Transcript 생물교육론
생물 교과 임용 특강 2013. 11. 15 김 영 신 (경북대학교) 1 평가 영역별 점수 분포(1차) 평가 영역 2009학년도 2010학년도 2011학년도 2012학년도 4 4 2.5 4.5 5 2.0 6.3 3.0 3 2 4. 생물 교수-학습 이론 5 4 6 6 5. 생물 교수-학습 실제 8.8 4 8.5 8 6. 생물 학습 평가 2.5 4 2 2 30 21.5 23.5 24 1. 생물 탐구 2. 생물학 철학 및 생물학사 3. 생물 교육과정 2 7. 생물교육환경과 지원 계 2 시험제도 개선(2013) 교시(시험과목) 1교시(교육학) 출제 분야 시험 시간 문항 유형 문항수(배점) 2교시(전공A) 3교시(전공B) 교과교육학(25~35%), 교육학 교과내용학(65~75%) 60분 90분 90분 (09:00~10:00) (10:40~12:10) (12:50~14:20) 논술형 기입형 서술형 서술형 논술형 1문항 15문항 4~6문항 2~3문항 2문항 (20점) (30점) (20점) (10점) (20점) 3 생물 교과목 1. 과학교육, 생물교육, 생물교재연구 및 지도법 2. 세포생물학, 발생생물학, 유전학, 생태학, 분자생물학, 생화학, 미생물학 생리학(동물), 생리학(식물) 분류학(동물), 분류학(식물), 형태학(동물), 형태학(식물) 4 임용고사 문항의 경향 단편적 지식 암기보다는 통합적 이해와 적용 능력 교과교육학 이론지식 보다는 학교 과학수업 상황에서 적용할 수 있는 능력 다양한 평가 영역 및 내용 요소들 간의 통합적인 이해와 적용 능력 다양한 요소가 통합하여 평가하는 경향 5 1. 생물 탐구 가. 생물 탐구 요소 기초탐구: 관찰,분류,측정,예상,추리 통합탐구: 문제인식,가설설정,변인통제,자료변환, 자료해석 결론도출, 일반화 나. 생물탐구의 본성 다. 생물 탐구 과정과 결과의 논리적 표현 라. 생물학 탐구 윤리 6 과학본성 문항 1. 과학자들은 무엇을 그리고 어떻게 할 것인지에 대한 확신하는 신념과 태도를 공유한다. 2. 과학은 우주에서 일어나는 현상이 체계적인 연구로 이해할 수 있는 규칙성이 없다고 본다. 3. 과학은 어떻게 우주가 움직이는지에 관한 기본적인 규칙이 전 우주에 걸쳐 똑같이 적용된 다고 가정한다. 4. 우리 생활에는 과학적인 방법으로는 유용하게 조사하기 어려운 측면이 많다. 5. 과학자들은 과학적 지식을 얻기 위해 항상 정해진 절차를 따른다. 6. 과학적 주장은 현상을 관찰함으로써 타당성(즉, 진리)을 얻게 된다. 7. 과학자들은 증거를 가지고 결론을 내리는 논리적 추리 방법에 동의하지 않는다. 8. 가설을 내세우고 검증하는 것은 과학자들의 주된 활동 중의 하나 이다. 9. 과학자들은 그들을 위해 탐구되는 현상을 이치에 맞게 하기 위해서 노력한다. 그들의 설명 은 현재 받아들여진 과학적 원리에 사용되는 것이 적다. 10. 과학적 이론은 그 이론이 처음 개발될 때 사용되지 않은 추가적인 관찰 사실들도 설명할 수 있어야 한다. 11. 과학적 증거는 자료를 해석하고 기록하고 보고하거나 선택하는 방식에서 변형(왜곡)될 수 있다. 7 과학본성 문항 12. 과학자들은 배경, 개인적 신념, 가치가 다르기 때문에 관찰 현상을 서로 다르게 해설할 수도 있다. 13.과학자들은 자신의 연구에 있을지 모르는 편견을 피하려고 노력한다. 14. 탐구할 때, 과학자가 도달해야 할 정해진 결론은 없다. 15. 과학이 다양한 사람들에 의해 행해지는 활동이기는 하지만, 과학은 사회적 가치와 견해(예, 여성, 정치적 신념에 대한 견해)를 거의 반영하지 않는다. 17. 과학적 정보의 확산은 과학의 과정에 있어서 중요하지 않다. 18. 화학, 생물학 같은 과학 분야들에는 뚜렷한 경계가 있다. 19. 연구비를 지원하는 단체나 정부 기관은 과학이 어떤 방향으로 나아갈지(어떤 연구를 착수할 지)에 영향을 미친다. 20. 과학에 있어서 강하게 지켜져 온 정확성, 개방성, 반복 가능성 같은 전통들은 과학자들이 도 덕적인 직업적 경계를 지킬 수 있게 한다. 21. 과학적 윤리(예, 도덕 체계)는 해로울 수 있는 과학적 실험의 결과들과 관련되어 있다. 22. 연구 결과를 적용할 때 해로운 효과가 생길 수 있는데도 연구를 하는 것은 과학자의 직업적 윤리에 어긋난다. 23. 과학자들은 사회적 논쟁이 되는 문제(예, 핵이나 환경 보전)에 명확한 해답을 줄 수 없다. 8 2. 생물학 철학 및 생물학사 가. 생물학에서의 과학철학 귀납주의(귀납법) - 원리 : 많은 수의 A가 다양한 조건의 변화 아래서 관찰되었고, 관찰된 A가 모두 예외 없이 B라는 성질을 가지고 있다면, 모든 A는 B라는 성질을 가지고 있다. - 한계 : 사실의 진실성과 귀납 추론의 불완전성 -- 사실의 진실성 : 이론이 참이기 위해서는 귀납의 바탕이 되는 사실이 참이어야 한다. 그러나 관찰 사실을 반드시 참이라고 할 수는 없다. -- 귀납 추론의 불완전성: 많은 수의 ~, 모든 ~, 라는 형식으로 되어 있다. 이 형식에는 ‘많은’ 사례로부터 ‘모든’ 사례로의 논리적 비약이 있다. 9 (연역법) - 귀납 추론에 의해서 얻은 법칙이나 원리는 현상을 예측하고 설명하는 데 사용 된다. 보편 언명으로부터 특수한 사례를 예측하거나 설명하는 과정을 연역 추론 이라고 한다. - 그릇된 전제로부터 옳지 않은 결론이 도출될 수 있다. - 연역법은 논증 과정에서 새로운 정보를 제공하지 못한다. 10 과학혁명 이론 정상과학 위기 전과학 새로운 정상과학 혁명 연구 프로그램 호 보 긍정적 발견법: 보호대의 수정 부정적 발견법: 핵의 보호 핵 대 2. 생물학 철학 및 생물학사 나. 생물학사에서 생물지식의 생성 과정이해 귀납적 과정: 관찰 -- 규칙성 발견 (발견학습) 귀추적 과정: 의문생성 - 가설생성 연역적 과정: 방법-기준 고안 - 가설평가(확인실험) 다. 생물학 지식의 변화 과정 생명현상의 특성 • 창발성(emergent property): 구성단계가 높은 수준으로 올라갈때마다 새로운 특성이 나타나는 것 - 생산자, 소비자, 분해자에서 물질순환 - 조류와 균류의 공생에서 지의류 - DNA에서 단백질 합성 • 시스템 특성 - 음성 피드백과 양성 피드백 라. 생명윤리 13 생명관의 발달 생명관 물활론 기계론 생명의 특성 주요 핵심 개념 • 정령 • 영혼 • 사람, 동물, 바위 등 모든 자연물은 정령을 가진 (살아있는) 존재임 • 사람만이 영혼을 가짐 • 죽음이란 영혼이 신체를 떠남 비고 • 생명체와 비생명체 구분 안됨 • 생명에 대한 분석 불가능 • 영혼 • 사람만이 영혼을 가지며, 살아있는 것은 신체와 영혼이 함께 존재 • 생명의 전체적 특 • 기계적 • 인간을 제외한 모든 생명체는 자동 기계 성 설명 못함 • 환원주의 • 생명현상은 기계적이며, 물리 및 화학 구조와 기능으로 환원 가능함 • 영혼 개념 고착화 • 생명현상은 환원적이 아닌 전체적으로 설명가능 생기론 • 생기력 • 생명현상은 생기력(vital force)라는 독특한 힘의 유체에 의해 유지 • 생기력 검증 불가 • 전체적 됨 능 • 생명체는 비생명체와는 다른 물질로 구성 • 유기체 유기체론 • 과학성 • 창발성 • 생명체는 그 구성요소의 고유한 조직과 상호작용으로 구성됨 • 조직의 각 수준에서 물리화학적 분석 가능 • 현대과학적 관점의 • 생명체는 구성요소의 상위통합으로 고유한 생명현상인 창발성 발현 설명 • 생명의 특성은 그 구성요소의 고유한 조직화에 의존함 14 생명과학 지식의 유형 • 목적론적 설명: 현재의 원인에 의해서 일어날 미래의 목표, 기능, 용도 등을 진술한 명제 - 초식동물의 장은 육식동물의 장보다 긴데, 많은 양의 먹이를 소화해야 하기 때문.... • 근인적 설명(또는 기능적 설명): 생명현상에 대한 생리적 또는 형태에 대한 설명 - 유전 프로그램이나 메커니즘으로 설명, How 형태의 의문에 대한 설명 • 궁극적 설명(또는 역사적 설명): 현재 상태로 존재하게 된 역사적 또는 진화적 원인에 대한 설명 - 왜라는 질문에 대해서 진화적 설명을 바탕으로 설명 15 3. 생물 교육과정 • 5차 교육과정기(1987-1992); 인간중심교육과정 * 6공화국의 출범과 함께 개정됨 개정의 기본 방침 ; - 교육 과정의 적정화 - 교육과정의 내실화 - 교육과정의 지역화 • 6차 교육과정기(1993-1996); 인간중심교육과정 * 2000년대의 준비 * 공통과학의 등장 * 학문중심의 틀에서 벗어남, 실생활 강조 7차 교육과정 •특징 •국민공통기본교육과정(단계형, 심화․보충형) •고등학교 2～3학년의 선택중심 교육과정 • 기본 방침 교육과정 내용의 축소 학교급간의 연계성 있는 교육과정의 개발 내용의 제시 방법과 단원수의 점진적 변화 심화․보충 교육과정의 개발 일반선택 과목과 심화선택 과목 교육과정의 개발 7차 교육과정 •과학과의 기본 방침 •3학년에서 10학년까지 연계성 있는 교육과정의 구성 •학생의 인지적 발달에 맞는 내용의 구성 •학습량의 축소 •탐구학습의 강조 •10학년 교육과정의 특수성 2007년 개정 교육과정 기본 방향 1. 창의성 추구를 위한 교육과정 2. 탐구 학습의 강조 3. 과학-기술-사회 관련 내용 강화 4. 교육과정 내용의 적정화 5. 교육과정 운영의 다양화.자율화 2009년 개정 교육과정 <교육과정의 방침> • 1-9학년 공통 교육과정, 10-12학년은 선택 교육 과정 • 학년 군 설정 – 편성 운영 경직성 탈피, 학년 간 상호 연계와 협력, 교육과정 편성 운영의 유연성 부여 • 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활 양식에서의 연관성을 고려하여 교과군으로 재분류 • 선택 교육과정은 학습 강화와 진로 및 적성 등을 감안한 적정 학습이 가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하여 필수 이수 단위 제시 • 학기당 이수 교과목 수 출소를 통한 학습 부담의 적정화와 의미 있는 학습활동이 전개 될 수 있도록 집중 이수를 확대 • 기존의 재량활동과 특별활동을 통합하여 배려와 나눔의 실천을 위한 창의적 체험활동 신설 • 학교 교육과정 평가, 교과 평가의 개선, 국가 수준의 학업성취도 평가 실시 등을 통한 교육과정 질 관리 체제를 강화 <3-4학년군> (1) 지구와 달 (설정이유)이 영역에서는 지구와 달의 모양과 모습을 다룬다. 지구와 달 의 모양과 모습을 이해하는 것은 우리 생활과 밀접한 내용이며, 인간 의 호기심과 상상력을 자극하는 중요한 학습이라고 할 수 있다. (학습내용)이 영역을 학습함으로써 학생들은 우리가 살고 있는 지구의 모양과 모습이 어떠한지 이해하고, 달과 비교하여 지구가 생명이 살 수 있는 소중한 곳임을 알 수 있다. 또 학생들이 궁금해 하는 달을 직 접 관찰하여 달에 대해 흥미를 가지고 이를 탐구하려는 자세를 갖도 록 한다. 달의 모양과 달 표면의 모습에 대해서 학습하며, 달의 위상 변화 원인에 대한 내용은 ‘지구와 달의 운동’에서 다룬다. (학습위계)이 영역은 3-4학년군의 ‘지표의 변화’, ‘화산과 지진’, ‘지층과 화석’의 기초 개념이 되며, 5-6학년군의 ‘지구와 달의 운동’에서 달의 위상변화 원인을 심화하여 학습하게 된다. 또 7-9학년군의 ‘지구계와 지권의 변화’와 연계된다. (유의사항) 학습내용 성취기준과 탐구활동 [학습내용 성취기준] (가) 지구와 달의 모양이 둥글다는 것을 안다. (나) 육지와 바다의 특징을 이해한다. (다) 지구 주위를 공기가 둘러싸고 있음을 이해한다. (라) 달 표면의 여러 모습을 관찰하고, 달의 환경을 추리할 수 있 다. (마) 지구와 달의 모습을 비교하여 지구에 생명이 존재할 수 있는 이유를 설명할 수 있다. [탐구활동] (가) 지구와 달의 입체 모형 만들기 (나) 산, 들, 강, 바다와 같은 우리 주변의 여러 지형 관찰하기 (다) 달의 표면 관찰하기 4. 생물 교수-학습 이론 피아제의 지능발달 이론 • 인식론과 발달심리학, 급진적 구성주의의 이론적 배경이 됨 • 지능이 4단계를 거치면서 발달 • 아동과 부모, 다른 아동 사이의 사회적 활동, 아동과 자연 및 환경 사이의 상호작용으로 인지구조가 발달 인지 구조 및 도식 인지 내용 지능발달 단계 조작 능력 (지능) 조직화 인지기능 동화 적응 평형화 조절 그림. 지능 발달 이론의 구성 요소 지능발달 이론의 적용 • 과학 학습의 정의, 탐구 중심 과학교육, 교육과정, 교수-학습, 평가, 연구 등에 적용 • 학습은 학습자와 환경사이의 능동적인 상호작용을 통한 인지구조의 변화 • 일반적 추론 능력을 더 강조 • 교육과정의 내용을 선정, 조직하는 준거 제시 • 학습 준비도는 교육과정 개발에 있어서 4가지 기준 - 교수-학습 자료는 현재의 지능 발달 수준을 넘지 않아야 한다. - 어떤 특정 주제를 통해 인지구조의 변화를 촉진하기 위한 시도를 하지 말아야 한다. - 교육과정 내용의 주제와 개념이 인지발달 과정에 나타나는 주제와 개념의 순서에 일치해야 한다. - 교육과정은 인지발달 과정을 진단하고 그에 맞추어 수업이 진행되도록 구성해야 한다. • 순환학습 모형의 이론적 배경: 동화-조절-조직화 유의미 학습의 조건 구속성(nonarbitrariness) 학습자가 학습 과제를 그와 관련이 있 는 인지구조에 연결시킬 수 있는 적절 하고 자명한 근거지를 가지고 있음 실사성(substantiveness) 학습 과제의 구조와 내용을 어떻게 표 현하여도 그 의미가 변하지 않는다. 명제 학습의 종류 ● 하위적 학습: 파생적 포섭, 상관적 포섭 •파생적 포섭(derivative subsumption) - 학습과제가 인지구조에 있는 선행 개념 및 명제의 한 실 예 - 선행개념과 명제의 준거속성이 변하지 않음 •상관적 포섭(correlative subsumption) - 선행지식의 준거속성이 확장되거나 정교화되며 수정되는 유의미학습 ● 상위적 학습 - 몇 개의 더 하위적인 선행관념들과 연결될 때 - 귀납적 추리를 통해서 이루어짐 ● 병위적 학습 - 동일한 관련 배경지식에 관련을 맺어 일어남 - 학습 내용과 인지구조의 선행관념이 일부 준거 속성을 공유 - 둘 다 인지구조에 있는 상위 관념의 구성요소 일 때 ※ 상위적 학습과 병위적 학습을 통해 일어나는 인지구조의 변화 및 재구성을 통합적 조정이라 함 ※ 인지적 부조화는 그 두 개념 사이의 관계가 분명하게 밝혀지는 통합적 조정을 통해 해소 ● 설명식 수업의 3단계 모형 1) 선행조직자(advance organizer) 제시 - 새로운 학습 과제를 제시하기에 앞서서 제시 - 학습과제보다 추상적, 일반적, 포괄성의 정도가 높은 자료 - 예: 핵심적인 문장, 중요 개념, 비유, 지도나 도표, 개념도, 질문서, 실물, 시범실험 등 - 수업 시작 전에 제시하는 교수-학습의 개요나 요약과는 다름 - 선행 관념이 지나치게 일반적이거나 관련성 및 내용의 구체성이 부족하여 학습 내용을 연결시키기 어려울 때 필요 •선행조직자를 이용해야 할 필요성 - 기존 관념에 내재된 논리적 유의미가를 잠재적 유의미가로, 잠재적 유의미가를 심리적 유의미가로 바구며, 안정적인 고정 개념의 역할을 한다. - 고정관념 또는 포섭자로 이용되는 선행조직자는 선행지식보다 더 구체적이고 학습과제와의 관련성도 더 높다. - 선행지식을 확인하며 선행지식 및 학습 과제와의 관련성을 구체적으로 보여줌 선행조직자의 종류 주요 기능 적용 범위와 원리 비교 선행조직자 인지적 다리 또는 변별 비교적 친숙한 내용: 통합적 화합의 원리 설명 선행조직자 정착의미 또는 포섭 비교적 생소한 내용: 전진적 분화의 원리 ※ 전전적 분화의 원리: 학습은 개념들 사이의 새로운 관계를 인식함으로써 새로운 의미 개념을 획득하는 과정, 개념들이 분화, 발달되는 학습과정을 확인 ※ 통합적 화합의 원리: 개념들은 새로운 위계적 관계와 수평적으로 연결하는 교차연결에 의해 통합적 의미의 개념 체계 형성 2) 학습과제나 자료의 제시 •강의, 토의, 영화, 경험, 독서 등을 통해 학습 과제 제시 •학생들의 아이디어가 서로 어떻게 관련되어 있는지 알게 하고 학생들이 계속 주의를 집중하고 전반적인 방향감을 가질 수 있도록 학습 자료의 논리적 순서를 명백히 할 필요가 있음 3) 인지적 조직의 강화 •새로운 학습 자료를 기존의 인지구조에 정착시키는 것 •선행조직자와 관련시키고 능동적 수용학습을 촉진 브루너의 수업이론 1. 지식의 구조 •표현양식, 경제성, 유효력 •표현양식은 인지적 성장 단계로 해석 - 작동적, 영상적, 상징적 방법 •작동적(enactive) 표현양식 - 결과에 도달하는 과정을 행동으로 보이는 방식 •영상적(iconic) 표현양식 - 과학적 개념을 충분히 정의하지 않고 영상 또는 그림으로 나타내는 방식 - 과학적 개념을 그림, 도표, 사진 등으로 나타냄 •상징적(symbolic) 표현양식 - 언어나 형식적, 논리적, 수학적 명제로 진술하거나 정의하는 양식 표현양식 작동적 표현 과학의 교수-학습과 관련된 표현 방법 경험, 시범 및 실험실 실험, 현장조사, 과제연구, 견학, 실습, 경시 대회, 관찰 또는 측정, 역할놀이 등 영상적 표현 라디오, 비디오, TV, 동영상, 사진, 그림 등 상징적 표현 진술, 문장, 공식 비고츠키의 사회문화적 이론 1. 근접달달 영역과 비계 •근접발달영역(ZPD) - 자율적 문제해결로 결정되는 실제의 발달 수준 - 성인의 지도나 유능한 학생의 협력에 의한 문제해결로 결정되는 잠재적 발달 수준 사이의 간격 - 초보자 수준과 전문가 수준 사이의 영역 - 교사나 전문가의 도움으로 교수-학습할 내용을 이해하거나 관련된 문제를 해결할 수 있는 수준과 스스로 이해하거나 자신의 능력으로 해결할 수 있는 수준 사이의 영역 - 오슈벨의 유의미 학습(학생의 선행지식과 교사나 전문가의 통제나 도움 사이의 상호작용을 통한 학습)은 ZPD에서 일어남 -피아제: 동화와 조절은 ZPD에서 일어남 -•교사, 전문가, 학부모의 도움에 의존하는 학습이 일어남 --> 자신의 통제에 의한 독자적 학습이 일어남 •잠재적 발달 영역은 내면화, 자율화, 화석화 등의 과정을 통해 ZPD의 바탕이 됨 학습자 스스로 문제를 해결 할 수 있는 능력 또는 독자적 근 접 발 달 교사 또는 전문가의 도움으로 학 영 역 습하여 도달할 수 있는 개념발달 학습을 통해 도달한 실제의 (ZPD) 수준 또는 문제해결할 수 있는 개념발달 수준(초보자 수준) 잠재적 능력(전문가 수준) •비계(scaffolding) - 브루너는 ZPD에서 일어나는 교수의 과정과 전략 - 교사나 전문가가 지원하거나 통제한 수단을 점진적으로 철회하는 것 - 학생 스스로 학습하는 영역과 교사나 전문가의 도움으로 학습할 수 있는 영역을 연결시킬 목적으로 적용하는 교사나 전문가의 도움과 교수 전략 교과목 상세화(생물교육론) 가. 학습자의 지적․인지적 발달 수준의 파악과 교수-학습에의 활용 나. 생물교재 분석에 기초한 교과 내용의 재구성 다. 다양한 학습모형에 기초한 생물 교수-학습 지도안 작성과 수업 시연 라. 생물 교수-학습 자료의 개발과 교육매체 활용 마. 생물 탐구활동 및 야외수업 지도 계획의 수립과 적용 35 5. 생물 교수-학습 실제 대체적 개념틀 이론 • 오개념의 생성 원인 - 지각적, 감각적 경험과 관찰 - 일상적 언어, 모형, 은유, 직유, 유추, 비유 등 - 동료 - 언어의 연합, 교과서, 교사, 교수-학습 • 오개념의 특징 - 학습자의 일상적인 경험의 결과와 잘 일치 - 선행지식 또는 인지구조와 정합적이고 논리적인 관계 - 대응하는 과학적 개념이 있어야 함 - 사실적 지식이 아니어야 함 - 학습이나 경험 유무, 학년에 따라 판단 •확인 방법 - 임상적 면담, 개념도, 언어연상, 그리기, 마인드 맵 지필검사. 오개념의 예(생물) • • • • • • • • • • • • 단세포 생물도 창자, 간 등을 갖고 있다. 신체의 다른 부위에 있는 세포는 서로 다른 유전자를 갖는다. 식물은 밤에만 호흡하고, 낮에는 광합성만이 일어난다. 식물은 낮에는 이산화탄소를 흡수하고, 산소를 내보낸다. 광합성은 호흡의 반대 과정이다. 혈액은 단순한 빨간 액체이다. 혈액의 산소는 사용되고, 이산화탄소로 대체된다. 생물은 환경이 변하면 필요에 따라 환경에 적응한다. 식물은 먹이를 뿌리로 흡수한다. 단백질은 에너지원보다 성장에 필요한 물질이다. 빛이 물체에서 눈에 오기 때문에 본다. 식물의 먹이는 공기, 물, 비료, 햇빛 등이다. 질문법 폐쇄적 질문; 받아들일 만한 반응이나 정답이 제한된 질문 • 인지-기억적 질문: 학습한 내용을 단순히 재생 • 수렴적 질문: 주어지거나 기억된 자료의 분석과 종합을 이루게 하며 이해 수준의 정신적 활동을 자극하는 질문 사실을 연상, 관계를 지으며, 구분하고, 예시하고, 재편성하고, 전에 얻은 자료를 사용하여 설명하는 활동 개방적 질문; 수용할만한 반응이나 정답이 범위가 넓고 옳은 답이 많은 질문 • 확산적 질문: 상상적이고 창의적인 사고를 요하는 질문 • 평가적 질문; 판단, 가치선택 등의 반응이 이루어지게 하는 질문 자기의 반응을 정당화 하는 것까지 포함 38 협동학습의 종류와 방법 모둠성취분담(Student teams-achievement Division: STAD) 성취도 수준이 다른 4-5명으로 구성 교사는 수업자료를 제시하면, 학생들은 서로 협력하여 학습 개별적으로 평가받으며 개인별 점수의 총점으로 집단과 개인이 평가 받음 과제분담(Jigsaw): 과제지향적 협동학습 과정 주어진 과제를 여러 분단에서 파견된 대표들이 함께 공부하여 그 주제에 관한 전문가가 된 다음, 자기 분단으로 돌아가 가르침 개념 획득에 목적은 둔 교수-학습에 효과적 각 집단의 구성원 사이의 상호 의존성에 달려 있음 39 협동학습의 종류와 방법 모둠조사(group investigation:GI): 4I 모형 조사, 상호작용, 해석, 내적 동기의 4단계 2-6개의 학습집단이 교수-학습 단원을 선정 하위 과제로 나누어 분단원이 모두 한 가지씩 맡아 실행 집단의 보고서 작성하며, 보고서는 학급 전체에 발표 협동학습을 위한 협동학습(Co-Op Co-Op) 목적: 학급이 정한 주제를 집단끼리 협력하여 학습하고 그 결과를 집단과 학급 전체가 공유하는데 있음 브레인스토밍을 통해 각자 탐구하고자 하는 주제를 말하고 그 중에서 하나를 선택하여 분단이 탐구한 다음 학급에 발표하는 절차를 거쳐 이루어진다 야외실습이나 실험실 실험 중심의 수업에 적용 40 개념도의 활용 ① 과학교육과정과 학습 지도 방법 및 자료를 개발하는 준거 ② 평가의 수단 ③ 오개념의 출처와 형성과정, 또는 인지구조의 변화과정을 알아보기 위한 도구로 활용 유의미 학습의 결과 평가에도 유용함 ① 개념 변화를 학습으로 정의한다면 개념도는 개념이 변화된 정도를 측정하는 효과적인 평가 도구: 학습 전의 개념도와 학습 후의 개념도의 비교로 판단 가능 ② 학생들이 자연을 경험하고 기존의 지식을 응용함으로써 재구성된 인지구조의 개념적 구성을 검사할 수 있는 도구로 활용 41 이론적 측면 초점 질문 방법론적 측면 세계관 가치주장 이론 지식주장 원리 변형 개념 기록 사건/사물 42 6. 생물 학습 평가 가. 학습목표의 설정과 평가 문항의 분류표 나. 생물지식․탐구능력․과학적 태도 평가 이론 다. 다양한 생물학습 평가 문항의 개발 라. 생물 학습 평가 결과의 분석과 이해 및 개발 과학탐구 능력의 평가 방법 1. 관찰법 •사고와 그에 따른 행동과 같이 지필검사로 확인하기 어려운 속성, 말이나 글로 표현하기 어려운 행동 등에 관한 정보 수집 •일화기록법이나 점검표로 기록한 결과는 수행 평가 방법이 적절 •점검표(checklist): 관찰한 사상, 행동, 조건, 상황, 실태 등을 열거하고 일어난 여부를 표시 43 2. 실험 기능 평가 •단계의 적합성과 논리성, 각 단계에 필요한 기능의 획득, 결과 및 보고서 등에 주안점을 두고 평가 •실험 기능 평가 대상 목록 문제의 이해 관찰 및 일반화, 실험의 주제 확인, 문제의 구성 및 제시 실험의 계획 실험의 수행 실험을 통해 답할 문제의 세분화 및 진술, 해결할 문제에 대한 가설의 설정 및 진 술, 실험의 설계, 관찰, 측정 방법 및 자료 수집 정리 분석 계획 절차를 안전하게 따르기, 수공적 조작 활동, 관찰 측정을 통한 자료 수집, 관찰 측 정 자료의 정리 및 조사, 자료의 통계적 분석, 결과의 정리 자료에 바탕을 둔 입장의 표명, 자료의 수집 분석 방법 기술, 분석 결과 해설, 실험 결과의 발표 목적의 반복 진술, 실험 결과의 요약, 자료의 정리 분석 기술, 결론 도출 및 문제의 답 제시, 결론과 자료의 연결, 자료의 내외삽, 가설의 검증 및 평가, 오차의 원인에 대한 논의, 실험에 관한 전반적인 평가 및 비판, 차후 연구 제안 및 제언 44 답지 서술의 예 45 답지 서술의 예 46 답지 서술의 예 47 답지 서술의 예 48 답지 서술의 예 49 답지 서술의 예 50 답지 서술의 예 51