Transcript 교육 심리
행동주의 학습이론 Pavlov의 고전적조건화(classical conditioning 1. 조건형성과정 조건화 이전: 종소리(NS) -> 침X 음식(UCS) -> 침O(UCR) 조건화 형성: 종소리+음식 -> 침O(UCR) 조건화 이후: 종소리(CS) -> 침O(CR) 2. 용어 소거(extinction), 자극일반화(generalization) 변별(discrimination), 자발적 회복(spontaneous recovery) 행동주의 학습이론 Pavlov의 고전적 조건화 3. 고전적 조건화의 예 예) 시험불안, 향수냄새, 뱀, 광고 등 4. 왜 유기체는 고전적으로 조건화 되는 것인가? 1) 아리스토텔레스는 시간적 근접성 때문으로 설명 한다. CS와 UCS의 시간간격이 근접할 때 필수 2) Rovert Rescorla(1967)는 유관성(contingency) 때문으로 설명한다. 유관성은 어떤 행동이나 사 건이 다른 사건이나 자극의 제시에 의존하는 것 이다. CS와 UCS이 시간상 근접하더라도 CS가 UCS를 예측하지 못할 때 학습X 예) 백지-시험 행동주의 학습이론 1) 2) 3) 4) 고전적 조건화 이론이 교사에게 주는 시사점 고전적 조건화를 통해 부정적인 정서반응이 나 타나지 않도록 한다. 학습과 긍정적인 정서를 연결 지어야 한다. 예) 수줍음 많은 학생 학생들이 적절하게 자극을 일반화하고 변별할 수 있도록 해야 한다. 고전적으로 조건화 된 불안에 대처할 수 있도록 도와주어야 한다. 예)시험불안 행동주의 학습이론 Skinner의 조작적 조건화 1. Skinner 상자 흰 쥐를 스키너 상자 속에 넣어 실험:지렛대를 누르면 먹이조각이나 물이 나온다->보상을 받 으면 지렛대를 더 자주 누른다. 반응이 강화되 면 반응의 발생률은 증가한다. 2. 용어 소거(extinction), 자발적 회복(spontaneous recovery), 강화(reinforcement) 행동주의 학습이론 Skinner의 조작적 조건화 3. 강화의 종류 1) 정적강화: 어떤 반응 후에 가치 있는 것을 제공 하여 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것 2) 부적강화: 어떤 반응 후에 바라지 않는 어떤 것 을 제거하여 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증 가시키는 것 3) 처벌: 특정한 반응이 행해졌을 때 나타나는 유해 자극으로 행동을 약화시키는 절차이다. 행동주의 학습이론 4. 강화계획 1) 연속강화:반응할 때마다 강화물을 제시 2) 간헐강화:반응의 일부분만 강화 비율계획: 강화물이 제시되는 빈도수에 의존 고정비율계획/변동비율계획 간격계획: 강화물이 시간의 경과에 의존 고정간격계획/변동간격계획 5. Premack의 원리 빈번하게 일어나는 특정한 행동이 상대적으로 자 주 일어나지 않는 행동을 강화하기 위하여 이용 되는 것 행동주의 학습이론 Skinner 조작적 조건화 6.조작적 조건화의 예 : 행동수정, 점진적 접근법 7. 교육에의 적용 1)가능하면 벌을 사용하지 않아야 한다. 2)바람직하지 못한 행동을 무시하여야 한다 3)벌을 주기전에 경고단서를 제공하여야 한 다. 4) 적절한 환경을 제공하라. 행동주의 학습이론 고전적 조건화 조작적 조건화 - 조건자극(CS)과 무조 - 조작적 행동과 그에 건자극(UCS)의 관계 - 무조건자극과 조건자 극의 연합에 의해 비 자발적 행동이 유발 대한 결과(보상과 벌) 의 관계 - 자발적 행동이 일어나 고 그 결과에 따라 같 은 행동이 일어날 가 능성이 증가/감소 - 강화/벌 행동주의 학습이론 * Bandura의 사회학습이론(관찰학습) 1. 모방의 효과 1) 새로운 반응을 학습한다. 2) 어떤 특수한 행위를 억제하거나 피한다. 3) 행동을 촉진하는 작용을 한다. 2. 관찰학습의 이론적 분석 1) 주의집중 단계 2) 파지 단계 3) 재생 단계 4)동기화 단계 3. 관찰학습의 시사점 :교사나 부모의 말과 행동이 일관되지 않을 경우 아동들은 교사나 부모의 말보다 행동을 따른다. 인지주의 학습이론 인지이론의 역사적 배경 * 19C 독일의 Wundt 1)피험자로 하여금 주의 깊고 체계적으로 자신의 생 각을 기술하고 기록하게 하는 방법을 사용하여 인간의 인지를 조사 -> 내성(Introspection) 2)초기의 인지이론은 학습을 설명하는 데 큰 영향을 주지는 못함: 정밀한 도구 부족 3)행동주의의 거센 비난 4)인지심리학에 대한 관심:Chomsky의 ‘언어학습과 기억에 관한 연구 예)sug-mel(sugary-melon) 인지주의 학습이론 정보처리이론(information-process theory) 1)부호화(encoding): 감각적 투입물들을 기 억하도록 몇 가지 표상 상태로 어떻게 변형 하는지에 관한 것 2)저장(storage): 부호화된 정보를 어떻게 보 유하는지에 관한 것 3)인출(retrieval): 기억 속에 저장된 정보를 어떻게 접근하는지에 관한 것 인지주의 학습이론 정보저장소(information storage) 1) 감각등록기(sensory register) -많은 정보를 최초로 저장하는 곳 -짧은 시간 동안 정보를 유지 2) 단기기억(short-term memory) -상대적으로 제한된 양의 정보를 대략 몇 초에 서 최고 2분 동안 유지 예)시연(rehearsal) -청킹(chunking) 3) 장기기억(long-time memory) -무제한의 정보를 장기간동안이나 평생동안 저장 인지주의 학습이론 인지처리과정(cognitive process) 1)주의집중(attention): 자극에 반응하는 것 2)지각(perception): 경험에 의미와 해석을 부여 하 는 과정 3)시연(rehearsal): 정보를 소리 내어 읽든지 되풀이 하는 것 4)부호화(encoding): 기존의 정보에 새로운 정보를 연결하거나 연합하는 것 5)인출(retrieval): 장기기억에서 정보를 찾는 탐색 과정 인지주의 학습이론 전체시간 가설법(total-time hypothesis) 학습한 양은 학습한 시간에 달려있다 1) 실제로 공부하기 위하여 공부에 할당된 전체시 간을 이용하라. 2) 시험을 치는 방법과 같은 방법으로 정보를 부호 화하라. 3) 다른 정보들과 연상하여 정보를 가능한 많이 정 교화하여라. -유지시연: 항목들을 반복 학습하는 것 -정교화시연: 정보를 알고 있는 다른 것과 연합 인지주의 학습이론 Bahrick & Phelps(1987) - 대량 학습법(massed learning) :주입식 학습법, 벼락치기 - 분배적 학습법(distributed learning) * 인출실패 -쇠퇴이론(decay theory): 시간이 지나면서 특별 한 정보의 흔적이 점차적으로 사라지기 때문에 정보가 망각되는 것 -간섭이론(interference theory): 경쟁적 정보가 기 억하고자 하는 정보에 근접하지 못하기 때문에 망각하게 된다는 것 학습자의 동기 동기(motivation) - 개인의 활동과 행동의 활발성을 증가시키기도 하 고 감소시키기도 하는 요인이다. - 개인의 행동의 수준 또는 강도를 결정하는 심리 적 구조이며 과정이다. 내적, 생물학적 자극 -> 동기유발 -> 외적, 환경적 자극 행동 학습자의 동기 1) 2) 3) 4) 동기의 종류 일반동기(general motivation) 학습상황에서 지식의 습득과 기능의 숙달을 위 해 노력하는 지속적이고 폭 넓은 경향을 의미 특수동기(specific motivation) 특정 과목 혹은 특정 수업시간의 학습에서만 학 생들의 수업을 촉진한다. 외재적 동기(extrinsic motivation) 개인 외부에서 오는 동기에 의존하는 사람 내재적 동기(intrinsic motivation) 본질적으로 가지고 있는 동기 학습자의 동기 내적동기와 외적동기에 대한 연구 - 외적동기는 어린 학생들에게 효과적이다. 예) 스티커, 점수, 토큰 등 - 학생들이 점차 성장해 감에 따라 내적동기 를 발달 예) 학습의 즐거움을 경험 학년이 증가함에 따라 스스로 동기를 갖는 것이 중요하다. • 내적으로 동기화 되었을 때 가장 창의적인 작업 을 한다. • <Spence & Helmreich(1983)>의 연구 학습자의 동기 내적 동기의 세가지 측면 1) 완성을 향한 추구 2) 일에 대한 추동 3) 경쟁심 * 외적 보상이 내적 동기를 손상시키는 여부 1) 과제를 완수했을 때 반드시 보상을 받아야 한다 고 기대한다. 2) 보상은 반드시 개인에게 중요한 것이어야 한다. 3) 일반적으로 보상은 돈이나 상처럼 확실한 것이 어야 한다. 동기에 관한 네 가지 접근 동기에 대한 행동주의적 접근 - 동기란 보상을 구하고 벌을 피하기 위한 방향으 • - 로 행동을 조성하려는 것이다. 즉, 보상과 벌의 결과로 본다. 학생들은 강화를 받는 어떤 것을 위하여 동기화 된다. 동기의 행동주의적 접근에 대한 비판 과제에 대한 외재적 보상은 내부의 흥미와 동기 를 저하시킨다는 비판이 있다. 동기에 관한 네 가지 접근 동기에 대한 인지적 접근 - 학생들이 무엇을, 어떻게 생각하고 그들의 사고 - • - 가 어떻게 행위 동기를 창출하고 또는 저하시키 는지에 초점을 둔다. 내적동기를 강조한다. 학생들의 계획 능력 그리고 그것을 향상시키는 방법을 연구한다. 귀인이론(attribution theory) Weiner(1979, 1980) 성공이나 실패에 대하여 자신의 행동에 대한 원인 을 귀속시키는 경향성에 대한 이론이다. 동기에 관한 네 가지 접근 귀인이론 - 성공이나 실패의 원인 : 능력, 노력, 운, 과제의 난이도 원인의 소재: 내적 / 외적 안정성: 안정적 / 불안정적 통제가능성: 통제가능/ 통제불가능 => 학생들이 학습에서의 성공과 실패를 외적요인보 다는 내적요인, 안정적 요인보다는 불안정 요인, 통제 불가능한 요인 보다는 통제 가능한 요인에 귀인 시킬 때 학습동기는 증가한다. 동기에 관한 네 가지 접근 자아 효능감 이론(self-efficacy theory) - Bandura - 어떠한 과제를 성공적으로 조직하고 실행 하는 자신의 능력을 지각하는 특성이라고 정의한다. - 스스로에게 긍정적인 경험을 하도록 하여 상위의 과제에 도전하려는 열정을 갖도록 한다. 동기에 관한 네 가지 접근 동기에 대한 사회 학습적 접근 - 행동이론과 인지 접근을 통한 한 이론이다. - 동기의 원천은 한 개인의 내부와 외적인 환경 모 두에서 발생할 수 있다. - 내적 사고와 환경을 스스로 지각하여 동기 향상 을 기대하는 원리는 기대 가치 이론(expectancy X value theory)이다. - 타당한 성공의 기회가 있다고 믿을 때, 또 목표가 개인적으로 그들에게 의미가 있을 때 동기화되고 열심히 일한다. 동기에 관한 네 가지 접근 동기에 대한 인본주의적 접근 - 동기는 한 개인이 일을 수행하려는 내면적 의지 를 갖거나, 외적인 보상으로 인해 발생하는 것이 아니라 그 이상의 것을 통해 나타난다고 믿는다. - 목표를 성취하고, 일을 탁월하게 수행하기 위해 한 개인의 외부에서 오는 더 고차적인 유인가를 강조한다. - Maslow는 인간은 자아실현의 욕구가 있다고 믿 는다. - 욕구위계설(hierarchy of need theory) 생리적, 안전, 소속(애정), 자존감, 지적, 심미적, 자아실현의 욕구 학습자의 동기 각성 수준의 역할 • 각성(arousal) - 개인의 활성화(activation)의 수준 - 두뇌를 포함하는 중추 신경계의 명령으로 이루어지는 행동에 대한 생리적, 심리적 준 비성의 상태 - 치과의 대기실에 앉아있는 것, 무대에서 기 다리는 것 등 학습자의 동기 각성수준과 수행 < Yerkes & Dodson(1908) > - 아주 낮은 각성과 아주 높은 각성 모두 낮 은 수행과 관련이 있다고 보고함 < Berlyne, 1960 > - 적절한 수준의 각성은 최상의 수행을 하며, 사람들은 일반적으로 그들의 각성수준이 중간 정도일 때 최선을 다한다고 느낀다. 학습자의 동기