Transcript 보건교육의 이론
2013년 1학기 건강증진의 이해 보건교육의 이해 보건교육 관련 이론 보건교육 과정-교육방법, 매체 보건교육의 실제 2 제3장 보건교육 이론 1. 보건교육의 원리 2. 학습이론 3. 건강행태이론과 보건교육모형 4. 교수-학습이론 3 3 4. 교수-학습이론 1) Caroll의 학교학습모형 2) Broom의 숙달학습모형 3) Bruner의 발견학습모형 4) Gagne의 처방적 교수이론 5) Snow의 적성-처치 상호작용이 론 6) Glaser의 교수모형 7) Ausubel의 설명식 수업이론 4 4 4. 교수-학습이론 학습 경험의 결과로 발생하는 행동, 행동잠재력의 비영속적 변화. 학습이론 • 유기체의 학습이 일어나는 과정을 설명하는 것 • 행동이 어떤 과정을 통해 변화를 일으키는가 주어진 환경에 적응해가고, 인간의 의식, 신념, 가치관. 태도, 행동, 습관 등은 어떻게 형성되고 변화하는가에 관한 설명 • 인간의 본성에 대한 관점이 다르기 때문에 학습이론이 다양하다. • 학습에 영향을 미치는 요인을 규명하여 어떻게 학습을 촉진할 수 있는지에 관해 학습이론은 발달되어왔다. 5 4. 교수-학습이론 보건교육에 있어 교수-학습이론 대상자로 하여금 보건교육을 통해 건강에 긍정적인 영향과 바람직한 결과를 유도 할 수 있는 태도나 행동을 학습하도록 고안된 것. 보건교육의 궁극적인 목적: • 스스로 개인의 건강에 유익한 행동을 적극적으로 선택하고 실천하게 하는 것. • 건강에 유익한 행동을 선택하도록 하기 위해서는 지금까지의 행동에 대한 관찰과 수정을 통해 단계적으로 새로운 행동을 선택하도록 구체적인 계획을 세워 수행한다. • 목적을 효과적으로 달성하기 위해 학습이론을 적용하는 것. 6 1) Caroll의 학교학습모형 (1) 특성 (2) 보건교육실무에 적용 7 7 1) Caroll의 학교학습모형 (1) 특성 교수-학습과정 개발 시 지적 학습에 작용하는 주요 변인들 간의 상호관계를 기초로 한 모형. 정의적 학습을 제외한 인지적, 기능적 학습을 위한 모형. 학습지도이론의 발전에 큰 자극을 주고 완전학습의 이론적 근거가 됨 교육실천 현장에서 수준별 교육과정, 선택중심 교육과정, 자기주도적 학습, 개인차를 고려한 수업 등을 적용하는 것. 8 1) Caroll의 학교학습모 ① 학습자 변인 형 가. 학습자의 적성: 주어진 과제를 성취하는데 필요한 시간이며, 학습 정도의 개인차를 설명하는 요인이다.-학습과제에 따라 변하는 특수변인 나. 수업의 이해력: 교수내용을 이해하는 능력, 일반지능과 언어능력이 복합된 것. 다. 학습지속력: 학습자가 학습을 위해 계속해서 사용한 시간(지구력, 학습동기). ② 수업변인 가. 수업의 질: 과제 제시의 적절성, 교육자의 교수방법 나. 학습기회: 과제의 학습을 위해서 실제로 주어진 시간량(외부조건). 9 <캐롤의 학교학습모형의 주요 요소> 학습에 필요한 시간 -학습자의 적성 -수업이해력 -수업의 질 학습에 사용한 시간 -학습기회 -학습지속력 학습의 성취 정도 도달되어야 할 목표 기준에 비추어 실제로 성취한 정도 <캐롤의 명제를 방정식으로 표현> 학습의 정도 = f X 학습에 사용한 시간량 학습에 필요한 시간량 학습의 정도 = f X 학습에 사용한 시간(학습기회 X 학습지속력) 학습에 필요한 시간(학습자의 적성 X 수업이해력 X 수업의 질) 1) Caroll의 학교학습모형 (2) 보건교육실무에 적용 ① 학습에 필요한 시간 -학습자의 적성, 수업의 이해력, 수업의질 적합한 방법, 충분한 학습기회 제공, 사전학습(숙달) 학습자 수준에 맞는 학습내용과 수업방법 및 언어 사용, 단계별 순서와 조직, 적절한 과제 제시 ② 학습에 사용한 시간-학습기회, 학습지속력 개인차에 따라 적절한 학습시간 학습지속력-적성, 학습동기, 태도, 정서적 변인 및 수업의 질과 관련 지구력: 시간이 초과되어도 자진해서 일하려는 태도 불편을 감내하려는 태도, 실패에 굴하지 않는 태도 학습에 필요한 시간을 최대한 줄여주고 학습에 사용한 시간은 최대한 늘려줌. 11 2) Broom의 숙달학습모형 (1) 특성 (2) 보건교육실무에 적용 12 12 2) Broom의 숙달학습모형 (1) 특징 완전학습은 Caroll의 학교학습모형을 발전시킨 것 완전학습은 지적, 능력적 면에 결함이 있는 5%정도의 학생을 제외한 약95% 이상의 학생이 교수내용의 95%이상을 학습할 수 있는 것을 말함. 숙달학습은 학습에 사용한 시간의 연장과 학습에 필요한 시간의 감소의 두 가지 접근을 통합한 것이며, 보다 더 학교학습을 효과적으로 조직함으로써 학교교육에 향상을 꾀하려는 것이다. 숙달학습의 내용: 수업목표 형성, 목표에 대한 총합평가 도구준비, 성취수준의 결정, 단원구분, 단원목표의 결정이다. 13 2) Broom의 숙달학습모형 숙달학습의 주요 요점 우수학생과 열등학생은 현대 학교체제가 만들어낸 인위적 산물이다. 빠르고 느림의 비교는 불리한 조건에서 나타나는 특수현상. 최적의 학습조건에서 모든 학생의 학습능력은 비슷해진다고 주장. 숙달학습을 한다면 일반적인 경우 75~90%의 학습자가 상위 25%의 학습자들이 성취한 동일한 수준에 도달할 수 있다. 주요 변인 ‘학생의 특성’과 제공되는 ‘수업의 질’이 서로 상호작용하여 ‘학습성과’를 가져온다. 14 2) Broom의 숙달 학습모형 ① 인지적 출발점 행동 학습과제의 선행학습 요소를 이미 학습한 정도. 학교학습은 주로 인지적 성격을 가진 사전학습 위에서 이루어 진다. 따라서 학습자가 그 과제를 숙달하기 위해 필요한 선행학습이 있어서 선행학습이 필요하다. ② 정의적 출발점 행동 학습과정에 참여하려고 동기화된 정도. 학습과제, 교과, 학교학습에 대한 관심과 태도, 자아개념과 성격적 특성 가변적인 것도 있으나 대부분 불변적 성격이며, 연령과 과거경험과 함수관계 ③ 학습과제 학습단원이나 교과서의 장 또는 하나의 주제 등. 다양한 교육내용, 학습과정. 15 2) Broom의 숙달 학습모형 ④ 수업(교수)의 질 제공될 수업이 학습자에게 적절한 정도. 학습자에게 제시해야 할 단서, 지시, 학생의 학습활동 참여, 강화, feedback. ⑤ 수업전략 및 절차 가. 숙달학습 계획 학습단원, 학생의 참여방식 제시 각 단원 끝에 단원 목표에 대한 평가도구 구성, 소집단학습, 개인교수, 참고교재, 시청각자료, 재교수법 등 제시 나. 수업진행 orientation, 수업전개, 형성평가. 평가 후 성취 못한 학생은 적절한 교정 다. 숙달학습 평가 총합평가. 성취, 미성취 등급 부여. 숙달학습 프로그램의 효율성 검토. 16 2) Broom의 숙달학습모형 <학습에 관련되는 주요 변인> 학생특성 교수 인지적 출발점행동 학습성과 성취의 수준과 유형 학습과제 정의적 출발점해동 학습 속도 정의적 산물(결과) 교수의 질 2) Broom의 숙달학습모형 정의적 학습에 도움이 됨-학업성취 영역, 자아개념, 태도 등 feedback과 교정절차의 전략은 교사에게 만족감을 주기는 하지만 교사의 노력이 많이 들어 교사의 부담이 증가한다. 비경제적이지만 효과적이다. 우리나라에서 적용하기 좋은 방법이며, 지속적인 검토가 필요. 우리나라 행동과학 연구소에서 구안한 단계: 10단계 학습결함 진단- 학습결함 보충-학습목적 명시-수업활동-수업 보조활동 -형성평가-학습부진 학생 보충과정-심화과정-2차 학습기회-총합평가 교과서 111p 완전학습을 위한 수업 전개의 절차 참고 18 2) Broom의 숙달 학습모형 (2) 보건교육실무에 적용 숙달학습을 적용한다면 성취에 대한 학습자의 만족과 외부 인정을 통해 학습자는 흥미증진, 동기유발, 자아개념 향상의 가능성이 높다. 19 3) Bruner의 발견 학습모형 (1) 특성 (2) 보건교육실무에 적용 20 20 3) Bruner 발견 학습모형 학생이 교사의 설명에 의해 지식을 습득하는 것이 아니라, 학생 스스로 문제해결의 과정을 통해 지식을 발견하는 것이다. 지식이나 기능을 학습시키는 효과적인 방법에 관해 제 원리와 규칙을 제시해 주는 것 교수-학습 결과보다 과정 중시 (1) 특성 ① 기본 가정 ② 발견학습 목적 ③ 이론의 특징(구성요소): 학습 경향성, 지식체의 구조화, 학습내용의 계열화, 강화 ④ 비계 설정 21 3) Bruner 발견 학습모형 ① 기본 가정 첫째. 경험에 대한 표상능력이 있다. 정보를 구조화 한다.-처음에는 습관적 활동에 의해 세상을 이해하다가 경험이 더해 지면서 활동과 영상을 통해 표상기법의 언어로 바꿔나간다. 둘째. 문화적 영향력을 통해 상호작용하고, 문화적으로 전승된 것을 이용하면서 더 잘 지각하고, 생각하고 움직일 수 있다. 셋째. 사고의 도구적 개념화 자신이 가진 특질 이외의 바깥대상을 활용하면서 스스로 발전 진화한다. 타인의 행동, 상상하는 방법을 보면서 동화, 강화하면서 성장한다. 구성주의적 인지이론의 기초로 Bruner의 발견적 교수이론의 출발이다. 22 3) Bruner 발견 학습모형 ② 발견학습 목적 학습자 스스로 학습하여 지식을 습득 할 수 있도록 한다. 학습자역할 • 학습자는 일정한 지식구조를 가져야 한다. 학생 스스로 문제해결의 과정을 통해 지식을 발견하는 것이다. 교육자 역할 • 학습자 스스로 찾고, 구성하고, 발견할 수 있도록 여러 활동제공. • 학습자료의 구조화 제시-학습자가 기존의 지식 구조와 연관지어 새로운 원리와 법칙을 발견할 수 있도록 도와 준다. • 다양한 정보와 충분한 자료 제시-학습자가 새로운 수준을 이해 하도록 한다. • 적절한 안내자 역할-학습과정에서 일어날 수 있는 여러 요인분석 • 잠재능력을 최대한 실현 할 수 있게 23 3) Bruner 발견 학습모형 ③ 이론의 특징(구성요소) 가. 학습 경향성(predisposition to learning) 나. 지식체의 구조화(structure) 다. 학습내용의 계열화(sequence) 라. 강화(reinforcement) 24 3) Bruner 의 발견 학습모형 가. 학습 경향성 (predisposition to learning) 학습하기 전에 학생이 학습에 대해 갖고 있는 의욕이나 경향. 학습동기의 개념에 해당-학습준비성, 출발점행동과 유사한 개념. 학습경향성과 관련된 교수변인 • 학습과 문제해결의 다양한 가능성의 탐색을 자극해 주어야 한다. • 학습자의 호기심을 계속 유지시켜 나가야 한다. • 학습자가 가능성을 탐색할 때 계속할 수 있도록 방향감을 제시해 주어야 한다. 25 3) Bruner 의 발견 학습모형 나. 지식체의 구조화 (structure) 교과내용의 기본개념과 원리-한 학문을 구성하고 있는 가장 기본적인 아이디어, 개념, 원리, 법칙 등을 체계화 한 것 • 교육자의 다양한 표현방식-영상적, 상징적, 활동적 표현 학습자가 새로운 명제를 도출하거나 문제해결을 위해 정보를 이용할 때 주어진 사실을 넘어서서 진행할 수(생성력)있다. 학습뿐만 아니라 기억이 용이하고, 지식활용이 효과적이고, 경제적이다. 26 3) Bruner 의 발견 학습모형 다. 학습내용의 계열화 (sequence) 학습할 과제를 제시해 주는 순서와 관련되어 있다. 쉬운 것에서 어려운 것, 구체적인 개념에서 추상적인 개념으로 학습 함. • 모든 학습자에 최적의 유일한 계열이란 있을 수 없다.-다양성 학습자의 배경, 발달단계, 이전의 학습정도, 자료의 성격, 개인차 등에 따라 학습. • 지식체의 구조화를 개념적으로 파악하고, 여러 상황에 쉽게 적용할 수 있도록 하기 위해서는 특정 사실을 기초로 귀납적 방법을 적용함이 효과적이다. • 계열화의 단계별 간격의 크기는 달성하고자 하는 교육목표의 성격과 학습자의 능력수준에 따라 달라질 수 있다. 27 3) Bruner 의 발견 학습모형 라. 강화 (reinforcement) 학습자의 학습에 대한 동기유발을 위하여, 학습결과에 대해 적절한 양과 방법으로 보상을 부여하는 것. • 학습자의 학습 정도를 수시 확인. 바른 학습방향으로 유도 • 학습 정도에 따른 적절한 feed back -긍정, 부정 적용될 상벌의 성격과 적용 방법 명시 • 내적 보상, 외적 보상. 내적 동기유발, 외적 동기유발 -학습자 스스로 탐구한 학습결과 성공적이라는 것을 알고, 스스로 보상받을 수 있도록 하는 것이 바람직하다. 28 3) Bruner 발견 학습모형 ④ 비계 설정(scaffolding) 교육자가 학습자에게 학습을 위한 도움을 제공하다가 도움을 제거하고 마침내 학습자 혼자 학습과제를 수행하게 만드는 비형식적 교수전략. 학습의 발판, 뼈대를 설정해 줌. • 학습의 경향성, 지식의 구조화, 학습내용의 계열화, 강화를 충족하기 위해서 비계설정이 중요하다. • 학습자는 단순히 책 속의 지식만 배우는 것이 아니라 교육자와의 상호작용을 하면서 습관까지 배울 수 있다. • 교육자는 적절한 비계설정을 통해 학습자 스스로 내면화 할 수 있도록 돕는다. 예) 유아의 언어 학습과정 단순히 언어가 사용되는 환경 속에 놓여 있는 것만으로도 학습된다. 다른 사람과의 상호작용, 문화체계를 통해 학습-언어습득 지원체계 29 3) Bruner 의 발견 학습모형 지식체의 구조화 학습 경향성 강화 학습내용 의 계열화 비계설정 30 3) Bruner 발견 학습모형 (2) 보건교육실무에 적용 ① 새로운 교육방향제시-전세계적인 전환점 기존의 생활적응을 중시하는 교육에 종지부 찍음. ② 교과중심 교육과정(discipline centered curriculum) 학문중심 교육과정 전통적인 교과중심 교육과정(subject-centered) 과 생활중심 교육과정(lifecentered)에 대비되는 말. 즉 학문이 교육내용/교과와 생활이 교육내용 ③ 학습자의 탐구유도 학습자 스스로 탐구과제 찾고 발견하도록 전통적인 방법 보다 의미 있는 학습 추구 가능함 비계설정 학습방법을 통해 아동의 언어습득 지원체계를 갖출 때 효과적이다. 31 4) Gagne의 처방적 교수이론 (1) 특성 (2) 보건교육실무에 적용 32 32 4) Gagne의 처방적 교수이 대한 구체적인 처방을 제시하고 있기 때문에 • 다른 모형에 비해 교수에론 적용범위가 넓고 교육현장에서 많이 활용되는 교수이론이다. • 교수-학습에 관한 광범위한 지식을 하나의 교수이론으로 통합하려는 시도 함. (1) 특성 • 구성요소 ① 학습성과(learning outcomes) ② 학습의 내적 과정(events of learning) ③ 학습의 조건(conditions of learning) 학습의 조건이 갖추어진 상태에서 일정한 요건 속에서 학습과정을 거치면 목표하는 학습결과물인 능력을 얻게 된다는 것. 33 ① 학습성과 4) Gagne의 처방적 교수이 론 • 학습의 내적 조건과 외적 조건의 작용을 통해 나타나는 학습의 결과 • 학습능력의 획득은 학습의 성과로서 갖게 되는 지식, 태도를 말한다. ② 학습의 내적 과정 • 학습자에게서 나타나는 일련의 정보처리 과정으로서 학습의 내적 조건을 의미한다. • 학습의 내적 과정 9단계: 주의->기대->작동기억으로 재생->선택적 지각> 의미의 부호화-> 반응->강화->재생단서->일반화 ③ 학습조건 • 학습의 외적 조건이며, 이는 학습자의 외부에서 주어지는 것으로 교사의 수업을 의미한다. • 수업절차의 9단계: 주의집중 시키기->목표 제시->전 학습재생-> 자료제시->학습안내->수행유도->feedback 제공->평가->전이촉진 34 ①학습의 외적인 조건 -강화의 원리 -접근의 원리 -연습의 원리 ②학습의 내적인 조건 -선행학습 -학습동기 -자아개념 -주의력력 <가네의 교수 이론 모형> ③학습성과 -언어 정보 -지적 기능 -인지전략 -운동기능 -태도정보 4) Gagne의 처방적 교수이 (2) 보건교육실무에 적용 론 학습성과, 학습 내적 과정, 학습조건을 토대로 구체적인 교수설계 제시 특히 학습과제를 중요하게 다룬다. • 성공적인 수업 학습하고자 하는 영역에 대한 학습분석이 먼저 이루어 져야 한다. 학습분석-학습과제를 구성하고 있는 요소, 하위 요소를 분류 하위요소들 간의 학습위계선정 선결학습이 무엇인지 알 수 있도록 보충학습, 교정학습에 대한 정보제공. • 학습목표의 영역에 따라 각기 다른 교수활동 적용이 필요하다고 강조 함. 지적기능, 인지전략, 언어정보, 문제해결학습, 교수학습, 태도 교수학습영역에 따라 각각 다른 의미, 다른 학습조건이 적용 되어야 한다. 36 5) Snow의 적성처치 상호작용 이론 (1) 특성 (2) 보건교육실무에 적용 37 37 5) Snow의 적성처치 상호작용 이론 학습적성이 낮은 학생 일지라도 대안적 교수방법을 적용하여 높은 학업 성취를 얻을 수 있도록 할 수 있다. 개인차에 부응하는 수업방법을 모색 -학습자의 적성과 수업방법인 처치 간에 상호작용이 존재하기 때문에 개인차有 교수방법과 교수연구에 관한 것으로, 학습자의 학업성취를 높이는 데 적성에 관심 • 적성: 학습자가 지닌 미래 학습에 대한 잠재력. 학습성과 결정에 중요한 예측인자 즉 심리적 변인인 지능, 사전지식, 성격, 인지양식 • 처치: 교수방법의 구조적 특성이나 제시방법 • 상호작용: 적성과 처치 사이에 나타나는 양상 38 5) Snow의 적성처치 상호작용 이론 (1) 특성 ① 기본가정 가. 학습결과는 학습자의 적성이나 특성과 교사가 행하는 처치 또는 수업방법의 상호작용의 결과이다. 나. 학습자 개개인은 각기 다른 적성을 가지고 있으므로, 각각 다른 교수방법을 하면, 학업성취를 극대화 할 수 있다. 다. 학습자 개개인의 적성에 적합하게, 수업의 절차를 다양하게 변화시킴으로써, 개인차에 따른 문제를 줄이면서도, 공동의 목표에 도달 할 수 있다. ② 주요 구성요소 가. 인지적 적성과정. 나. 의지적 정의적 적성과정. 39 다. 상호작용. 5) Snow의 적성처치 상호작용 이론 가. 인지적 적성과정 • 학습자를 정보처리 기본요소와 지식을 가진 저장소로 보며, 학습자의 학습수행능력에 따라 정보처리 기본요소들이 독립적으로 구조화된다. • 학습정보가 구성되는 상황은 아주 개인적으로 나타난다. -구조화, 덜 구조화된 수업 • 학습자가 학습을 해 나갈 때 학습자 내부에는 공통적이고, 안정적인 정보처리 과정이 있지만, 학습자간 인지과정에 차이가 나타난다. -지능이 높은 학습자는 학습정보 처리시 적응적이고, 융통적이며, 독창적인 학습전략 및 통제를 하지만, 지능이 낮은 학습자는 그렇지 않은 차이를 보여준다. 적성이 다른 학습자의 개인차를 극복할 수 있는 완성도가 높은 구조화된 교수법이 필요하다. 40 5) Snow의 적성처치 상호작용 이론 나. 의지적 . 정의적 적성과정 • 학습자의 태도와 견해, 미래에 대한 태도가 현재에 대한 학습성취에 영향을 미친다. -현재학습이 미래에 중요한 영향을 미칠 것이다라고 믿으면 학습성취도 높다 • 학습성적에서 인지적 영역도 중요하지만, 의지적 정의적 영역의 통합이 이루어져야 하며, 이러한 통합은 정보처리의 과정적 분석과 인간-상황의 상호작용으로 나타난다고 본다. 41 5) Snow의 적성처치 상호작용 이론 다. 상호작용 인간-상황 상호작용은 • 인간의 행동이 인간과 상황 사이에서 지속적이며, 상호보완적인 상호작용으로 나타난다. • 인간은 상황이나 교수처치에 따라서 안정적이거나, 변화하는 양상을 보인다. 이러한 결과에 의해 인간과 상호작용 간 분류체계가 만들어지고, 학습에 있어 개인차와 적성-처치 간 상호작용의 중요성이 강조된 것 학습자의 특성에 따라 효과적인 교수방법이 다르다는 것 학습자 특성에 맞는 방법을 적용 할 때 교수-학습효과가 극대화된다. 42 5) Snow의 적성처치 상호작용 이론 (2) 보건교육실무에 적용 학습자의 능력에 따라 즉 개인차를 적용하여 보건교육을 한다. 43 6) Glaser의 교수모형 (1) 특성 (2) 보건교육실무에 적용 44 44 6) Glaser의 교수모형 • 교수과정을 수업의 각 단계가 다음단계의 수업활동을 정하는 결정과 수정과정을 거치면서 각 단계의 feedback으로 인한 관련된 체계로 봄 • 수업목표와 학습자들의 출발점에서의 행동이 어떤가에 따라 교수활동이 결정된다는 것 45 6) Glaser의 교수모형 (1) 특성 ① 기본가정 가. 수업목표 수업과정이 끝났을 때 도착점 행동. 관찰, 측정 가능한 것 나. 출발점 행동-준비성의 개념과 유사함. 진단평가 후 학습결손 학생을 발견하고 처방 한다. 다. 수업절차-학습지도 과정 학습지도의 방법과 형성평가에 의한 교정학습 중시 라. 성취도 평가 수업절차가 끝난 다음 수업목표에 따라 학습성과의 총합평가 실시해 판단. 각 단계로 feedback 46 6) Glaser의 교수모형 수업목표 출발점 행동 진단평가 수업절차 형성평가 수정 feedback 47 성취도 평가 총합평가 6) Glaser의 교수모형 (2) 보건교육 실무에 적용 수업목표 출발점행동 진단 수업단계마다 평가-형성평가-점검, 수정하면서 학습을 이끌어냄 총합평가-목표달성 정도-관찰가능, 측정가능 48 7) Ausubel의 설명식 수업이론 (1) 특성 (2) 보건교육실무에 적용 49 49 7) Ausubel의 설명식 수업이론 초등학교에서 직관적 학습이 선행되었기에 중학교 이상의 학생의 경우 발견학습이 무의미하게 되므로 설명적 교수방법을 통해 학습하는 것이 보다 능률적이다. (1) 특성 ① 수업원리 ` ② Ausubel의 선행조직자의 원리 ③ 유의미학습을 위한 3대 조건 ④ Ausubel의 학습유형 ⑤ 인지과정으로서 포섭(subsumption) 50 7) Ausubel의 설명식 수업이론 ① 수업원리 가. 점진적 분화의 원리(연역법) 나. 통합적 조정의 원리: 교육과정의 계열 다. 선행학습의 요약, 정리의 원리: 계열적으로 조직 라. 내용의 체계적 조직의 원리: 내용을 구체적으로 조직 ` 마. 선행조직자의 원리: 인지구조를 조정, 도입단계에서 주어지는 언어적 설명 바. 학습준비도의 원리: 발달 수준 고려 51 7) Ausubel의 설명식 수업이론 ② Ausubel의 선행조직자의 원리 가. 새로운 학습과제를 제시하기 전에 보다 더 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 자료를 먼저 제시 이미 배운내용과 연결, 통합 되도록 한다. 나. 학습의 효과가 기대되는 이유 ` ㄱ.논리적으로 유의미한 과제를 잠재적으로 의미를 갖도록 개인의 인지구조 내에 있는 기존의 개념이나 의미와 연관을 갖도록 하기 때문 ㄴ.관련정착지식, 포섭자의 기능을 갖도록 보다 포괄적이고 일반적인 의미 제공 ㄷ.학습자가 이미 알고 있는 것과 꼭 알아야 할 것 사이의 간격을 메우는 기능 52 7) Ausubel의 설명식 수업이론 ③ 유의미학습을 위한 3대 조건 가. 사실성과 구속성이 높은 과제 나. 받아들일 수 있는 지적 능력 다. 동기(마음)의 자세 ` 53 7) Ausubel의 설명식 수업이론 ④ Ausubel의 학습유형 가. 명명학습: 낱말이나 사물의 의미를 학습 나. 개념학습: 유목(범주) 다. 명제학습: 낱말과 낱말의 관계(관계성 획득) 라. 발견학습: 창의적 학습, 탐구력, `창의력, 문제 해결력 획득 54 7) Ausubel의 설명식 수업이론 ⑤ 인지과정으로서 포섭(subsumption) 가. Ausubel 수업이론의 매개변인: 인지구조와 인지 과정 ㄱ.인지구조: 학습자 의식 내부에 존재하고 있는 조작화된 개념, 아이디어의 집합 ㄴ.인지과정: 포섭과 동화의 과정으로 설명 교육에 대한 신념과 사랑과 지식이 요구 됨 ` 나. 포섭의 의미 ㄱ.새로운 명제나 아이디어가 기존의 인지구조 속으로 동화 또는 일체화되는 과정 ㄴ.포섭한다는 것은 유의미의 잠재성이 있는 학습자료를 기존의 인지구조에 화합, 통합시켜 받아들인다는 것=학습한다. 다. 포섭의 종류 55 7) Ausubel의 설명식 수업이론 다. 포섭의 종류 ㄱ.상위적 포섭: 포괄성이 낮은 포섭자가 포괄성이 높은 포섭자를 포섭하는 것 ㄴ.병위적 포섭: 동일 수준의 포섭 ㄷ.종속적 포섭: 포괄성이 높은 포섭자가 낮은 개념이나 아이디어를 포섭 하는 것 ` 가장 능률적인 포섭(연역적 관계) A.파생적 포섭: 새로 익혀야 할 아이디어가 인지구조 속에 포섭자에게 종속되는 것 B.상관적포섭: 새로운 학습과제를 익히기 위해 인지구조를 약간 수정하는 것 (Piaget의 조절 개념과 유사) 56 7) Ausubel의 설명식 수업이론 (2) 보건교육실무에 적용 직관적 지식을 이미 습득한 중학교 이상의 학습자의 경우 발견학습을 적용 하기보다는 설명식 수업을 통해 기존의 지식과 새로운 지식과의 의미를 학습자가 인식하면서 학습자료를 기존의 인지구조와 통합해 갈 수 있도록 ` 학습효과를 유도해 나간다. 57 4. 교수-학습이론 학습의 모든 측면을 설명할 수 있는 완전한 교수-학습이론은 없다. 한 개의 이론이나 모형으로 설명되지 못한 것을 다른 이론은 설명할 수 있고 부족한 부분을 보충할 수도 있다. 학습자의 다양한 특성을 고려하여 이론을 적용하는 것이 바람직하다. • 교수 설계과정에서 반듯이 반영해야 할 것 ` 학습자의 능동적인 참여 • 학습자의 특성 및 개인차 반영 • feedback 제공 • 상호작용 58 59