
행동주의와 교육
(교재231쪽~237)
• Pavlov
• Thorndike
• Skinner
Pavlov의 고전적 조건화 -문155~158• 조건화의 형성과정
• 조건화 이전
• 무조건자극→ 무조건반응
(고기분말)
(타액분비)
• 조건화 과정(20회 이상 반복)
• 중립 자극(종소리) + 무조건자극 → 무조건반응
• 조건화 이후
• 조건자극 → 조건반응
(종소리)
(타액분비)
고전적 조건화 원리
• 시간의 원리
• 조건자극은 무조건 자극과 동시 또는 그보다 앞서
제공되어야 효과가 크다는 것이다.
• 강도의 원리
• 조건자극은 조건반응보다 완전해야 한다. 그러나
조건자극이 너무 크면 조건형성을 방해한다.
• 일관성의 원리
• 조건자극은 일관된 자극물을 사용할 때 학습의 효
과가 크게 일어난다.
• 계속성의 원리
• 자극과 반응의 관계는 반복적 횟수가 많으면 많을
수록 자극과 반응의 결합이 높으며 반복훈련이 학
습에 필요하다는 뜻이다.
고전적 조건화의 학습법칙
• 소거현상
• 획득된 조건반응에 강화가 주어지지 않을 때 사라져 버리는
현상을 말한다.
• 자발적 회복
• 소거된 조건반응에 조건자극이 다시 제시되면 소거된 것으로
보였던 조건반응이 재생되는 현상이다.
• 자극의 일반화
• 비슷한 자극에 유사한 반응이 유발되는 현상을 말한다.
• 식별(변별)
• 자극을 구분해서 반응하게 되는 것으로 다른 자극에 대해서는
같은 반응이 나타나지 않는 것을 말한다.
• 고차원의 조건화
• 조건화가 형성된 이후에 조건자극을 무조건자극으로 하고 조
건반사를 무조건반사로 하여 또 다른 조건화를 형성하는 것을
말한다.
- 교재232쪽(문159)-
Thorndike의 결합설(Connectionism)
• 결합설의 개념
• 결합설(Connectionism)은 Thorndike(1874～1949)
에 의해서 체계화된 학습이론으로 시행착오설(trial
and error theory)로도 알려진 학습이론 이다.
• 학습은 시행과 착오의 과정을 통한 결합으로 밝히
면서, 목표달성을 하지 못한 무효동작(無效動作)은
배제되고 유효한 동작이 완성되는 것을 유기체의
충동과 자극 사이의 결합에 의한 것으로 주장한 데
서 비롯되었다.
• 학습의 법칙
-문159-
• 효과의 법칙 (Law of Effect)
• 만족스런 반응은 결합을 강화하고 불만족스런 반응
은 결합을 약화시킴
• 연습의 법칙 (Law of Excercise)
• 반복하면 결합을 강화하고 반복하지 않으면 결합이
약화됨
• 준비의 법칙 (Law of Readiness)
• 하고자 하는 욕망이 있을 때(준비)시키면 결합을 강
화하고 욕망이 없을 때 시키면 결합을 약화됨
Skinner의 조작적 조건화이론
(교재232쪽)
• 조작적 조건화 이론 개념
• 유기체는 실험상황에서 ‘먹이를 얻기 위한’ 능동적
인 역할을 하며, 실험자가 바라는 유기체의 반응이
나타나지 않거나 혹은 나타날 때까지 유기체는 보
상을 받지 못하거나 벌을 받아야 한다는 의미에서
‘조작적 조건형성(operant conditioning)’란 용어를
사용
• 조작적 조건 형성
R
→
지렛대 누르기
US
먹이
→
UR
타액분비
• 조작적 조건화의 강화
-문160~164-
• 정적강화(positive reinforcement)
• 어떤 행동의 결과에 대해 긍정적인 보상이 뒤따
르는 것, 즉 쾌자극이 제공됨으로서 행동의 빈도
가 증가하는 것을 의미한다.
• 부적강화
• 어떤 싫은 대상물(불쾌자극)을 제거 시킴으로써
행동을 증가하게 하는 것을 말한다.
• Premack 원리(1962)
-문171~173• 한 행위가 다른 행위보다 빈도수가 더 많을 때,
이것을 빈도수가 적은 행위를 위해 강화인으로
이용할 수 있다.
벌과 부적 강화
-문165유쾌
불쾌
제시
정적 강화
적극적 벌
제거
소극적 벌
부적강화
강화 계획
(교재234쪽 문167~169)
• 초기강화 : 계속 강화
• 후기강화 : 간헐강화
• 고정간격 강화
• 일정한 시간간격으로 주어지는 강화
• 강화시간이 가까이 오면 반응이 증가되고 강화
가 지난 후 잠시 반응이 줄어 듬
예) 매월 받는 월급
• 변동간격 강화
• 일정하지 않은 시간 간격으로 수시로 주어지는
예상 못한 강화
• 반응이 느린 속도로 꾸준히 증가되며, 강화 후
반응이 잠시 감소되는 현상이 없음.
예) 낚시하는 행위
• 고정비율
• 일정한 반응 수에 따라 주어지는 예상된 강화
• 반응이 빠른 속도로 증가됨, 강화가 지난 후 반
응이 잠시 감소됨
예) 성과급제도
• 변동비율
• 반응 수에 관계없이 수시로 주어지는 예상하지
못한 강화
• 반응이 가장 빠른 속도로 증가되며, 강화가 지난
후 반응감소 현상이 없음
예) 해녀들의 해산물 채취, 도박 등
고전적 인지심리학
(교재237~239)
• 형태심리학
• Köhler의 통찰설
• Lewin의 장이론
•Tolman의 기호형태이론
형태심리학
• 유기체가 어떤 대상을 지각할 때에는 그 대상이 감각
자료에 포함되어 있지 않은 어떤 것을 경험으로 보내
게 되는데, 그 어떤 것이 바로 조직이며, 형태주의에서
형태(gestalt)는 바로 이 조직을 의미
• 형태를 분할하면 본래의 의미는 상실되고 전체는 부분
의 합 이상의 것이라는 의미가 전제
교재237쪽(문179~180)
Köhler의 통찰설(Insight theory)
• 학습 이론의 개념은 학습목표를 포함하는 문제사태를
전체적으로 이해하고 그것을 분석하여 인지함으로써
목표 달성을 위한 행동과 결부시켜서 재구성 또는 재
구조화하는 것이다.
• 통찰은 상황을 구성하는 요소간(수단-목적)의 관계를
파악하는 것이며, 이는 수단과 목적 사이의 인지적 관
계를 의미한다.
Lewin의 장이론(Field Theory) -문181• Lewin의 장이론(Field Theory) : 인간은 어느 시점에
서 특정의 목표를 추구하려는 내적 긴장에 의해서 행
동한다.
• 인간이 특정한 목표를 가질 때에는 그 목표를 달성할
수 있는 방법에 대해 나름대로의 신념을 가지게 되는
데 이와 같은 관계에 대한 개인의 지각을 그 사람의 ‘생
활공간(life space)’의 한 부분이라고 한다.
• B=f(P‧E)
• B : behavior(행동)
• P :person(개인)
• environment(환경)
• 인간의 행동은 개인(개체)가 환경의 함수관계에 의해
결정된다.
Tolman의 기호형태이론
-문182-
• 학습이란 행동이 아닌 사전인지 이며, 일종의 지형으
로 거기에 무엇인가를 습득하여 점차 환경내에서 자신
의 활동에 이용할 수 있는 그림을 발달시키는 데 이러
한 그림을 인지도(cognitive map)라 한다.
• 인지도가 발달되는 동안 기대감을 갖게 되는 데 이 초
기 기대감을 감정적 기대감이라 하고 이를 가설이라
한다. 이 가설은 경험적으로 확인되면 수단-결과 기대
가 되고 그렇지 못하면 기각된다.
정보처리 이론
(교재238~242쪽)
• 정보처리 의미
• 기억장치 요소
• 정보처리 요소
정보처리이론의 의미
-교재238쪽-
• 새로운 정보가 투입되고 저장되며 기억으로부터 인출
되는 방식을 연구하는 즉, 학습자의 내부에서 학습이
발생하는 기제를 설명하려는 이론
• 정보처리이론은 정보와 관련된 인간의 내적 처리과정
을 컴퓨터의 처리과정에 비유
• 정보처리모델의 구성요소
• 정보저장소 : 감각기억, 작동기적, 장기기억
• 인지처리과정 : 주의집중, 시연, 부호화
정보저장소
• 감각등록기(sensory register) -문183• 개념
• 귀, 눈을 통해 정보를 최초로 저장
• 저장 시간 : 1-4초
• 저장용량 : 무제한
• 교육에 적용
• 아동은 여러 자극을 동시에 받아들이는 것을 힘
들어한다.
• 교사 칠판에 판서를 하며 동시에 설명하는 경우
학생들은 필기에 집중하여 설명을 듣지 못함
• 작동기억과 단기기억
-문184~189-
• 개념
• 메모용지에 비유할 수 있으며, 일시적인 저장소
• 저장시간 : 20-30초 이내
• 저장 용량 : 제한된 용량(숫자5~9개)
• 청킹: 군단위화(0, 3, 1 031)
• 교육에 적용
• 작동기억의 공간이 부족하면 의미를 잘 이해하
지 못하는 경우가 있다.
• 작동기억의 공간을 확보하기 위해 자동성을 활
용하는 방법이 있다.
• 자동성은 정보나 원리를 매우 많이 연습함으로
써 습득될 수 있다.
• 장기기억
•
•
•
•
개념 : 무한한 정보를 영구적으로 저장할 수 있는 곳
저장용량 : 무제한
저장시간 : 1분 이상 영구
장기기억의 구성
• 일상기억(episodic memory) : 이미지로 부호화
• 의미기억(semantic memory) : 문제해결전략과 사고기술 그
리고 사실, 개념, 일반화, 규칙 등이 저장
• 교육에 적용 : 장기기억에 존재하는 정보가 네트워크
구조로 형성되므로 학습자에게 개별적 사실만 제공해
서는 안되며, 사실들의 관계성에 대해서 설명을 해 주
어야 한다.
인지처리과정
• 주의집중(attention)
-문190-
• 개념 : 자극에 반응하는 것을 의미
• 특징 : 선택적 주의집중, 주의 집중되지 않은 정보
는 유실
• 교육에 적용
• 물리적 유형 : 지도, 칠판, OHP, 실험도구 등 다양한 물리
적 도구를 활용한다.
• 흥미유발적 유형 : 호기심을 자극하여 학생들의 주의집중
을 유도한다.
• 감정적 유형 : 학생들의 이름을 부른다든지 혹은 감정과
관련된 단어들을 제시하는 방법을 활용한다.
• 강조적 유형 : 밑줄을 그어준다든지 등 특별히 강조하는
말을 사용하는 방법을 말한다.
• 지각(perception)
-문191-
• 개념 : 경험에 의미와 해석을 부여하는 과정.
• 특징
• 주의집중된 정보가 지각 됨
• '객관적 실재‘가 아닌 주관적 실재로 해석
• 교육에 적용
• 효과적인 지각을 위해 충분한 배경 지식을 제공
하도록 한다. 또한 선행학습을 복습함으로써 지
각에 도움을 주도록 한다.
• 시연 (rehearsal)
-교재241쪽(문192)
• 개념 : 파지와 장기기억으로 전이를 위해 반복 연습
• 특징
• 시연을 통한 파지는 전화의 다이얼을 돌릴 때를
연상하면 쉽게 이해할 수 있다.
• 시연을 통한 장기기억으로의 전이는 내용을 충분
히 반복해서 시연하는 경우에 일어난다.
• 교육에 적용 : 집중연습보다 분산연습 방법을 사용하
도록 한다.
• 부호화 (encoding)
-문193~197-
• 개념
• 장기기억 속에 존재하고 있는 기존의 정보에 새
로운 정보를 연결하거나 연합하는 것으로, 작동
기억에서 장기기억으로 정보를 이동시키는 과정
• 새로운 정보가 장기기억 속으로 부호화 되는 데
있어 가장 중요한 것은 유의미한 부호화가 이루
어져야 함
• 교육에 적용
• 능동성, 조직화, 정교화 , 기억술
• 정교화(elaboration)
-문195~196-
• 학습하고 있는 정보에다 첨가하는 과정
• 첨가는 논리적 추론, 연장, 예, 세부 사항, 또는 정보
들을 연결하는 기능을 하는 그 밖의 어떤 것
• 기본적인 정교화 방략에는 둘 이상의 항목들(예컨
대, 코끼리-핀)을 연결하는 심상을 형성
예 ) 관중들의 갈채에 점잖게 답례하면서 핀의 꼭
대기에서 교묘하게 균형을 작고 서 있는
코끼리의 영상
• 문장을 생성하는 것이 포함
예) “코끼리가 코로 핀을 집어 올렸다.”
• 부호화 특수성(encoding specificity)
• 학습 맥락과 인출 맥락의 관계를 다루는 이론으로 부
호화 특수성의 원리가 있다. 부호화의 특수성의 원리
는 간단히 말하면 부호화되는 내용과 긴밀한 관계가
없다고 할지라도 부호화시에 같이 학습한 내용이 가
장 효과저인 인출 단서가 된다는 원리이다(Tulving &
Thomson, 1973).
회
상
률
강한 단서
약한 단서
인출단서
• 이중부호화의 원리(Dual-coding)
• 시각적인 사건이 장기기억에 저장되는 과정으로,
장기기억은 정보를 표출함에 있어 두 가지의 체계
를 작동시킨다.
• 한 가지는 언어체계로서 통상적으로 언어로서 표현
되는 지식을 담당하고, 다른 하나는 비언어적인 심
상적인 체계인데, 심상체계에서 입력되는 정보는
정신적 이미지로 표현된다.
• 이 두 체계는 강하게 연관되며, 표현되는 정보의 상
호교환이 일어난다.
• 인출(retrieval)
• 개념
-문198-
• 장기기억에서 정보를 찾는 탐색과정이며, 부호
화와 밀접하게 관련되어 있다.
• 특징
• 효과적으로 부호화 되지 않으면 효과적으로 인
출될 수 없음을 의미
• 교사는 학생들의 효과적인 정보저장 및 정리에
교수의 초점을 두어야 함
• 인출의 성공과 실패는 이용가능성(availability)과
접근성(accessibility)으로 설명 됨
• 교육에 적용 : 인출은 정교한 부호화에 매우 큰
영향을 받는다. 즉 효과적인 인출을 위해 성공적
인 부호화가 선행되어야 함
신경망 이론
(교재242쪽)
• 신경망이론의 개념
• 신경망이론의 가정
신경망 이론 개념
-교재242쪽-
• 신경망 이론(neural network theory)이란 인간의 기억
이 신경망으로 구성되어 있고, 기억 내용들이 노드
(node)사이의 연결강도로 저장된다는 이론
• 신경망 이론에서는 단기기억과 장기기억이 기억마디
들의 활성화 정도에 따라 구분된다고 설명
• 정보처리 이론은 인간이 정보를 기호에 의해 처리하는
것으로 전제하고 있지만, 인간은 기호처리(symbolic
processing) 이외에 다른 형태로도 정보를 처리하고
있다고 설명
신경망이론의 가정
-문200~201-
• 뇌의 기억은 분산 저장(distributed storage)에 의존
• 뇌의 시냅스는 그 자체가 정보의 저장에 사용
• 뇌의 내부 신호는 디지털(digital) 형태와 아날로그(analog) 형태
가 혼합된 것으로 가정
• 연상기능, 최근접 자료의 인출 기능, 비상안전 기능 등을 지님
• 연상기능: 훼손된 정보로부터 입력 당시의 정보 전체를
인출해 낼 수 있는 기능
예)고양이 그림을 보고 쥐를 연상하는 것과 같이
몇 개의 정보를 서로 연합시킬 수도 있다.
• 최근접자료의 인출 기능 : 요청 받은 정보에 정확히 일치
하는 정보를 갖고 있지 않을 때
그것에 가장 근접한 정보를 인출
해 낼 수 있는 기능
• 비상안전 기능 : 몇 개의 뉴론이 손상된 경우에도 기억의
회상이 가능하다는 것을 의미
Bandura의 사회적 학습이론
(교재242쪽)
• 사회적 학습의 개념
• 관찰학습의 과정
• 자기효능감 이론
• 자기조절이론
사회학습 이론의 개념
-문202-
• 자극의 장(stimuls field)속에 있는 단서들에 대한 모델
의 반응은 관찰자에게 내적인 상상적 반응을 일으키게
하며, 이것은 관찰자가 그 행동적 장에 놓이게 될 때 상
기되어진다.
• 관찰학습은 반응이나 보상이 없어도 관찰자는 모델의
반응과 행동의 장내에 있는 단서나 연결들을 통합시켜
모델의 반응을 모방하게 된다.
관찰학습의 과정
-문203~205-
• 주의집중 과정
• 학습 이전에 우선 모델에 주의집중을 해야 한다.
• 모델링 자극의 독특성, 정서성, 복잡성, 우세성, 기
능적 가치뿐만 아니라 관찰자 자신의 감각능력, 흥
분수준, 지각적 자세, 과거의 강화 등에 의해 영향
을 받음
• 파지과정
• 관찰에서 얻은 정보가 유용하게 사용되기 위해서는
파지가 이루어져야 하는데, 이 과정은 정보가 심상
적 및 어문적 방법의 상징적 기호로 저장되는 것을
의미한다.
• 심상적으로 저장된 기호는 모델링한 경험의 실제
모습을 저장한 것이고, 이것은 관찰학습이 일어난
뒤 오랜 시간이 지나도 인출이 가능하며 행위로 옮
겨질 수 있다.
• 운동재생과정
• 학습된 것이 어느 정도의 수행으로 전환되는가를 결정한
다.
• 관찰자의 행동이 모델의 행동과 융화되기 위해서는 일정
기간의 시연(rehearsal)이 필요하다.
• 동기과정
• 관찰자는 두 가지의 강화를 받게 되는데 모델과 같이 행
동하면 자신도 강화를 받게 된다는 기대와 학습을 수행
으로 전환시키면 유인가(incentive value)를 얻게 될 것이
라는 기대를 하게 된다.
• 학습자는 자기 자신의 행동 또는 타인의 행동결과를 관
찰함으로써 정보를 획득한다. 획득된 정보는 사용할 필
요성이 생길 때마다 여러 장면에서 활용하게 된다.
자기효능감 이론
• 개념
• 특정 상황을 관리하는 데 필요한 행동을 학습하거
나 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 지각된 신
념
• 자기효능감은 특정 능력에 대한 지각인 반면에, 자
아개념은 상이한 분야들에 있어서 효능감을 포함하
는 일반적인 자기지각
• 심리적 과정에 미치는 효과
•
•
•
•
인지 : 성공계획, 성공을 위한 분석적 사고,
동기 : 과업수행의 인내력, 동기 향상
정의 : 불안, 좌절, 우울 등을 통제
선택 : 어려운 과제 선택과 도전
자기조절 이론
• 개념
• 학생이 학습목표를 달성하기 위해 자신의 사고와
행동을 사용하는 것을 의미
• 자기조절행동의 구성요소
• 반응 전 : 자기결정
• 반응 중 : 자기점검, 자기지시
• 반응 후 : 자기평가, 자기부과 수반성
학습의 전이
(교재244~245쪽)
• 전이의 개념
• 전이의 종류
• 전이의 기본이론
전이의 기본 개념
• 한 번 학습한 결과가 다른 학습이나 반응에 영향을 주
는 현상을 의미
• 선행학습이 후행학습에 미치는 영향 혹은 효과를 지칭
함
• 학교에서 학습한 내용이 후일 학생의 생활에 잘 활용
토록 하는 경우를 의미
전이의 종류
• 적극적 전이 (Positive transfer)
• 선행학습 내용 결과가 후행학습에 미치는 효과가 아주 클 때
를 지칭
• 소극적 전이 (Negative transfer)
•
부적전이(負的轉移)라 하고 하나의 활동을 학습한 것이 다음
의 활동을 방해 하는 현상
• 영전이(zero transfer)
• 선행학습이나 경험이 후행학습이나 경험에 전혀 영향을 주지
않는 경우
• 수평적 전이
• 선행학습이나 경험이 후행하는 학습이나 경험과 내용이 다르
기는 하지만 비슷한 수준에 있는 것이어서 영향을 미치는 현
상
• 수직적 전이
• 선행학습과 후행학습간에는 내용이나 특성면에서 어떤 위계
관계가 있어 영향을 미치는 것을 고려
전이 기본 이론
• 형식 도야설
-문207-
• 개념
• 마음(mind)은 의지(will), 기억(memory), 및 추리(주의력,
판단력, 관찰력)등으로 구성되어 있다.
• 교육의 주요임무는 정신능력을 향상시키기 위한 것이며,
어떠한 정보나 기술을 얻는 것보다도 훈련 그 차제의 과정
이 더 중요한 것으로 강조되었다.
• 의지를 단련하기 위해 고통을 경험, 추리력을 키우기 위해
논리학과 수학, 기억력의 훈련을 위해 고전어가 가장 적절
하다고 믿었다.
• 20세기 실험
• 기억력(william James) : 타고난 기억력은 변화시킬 수 없
다.
• 추리력(Thorndike) : 논리학, 기하, 수학 등의 과목을 이수
하는 학생들과 그 같은 과목을 공부하지 않은 학생들간의
추리력은 거의 차이가 나지 않는다.
-교재244쪽(문206)-
• 동일 요소설 (Theory of Identical Elements)
• Thorndike가 주창한 학설로 선행학습 내용과 후행 학습
내용이 서로 비슷하거나 일치된 때 전이의 효과가 크게
일어난다는 이론
선행학습
후행학습
S1-R1
전이현상
정전이(강)
S1-R1
S2-R1
정전이(약)
S1-R2
부전이
S2-R2
무전이
• 일반 전이설 (Theory of Generalization)
• Judd가 주창한 전이이론으로써 선행학습과 후행학습
사이에 일치하는 원리가 통찰적으로 올바르게 행하여
진 경우에 전이가 잘 이루어진다.
• 학습내용이 유의미적 관계가 있을 때 학습의 효과가
크다는 견해이며 탐구 중심교육 과정의 이론과 관계
가 깊다.
• 형태이조설
• Gestal학파의 Köffka, Köhler 등이 주창한 이론으로
서 한 번 학습 장면 또는 학습자료에서 이해된 역학
적 관계의 형이 다른 학습장면이나 학습자료에 나
타났다면 전이가 일어난다는 이론
• 학습장면 또는 학습자료에서 이해된 역학적 관계의
형이 다른 학습장면이나 학습자료에 나타났다면 전
이가 일어난다는 이론
• 초보-전문가 모형
-문210-
• 문제해결에 있어서 전문가는 초보자에 비해 새로운
문제의 해결에 적용할 있도록 과거의 지식을 적절
히 잘 조직하는 능력이 있다.
• 전문가들은 자신이 가지고 있는 우수한 능력들을
정리하여 과제를 거의 오류 없이 신속하게 수행하
며, 문제들을 깊이 있는 수준으로 처리하고, 단기기
억과 장기기억이 뛰어나며, 주어진 문제를 해결하
는데 많은 시간을 들인다는 점이 초보자와 차이가
있다(Farr, 1988)
• 메타인지 모형
• 왜 어떤 사람들은 다른 사람들보다 더 많은 것을 학
습하고 기억하며, 그 지식을 문제해결에 전이하는
가는 개인이 정보체계 내에서 정보의 흐름을 관장
하는 집행동제과정에서 찾아볼 수 있다.
• 어떠한 자극에 대해 선택적으로 주의를 집중 하다
든가, 단기기억 내에서 시연한다든가, 장기기억 속
으로 조직화한다든가 하는 집행통제 과정에 사용되
는 기술들은 메타인지라고 한다.
학습 전이의 효과를 높이기 위한 방안
• 두 학습 사이에 내용‧원리‧조건 등이 유사성이 클 때 전
이가 잘 일어난다.
• 학습의 원리와 지식을 파악하면 전이의 효과가 크다.
• 학습방법을 터득하면 전이가 잘 일어난다.
• 지능이 높을수록 적극적 전이가 잘 일어난다.
• 선행학습이 충분히 이루어지면 후행학습에 효과적이다.
• 학습자의 학습 목적 의식이 적극적일 때 전이가 잘 일어
난다.
망각과 연습
(교재245쪽)
• 망각곡선
• 망각의 원인
• 망각의 원인
-문212-
• 불사용의 법칙(Throndike)
• 주기적 반복학습이 없음으로 인해 망각이 발생되는 현상
을 의미
• 기억흔적 변용
• Gestalt 심리학의 설명이론으로서 망각은 기억흔적 변용
에 의한다는 설
• 간섭이론(interference theory)
• 학습한 내용을 다음 일이 간섭하기 때문에 나타난다는 설
• 정서에 의한 일반적 억압
• 정신분석학파의 Freud가 주창한 이론으로서 망각이란 불
쾌한 정서를 수반하는 내용이 억압되어 일시적으로 무의
식 속에서 잠재함으로써 나타나는 견해
망각(忘却)
-문213-
• 개념 :저장 ‧ 인출 ‧ 약호화의 과정 중 하나가 결여된
상태를 의미
• Ebbinghause의 연구
경과시간
0.33
1.00
파지률
58.2%
44.2%
망각률
41.8%
55.8%
8.80
24.00
48.00
35.8%
33.7%
27.8%
64.2%
66.3%
72.2%
• 대체로
기억 직후에 망각률이 가장 높다.
• 무의미 철차이므로 망각률이 대체로 높다.
생활지도의 개념
교재246쪽
• 생활지도의 의미
• 생활지도의 개념상의 특징
• 생활지도의 원리
• 생활지도의 영역
• 생활지도의 제 활동
-교재246쪽-
생활지도의 개념
-문214-
• 학생 개개인의 상장, 발달을 극대화시키고 잠재능력을 계
발하여 현재는 물론 장차 어떠한 문제에 직면하도라도 그
것을 그들 자신의 힘으로 유효적절하게 해결할 수 있는
능력을 길러주는 활동을 의미
• 학생들이 일상생활에서 당면한 문제 즉, 가정적, 교육적,
직업적, 신체적, 정서적, 인성적인 문제를 자력으로 해결
할 수 있도록 지도하는 조직적인 봉사활동을 의미
• 개인들이 자신과 자신의 주위세계를 이해할 수 있도록 도
와주는 과정을 의미
• 학생으로 하여금 모든 생활에 잘 적응하도록 도와주는 활
동, 즉 자기지도를 할 수 있도록 조력하는 활동을 의미
생활지도 개념상의 특징
-문215-
생활지도는 일련의 과정(Process)
생활지도는 개인(Individual)에 대한 관심
생활지도는 조력(Helping)하는 것
생활지도는 아동 자신과 외부 환경과의 올바른 이해
(Understand)와 적응을 촉구
• 생활지도에 대한 잘못된 개념
• 문제아지도로 보는 견해
• 도의 교육방법이라고 보는 견해
•
•
•
•
• 사건처리의 개념으로 보는 견해
생활지도의 목표
-문제216-
• 직접목표(학생에 도움이 되는 목표)
•
•
•
•
•
•
학생 자신의 정확한 이해
스스로의 자질을 발견하고 발전
자력으로 문제를 해결하는 능력배양
현명한 선택을 하고 적절히 적응
성숙된 적응을 할 수 있는 영구적 터전을 마련
전인적인 발달을 통한 조화로운 삶
• 그들이 속한 사회를 위해 나름의 공헌
• 생활지도의 간접목표
• 교사
• 학생을 정확하게 이해하게 함
• 생활지도에 임하는 교사에게 바람직한 태도, 기
능을 배양
• 교사 자신의 능력범주에서 벗어난 문제에 대한
전문가에 위탁
• 행정가
• 학생들에게 공통적으로 나타나는 문제에 대해
행정가에게 보고하여 학교운영에 반영
• 학교와 지역사회와 유대강화
생활지도의 기본원리
•
•
•
•
•
•
•
•
-문217~218-
모든 학생을 대상으로 함
치료보다 예방에 중점을 둠
과학적인 근거를 기초로 함
처벌보다 지도를 우선시 함
자율성을 기본 원리로 함
전인적인 발달에 역점을 두어야 함
관계 인사들이 협력해서 수행하는 협동 노력의 과업.
어느 단일한 심리 이론만 적용되는 것이어서는 안되고
종합적인 접근이 시도되어야 함
생활지도의 영역
•
•
•
•
•
•
•
교육지도(educational guidance)
직업지도(vocational guidance)
인성지도(personality guidance)
사회성 지도(social guidance)
건강지도(health guidance)
여가선용지도(leisure-time guidance)
가정생활지도(family-living guidance)
생활지도의 제 활동
•
•
•
•
•
•
-문220~222-
조사활동 : 학생이해활동, 정보수집활동
정보활동 : 정보제공활동(교육정보, 직업정보)
상담활동 : 대화를 통해 내담자의 자발적 변화 추구
정치활동 : 학생의 특성에 맞는 배치, 진로선택 활동
추수지도 : 정치활동, 상담활동 후 추후지도
위탁활동 : 교사 자신의 능력범주에서 벗어난 문제에
대한 전문가에 위탁
상담의 개념과 특징
교재248쪽
• 상담의 일반적 개념
• 상담의 개념상의 특징
• 상담의 목표
상담의 개념
• 전문적인 지식을 가지 상담자가 도움을 필요로 하는
내담자에게 내담자 자신과 환경에 대한 이해를 높여주
고 합리적인 행동양식을 증진시키거나, 의사결정을 내
일 수 있도록 도와주는 활동
• 도움을 필요로 하는 사람을 다른 사람이 도와주는 상
호작용의 인간관계라고 정의 할 수 있다.
상담의 개념상의 특징
-문223-
• 상담은 한 사람과 한 사람의 관계
• 상담자와 내담자 간의 신뢰하고 존경하는 관계
•
상담은 언어적 수단에 의한 역동적인 상호작용
• 언어를 통함 의사소통은 그 중 핵심
• 상담은 사적이고 비밀적인 관계
• 상담을 통해 얻은 개인적인 정보는 공개해서는 안됨
• 상담은 전문적 조력
• 학습을 지향하는 전문적인 조력관계 의미함
도
움
의
성
공
보통사람
전문상담자
상담의 목표
•
•
•
•
•
행동의 변화 : 부적응행동 감소, 성공적인 행동 형성시킴
문제해결 : 상담자의 도움을 받아 내담자 문제를 해결
의사결정 : 현명한 의사결정을 내릴 수 있도록 조력
정신건강의 촉진 : 예방과 정신건강 증진
개인적 효율성의 증진 : 다양한 상황에 대처할 수 있는
능력 배양
상담의 기본원리
-문224~225-
개별화의 원리 : 개인차를 인정하는 범위 내에서 상담
수용의 원리 : 상담자는 따뜻하고 수용적이여야 함
자기결정의 원리 : 내담자 스스로의 자기결정을 존중
비밀보장의 원리 : 비빌보장은 상담윤리에 관한 문제
의도적 감정표현의 원리 : 자유롭게 의도적인 표현을
보장
• 비판적 태도 금지의 원리
• 통제된 정서 관여의 원리 : 내담자가 그의 감정을 표현
하도록 권고
•
•
•
•
•
-문제226~227• 상담내용에 대한 비밀 유지의 원칙을 파기할 상황
상담 중 신체적, 성적 학대를 당하고 있는 학생
범죄를 저지른 학생
자살을 계획하고 있는 학생
타인이나 불특정 다수에게 위험스러운 행위를 저지르려
는 학생
• 법정에서 요구가 있을 경우
•
•
•
•
상담관계 기본조건
-문229~235-
• 수용
• 인간의 존재, 인간의 제 특성, 인간의 구체적인 행
동을 수용하는 것을 의미함
• 신체적 성격, 지적․도덕적 학업의 성취, 행동, 가치
관, 종교, 가정적 조건, 교우관계, 장래의 희망, 이데
올로기 등 어떠한 상태에 있든 간에 친절히 용납하
여 받아주는 행위를 의미함
• 수용은 내담자 자신의 문제나 처지를 숨기지 않고
토로하도록 하고 상담자를 믿고 의지할 수 있도록
하는 조건이 됨
• 무조건적 존중(Rogers), 비소유적 온정(Truax)
• 공감적 이해
• 감정 이입적 이해 또는 내적 준거에 의한 이해를 의
미함
• 심리적인 세계에서 주관적으로 움직이는 내면 세계
를 이해하는 것과 관련 됨
• 내담자를 공감적으로 이해하기 위해서는 내담자의
의사결정 문제, 불안, 좌절, 환경적 압력 등에 관해
내담자의 위치에서 느끼도록 노력해야 함
• 얼굴표정, 눈의 초점, 손의 움직임, 의자에 앉아서
우물쭈물 하는 것 등은 모두 내담자의 감정을 이해
하는 데 가치 있는 단서가 됨
• 일치
• 내적인 경험과 그에 관한 인식의 합일을 의미 함
• 진지함, 명료성, 순수성 등으로 불리기도 함
• 상담자의 내적인 경험과 외적인 경험이 내담자와
일치하지 않으면 상담은 성공적으로 진행되기 어렵
다.
상담에서 Rapport의 형성
• 래포(Rapport)의 의미
• 상담자와 내담자 사이에 서로 믿고 존경하는 감정의 교류에서 이
루어지는 조화적 인간 관계이며 상호적인 책임
• 래포는 상담자와 피상담자간의 친근감을 의미
• 래포(Rapport)의 형성 요인
• 상담자의 친절하고 따뜻하며 부드러운 태도
• 내담자의 현실과 감정을 거부하지 않고 받아들이는 일
• 내담자로 하여금 자유스럽게 표현하고 행동할 수 있게 하는 허용
적인 분위기의 조성
• 모든 개인은 가치가 있다는 견지에서 카운슬러를 존중하는 일
• 내담자의 표현이나 행동을 면박하거나 비판하지 않는 일
• 내담자 문제를 도덕적인 문제와 결부시키거나 가치 판단적 태도
를 취하지 않는 일
• 시종일관 성의를 가지고 대함으로써 내담자로부터 신뢰감과 책
임감을 발견 하는 상담자의 태도
• 내담자에게 은혜를 베푼다는 인상을 주지 않는 일
상담의 기술
-교재252쪽•경 청
•반 영
• 명료화
• 직면화
•해 석
경청
• 경청의 의미
• 경청이란 내담자의 말과 행동에 상담자가 선택적으
로 주목하는 것을 뜻함
• 유의사항
• 상담자는 자신이 내담자의 말을 주목하여 듣고 있
음을 전달해 줄 필요가 있음
• 자연스럽고 이완된 자세를 취하며, 내담자의 말을
가로막든가 내담자의 발언 중에 질문을 던지거나
새로운 문제를 제기하지 않도록 하는 것이 필요함
반영
-문236~237-
• 반영의 의미
• 반영(反映) 내담자의 말과 행동에서 표현된 기본적인 감
정․생각 및 태도를 상담자가 다른 참신한 말로 부언해 주
는것
• “~(사건, 상황, 사람, 생각) 때문에, ~(기분, 느낌, 감정)이
구나, 너는 ~하기를 원하는데”라는 형태를 취함
• 학생 : 어젯밤 5년가 사귀던 여자친구가 전화로 해어지자
고 하더군요. 전 도저히 공부에 집중할 수 가 없어요.
• 교사 : 여자 친구의 일방적인 결별 선언으로 충격이 큰가 보
구나. 너는 왜 그만 만나자고 하는지 그 이유라도 알
고 싶은 모양인데---
명료화
-문238~239-
• 명료화의 의미
• 명료화(明瞭化)는 내담자의 말 속에 내포되어 있는 뜻
을 내담자에게 명확하게 말해 주는 것
• 모호하거나 혼동되는 진술 내용을 분명하게 밝히기
위함
• “~라는 뜻이니?”, “~라는 말이니”라는 질문을 던짐
• 아동 : 맞아요, 그들은 제 마음을 상하게 해요. 그냥 집에
머물러 있는 것이 제가 바라는 바예요, 제가 사라지고
싶을 정도로 전 불행해요.
• 교사 : ‘내가 사라지고 싶다’라는 말이 무슨 뜻인지 애기해
주겠니?
직면
-문240-
• 직면의 의미
• 직면(直面)은 내담자가 모르고 있거나 인정하기를
거부하는 생각과 느낌에 대해서 주목하도록 하는
상담자의 언급(또는 지적)하는 것
• 학생의 일치하지 않는 진술의 내용을 깨닫게 하고,
학생의 자아 혹은 상황을 지각하는 다른 방법들을
탐색하기 위해 사용
• 학생 : 저는 이 세상에서 우리 아빠를 누구보다도 사랑
하고 존경해요.(온몸이 경직되면서 두 주먹을 불
끈 쥔다.)
• 교사 : 너는 아빠를 사랑한다고 말하면서도 그 순간 온
몸이 긴장하는구나.
해석
-문241-
• 해석의 의미
• 특정 행동의 원인에 대한 가능한 설명이나 연관성
여부를 지적하는 것
• 학생의 암시적인 대화 내용과 행동들 사이의 관계
를 찾아내어 대안적인 관점으로부터 상이한 설명을
가지고 학생의 행동을 탐색하기 위해 사용
• 학생의 진술에 무엇이 함축되어 있는지 상담교사가
잠정적으로 가정하거나 설명을 가하는 것
• 교사 : 상철이가 등교는 하지 않은 채 흡연과 과음을 자주
하는 것은 상철이를 인정해 주지 않는 주위 어른
들에 대한 항의 의 표현으로 보여지는 구나.
-문242상 담
•당면한 문제의 선택과 결정
및 해결
•정상적인 개인
•현재적 의식적 자료
•학교, 지역사회 봉사기관
•단기간 소요
•발달과업을 강조(규준적인
행동을 고려)
심리치료
•정서적인 장애나 이상행동
에 관한 인성적인 변화
•심리적 질환을 가진 개인
•과거사실과 무의식적 자료
•병원, 진료기관
•장기간 소요
•치료에 강조점(개인의 내부
적 갈등을 중시)
생활지도, 상담, 심리치료와 관계 -문243상담
생활지도
정보, 조언
행동, 태도의
의사결정
변화
심리치료
사고, 심리적
갈등
성격장애
(정신장애)
인지적 상담 이론
(-교재245쪽-)
• 지시적 상담
• 합리적 정의 이론
• 인지치료 상담
• 개인구념 상담
지시적 상담
-문244~248-
• 개념
• 의사결정 접근, 지시적 접근, 특성중심 접근, 이성적
접근이라고 함
• 개인의 능력이나 특성에 맞추어 의사결정을 하고 적
응하도록 하는 것
• 인간관
• 인간에게는 나름대로의 독특한 심리적 특성이 있고
이는 측정 가능한 것임
• 인간의 본성은 선과 악을 공하고 있으며, 선을 실현
하기 위해 누군가의 도움을 필요로 하는 존재
• 상담자는 내담자의 모델로서 능동적으로 돕는 존재
• 부적응행동의 원인
• 자신의 특성에 관한 정보부족
• 상담의 과정
•
•
•
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분석 : 내담자 특성을 파악하기 위해 자료수집
종합 : 수집된 자료를 종합(내담자 특성파악)
진단 : 피상담자의 문제의 원인을 진단
예진 : 문제가 앞으로 어떻게 전개될지 예측
상담 : 문제를 스스로 해결할 수 있도록 안내
추수지도 : 새로운 문제 확인과 도움을 주는 과정
• 상담의 기술
• 타협강요 , 환경변경, 타당한 환경 선택, 필요한 기
술습득, 태도의 변경
• 상담의 공헌점
• 개인의 문제를 과학적으로 접근하려고 하므로 상담
활동 자체를 전문화하는 촉매작용을 함
• 심리검사의 제작과 보급활동을 촉진
• 상담의 단점
• 상담자의 역할을 지나치게 강조 됨
• 인간문제의 정의적 측면을 지나치게 경시
• 객관적 자료에 지나치게 의존하므로 자료의 과용과
자료에 대한 과신을 초래
합리적 정의 이론(REBT)
-문249~253-
• 상담의 기본 개념
• 정신질환, 노이로제 등의 부적응 행동은 비논리적,
비현실적, 비합리적인 상념과 사고에 의해서 생긴
다는 개념으로 Ellis가 주창
• 비합리적인 기준
• 융통성 : ‘반드시’, ‘꼭’, ‘당연히’, ‘~이어야만’,
‘모든’, ‘항상’ 등은 비합리적임
• 현실성 : 현실적으로 실현하기 불가능한 경우
• 부적응의 원인
• 어떤 사건에 대해 융통성과 현실성 없는 비합리적
인 생각
• 상담의 목적
• 내담자의 자기파괴적인 신념들을 줄이고 보다 합리
적이고 현실적이며 관대한 인생관을 갖게하여, 융
통성 있고 생산적인 삶을 살아가도록 함
• 상담이 전략(ABCDE)
A
D
A : 촉발사건
irB
rB
D
irC
rC
E
irB : 비합리적 상념 rB : 합리적 상념
irC : 비합리적 결과 rC : 합리적 결과
D : 논박
• 상담의 진행절차
• 합리적 정서 치료의 기본 철학 및 논리를 내담자가 믿
도록 설명하고 설득
• 상담 면접 과정에서 내담자의 자기 보고 및 상담자의
관찰을 통해 비합리적 신념을 발견하고 규명
• 내담자의 비합리적 신념에 대한 상담자의 직접적인
논박 및 합리적 신념의 예시 또는 시범
• 비합리적 신념을 합리적 신념으로 대치시키기 위한
인지적 연습의 반복
• 합리적 행동 반응을 개발, 촉진시키기 위한 행동연습
베크(A. Back)의 인지치료 -문254~255• 개념
• 인지치료 기법은 우울증을 치료에 사용하는 기법이었으나, 점
차로 불안과 공포증을 등을 포함한 정서적 문제 전반, 그리고
사람들의 성격적 문제를 치료하는 이론으로 확장
• 이론적 근거
• 자동적 사고
• 어떤 사건에 당면하면 자동적으로 떠오르는 생각을 말하
는데 이러한 자동적 사고가 부정적인 내용일 경우 심리적
인 문제로 이어짐
• 역기능적 인지도식
• 현실 적응에 도움이 되지 않는 내담자이 기본적인 생각의
틀과 그 내용을 의미
• 인지적 오류
• 어떤 경험이나 사건을 해석하고 받아들이는 과정에서 생
기는 추론 혹은 판단의 오류
• 심리적인 문제발생과정
환경적 스트레
스와 부정적인
생활사건
인지적 오류
부정적 자동
적 사고
심리적 문제
역기능적 인지
도식
• 인지적
•
오류
흑백논리, 과잉일반화, 선택적 추상화, 의미 확대 및 축소
개인 구념 이론 (PCT)
-문256-
• 개념
• 구념이란 현실을 지각하고 해석하는 일관된 양식을
의미
• 부적응은 현실에 맞지 않은 개인 구념을 반복사용
할 경우 발생
• 목적 : 현실에 맞지 않은 개인구념을 현실에
맞게 재구념화
• 상담기법 : 역할시연, 고정역할 치료기법
정의적 상담
(교재258쪽)
•인간중심 상담
•정신분석적 상담
•실존주의적 상담
인간중심 상담
-문257~261-
• 상담의 개념
• 내담자 중심 접근, 현상학적 접근, 자아이론적 접근이
라고도 함
• 상담교사가 피상담자인 학생에게 자기 자신을 스스로
이해‧발견‧통찰을 한 상태에서 자신의 문제를 스스로
해결할 수 있도록 안내‧조언 등을 하는 조직적 봉사
활동을 의미
• 1942년 Rogers의「상담과 정신치료법」에 의해서 전
개된 상담 이론으로써 내담자 중심의 상담 또는 학생
중심 상담
• 인간관 성격구조
• 인간관
• 인간은 선천적으로 자기의 운명을 성취할 수가 있으
며, 자기의 생을 생산적이고 창의적인 방법으로 살 수
있다(성선설적 입장).
• 성격구조
• 유기체 : 인간은 경험에 대하여 유기체적으로 반응.
• 현상적 장 : 끊임없이 변하는 경험의 세계를 말함
• 자아(self) : 성격구조의 중심이며, 성격이 발전
하는 핵심
• 부적응 행동
• 타인에게서 충족받으려고 하는 긍정적 자기관심과 욕구 또는
자기존중의 욕구 때문에 아이의 경험과 그의 자아개념관에 불
일치가 커지게 되 고, 그 결과 그는 불안을 경험하게 되는데
이것이 심리적 부적응 상태가 됨
• 상담기법
• 정확한 공감적 이해
• 상담자가 피상담자의 사적 세계를 피상담자의 내부로부터
보는 것처럼 이해하는 것을 의미함
• 무조건적 긍정적 수용
• 상담자가 피상담자의 인간적 가치와 잠재적 가능성에 대
하여 깊은 배려를 함
• 순수성
• 상담자가 피상담자와의 관계에서 경험하는 것을 충분히,
그리고 정확하게 인식하여 솔직하게 표현할 때 상담자는
진실되며, 일치성을 보임
실존주의 상담
-문262-
• 개념
• 실존주의 사상과 심리학에 있어서 제3세력으로 간주
되는 인본적 실존주의 심리학에 기원
• 실존주의는 자신의 존재를 각성한 실존을 문제 삼음
• 상담의 목표
• 목표는 환자가 자기의 존재를 실제로 경험하게 하는
컷이다. 즉, 자신의 역량을 충분히 자각하고 실존의
바탕에서 반응할 수 있는 자기 능력의 자각을 하도록
함
• 치료 사태에서 실존적 심리 치료는 현장과 현재(here
and now)에 초점을 둔
• 실존주의 상담의 기법
-문263-
• 프랭클의 의미치료
• 정신성, 자유성, 책임성을 의식시키는 데 노력
• 역설적 의도
• 내담자가 갖는 예기적 불안을 제거함으로써 강박
증이나 공포증과 같은 신경증적 행동들을 치료
• 역반응
• 개인의 의식을 긍정적이고 생산적인 면으로 전환
할 수 있게 도우려는 것
정신분석적 상담
-문264-
• 개념
• Freud에 의해 창시된 이론으로 인간의 심리적 문제
를 이해하고 치유하는 상담방법
• 외현적인 심리적 문제를 초래한 근본적인 원인을
찾아서 해소하는 방법
• 심리적 증상의 형성
정신건강 유지
정신적 갈등
방어기제
작동
성공
실패
심리적 증상 형성
• 정신분석 상담의 목표
• 자아기능을 강화하여 심리적 증상과 관련된 정신적
갈등의 해소
• 상담의 기술
• 자유연상 : 내담자로 하여금 마음속에 떠오른 것이면 무엇이
든지 말하도록 하는 것
• 해석 : 내담자의 어떤 사고와 느낌 또는 꿈, 저항, 행동에 대해
상담자가 추리를 하여 설명해 주는 과정
• 꿈의 분석 : 꿈은 무의식의 보고(寶庫)라 하여 중요시 함
• 전이 : 과거에 주요한 타인에게 경험했던 감정, 욕망, 기대 등
을 현재 상황에서 충족하려 하거나 과거에 불안을 야기했던
갈등이나 대인관계를 현재 상황에서 반복하는 것
• 저항 : 상담 도중에 자신의 갈등을 의식화하기 꺼려서 그 반대
되거나 억압된 행동을 하는 것
행동주의적 상담
(교재261쪽)
•행동주의 상담의 개념
•행동주의 인간관
•행동주의 상담기법
행동주의 상담의 개념
-문265-
• 행동적 상담의 개념
• 학습 이론에 기초를 두고 있으며 부적응 행동을 약
화시키거나 제거하고 적응 행동을 형성하거나 강화
할 수 있도록 하는 체계화된 학습이론을 적용
• 행동주의 인간관
• 인간은 선하지도 악하지도 않는 상태로 태어남
• 인간은 환경의 자극에 반응하는 유기체
• 주장적 훈련
-문266-
• 대인관계의 문제를 해결하는 데 사용됨.
• 불쾌한 감정이나 분노를 제대로 표현하지 못하거나
거절을 잘 알지 못하는 사람, 또는 애정이나 호감을
제대로 표현하지 못하는 사람들에게 매우 효과적임.
• 혐오치료(aversive therapy)
• 증상이 나타날 때마다 고통스런 혐오자극을 가하여
문제행동을 소거시키는 치료법
• 긍정적 강화
• 바람직한 행동이 계속될 때마다 보상을 주어 그 행
동을 강화시키는 기법
• 체계적 둔감법
-문267~268-
• 개념
• 체계적 감감법이라고도 하며 상호제지 이론에
기초를 둔 방법
• 공포 및 불안을 제거하는 데 쓰임.
• 불안과 양립할 수 없는 이완반응을 유출해 낸 다
음, 불안을 유발시키는 경험을 상상하게 함으로
써 불안 유발 자극의 위력을 약화시키는 방법
• 기법
• 불안위계작성
• 근육이완 훈련
• 행동조성 (shaping)
• 바람직한 행동을 여러 단계로 분류하여 강화시킴으로
써 점진적으로 바람직한 목표행동에 접근하도록 유도
하는 방법.
• 모방학습(imitative learning)
• 다른 사람이 행동하는 모범적인 면을 보고 따라서 행
동하여 간접적으로 학습하는 방법.
• 토큰 강화 (token economy system)
• 환권보상치료라고도 부르는데, 이는 바람직한 행동을
인정해 주는 것만으로는 별효과가 없을 때 사용
• 토큰(token)을 주어서 후에 내담자가 원하는 어떠한
조그마한 물건이나 권리와 맞바꿀 수 있도록 하는 치
료 절차를 의미
기타 여러 상담이론
(교재262쪽)
•현실치료 상담
•형태주의 상담
•개임심리 상담
•의사거래 상담
•집단상담
•가족상담
현실치료 상담
-문269~270-
• 현실치료 상담의 개요
• 1950년대 정신과 의사인 글래서(William Glasser)가
창시한 현실치료 접근은 상담과 심리 치료에서 새로
운 접근법의 하나
• 현재와 행동에 초점을 둔 이 접근법은 내담자가 자신
을 정확하게 볼 수 있도록 하고 현실에 직면하게 하며
자신의 욕구를 충족시키도록 자신의 행동 결과에 책
임을 지도록 하는 것
• 부적응의 원인 : 욕구좌절로 인한 정체감 상실
• 상담의 과정
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상담관계 형성하기 : 상담관계 형성, 내담자의 욕구 파악
현재행동에 초점두기 : 욕구충족을 위한 내답자의 행동파악
행동을 평가하기 : 욕구충족을 위한 행동에 대한 평가
활동계획 짜기 : 욕구충족에 도움이 되는 행동계획
다짐을 받아내기 : 내담자로부터 수행의 다짐
변명을 받아들이지 않기 : 계획 불이행에 대해 불수용
처벌을 사용하지 않기 : 실패했을 경우 체벌하지 않음
• 포기하지 않기 : 실패에 대해 포기하지 않음
형태주의 상담
-문272-
• 형태주의 상담의 개요
• 창시자 : 형태주의 상담은 펄스 Peris에 의해서 창안
• 상담자가 내담자로 하여금 어떻게 자신들이 현재를 느
끼고 경험하는지를 알 수 있도록 도움으로써 ‘여기-지
금(here and now)’을 완전히 경험할 수 있도록 돕는 치
료 방법
• 인간관
• 인간은 본래 선하지도 악하지도 않고 신체, 정서, 사고,
감각, 지각 등 모든 부분이 서로 관련을 갖고 있는 전체
로서 파악하는 경향을 지님
• 상담의 목표
• 잘통합된 인간이 되도록 한다.
개인심리 상담
-문273~274-
• 개인심리상담의 개요
• 아들러의 개인 심리학(individual psychology)은 정신
분석으로부터 발전된 이론
• 부적응의 원인
• 인간은 열등감의 보상을 모든 인간이 본질적으로 추
구하는 경향성 지님
• 열등감은 하나의 동기가 되어 각 개인은 이 열등한
면을 극복하려는, 즉 우월성 추구 성향으로 나게 되
며 이와 같은 우월성 추구의 노력이 다른 사람으로부
터 인정 받지 못하면 문제행동으로 나타나게 됨
• 상담의 목적
• 상담 목적은 내담자로 하여금 자신의 열등 콤플렉
스와 생활양식의 발달 과정을 이해하고 이것이 현
재 그의 생활 과제들의 해결에 어떻게 영향을 미치
고 있는지 이해하도록 하여 그의 생활 목표와 생활
양식을 재구성하도록 도와주는 것임.
• 상담의 과정
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상담관계의 설정
내담자의 역동성 분석과 이해
통찰을 위한 해석
사회적 관심의 발달을 돕는 재교육
의사거래 상담(심리교류분석)
• 의사거래 상담의 개요
• 의사거래 상담이론은 번(Eric Berne, 1910～1930)
에 의해 주창된 이론
• 정신분석, 자아심리학, 기억기제 등의 이론에 영향
을 받음
• 상담의 목적
• 상담의 목적은 자율성의 성취
• 특히 어른 자아를 충분히 활용할 수 있는 능력을 갖
게함
• 부적절하게 결정된 생활자세와 생활각본으로부터
해방될 수 있도록 도와주어서 자기 긍정과 타인 긍
정의 생활자세와 생산적인 새로운 생활각본을 형성
할 수 있게 함
집단상담
-문275~278-
• 상담의 개념
• 1인의 상담교사가 다수의 학생을 대상으로 하여 학생
각인의 행동특성에 대한 이상적 행동 변화를 이끄는
행위를 의미
• 상담의 목적
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집단 성원 사이의 상호유기적 관계를 증대
집단 내에서 자신의 발견을 가져 옴
인간 존재의 의미를 추구
자신과 타인을 더 잘 이해하게 함
적합하게 느끼며 생각하게 함
효과적인 사회활동을 증가시킴
자신과 타인을 지각하는데 있어서 자신감을 증가시킴
• 집단상담의 과정
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참여단계 : 집단상담의 분위기를 형성하는 단계
과도적 단계 : 생산적인 상담관계로 넘어가는 단계
작업단계 : 집단상담의 가장 핵심적인 부분
종결단계 : 상담자와 피상담자가 집단과정에서 배운
것을 미래의 생활에 어떻게 적용할 것인가를 생각
가족 상담
-문279~280-
• 가족상담의 의미
• 산업구조와 생활환경의 변화로 인한 급격한 가족구
조의 변화는 부부불화, 이혼, 가족간 유대상실, 인
척간 문제, 청소년 비행 등 다양한 문제를 야기하게
되었으므로 상담의 분야에서도 개인의 차원을 넘어
가족관계나 체제라는 시각에서 보려는 관점이 가족
상담
• 가족상담은 가족을 하나의 체제단위로 이해하며 가
족간에 문제가 있을 경우 가족체제를 적절히 변화
시키고 재구성하려고 함
• 가족상담의 대상
• 부부갈등 : 가족상담에서 가장 중요한 주제이며, 부부간에 문
제가 있을 경우 가족전체에 다양한 문제가 발생하며, 이는 가
족문제의 모체이자 자녀의 문제행동의 원인이 된다.
• 고부간의 갈등 : 전통적 가치관을 경험한 시어머니와 근대 교
육을 받은 며느리 사이의 갈등은 가족상담의 주요 대상이 된
다.
• 노인부모 문제 : 현대 핵가족화로 인한 노인부모 문제 또한 가
족상담의 주요대상이 된다.
• 자녀학대 문제 : 자녀의 학대문제는 가족을 하나의 체제로 인
식하고 접근하는 것이 중요하므로 가족상담의 주요 대상이 된
다.
• 이혼문제 : 이혼은 가족구성원들에게 해체의 느낌을 주게되고
혼란과 스트레스의 원인이 된다.
• 가족상담의 접근방법
-문279~280-
• 정신역동방법 : 가족구성원의 성격변화에 초점
• 행동주의적 접근방법 : 가족의 규칙과 기술 훈련을 강조
• 구조적 가족상담 : 가족구성원의 기능에 초점
• 문제해결 가족상담 : 부정적 사고를 긍정적으로 변화