Transcript Keller의 학습동기이론

학습동기이론
1 학습과 동기유발
1) 동기 유발의 기능
“ 말을 물가로 데리고 갈 수는 있지만,
물을 먹일 수는 없다. ”
* 동기유발 : 어떤 활동을 촉진, 지시 및 유지하려는 내적 상태
또는 과정을 포함
1. 활성적 기능 (activating function)
- 유발시킨 행동을 성공적으로 추진하는 힘을 주는 기능
2. 지향적 기능 (directive function)
- 행동의 방향을 결정짓게 하는 기능
3. 조절적 기능 (adjusting function)
- 다양한 분절 동작을 선택, 수행하는데 영향을 주는 기능
4. 강화적 기능 (reinforcing function)
- 행동의 결과로 어떠한 보상이 주어지느냐에 따라 동기유발 수준 다름
학습과 동기유발
2) 학습에 있어서의 동기 유발
(1) 동기의 유형
1. 내발적 동기 (intrinsic motive) : 행동의 전개 자체가 목표
2. 외발적 동기 (extrinsic motive) : 행동이 수단의 역할을 함
(2) 학습 동기의 유발
1. 학습자들의 능력에 따른 적절한 수준의 학습목표 선정
: (동기)유발성의 정도 & (도달)가능성의 정도=>동기유발의 크기를 결정
2. 학습의 결과에 대한 정보 제공
3. 상과 벌을 적절하게 사용
4. 인지적 동기 유발의 활용을 더 많이 제공
: 지적 호기심 환기, 충족
5. 경쟁적인 방법의 활용
학습과 동기유발
동기 유발과 욕구
* 욕구이론 (need theory)
“ 인간은 다양한 욕구를 충족시키기 위해서 어떤 행동을 하려는 동기
가 유발 ” -> 인간의 욕구의 종류와 수준은 동기 유발에 큰 영향
(1) 생리적 욕구 (기본적 욕구)
- 음식물과 음료, 신체적 편안함, 안전이 포함
- 교실의 물리적 환경 : 편안하고 안전
- 수업절차와 진행 : 학생들이 무엇을 위해 어떠한 활동을 하게 될 것인지
알 수 있게 해주어야 함
(2) 정서적 욕구
- 능력적 욕구, 성취 욕구 및 자아 존중의 욕구 포함
- 학생들로 하여금 목표와 활동을 선정하는 일에 참여하게 하고, 유의미한
일을 제공
(3) 인지 욕구
- 성취기대 욕구, 개념적 갈등 및 인지 부조화 해결욕구, 자극화욕구 포함
동기유발 이론
주의
(Attention)
- 호기심, 관심을 유발, 유지 시킴
관련성 (Relevance)
- 교수를 주요한 필요와 가치에 관련시킴
자신감 (Confidence)
- 성공에의 자신감, 긍정적 기대를 갖도록 함
만족감 (Satisfaction)
- 강화를 관리하고 자기통제를 할 수 있도록 함
주의 (Attention)
1. 학습의 선수조건
: 학습자가 학습자극에 주의를 기울여야 한다.
2. 관련개념 -> 호기심, 주의환기, 감각추구
3. 관심
“ 어떻게 하면 학습자의 주의를 끌고,
그것을 유지시키게 할 수 있을까?”
4. 3가지 전략
지각적 주의환기
탐구적 주의환기
다양성
지각적 환기주의
“ 학습자의 관심을 끌기 위해 무엇을 해야 하는가? ”
새롭고, 놀라우면서, 기존의 것과 모순되거나 불확실한 사건 또
는 정보를 수업에 사용함으로써 학습자의 주의를 유발하고 유지
하는 전략.
* 방법
• 시청각 매체의 활용
•
비일상적인 내용이나 사건의 활용
• 위 두가지 방법 남용을 피함 (주의분산의 자극 지양)
탐구적 주의환기
“ 어떻게 호기심을 자극할 수 있을까? ”
학습자의 호기심과 탐구심을 자극하여 학습에 대한 기대감을
갖게 하는 전략.
•방법
•학습자의
능동적 반응을 유도
• 문제해결 활동 구상 장려
• 학습자에게 신비감을 제공
주의 (Attention)
다양성
“ 어떻게 학습자들의 주의를 유지할 수 있을까? ”
수업의 요소를 변화시킴으로써 학습자의 흥미를 지속시키는 전
략.
* 방법
• 간결하고 다양한 교수형태의 사용
•
일방적인 교수와 상호작용적 교수의 혼합
• 교수자료의 변화추구
• 교수목표ㅡ 수업내용ㅡ 교수방법의 기능적 통합
관련성 (Relevance)
1. 관련성의 원리
: 이 과제가 나의 개인적 흥미나 목적과 어떻게 관련되는가에 대한
긍정적인 해답을 찾아보고자 하는 노력.
2. 관련성의 두 가지 측면
1) 결과 : 학습자가 교수의 내용이 자신의 장래에 중요한 목적을
달성하는데 도움이 된다고 인지할 때 더욱 높은 학습 동기를 유
지하게 된다는 입장
Keller 반드시 미래에 초점을 맞추기 보다는 학습자의 ‘현재’의
흥미와 목적, 과거의 경험등과 연결되어 그 중요성이 부각되는
것이 바람직하다고 주장.
과정 : 학습자의 성취욕구를 충족시켜 줌으로써 학습자들이 학습
과정에 대한 강한 동기를 느낀다는 입장
성취욕구 학습자가 주어진 과제를 빨리, 잘 하고자 하는 욕구와 또
한 과제 성취를 방해하는 요인을 극복하고자 하면서 보
다 어려운 과제를 잘 해결하려고 하는 욕구
3가지 전략
친밀성
목적지향성
필요 또는 동기와의 부합성 강조
친밀성
“ 수업을 학습자의 경험과 어떻게 연결할 수 있을까? ”
학습자의 경험이나 가치에 연관되는 예문이나 구체적용어, 보기,
개념 등을 사용하는 전략.
* 방법
• 친밀한 인물 혹은 사건의 활용
•
구체적이고 친숙한 그림의 활용
• 친밀한 예문 및 배경지식의 활용
3 ARCS 이론의 요소
2) 관련성 (Relevance)
목적 지향적
“ 어떻게 하면 학습자들의 요구를 최대한 충족 시킬
수 있을 것인가? ”
결과 측면의 관련성을 높일 수 있는 구체적 방법을 제시해 주
기 위해서 교수의 목표나 실용성을 나타내는 진술이나 예문을
포함시킬 것을 강조하는 전략.
*방법
• 학습과제의 중요성 or 실용성에 중점을 둔 목표제시
•
목적지향적인 학습형태의 활용
• 학습자 자신에게 맞는 목적의 선택가능성 부여
필요나 동기와의 부합성
“ 언제, 어떻게 수업을 학습자들의 학습 유형이나 개인적 관
심과 연결시킬 수 있을 것인가? ”
교수의 과정 또는 방법 측면의 관련성을 강조하여 학습자의 필요나
동기와 부합되는 수업전략의 사용을 강조하는 전략
(학습자의 성취욕구와 소속감의 욕구 중시)
* 방법
• 다양한 수준의 목적 제시
•
학업성취여부의 기록체제활용(피드백)
• 비경쟁적 학습상황의 선택가능
• 협동적 상호학습상황 제시
자신감 (Confidence)
1. 자신감이란?
: 학습자가 학습의 재미와 필요를 느낌과 동시에 성공의 기회가 있
다는 것을 인식하는 것.
2. 자신감에 관련된 세가지 측면
1) 지각된 능력 : 자신에게 어떤 일을 성공 시킬수 있는 능력이
있다는 것을 느끼는 것
2) 지각된 조절감 : 자신이 결정한 선택이나 자신의 노력이 행동
의 결과에 직접적으로 영향을 미친다는 것을 믿는것
3) 성공에의 기대감 : 자아충족과 유사한 개념으로 일에대한 성
공에의 확신이 있을때 실제 성공률이 더 높음
자신감 (Confidence)
학습의 필요조건 제시
“ 학습자들이 성공에 대한 긍정적인 기대감을 갖도록 하기 위
해서 어떤 도움을 줄 수 있을까? ”
학습자에게 수행의 필요조건과 평가 기준을 제시해 줌으로써 학
습자가 성공의 가능성 여부를 짐작하도록 도와주는 전략.
* 방법
•
학습목표와 수업의 전반적 구조를 분명하게 제시
•
평가기준제시 및 연습의 기회 제공, 피드백 제공
선수지식, 기술이나 태도 등을 진술(선수학습능력의 판단)
시험의 조건확인
•
•
성공의 기회 제시
“ 학생들이 자신의 능력에 대한 확신을 갖도록 도와주기 위해서
어떤 학습경험을 제공할 것인가? ”
학습 과정과 수행 조건에서 성공의 경험을 할 수 있는
적절한 수준의 도전감을 제공하는 전략.
-> 학습자가 흥미있어 하면서도 성공의 기회가 전혀 없다고 느끼지 않는
수준의 도전감.
* 방법
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•
•
•
•
쉬운것에서 어려운 것으로의 과제제시
적정수준의 난이도 제시
다양한 수준의 시작점 제공
무작위의 다양한 사건 제시
다양한 수준의 난이도 제공
개인적 조절감 증대
“ 자신의 성공이 노력과 능력에 기초한다는 것을 어떻게 확신
하게 할 것인가? ”
학업에서의 성공이 개인의 노력이나 능력에 기인한다는 피드
백과 그 조절의 기회를 제공함으로써 얻어질 수 있다는 전략.
*방법
•
•
•
•
•
학습의 끝을 조절할 수 있는 기회 제시
학습속도의 조절가능
원하는 부분으로의 재빠른 회귀가능
선택가능하고 다양한 과제와 난이도 제공
노력이나 능력의 성공귀착
만족감 (Satisfaction)
1. 만족감이란?
: 학습자가 스스로 수행한 것에 대하여 기분 좋게 느끼게끔 도와
줄 때 학습동기가 유발, 유지된다는 것
2. 만족감의 역할
: 일단 유발된 동기를 계속 유지시키는 역할
3. 만족감에 영향을 미치는 요소
1) 내적 결과 : 학습자의 학업수행과 결과에 대한 ‘인지적 평가’
와 기타 내적 보상이 포함
2) 외적 결과 : 강화와 피드백
-> 단, 강화를 사용할 때 통제영향이 ‘내재적’ 만족을 감소시키
지 않는 방식으로 사용하는 것이 중요
자연적 결과 강조
“ 아이들의 학습 경험을 통한 내적 만족도를 어떻게
하면 격려하고 보조할 수 있을 것인가? ”
학습자의 내적동기를 유지시키려는 것으로 학습자가 새롭
게 습득한 지식or기능을 실제 또는 모의상황에 적용해볼
수 있는 기회를 제공하는 전략.
* 방법
•
연습문제를 통한 적용의 기회제공
• 후속학습상황을 통한 적용의 기회제공
• 모의상황을 통한 적용의 기회제공
긍정적 결과 강조
“ 학습자의 성공에 대하여 어떤 보상을 제공할 것인가?
바람직한 행동을 계속 유지시킬 수 있는 강화와 피드백을 제
공하는 전략
* 방법
•
•
•
•
•
적절한 강화계획의 사용
의미 있는 강화의 제공
정답을 위한 보상강조
외적 보상의 사려 깊은 사용
선택적 보상체제 활용
공정성 강조
“ 어떻게 하면 학습자들이 결과가 공정했다고 생각
하게 할 수 있는가? ”
학습자의 학업성취에 대한 기준과 결과가 일관성 있게 유
지되는 전략
* 방법
•
수업목표와 내용의 일관성 유지
• 연습과 시험내용의 일치