Transcript 제 2장 교수-학습 개론[3]

제 2장 교수-학습 개론
교수-학습의 구성요소
목표
교
육
교사
내용
환
방법
학생
경
교수-학습 패러다임의 변화
지식
경험
지식
교사
학생
경험
교사
교사
학생
<전통적 패러다임>
학생
지식베이스
학생
<현행의 패러다임>
학생
학생
<미래의 패러다임>
교수-학습의 전개
수업목표 설정
출발점 행동 진단
학습내용 선정 및 조직
교수-학습활동 전개
교수-학습성과 평가
교수-학습의 전개-
수업목표 설정
교수목표 진술의 원리





구체성
포괄성
일관성
가변성
실현가능성
메이거의 구체적 수업목표가 지니는 3요소
 도착점 행동
 상황이나 조건
 수락기준
교수-학습의 전개-출발점
행동 진단
주어진 수업목표를 달성하기 위해 학습자가 지녀야
할 최소한의 기본적인 능력
출발점 행동의 진단




학습자의 발달 정도 확인
선수학습요소 확인
선행학습수준 확인
학습과제와 관련된 학생들의 흥미나 적성 그리고 학
습사
출발점 행동의 진단법
 사전학습검사지, 관찰, 면담, 체크리스트, 기록물, 심리
및 운동기능 검사도구 등
교수-학습의 전개-
학습내용 선정 및 조직
학습내용 선정을 위한 일반원칙
 기회의 원칙
 만족의 원칙
 가능성의 원칙
 일목표 다경험의 원칙
 일경험 다성과의 원칙
학습내용 조직을 위한 원리
 계속성의 원리
 계열성의 원리
 통합성의 원리
교수-학습의 전개- 학습내용 선정 및 조직
가네(Gagne)의 학습 과제 유형
언어적 정보
지적 기능
 변별학습
 구체적 개념학습
 추상적 개념학습
 규칙학습
 고차적 규칙학습
교수-학습의 전개- 학습내용 선정 및 조직
가네(Gagne)의 학습 과제 유형
인지전략
 리허설
 정교화
 조직화
 정의적
태도
운동기능
학습내용의 계열화
Tyler의 계속성, 계열성, 통합성의 원칙
 계속성:계속 반복되도록 조직
 계열성: 깊이와 넓이를 더하는 것
 통합성: 다른 영역과 연관되어 의미있는 학습이 되도록
Bruner의 나선영 교육과정
 점차적인 넓이와 깊이를 더함
Gagne의 위계적 계열화
 단순에서 복잡, 하위에서 상위 기능의 위계적 학습을 강
조
학습내용의 계열화
Reigeluth의 학습내용의 계열화
 개념적 과제: 종류와 부분의 개념 구조
 절차적 과제: 전후관계
 원리적 과제: 인과관계
Reigeluth의 학습내용의 계열화
 주제별 계열화
 나선형 계열화
교수활동
1.
2.
3.
4.
5.
(Newby, Stepich, Lehman, &
Russell, 2000)
동기유발활동 (Keller’s ARCS Model)
오리엔테이션 활동
정보제공활동
적용 활동 (안내와 피드백)
평가활동
Keller’s ARCS Model
A (Attention) – 주의집중
R (Relevance) - 관련성
C (Confidence) - 자신감
S (Satisfaction) - 만족감
A (Attention)
주의 집중
R (Relevance) C (Confidence) S (Satisfaction)
관련성
자신감
만족감
Keller’s ARCS Model
A (Attention) – 주의집중
지각적 주의환기: 학습자의 관심 끌기
 시청각 매체의 활용
 비일상적인 사건이나 내용제시
탐구적 주의환기: 호기심 자극하기
 능동적 반응유도
 문제해결활동의 구상장려
 신비감의 제공
다양성: 학습자의 주의 유지
 간결하고 다양한 교수형태 사용
 교수자료의 변화 추구
 일방적 정보 제시와 상호작용식 교수 혼합
A (Attention)
주의 집중
R (Relevance)
관련성
C (Confidence)
자신감
S (Satisfaction)
만족감
Keller’s ARCS Model
R (Relevance) - 관련성
친밀성: 수업을 학습자의 경험과 연결하기
 친밀한 인물 혹은 사건의 활용
 구체적이고 친숙한 그림 사용하기
 친밀한 예문이나 배경지식 사용하기
목표지향성: 학습자들의 요구 반영
 학습과제의 미래적 가치 제시하기
 목적지향적 학습형태 활용하기
필요나 동기와의 부합성
 다양한 수준의 목적 제시
 학업성취여부의 기록체제 활용
A (Attention)
주의 집중
R (Relevance)
관련성
C (Confidence)
자신감
S (Satisfaction)
만족감
Keller’s ARCS Model
C (Confidence) - 자신감
학습의 필요조건 제시: 성공에 대한 기대감




수업의 목표와 구조 제시
평가기준 및 연습기회 제시
선수학습능력 진술
시험의 조건 확인
성공의 기회 제공:
 쉬운 것에서 어려운 것으로 과제 제시
 적정 수준의 난이도 유지
 다양한 수준의 난이도 제시
개인적 통제감: 성공을 자신의 노력과 능력에 기초함을 알게 함
 학습의 과정을 조절할 수 있는 기회 제공
 학습속도의 조절 가능
 성공을 노력이나 능력에 귀인하도록 유도
A (Attention)
주의 집중
R (Relevance)
관련성
C (Confidence)
자신감
S (Satisfaction)
만족감
Keller’s ARCS Model
S (Satisfaction) - 만족감
자연적 결과 강조: 내적 만족감 격려
 연습문제를 통한 적용의 기회 제공
 후속학습상황에서의 적용 기회 제공
 모의상황을 통한 적용 기회 제공
긍정적 결과 강조: 보상의 제공
 적절한 강화계획의 활용
 의미있는 강화 제공
 선택적 보상 체제의 활용
공정성 강조: 결과의 공정성 인식
 수업목표와 수업내용의 일관성 유지
 학습 중 연습과 시험 내용의 일치
A (Attention)
주의 집중
R (Relevance)
관련성
C (Confidence)
자신감
S (Satisfaction)
만족감
학습 행위에서의 구조와 과정의 관계
구조
수용체
과정
입력
감각등록기
신경자극 패턴의 수용
출력
선택적 지각
단기기억
단기기억소
시연
의미적 부호화
장기기억
(단기)작동기억
반응생성기
작동체
장기기억소
회상
반응기관
수행
피드백 또는 강화
교수-학습의 전개-
교수-학습활동 전개
가네의 9가지 수업사태
주의
동기화
선택적 지각
의미적 부호화
장기기억에 저장
탐색과 회상
수행
피드백
주의 획득하기
수업목표 제시하기
선수학습 재생하기
자극자료 제시하기
학습안내 제시하기
학습수행 유도하기
피드백 제공하기
수행평가하기
파지 및 전이 높이기
교수-학습의 전개-
교수-학습성과 평가
상대평가(규준지향평가)
장점
 집단 내의 학습자 간의 개
인차를 변별하는데 적합
 학생에게 경쟁심을 통해
외적 동기 유발
단점
 목표 달성도에 대한 정확
한 정보를 제공 못함
 교수-학습프로그램 개선
에 별로 도움이 되지 않음
 분위기 조성에 역효과
교수-학습의 전개-
교수-학습성과 평가
절대평가(준거지향평가)
장점
 학생들의 학습목표 달성
도와 교수-학습프로그램
의 효과를 확인
 협동적 학습 분위기 조성
이 가능
 학습에 대한 성취감 및 교
수방법간의 학습효과 비
교가능
단점
 학생간의 개인차를 변별
하는데 문제
 목표달성에 대한 기준설
정의 타당성과 객관성의
확보 문제
교수-학습의 전개-
교수-학습성과 평가
진단평가
 예진적 목적
 학습실패의 요인 분석
형성평가
 교수-학습 프로그램의 효과성 증진을 위함
 학습지도 개선에 도움을 주기 위함
총괄평가
 일정 기간의 학습이 종료된 후 실시
 학업성취도 확인
 학습지도의 장기적인 질 관리
산업사회와 정보사회 교수-학습 패러다임
산업사회 교수-학습 패러다임
정보사회 교수-학습 패러다임
선별에 초점을 둔 교육
학습에 초점을 둔 교육
표준적 인재 양성
창의적 인재 양성
일제식 수업
수업의 다양성
경쟁적 학습
협동적 학습
규준지향평가
준거지향평가
표준화 교육과정의 운영
맞춤식 교육과정 운영
수동적 학습자
능동적 학습자
권위주의적 교사
학습안내자로서 교사
교사중심 교육환경
학생중심 교육환경
적자생존의 교육환경
모두 생존의 교육철학
공급자중심 교육
수요자중심 교육
학습자중심 교육환경에서 학생의 역할 변화
기존의 역할
기대되는 역할
수동적
적극적 탐구
학습자의 역할
전문가 또는 지식정보 제공자
주어진 절차만 따름
창의적인 해결방법을 탐색 및 발견
교사를 백과사전으로 간주
교사를 자원, 모델, 안내자로 간주
학습자중심 교육환경에서 교사의 역할 변화
기존의 역할
기대되는 역할
교과전문가나 자원
수업에 참여하는 존재
일차적 정보원
보조자, 협조자, 코치
컨트롤하는 사람
코치하는 사람
유사한 결과에 도달토록 도움
독창적 해결 위해 고무-격려