Transcript 1. 내 강의 점검 방법

내 강의 점검을 위한
효과적 강의 전략
2013. 6. 10. 캠벨홀
배화여자대학교 교수학습센터
내 강의 점검을 위한
효과적 강의전략
서울대학교 교수학습개발센터
민 혜 리 ([email protected])
차례
1. 내 강의 점검 방법
2. 효과적 강의법의 의미
3. 효과적 강의전략
4. 정리
참고자료: 단계별 수업전략
1. 내 강의 점검 방법: 수업성찰
 학생들로부터의 평가 / 피드백
 티칭 포트폴리오 개발과 활용
 동료 리뷰
 자가 진단
Micro Teaching & 수업촬영
1. 내 강의 점검 방법
수업촬영을 통한 자가 진단
전문지식
비디오 촬영
수업기술
태도
분석
1. 내 강의 점검 방법
 Micro Teaching의 장점
 교수자 자신의 장단점 확인
 반복적 관찰로 개선점 파악
 교수자와 학습자의 상호작용 파악
 자가진단 도구로 활용
 수업경험에 대한 자신감
2. 효과적인 강의법의 의미
 어떻게 하면 강의를 잘 할 수 있을 것인가?
전공 분야에 대한
지식과 경험
강의를
흥미 있게 잘 하는 것
2. 효과적인 강의법의 의미
 교수자의 교육역량( Teaching Competency)
전문지식
수업기술
태도
2. 효과적인 강의법의 의미
 교사의 수업 행동(teaching behavior) 연구
: 잘 가르치는 교사(effective teacher)의 수업 행
동의 특성을 연구하여 학생의 학업 성취도와의 연
관성을 찾고자 함
교사의 행동적
& 인성적 특성
학생의
학업 성취도
상관관계
But
일반화
어려움
2. 효과적인 강의법의 의미
 학습에 영향을 주는 교사의 수업 행동
Beerens, 2000; Danielson & McGreal, 2000; Evertson & Holly, 1980; Hunt et al., 1999; INTASC,
1994; Good & Brophy, 1984; Saphier & Gower, 1997
- 수업 내용의 계열화, 연관을 통한 수업 내용의 구조화
-
수업 활동 및 수업 방법의 다양화
자료 제시의 명료성 및 다양한 자료 활용
정확한 설명과 중요 내용을 반복하며 수업이 끝날 때 수업을 요약하는 행동
연습 기회 부여
학습 환경 조성 및 유지를 통한 학습 기회 부여
수업의 양, 속도 및 간격 조절로 시간의 효율적 활용을 통한 체계적인 수업 진행
다양하고 직접적이며 구체적인 질문 활용
오답, 수업 내용에 대한 즉각적인 피드백
과제 부여 및 수행에 대한 감독
학생 의견 및 아이디어 격려를 통한 학생에 대한 우호적인 태도와 반응 나타내기
학생과의 래포(rapport) 형성 및 학생에 대한 긍정적인 기대감
학생에 대한 적절한 비판
열성적이며 학업 지향적인 태도 유도
체계적인 강화와 공정한 평가 제공
학습 행동 관리 및 통제를 통한 일관된 수업 행동 규칙 마련
학생의 일탈 행동에 대처 등
선행 연구자들이 제시한 교사평가를 위한 평가 영역
선행 연구자가 지적한 교사평가를 위한
영역
교과 지식
이해 영역
교과 내용 지식에 대한 이해
학습자
이해
선행학습과 연계, 학습 안내
교육
학적
내용
지식
영역
선행 연구자가 언급한 문헌
#1
#3
#4
#5
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수업 환경 조성 :
존경과 협동이 있는 교실 규칙 마련,
일탈 행동 대처
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수업 목표 설정 및 수업 계획을 위한 활동
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수업 자료 준비(선택) 및 활용
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수업 내용의 구조화
수업 내용에 따른 적절한 교수 방법
적용: 효율적 전달을 위한 전략적 지식
#2
#7
#8
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학습자와의 상호작용: 학생의 반응 유도
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질문 토론을 통한 학습 참여 유도
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학습자의 흥미를 통한 학습 동기 유발:
예시, 다양한 내용 제시
수준별 지도 : 수업 절차의 개별화
학습
평가
기타
학습 활동 지도:
학습 기회 부여, 학습 지원 활동 실시
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학생에게 적절한 과제 부여, 학생 평가 및
피드백 제공
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전문성 성장, 학부모와의 상담, 학생 지도
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#9
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#6
#1: Green(1971), #2: Childs(1977), #3: Anderson(1982), #4: Braskamp, Brandenburg, & Ory(1984), #5:
배 호 순 (1992), #6: Reynolds(1992), #7: Danielson & McGreal(2000), #8: Beerens(2000), #9: Peacock &
Rawson(2001)
3. 효과적인 강의 전략
 어떤 강의가 효과적인 강의인가?
 공통적으로 적용하고 있거나 적용하려는 원칙이 있는가?
학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
흐름이 있는 강의
의사소통이 되는 강의
3-1. 학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
인지적 참여(Cognitive participation)
• 학습자가 강의에서 제시된 내용을 직접 적용하여 보면서
그 의미와 논리 등을 깨닫거나 할 수 있게 되는 것
3-1. 학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
우리는 어떻게 학습하는가?- 기억력에 대한 통계
본 것은 __________ 기억하고
읽은 것은 __________ 기억하고
들은 것은 __________ 기억하고
말하고 행동한 것은 __________ 기억하고
말한 것은 __________ 기억하고
듣고 본 것은 __________ 기억한다
공자
Schunk
학습자가 이미 알고 있는 지식간의 연관성을 맺게 함
• 학습자의 지식 습득상태 확인
• 적절한 질문의 중요성
3-1. 학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
질문 전략 Tips
•학습자의 인지 수준에 적합한 질문을 한다
•질문한 후 대답을 기다린다 - waiting time
•질문을 전체 학생과 공유한다
•학생들의 말이 다른 학생들에게 들리도록 하고 내용을
정리한다 - 질문의 재구성
•대답하지 않는 학생들도 참여하도록 유도한다
•한 두 학생이 반응을 독점하는 것을 막는다
•질문에 대답할 때는 모든 학생에게 대답한다
•학생의 참여 그 차제를 높게 평가하고 대답에 대해 구체
적인 피드백을 준다 - 긍정적인 강화 제공
3-1. 학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
질문 전략
① 먼저 질문 할 수 있는 환경인지 고려한다.
학생 수가 적고,
문답을 통한 상호작용으로 해결할 수 있는 학습내용일 때
수업진행을 더 효과적으로 할 수 있다.
② 질문을 왜 하는지가 분명해야 한다.
·수업을 시작하기 전 학생들의 주의를 끌기 위해서
·어떠한 내용을 강조하고 싶을 때
·스스로 생각해 볼 수 있는 기회를 주고 싶을 때
·수업을 끝내며 정리를 하기 위해서
·법칙이나 원리가 어떻게 만들어 졌으며,
어떤 개념을 바탕으로 형성되었는지 대화식으로 풀어가고자 할 때
·대립하는 이론들 사이의 관계를 토론식으로 하고자 할 때
3-1. 학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
질문 전략
③ 질의응답은 자연스럽고 우호적인 태도로 한다.
숙제를 하지 않은 학생에게 숙제와 관련된 질문을 하거나
자진해서 발표하지 않는 학생에게 먼저 질문을 하는 것처럼
징계나 벌로서 질문을 하는 것은 바람직하지 않은 결과를 나타낼 수 있다.
교수자는 너그럽고 학생 개개인의 내면생활을 잘 파악하고
학생에게 자신감을 주고 관심도를 높일 수 있는 질문을 하는 것이 좋다.
3-1. 학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
질문 전략
④ 학생에게 생각할 만한 충분한 시간을 준다.
⑤ 학생들에게 질문이나 대화는 언제나 환영한다는 생각을 심어준다.
⑥ 학생이 질문을 할 때는 끝까지 잘 들어주는 것이 필요하다.
⑦ 다른 학생에게 답하게 한다.
:학생이 질문한 것에 다른 학생이 답할 수 있도록 기회를 준다.
이런 경우 뜻하지 않은 새로운 아이디어가 나올 수 있고
내용을 더 넓게 살펴볼 수도 있다.
3-1. 학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
 인지적 참여의 확대 방안
-적절한 질문
-연습, 과제에 대한 피드백의 제공
-일반 강의실 한계에서 벗어나 인터넷 게시판 기능을
활용한 질의 응답, 토론방 활용
 강의를 잘한다는 것
일방적인 설명에서 벗어나서 학습자의 인지적 참여를
유도하는 설명이나, 질문을 적절하게 하는 것
서울대학교 사례

나용수 교수(원자핵공학과)
- 수업내용 정리
(지식의 외재화)
- 호기심을 자극하는
수학의 역사 소개
3.1 Homogeneous Linear ODEs
(제차 선형 상미분방정식)
 3차 방정식의 해법
- 지롤라모 카르다노 (Girolamo Cardano, 1501-1576):
그의 저서 ‘위대한 기술 (la Ars Magna de Rebus Algebraicis)’에서
3차, 4차 방정식의 풀이법을 실음.
- 제자 로도비코 페라리가 4차 방정식의 해법을 발견.
Niccolo Tartaglia
- 니콜로 폰타나 타르탈리아 (Niccolo Tartaglia) (1499 – 1557. 12. 13) 이탈리아의 수학자.
3차방정식의 해법을 먼저 발견하였으나 카르다노가 먼저 발표하였다. 본명은 니콜라
폰타나(Nicola Fontana)이다. 어린 시절 프랑스 군대가 침입해 와 만행을 저지를 때
아버지를 잃었다. 프랑스 병사에 의해서 혀에 부상을 입고 말더듬이가 되어 tartaglia
(말더듬이)라는 별명을 얻게되었다. 카르다노에게 3차방정식의 해법을 알려주지 않는
조건으로 알려줬지만 카르다노가 자신의 저서에 개재하여서 카르다노가 3차방정식의
해법을 알아낸 걸로 알려졌고 카르다노의공식으로 알려졌다.
- 아벨은 5차 이상의 방정식은 대수적으로 풀 수 없음을 증명함.
http://ko.wikipedia.org/
* 중간 고사 성적 하위자의 면담 일정표
서울대학교 사례

김용권
교수(전기컴퓨터공학부)
-학습부진 학생 면담
-실험내용 동영상으로 자료화
*실험동영상 화면: 강제 방전 누름 스위치2 누르기
3-2. 흐름이 있는 강의
흐름이 있는 강의
강의의 흐름
시작(도입)
설명(본론)
정리(결론)
강의 사례
 수업 중 실수 사례
-강의 시작하기
-강의 진행하기
-강의 정리하기
3-2. 흐름이 있는 강의
도입
본론
첫번째 논점 두번째 논점 세번째 논점
보조자료 보조자료
• 동기나 목적 재언급
• 주된 논점 재언급
• 마무리(실천행동요구)
전환
결론
• 이야기, 시각자료
• 동기나 목적
• 내용 요점 언급
3-2. 흐름이 있는 강의
수업 시작하기 : 전체 그림 보여주기
교육 목표 제시- 말하기, 적기
지난 시간과 연관성 알리기
소제목 나열
1
2
3-2. 흐름이 있는 강의
설명하기
전체와의 관계, 중요 부분 소개
용어나 개념 정의하기
이해를 돕기 위한 적절한 예시 제시
실제 상황을 연관
90
20분 단위로
조각화(Chunking)
20
8
3-2. 흐름이 있는 강의
정리하기 : Finishing Off
끝나감을
알린다
학습 내용
정리
및 요약
다음 강의
예고
3-2. 흐름이 있는 강의
세 가지 단계 중 본인이 가장 지키고 있지 못한 단계는?
정리하기
-전체적 강의의 최종적 매듭, 강한 인상,
다음 차시와의 연관성 제시, 학습자의 관심 유도
3-3. 의사소통이 되는 강의
의사소통이 되는 강의
3-3. 의사소통이 되는 강의
적당한 목소리
학생들과
눈 마주치기
제스쳐
3-3. 의사소통이 되는 강의
커뮤니케이션의 구성요소
말(내용)
내용
7%
언어적 표현
(소리, 억양, 높낮이)
38%
전달방법
내용
38%
55%
비언어적 표현
(얼굴 표정, 몸동작 등)
7%
Mehrabian, A. “Communication without words”, Psychology Today(1968),
pp53-55
강의 사례
학술회의 상황에서 커뮤니케이션 전략의 차이
4. 정리: 효과적인 강의전략
학습자의 인지적 참여를 유도하는 강의
흐름이 있는 강의
의사소통이 되는 강의
본인이 적용하고 있거나 적용하려고 하는 원칙은?
본인이 가장 잘 하고 있는 원칙은 ?
4. 정리
 학생들의 요구 확인하기
- 요점과 목록 확인하기
- 받아 적을 수 있는 속도로 전달하기
- 잠깐 쉬게 하여 내용 정리하도록 하기
- 내용 복습/개인적 반응/질문 등을 할 수 있도록 짧은
휴식 시간 주기
- 주요 요점 반복하기
- 핵심사항 마무리하고 끝내기
* H. Fry & S. Ketteridge & S. Marshall(2005). A Handbook for Teaching &
Learning in Higher Education. London: Routledge
4. 정리
 수업전략
- 학습자 준비도 강화, 체계적 강의내용 제시, 효과적 마무리
학습자 준비도 강화
주의집중을 위한 활동, 학습자의 선수지식과 경험 활용, 본시수업 주제 안내,
학습목표 제시, 선수학습 내용 언급
체계적 강의내용 제시
연습의 기회 제공, 피드백 제공, 상호작용적/시각적/참여적 설명, 의사소통을
의한 강의 전략 활용
효과적인 마무리-반복적 요약, 정리
배운 내용을 요약, 질문, 다음 차시 내용 안내
참고자료: 단계별 수업전략
참고자료: 단계별 수업전략
Gagne의 수업의 사태
주의집중
학습목표제시
선행학습기억
평가
피드백 제공
학습활동 유발
학습내용 제시
1) 주의집중
 학습자의 호기심을 일으키는 발문

발산적 발문 / 열린 발문

배우게 될 직접적인 내용에 대한 발문은 회피
 시각과 청각을 동시에 자극할 수 있는 도구

도표, 그림, 실제 모델 등

수업 시간에 사용할 자료의 샘플, 도구 등
2)학습목표 안내
 수업종료 후의 변화된 행동으로 진술

행동목표 : Condition, Criteria, Behavior
 평가방법 안내

평가의 대상은 목표

목표설정 단계에서 평가도구를 설계
판단
종합
분석
응용
이해
암기지식
3)선행학습 상기
 주요 내용의 요약

짧은 시간 안에 많은 내용을 요약하는 것은 비실용적
 선행학습 내용과 관련된 발문
 선행학습 내용에 대해 짝에게 설명하기
 스스로 질문 생성하기
 퀴즈 등
4)학습내용 제시
 실제성

학습목표를 기준으로 실제 적용에 필요한 내용
 선택성

수업의 핵심 내용을 선택하여 강조

모두 다 강조하는 것은 하나도 강조하지 않는 것과 같다.

밑줄, 색칠, 강조의 언어적 표현, 영상/이미지의 정화상
 다양성

다양한 교수자료 : 시각적/청각적/촉각적

다양한 수업활동 : 강의 / 문답 / 토론 / 소집단활동 등
5)학습활동 유발
(Rosenberg & Steven, 1986)
 많은 질문을 준비
 중요한 점, 부수적인 점, 과정 등에 대해 간단한 질문을 자주 함
 학생들이 질문을 만들어 보도록 지도
 자발적인 학생 외에 손을 들지 않는 학생에게도 응답 기회를
제공
 학생에게 자신의 언어로 규칙이나 과정을 설명해 보도록 함
(rephrase)
 주위의 동료들과 답을 비교해 보도록 함.
 강의 토론 후 핵심내용을 판서하고, 집단별로 서로 중요한
점에 대해 요약해 보도록 함
6)평가하기
 시험, 과제, 장기과제(에세이, 보고서, 포트폴리오 등) 등
 즉시평가/지연평가, 평가적/비평가적



학습활동 유발 & 피드백 제공 단계는 즉각적/비평가적
평가를 실시
평가단계 : 지연적/평가적 평가 실시
학습초기 : 시험, 보고서, 포트폴리오 등의 평가는
학습자의 모험적 활동을 제한하며, 즉시적 피드백 제공도
어려워 부적합