Transcript 학습과정

Adult Education
Week 4.
성인학습의 제이론
조영숙, 이진화, 장대위
2006. 9. 28
Contents
Part 1. 전통적 학습이론
I.
II.
III.
IV.
Memory, Cognition, and the Brain
Experience and Learning
Key Theories of Learning
Adult Educator
Part 2. 성인학습이론
I.
II.
III.
IV.
Adargogy
Other models
Self-Directed Learning
Transformational Learning
-2-
Part 1. 전통적 학습이론
I.
Memory, Cognition, and the Brain
II. Experience and Learning
III. Key Theories of Learning
IV. Adult Educator
Ⅰ. Memory, Cognition, and the Brain
1. Overview
내적 과정(internal process)으로서의 학습에 대한 연구
Cognitive Science
Neuroscience
•관찰된 행동 저변의
정신 기능과 과정을
찾아내려는 시도
•아동을 대상
•두뇌를 포함한 신경
시스템의 해부·생리·
병리학적 접근
•동물 실험
-5-
2. Information Processing Approach (1)
1960년대 이후 발달
Focus 1 : 기억의 구조적 측면 – 학습한 것을 어느 곳에 저장하는가?
Memory
Long-term
Memory
무한한 정보의 영구적 저장
Short-term
(working)
Memory
5-30초 지속
Chunking & Automation
(data sort & file control process)
Sensory
memory
시각정보
청각정보
1/1000초
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촉각정보
2. Information Processing Approach (2)
Focus 2 : 정보처리 프레임 웍 – 정보를 어떻게 처리하는가?
information
Retrieval
Storage
Encoding
recall
learn
recognition
remember
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3. Memory and Age
age
Sensory memory
Working memory
Minor deficits
Long-term memory
Processing speed
 오래된 기억의 강도가 더 강함
 실생활에 근거한 기억은 덜 감퇴
 기억력 훈련(부호화 전략), 선행조직자, 기억 보조물(단어장, 노트)활용
-8-
4. Neurobiology and Learning
신경 시스템의 해부학, 생라학, 병리학적 접근
지능, 창조성, 감정, 의식, 기억을 일으키는 신경망을 가진 뇌(brain)를 연구 대상으로 함.
Limbic system(뇌의 변연계)은 감정과 기억(emotion and memory)에 영향을 미치고, 특히
해마(hippocampus)는 단기기억을 장기기억으로 전환하는데 관여함.
Pert(1997)는 정보, 특히 감정적 메시지, 뇌에서 수집, 처리, 공유한다는 개념에 반대하여
신체 모든 신경조직에서 분비되는 화학물질로 인해 두뇌 이외의 장소에 감정적 정보가 저장
된다고 주장.
-9-
Ⅱ. Experience and Learning
1. Learning from Life Experiences
Experience is …
Lindeman(1961): 성인 학습자의 살아있는 교재(adult learner’s living textbook)
Knowles(1980): 풍부한 학습 자원 (rich source for learning)
Boud & Miller(1996), Usher et al.(1997): 성인학습의 기초 (foundational to adult learning)
Dewey(1938)
 Experience is a moving force
 All genuine education comes about through experience,…… not all experience.
 학습으로 연결되는 경험의 속성: 연속성과 상호작용(continuity & interaction)

Continuity : 경험은 독립적이지 않음. 과거의 경험으로부터 미래의 경험을 수정

Interaction : 개인과 환경의 상호작용에서 상황(situation) 중요
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2. Barnett(1989)의 반성적 사고 모델
•Kolb(1984) 모델 수정
Concrete
Experience
(An event)
•순환적 과정
Active
Experimentation
(What is done differently)
Planning for
Implementation
(What will be done differently)
Kolb(1984) 모델에서 추가된 단계
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Reflective
Observation
(What happened)
Abstract
Conceptualization
(What was learned,
Future implications)
3. Reflective Practice
애매하고 복잡한 상황 안에서 경험과 사전 지식을 기초로 하는 판단(judgment)을 하게 해
주는 것.(Merriam & Caffarella, 1999)
Assumptions
Problem finding and Problem solving as a part of process
특정 상황에서 어떤 행동을 취할 것인가의 판단하는 것
반성적 실천의 결과는 일정한 형태의 행동
반성적 실천 경향(Wellington & Austin, 1996)
Immediate: 생존에 집중하는 반성적 실천이 거의 없는 형태
Technical: 사전에 제시된 가이드라인 안에서 실천 통제의 도구로 사용
Deliberative: 교육적 상황(educational setting)에서 개인적 의미를 발견하고
평가하지만 시스템 안에서 행동하려는 경향
Dialectic: 조직 구조의 한계를 거부하고 정치적 사회적 이슈에 집중하는 경향
Transpersonal: 보편적 개인적 해방에 관심, 개인의 내적 관점에서 교육목표, 내용,
수단에 의문
-13-
4. Basic Process of Reflective Practice
Reflection-on-Action(행동 후 반성): 심사숙고를 통해 행동이 계획됨
Return to experiences
Reevaluate these experiences
Decide what we could do differently
Try out what we decided to do
Reflection-in-Action(행동 중 반성): 즉각적인 실험을 통해 행동이 계획됨.
현재와 과거의 경험 분리 불가능
(we experience as we reflect;
we reflect as we experience)
학습자-환경의 상호작용 필요
(Boud & Walker, 1990)
• Noticing (환경인식)
• Intervening (사건을
변화시키려는 시도)
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5. Situated Cognition (1)
Experiences in Reflective Practice and Situated Cognition
Reflective Practice: 경험과 학습과정이 분리됨.
경험은 학습의 촉진제로 학습은 머리 속에서 진행되는 것으로 파악
Situated Cognition: 경험과 학습과정은 분리될 수 없음.
신체적 사회적 경험과 상황은 전체 학습과정에 통합됨.
Key ideas
인식이 이루어지는 환경 강조: 인간의 생각과 행동은 환경에 적응된다
(situated)(Clancey, 1997)
학습과 앎이 문화적 현상에 기초한다는 가정으로부터 연구가 사회적, 정치척 영역으로
확대
학습을 개인의 내적 과정으로 설명하기보다는 학습자와 사회환경의 상호작용으로 봄
Cognitive Apprenticeships
학습자에게 다양한 사고방식을 가르치는 것(teaching learners different ways of
thinking)
현실 세계와 유사한 상황 선택하고, 적절한 모델을 찾아내고, 학습 과정을 촉진함.
(selecting situation → finding models → facilitating learning process)
단계: modeling, Approximating, Fading, Self-directed learning, Generalizing)
-15-
5. Situated Cognition (2)
Anchored Instruction(정황교수 이론)
도제의 특징을 형식교육(formal educational settings)으로 가져옴
초보수준의 학습자가 다양한 관점에서 환경을 탐색하는 전문가로 성장할 수 있도록 경
험을 갖도록 하는 것
학습자가 문제와 씨름하고 전문가와 만날 수 있는 상황을 만들어 냄
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6. ERIC visit : Situated Learning in Adult
Education
4가지 전제
학습은 일상생활활동에 기초
지식은 상황에 따라 습득되고 유사한 상황에서 전이
학습은 선언적 지식과 절차적 지식 외에 사고방식, 인식, 문제해결, 상호작용을 포함하는 사회
적 과정의 결과
학습은 행동과 분리되지 않고 행위자, 활동, 상황의 복잡한 사회환경 속에서 존재
학습자는 활동(activities)을 통해 학습
지식습득의 수단으로 협동, 참여, 가르침의 방법을 활용하며, 지식은 다른 참여자 및 환경과의 상
호작용을 통해 창출
Elements
Content: 실제 지식 자체보다 고등사고과정을 강조. Reflective thinking
Context: content를 습득하기 위한 교수적 환경(경험고찰의 장). 상황, 가치, 믿음, 환경
Community of practice: 의미를 해석, 성찰, 형성할 수 있는 사회적 상호작용의 장
Participation: 학습자와 전문가가 함께하는 문제 해결의 과정. 경험의 의미를 제공.
Situated Learning in adult classroom
상황의 유사성과 참여의 정도에 따라 전이에 차이
4가지 과정: selecting situation, scaffolding, recasting instructor’s role, assessing
intellectual growth
-17-
Ⅲ. Key Theories of Learning
1. 행동주의
20세기 초 Watson에 의해 발전
가정
내적인 사고 고정보다 관찰 가능한 행동이 중요
행동은 환경에 의해 조성
계속성(contiguity)과 강화(reinforcement)는 학습과정을 설명하는데 중요
Thorndike의 연합설(S-R)
효과(effect)의 법칙 : 만족스러운 결과를 가져온 반응을 기억
연습(exercise)의 법칙: 의미있는 연합의 반복으로 학습이 이루어짐
준비(Readiness)의 법칙: 연합의 준비상태에서 학습 증진
Skinner의 조작적 조건화
강화를 통한 학습
Tolman 목적적 행동주의
학습은 목적(기대)이 있어야 한다
-19-
2. 인지주의
형태주의 학습론
부분보다는 전체, 개별사건 보다는 개별 사건의 패턴에 주목
통제의 위치가 개별 학습자에게 있다고 봄(행동주의-환경에 있다고 봄)
Piaget 인지발달이론
환경과의 상호작용과 성숙에 따른 인지 구조의 변화
Ausubel 유의미학습
학습자의 인지 구조에 존재하는 기존 개념과 연결되는 개념이 학습됨
선행조직자 개념 제시
Bruner 발견학습
학습자는 지식의 구조를 이해하면, 스스로 사고를 진행시킬 수 있음.
문제발견, 가설설정, 가설검증, 적용의 과정을 거침.
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3. 인간주의
인간 행동은 선하고 자유로운 존재인 인간에 의해 주체적으로 결정됨.
Maslow 인간동기 이론
욕구위계설에 근거
학습을 자아실현 욕구와 연결
Rogers 의미있는 학습의 특징
전인적 관여: 학습자의 정서적 인지적 특징이 학습에 반영
자기주도성: 발견의 의미는 학습자 내부로부터 주어짐
침투성: 행동 태도 인격의 변화
학습자에 의한 평가: 학습자가 요구 충족을 가장 잘 결정
의미성: 학습자 전체적 경험에 연결되어야 의미를 가짐
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4. 사회학습 이론
행동주의와 인지주의의 통합적 접근
Miller & Dollard 모방학습(imitative learning)
학습은 관찰, 모방적 반응, 강화의 결과
행동주의적 경향
Bandura 사회학습 이론
행동의 모방으로 학습이 이루어지는 것이 아니라 관찰의 인지적 과정의 결과로 학습
자기규제(self-regulation): 행동의 결과를 숙고하여 행동을 조절하는 능력
자아효능감(self-efficacy): 자신의 노력으로 주어진 상황을 극복하고 결과를 얻을 수 있
다는 기대, 신념
Rotter의 locus of control
Internal: 성공이나 실패원인은 자신
External: 성공이나 실패원인은 환경
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5. 구성주의
인간은 사회, 문화, 역사의 영향 속에서 자신의 경험을 이해하고 지식을 구성해가는 과
정에서 학습을 수행
개인적 구성주의
교육은 개인에게 지식을 구성하도록 경험을 제공해주는 활동
사회적 구성주의
공유된 문제나 과제에 대한 사회적 대화와 활동에 참여를 통해 지식을 구성하는 학습이
이루어짐.
자기주도학습, 전환학습, 상황인지, 인지적도제, 상황학습, 반성적 실천, 실천공동체
등은 구성주의에 근거함.
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6. 전통적 학습이론의 비교
행동주의
인지주의
인간주의
사회학습
구성주의
학자
Guthrie hull,
Pavlov, Skinner,
Thorndike,
Tolman, Watson
Ausubel, Bruner,
Gagne, Koffka,
Kohler, Levin,
Piaget
Maslow, Rogers
Bandura, Rotter
Candy, Dewey,
lave, Piaget,
rogoff, von
Glasersfeld,
Vygotscky
학습과
정
행동의 변화
내적 정신작용
(통찰력, 정보처리,
기억, 지각 포함하
는)
잠재성 실현을 위
한 개인적 행위
사회적 맥락하에
타인과의 상호작
용과 관찰
경험으로부터 의
미를 구성
학습의
중심
회부환경의 자극
내적 인지 구조화
정서적 및 인지적
욕구
사람, 행동, 환경
의 상호작용
학습자의 실재의
미의 내적 구성
교육의
목적
바람직한 행동 변
화 산출
더 나은 학습역량
과 기술개발
자아실현과 자율
성 실현
새로운 역할과 행
동의 모델링
지식 구성
교사의
역할
바람직한 반응을
유도하기 위한 환
경 제공
학습활동의 구조
화
전인적 인간 개발
의 촉진
새로운 역할과 행
동을 모델링하고
안내하기
학습자와 의미를
촉진하고 활성화
시키기
성인학
습에서
의발
현형태
행동목표
역량기반교육
기술개발 및 훈련
인지발달
지능, 학습, 기억
학습법의 학습
안드라고지
자기주도학습
사회화
사회적 역할
멘토링
통제의 위치
경험학습
자기주도학습
관점전환
반성적 실천
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Ⅳ. Adult Educator
1. 성인교육자의 자질
조직적 교사
학습 내용과 절차의 조직화와 체계화
양육적 교사
우호적 분위기 조성
학습자간 좋은 관계 맺기 촉진
실천적 교사
현실적 삶의 문제해결을 지향
경험학습 중시
창조적 교사
교육을 변화, 개선 , 비전달성의 기회로 인식
새롭고 어려운 과제에 도전하도록 이끌어주는 교사
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2. 실천원칙
일반적 실천원칙
자신과 성인학습자이해, 학습 지원 풍토 조성, 실제 상황과 유사한 학습환경 제공, 기존
의 관점과 패러다임을 변화시키고자 하는 학습활동을 도와줄 수 있는 능력 필요
성인교육자의 자아이해
자신의 교육적 신념, 가치, 태도를 이해하여 자신의 교육철학을 정립
Belief analysis, teaching belief scale
성인 학습자에 대한 이해
경험, 사고, 참여동기, 발달적 특성, 학습 스타일, 정서와 자존감을 이해
교육내용의 이해
교육활동 계획과 실행
교육내용에 영향을 미치는 요인 이해
교육방법의 이해
교육활동에 활용하는 전략, 도구, 기법에 대한 이해로 합리적이고 체계적 교육활동 전개
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3. 성인교육철학
인문주의 성인교육
교양교육 Great Books Program
지식습득, 합리적 사고개발, 비판적 분석능력 신장 지향
교육의 목적은 교육적으로 가치있는 지식을 전달(Paterson, 1979)
진보주의 성인교육
실용주의 철학에 기초
Dewey, Lindeman
개인의 사회적 적응과 사회전체의 복지 증진을 위하여 실천적 지식과 문제해결 능력 함
양
행동주의 성인교육
사회적 기대주준과 표준의 달성에 초점을 맞춘 성인 행동의 변화가 목적
기능훈련, 프로그램학습, 컴퓨터 보조학습
인본주의적 성인교육
학습자의 잠재성개발
인지적 측면 외에 정서적 측면 포함
비판적 및 급진적 성인교육
억압된 삶을 극복하기 위한 비판적 의식을 획득하도록 도움
-28-
Part 2. 성인학습이론
I.
ADRAGOGY
II. OTHER MODELS
III. SELF-DIRECTED LEARNING
IV. TRANSFORMATIONAL LEARNING
Ⅰ. ANDRAGOGY
Ⅰ. Andragogy
1. Five Assumption about Adult Learner
 안드라고지는 페다고지에 대비되는 개념으로 “the art and science of helping adults learn”의 의미를 가지며, 성인
학습자에 대한 다음과 같은 5가지 가정을 가짐. 이러한 가정은 성인교육을 위한 시사점을 제공
Five Assumptions (Konwles, 1980)
1. 사람이 성숙함에 따라, 자아개념이 의존적 성격에서 자기주도적 성격으
로 변화한다.
‘성인다움’을 느끼게 하는
교실분위기 조성
2. 성인은 학습의 풍부한 원천이 되는 경험을 축적한다.
3. 성인의 학습에 대한 준비도는 성인의 사회적 역할에 따른 발달과업에 긴
수용적이고,
존경 받으며,
밀하게 관련되어 있다.
지원적인,
4. 성숙함에 따라 시간관념에 대한 변화가 발생하여, 지식의 미래 적용보다
상호관계의 정신이
는 즉각적인 적용을 선호하여 교과중심 보다는 문제중심 학습을 지향한
존재하는 환경을 조성해야 함
다.
5. 외재적 요인보다는 내재적 요인에 의하여 학습이 동기화 된다.
-31-
Ⅰ. Andragogy
2. Contentions of Andragogy
 안드라고지는 성인교육자에게 다른 영역과 구분되는 고유한 실천영역을 제공하였으나, 이러한 영역의 구분은 많은
논쟁과 비판을 불러 일으킴
안드라고지 논쟁
1. 이론적 취약성
2. 페다고지와의 구분 문제
• 학습이론인가? 교수이론인가
? (Hartree, 1984)
• 기본가정의 취약성 지적
(Brookfield, 1986)
• 이분법적인 구분에 비판에 대
하여 연속체적 개념을 제안함
• 안드라고지는 성인학습에 대
한 가정 모델이며, 일종의 개
념적 틀임
(Knowles, 1989)
안드라고지의
적절성
• 인간이 사회적 존재라는 점,
사회구조와 기관에 의한 강요
된 학습을 고려하고 있지 못
함
• 학습자의 자율성과 교사의 권
위 간의 긴장, 개인과 사회적
구조 간의 긴장이 존재(Pratt,
1993)
3. 사회환경에 대한 무시
-32-
• 교과중심 학습과 문제중심학
습은 대립관계임
(Gross, 1980)
• 일차원적이지 않고 보다 복잡
한 것이다(Delahaye, et. al.,
1994)
Ⅱ. Other Models
Ⅱ. Other Models
1. Cross’s CAL model
Overview
 Cross(1981)가 제시함. The Characteristics of Adults as Learners Model의 약자
 학습자로서의 성인에 대한 현재의 지식을 축적하기 위한 시험적인 틀이며, 이 모델은 후속연구와 시사
점을 위한 아이디어를 제공할 수 있음
 두 가지의 변수군으로 구성됨
 Personal characteristics : 신체적, 심리적, 사회문화적 측면
 Situational characteristics : 성인의 참여에 대한 독특한 변수로 구성
 다양한 변수를 고려한 통합적인 연구가 가능
 Knowles와 마찬가지로 구체적인 시사점을 제안하기 보다는 성인의 학습내용과 학습과정에 대한 탐구
를 위한 개념적 틀을 제공함
But…
 변수의 범위가 매우 넓음.
 개인적 변수들과 상황적 변수들이 결합하여 전혀 새로운 학습유형을 설명하게 될 수 있음
 개인적 변수는 성찰적 성장의 연속체라는 입장에서 성인 뿐만 아니라 아동에게도 적용될 수 있음
 상황적 변수 역시 아동의 상황과 성인의 상황을 명확히 구분하기 어려움
-34-
Ⅱ. Other Models
2. McClusky’s Theory of Margin
Overview
Margin of Life
 ‘성인기는 요구되는 에너지와 가능성 사이의 균형
Internal load
을 찾으려는 성장, 변화, 통합의 기간’이라는 개념
에 기초함
External load
 균형이란 삶의 에너지를 낭비하게 하는 load 와
load를 다룰 수 있는 힘 간의 비율을 의미함.
Load
 성인이 학습에 참여하기 위해서는 반드시 학습상황
Margin
이 요구하는 과정에 적응할 수 있는 힘의 여유분
Power
(margin of power)가 있어야 함
 이 이론은 성인의 삶에 있어서 발달적 변화의 특성
Internal load
External load
을 설명하는데 유용함
But…
 학습에 대한 설명 보다는 생애전환기에 있는 성인의 상담에 유용함 Schlossberg의 상담모형과 유사
 성인의 학습에 대한 직접적인 설명을 제시하지 못함
 Load가 Power보다 큰 상황에서도 학습이 발생할 수 있음
-35-
Ⅱ. Other Models
3. Knox’s Proficiency Theory
Overview
Proficiency Discrepancy
desired
성인 삶의 상황과 관계된 이론임
성인학습은
 동시적인 성인역할 수행의 집중화 경향,
Explain Motivation
 교육적 프로그램을 넘어서는 학습과 행동의 밀접한 부합성
Discrepancy
에 의하여 구분됨.
 Proficiency
Help adults learn
 주어진 기회상황에서 만족스럽게 수행할 수 있는 능력을 의
미
 현재 숙련도와 바람직한 수준의 숙련도 간의 불일치 개념이
이론이 핵심임
current
But…
 Performance를 강조하고 있어 학습을 이해하는데 한계가 있음
 학습, 교수, 동기의 혼합형 모델로, 학습과정을 설명하는 다양한 요소들이 결합되어 복잡함
-36-
Ⅱ. Other Models
4. Jarvis’s Learning Process
Overview
Model of Learning process
 성인 삶의 상황, 보다 정확히는 성인의 경험과 관계
1. The person
된 이론임
2. situation
3. experience
4. The person :
Reinforce but,
relatively unchanged
 All learning begins with Experience
 성인의 학습과정은 성인이 잠재적 학습 경험이 발생
할 수 있는 사회적 상황에 직면할 때 시작됨.
 학습과 관련된 9가지 경험
7.
Practice
experimentation
8. Evaluation
6. memorization
7. Reasoning &
reflecting
9. The person :
Changed & more
experienced
 학습을 유발하지 못하는 경험: presumption, nonconsideration, rejection
 학습을 유발하는 경험 : preconscious, practice,
memorization, contemplation, reflective practice,
experimental learning
But…
 이 모델은 성인에게만 적용되는 것인가?
-37-
Ⅲ. Self-Directed Learning
Ⅲ. Self-Directed Learning
1. SDL의 개념 (1)
 자기주도학습은 그 개념적 정의의 초점을 학습의 과정, 학습자의 특성, 학습의 과정과 학습자의 특성 가운데 어
디에 두는가에 따라 달라짐
 이 세가지 관점은 SDL을 이해하는 가장 중요한 요인이 됨
SDL에 대한 3가지 관점
• 실제로 어떻게 하는 것이 자기주도학습인가?
• 자기주도학습이 일어나는 단계와 그것에 필
요한 능력에 관심
• Tough(1966), Knowles(1975), Spear,
Mocker(1984)
학습과정으로서의 SDL
통합적 관점의 SDL
개인적 특성 초점의
SDL
•성공적인 자기주도학습자의 특성은 무엇인가?
•Guglielmino(1977), Oddi(1986) 등
-39-
• 학습의 과정, 학습자의 개
인적 특성, 학습환경에 대
한 복합적 이해
• Merriam & Caffallela의
상호작용 모형과 유사
• Brockett &
Hiemstra(1991),
Long(1989),
Candy(1991), 유귀옥
(1997) 등
Ⅲ. Self-Directed Learning
1. SDL의 개념 (2)
 이 세가지 관점은 논의 하는 SDL의 정의는 다음과 같음
관점에 따른 SDL의 대표적 정의
 Tough(1966) : 자기교수(self-teaching)란, 학습과정에 대한 계획과 방향(directing)에 있어서
학습자가 책임을 지는 것
학습과정
 Knowles(1975) 자기주도학습은 타인의 조력여부와는 상관없이 학습자가 스스로 자신의
학습욕구를 진단하고 학습목표를 설정하며 그 학습에 필요한 인적물적 자원을 확보하고 적합한
학습전략을 선택, 실행하여 자신이 성취한 학습결과를 스스로 평가하는데 있어서 개인이
주도권을 갖는 과정
 배영주(1994) : 자기주도학습자란 내재적 동기, 자율성 등의 특성을 가지고 있는 학습자를
의미하며, 자기주도학습은 학습자들로 하여금 이러한 특성을 갖추도록 요구하고 지원하는
개인특성
학습형태로 이해됨
 Brookfiled(1985) : 자기주도적 학습은 학습자가 개인의 자율성, 자유의지, 역량을 바탕으로
학습경험의 계획과 관리에 관련된 의사결정에 대한 통제권을 유지하면서 추진하는 학습
 유귀옥(1997) : 어느 정도의 자기주도성을 가지고 있는 학습자가 학습의 기회를 활용하여
학습을 수행하는 과정에서 인적, 물적 학습자원을 활용할 수 있는 정도,즉 학습자를 둘러싼
통합적 관점
환경이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 하는 정도에 의해 자기주도학습의 수준이 결정된다.
다시 말하면 우선적으로 학습자의 내재된 자기주도성에, 학습의 과정적 요인이 작용하여
학습에서의 자기주도성으로, 연속선 상에 외현되는 과정
-40-
Ⅲ. Self-Directed Learning
2. Goals of SDL
 SDL의 목표는 크게 3가지 범주로 구분됨
SDL의 목적
1. 학습의 과정에서 자기주도적으로 될 수 있게 하는 성인
학습자의 능력 제고
2. 자기주도학습의 핵심으로서 전환적 학습의 육성
3. 자기주도학습의 통합적 부분으로서의 해방학습과 사회적
실천의 제고
-41-
Ⅲ. Self-Directed Learning
3. SDL as A Process (1)
 학습과정으로서 SDL에 대한 이해는 선형적 모형, 상호작용 모형, 교수모형으로 구분할 수 있음
Linear Models
Knowles(1975)
Tough(1971)
 SDL은 고립된 과정이 아니며, 동료, 교사 간의 지원과
협력을 요구
 타인의 조력과 관계 없이, 형식적 상황과 비형식적 상
황을 모두 포함
Self-planning learning의 개념을 사용
비형식 상황에서의 독학으로서의 SDL
13 steps in SPLP
1) 어떠한 세부적 지식과 기술을 학습 할지 결정
2) 학습을 위한 구체적인 활동, 방법, 지원, 장비를 결
정,
3) 어디에서 학습할지 결정,
4) 구체적인 최종 기한이나 중간 목표를 설정,
5) 언제 학습을 시작할지 결정,
6) 학습속도 결정,
7) 현 수준의 지식, 기술 측정, 혹은 바라는 지식과 기
술 획득과 자신의 발달측정,
8) 학습 방해요인의 검출, 현재 과정의 비효율성 발견,
9) 바람직한 자원이나 장비획득, 바람직한 장소나 자원
에 도달,
10)학습장소, 장비를 준비하고 적응시키는 것, 혹은 학
습을 위한 신체상 태 준비,
11)인적, 비인적 자원사용을 위해 자금준비,
12)학습을 위한 시간마련
 자기주도학습의 6단계
학습분위기 조성
학습요구 진단
학습목표 설정
인적, 물적 자원 파악
학습전략 선택 및 실행
학습결과 평가
13)학습을 위한 동기를 증가시키기 위해 절차
-42-
Ⅲ. Self-Directed Learning
3. SDL as A Process (2)
 상호작용 모형은 학습과 관련된 다양한 요인들 간의 상호작용을 고려한 모형들임
Interactive Models
Cavaliere(1992)
Spear & Mocker(1984, 1988)
 학습자는 자기주도적 학습의 과정에서 좌절과 혼란을
경험
 목표설정, 초점화, 지속, 재구성의 인지과정을 반복적
으로 되풀이함
 SDL의 과정이 선형적이지 않으며, 자기주도적 학습자
는 자신이 처한 환경에 따라 학습의 과정을 선택하고
학습과제를 구조화하는 경향이 있음
 환경조직화(organizing circumstance) : 학습자는 학
습의 요소들을 일관성 있게 통합함으로써 학습 성공
 자기주도적 학습과정의 모형
 자기주도적 학습과정의 요소
사전지식
탐색
지식
획득지식
지향적 행동
모델링
행동
실험과 실천
탐색적 행동
우연적 행동
이론화와 완성
일관적 환경
환경
우연적 환경
-43-
실현
Ⅲ. Self-Directed Learning
3. SDL as A Process (3)
 Brockett & Hiemstra(1991)의 모형과 Garrison(1997)의 모형은 다른 상호작용 과정 모형들과 달리 학습자의 개인적 특성으로서의
학습자 자기주도성을 자기주도학습의 중요한 요소로 고려하고 있음.
 이는 통합적 관점의 모형으로 분류되기도 함
Interactive Models (cont’)
Garrison(1997)
Brockett & Hiemstra(1991)
 협력적 구성주의 관점의 반영
 자기관리, 자기점검, 동기의 차원에서 SDL을 설명함
 자기주도학습의 구성요소를 개인책임, 방법으로서의
자기주도학습, 학습자의 개인적 특성으로서 자기주도
성, 학습에서의 자기주도성, 사회환경적 맥락으로 구
분함.
 자기주도학습 차원 모형
 개인책임성향모델
동기
(진입/과업)
개인책임
(Personal Responsibility)
학습자의 특성
교수-학습 상호작용 특성
자기주도학습
(Self-Directed Learning)
자기점검
(책임)
자기관리
(통제)
학습자 자기주도성
(Learner Self-Direction)
자기주도학습
학습에서의 자기주도성
(Self-Direction in Learning)
사회 상황 내에서의 요인
(Factors within the Social Context)
-44-
Ⅲ. Self-Directed Learning
3. SDL as A Process (4)
 자기주도학습에 대한 교수모형은 형식적 교육상황에서 교수자들이 자기주도적 학습 교육프로그램의 설계와 교
육실천 활동에 활용하는데, 많은 시사점을 줌
Instructional Models
Grow(1991)
Hammond & Collins(1991)
 해방학습과 사회적 실천을 촉진하기 위한 자기주도학
습 모형을 제시함
 교사가 학습자의 자기주도성을 증진시키기면서 자기
주도학습을 촉진하기 위한 방법을 제시
 학습자에 대한 자기주도성의 평가가 선행되어야 함 :
질적인 관찰을 통한 평가
 자기주도학습의 궁극적 목표는 학습자들 자신이 살고
있는 삶의 세계를 개선하는데 활용 할 수 있는 능력을
개발하는데 있음
 단계적 자기주도학습 모형
단계
1
2
학생
Low
Moderate
교사
교수모형
권위자
즉각적인 피드백으로 코치
하기, 반복연습, 정보전달
강의
안내자
강의와 토론을 격려, 목적
설정과 학습전략
촉진자
동등하게 참여하는 교사에
의해 촉진되는 토론, 세미
나, 집단 프로젝트
 교수상황에서의 고려요소
• 협동적 학습 분위기 조성
• 학습자 자신과 학습자가 처해 있는 사회적, 경제
적, 정치적 context 에 대한 분석과 비판적 반성
• 학습자 자신의 역량 프로파일 작성
• 개인적, 사회적 맥락 속에서 학습자 자신의 요구
진단
3
Intermediate
• 개인적, 사회적 맥락에 적합한 학습목표의 설정
• 자신의 학습에 대한 실행과 관리
• 자신의 학습에 대한 반성과 평가
4
high
상담가
인턴십, 논문, 개인적 작업
혹은 자기주도적 학습집단
-45-
4. Self-Direction as A Personal Attribute of Learning (1)
Ⅲ. Self-Directed Learning
 학습자의 개인적(personal) 특성으로서의 자기주도성에 대한 초기 연구는 학습자의 자기주도성을 구성하는 자아
개념과의 관계에 대한 연구에서 자기주도성과의 생물학적 변인, 심리적 변인과의 관계에 대한 연구로 발전하였
으며, 최근에는 학습장의 특성과 관계에 관한 연구로 발전하였음
Self-Direction 관련 연구의 발전
학습 장의 특성
생물학적
심리적
변인
자기주도성
속성
조직 특성 변인
• 학습 장(場)으로서의 조직의 특성 연구,
• 학습조직과 자기주도학습의 연계에 대한 연구가 시도
• 업무환경, 조직풍토, 직무특성, 학습조직 구축 요인 등
인구학적 변인
• 자기주도성 관련 변인 중 가장 빈번히 사용되는 변인임.
• 연구마다 서로 상이한 결과를 보여 주는 변인이 있음.
• 성, 연령, 교육수준, 직급이 그것임.
사회심리학적 변인
• 생활만족도, 가정교육만족도, 경제적 수입
• 통제위치, 자아존중감, 생활 만족도, 교육참여동기
자기주도성의
구인
• 학습 책임감, 긍정적 자아개념에 대한 연구로 출발
• 자기주도성의 구인은 내재적 동기, 긍정적 자아개념,
자율성, 학습에 대한 개방성 등으로 논의되고 있음
-46-
4. Self-Direction as A Personal Attribute of Learning (2)
Ⅲ. Self-Directed Learning
Self-Directed Learning Readiness
 준비도 : 일정한 학습을 효과적으로 수행할 수 있게 하는데 필요한 준비상태나 정도
 자기주도학습준비도 : 자기주도학습에 대한 학습자의 준비상태, 즉 자기주도적 학습을 수행하기 위한
심리적 준비 상태
 학습자 개인의 정의적 특성과 인지적 특성을 모두 포함하는 개념
 일종의 메타인지적 개념인 학습자의 자기주도성을 측정하고자 하는 조작적 개념
 자기주도학습 준비도 척도
 Guglielmino(1977)가 델파이 방법을 통하여 개발함
 58개 문항의 Likert 척도, 자기평정식 문항
 Guglielmino(1977)의 연구에서 문항의 내적 일치도 계수 = 0.87.
 8개의 하위 영역 : 학습기회에 대한 개방성, 효율적인 학습자라는 자아개념, 학습에서
솔선수범/독립심, 자신의 학습에 대한 책임감. 학습에 대한 애정과 열정,
미래지향성, 창의성, 기본적인 학습능력과 문제해결 능력
 국내에서는 김지자 & 김성경(1996)의 SDLR-k96과 기업상황에 맞게 수정한 박지혜(1998)의 도구가 있음
 SDLRS는 타당성과 신뢰도에 대하여 부분적 반론과 개인의 정의적 특성에 초점을 둔 도구라는 지적이 있으나 가
장 많이 사용되고 있음
 SDLRS의 문제점을 보완하고자 하는 자기주도학습역량검사도구(Svoey, 2004) 등의 연구가 있음
-47-
4. Self-Direction as A Personal Attribute of Learning (3)
Ⅲ. Self-Directed Learning
Autonomy & Self-Direction
 Autonomy의 개념
 Chene(1983) : 자율성이란 인간이 자신의 규칙을 세우고 스스로의 힘으로 자신의 규범을 선택할 수 있음을
의미하는 것으로, 무엇이 가치 있는 것인가를 스스로 선택할 수 있는 능력을 의미함
 자율적 학습자
 Chene(1983) : 독립성, 선택과 자율적 판단능력, 사회의 규범과 한계를 인식하는 능력을 가진 학습자
 Candy(1991) : 강력한 개인적 가치와 신념을 추가함
 자율성은 맥락적으로 중립적이지 못함
 학습자가 특정한 자율적 학습활동을 수행할 때, 개인적 변수와 맥락적 변수가 동시에 고려됨
 자율적 학습자의 4가지 특성은 학습상황과 맥락에 따라 그 조합의 정도가 다를 수 있으므로 학습자가 과거의
성공적 학습 경험을 가지고 있더라도 새로운 영역의 학습에서도 반드시 성공할 수 있다는 보장을 할 수 없음
(Candy, 1991)
 자아와 지식은 사회적 맥락에서 구성되므로 성인학습자의 자율성과 자기주도성은 사회적 맥락에 의해 영향
을 받을 수 밖에 없음(Tennant & Pogson, 1995)
 자율적 자아와 동질성의 자아
 개인의 동질성은 개인을 의미 있는 전체의 부분으로 인식되는 경험을 의미함
 학습자의 자기 주도성의 사회적 측면과 학습과정의 상호의존적 측면에 대한 이해를 확장시켜줌
-48-
Ⅲ. Self-Directed Learning
4. Building future research & theory
1
지금까지 개발된 자기주도학습 이론과 모형에 대한 비판적
논의와 실증적인 검증 작업이 이루어 지지 않고 있다.
선행연구에 기반하여 나온, 특히 자기주도학습의 과정에 대
2
3
한 추수 연구가 거의 이루어 지지 않고 있다.
양적 그리고 실증적 연구 패러다임에 대한 의존도가 높다.
-49-
Ⅳ. Transformational Leaning
Ⅳ. Transformational Learning
1. Overview
전환 학습은 자기주도학습과 더불어 성인학습이론의 중요한 한 영역임
전환학습이론은 Mezirow(1978)에 의하여 종합된 이론임
전환학습은 기본적으로 학습자가 자신과 세계를 보는 방식을 근본적이고 극적으
로 변화시키는 과정을 설명한 이론임. 즉 학습자 자신과 타인을 인식하는 방식의
변화에 중점을 둠
전환학습은 학습자의 인지과정에 초점을 맞추어 인시변화를 추구함과 동시에 인
지적 성찰의 결과에 의한 실천행동을 이끌어 내고자 하는 목적을 가지고 있음
대표적인 학자로는 Mezirow와 Freire 가 있음
Mezirow는 학습자 개인의 변화를 강조한 반면, Freire는 사회적 변화를 중시함
-51-
ERIC visits 2 : Transformative Learning in Adulthood (1)
Transformative learning described by Mezirow:
 Transformative learning occurs when individuals change their frames of reference
by critically reflecting on their assumptions and beliefs and consciously making
and implementing plans that bring about new ways of defining their worlds. His
theory describes a learning process that is primarily “rational, analytical and
cognitive” with an “inherent logic”.
(Grabov 1997,pp.90-91)

critical reflection is central to transformative learning
-52-
ERIC visits 2 : Transformative Learning in Adulthood (2)
Mezirow & Transformative learning
three common
themes in
Mezirow’s theory
centrality
of experience
critical
reflection
-53-
rational
discousrse
ERIC visits 2 : Transformative Learning in Adulthood (3)
Mezirow & Transformative learning (cont’d)
change meaning schemes
Meaning structure
critical reflection of experience
perspective transformation
meaning
perspective
making choices or acting upon
these new understandings
-54-
meaning
scheme
ERIC visits 2 : Transformative Learning in Adulthood (4)
Another Perspectives
Transformative Learning in Practice
 the process of discernment is
central to transformative education
 The role of the teacher----to create
a “community of konwers”;
 A view of transformative learning as
an “intuitive, creative, emotional
process”, this view of transformative
learning is based primarily on the
work of Robert Boyd, who has
developed a theory of
transformative education based on
analytical (or depth )psychology.
 The role of the student----share the
responsibility for constructing and
creating the conditions under which
transformative learning can occur;
 The role of the rational and affective
-55-
ERIC visits 3 : Transformative Learning & journey of individuation
Boyd’s View of Transformative Learning
 Grounded in the field of depth psychology
 a transformative education fosters the natural processes of individuation through
imaginative engagement with these different dimensions of one’s unconscious life.
 Perspective transformation relies primarily on critical reflection, reason, and
rationality
The Process of discernment is central to
transformative learning
-56-
ERIC visits 3 : Transformative Learning & journey of individuation
Process of Discernment
Scott (1997) explores the sense of loss and grief that c
an accompany personal transformation;
Receptivit
Nelson(1997)suggests that learners compose their live
s by using imagination and critical reflection to interpret
Recognition
their life story within the social context.
Clark (1997)relies on ancient myths as well as more co
Grieving
ntemporary Western stories to deepen her understandi
ng of the interconnections among writing, the imaginati
on, and dialogue.
-57-
ERIC visits 3 : Transformative Learning & journey of individuation
Working with Image
Describing the image as clearly as we can
Associating the image with other aspects of our lives
Amplifying the image through use of stories, poetry,
fairy tales, or myths by allowing it to talk or interact
further with us through additional fantasy, or imaging
work
-58-
Ⅳ. Transformational Learning
2. Mezirow’s Transformational Theory (1)
 Mezirow의 전환이론은 전환학습의 이론적 토대로서, 학습자가 자신과 세계를 이해하고 해석하는 관점을 변화시
키는 전환의 과정이 바로 학습이 된다는 것을 주요 골자로 함
Meaning Structure
전환(Transformation)
☞ 반성을 통한 의미도식과 의미관점의 변화를 의미
Meaning
scheme
• 개인의 인식을 지배하는 습관
적인 기대 체제
• 어떤 사물이나 현상을 해석하
기 위한 습관적, 암묵적인 규칙
• 특정한 사건이나 현상에 대한
개인의 고유한 신념, 정서, 태
도, 가치
학습(Laerning)
☞
개인의 신념 또는 태도의 변화(의미도식의 변화) 혹은, 개인의
전체적인 관점의 변화가 이루어지는 과정
☞
학습은 개인의 삶을 제한하고 왜곡시켰던 이전의 신념, 태도,
가치, 감정으로부터 개인적 해방을 가능하게 함
결국,
Meaning
perspective
• 고차원 수준의 도식, 이론, 신
념체계, 원형, 목표, 평가 준거,
논쟁의 연결체
• 새로운 경험이 과거의 경험에
의해 동화,변화되는 가정구조
• 개인의 가치 판단과 신념체계
의 기준을 제공
• 다양한 사물, 사건, 현상을 해
석하는 보편적 원리
전환학습이란…
• 관점전환에 의하여 이루어 지는 학습
• 개인이 지니고 있는 가정 구조 또는 전제가 어떻게 세계를
지각하고, 이해하고 느끼는 방법과 이유를 제한하게 되었는
지를 비판적으로 깨닫고, 포괄적이고 차별적이며 통합적인
관점을 수용하도록 자신의 가정구조와 전제들을 재구성하
며, 이러한 새로운 가정구조와 전제에 따라 결정을 내리고
행동에 옮기는 과정
-59-
Ⅳ. Transformational Learning
2. Mezirow’s Transformational Theory (2)
 단순한 지식의 획득이나 새로운 의미도식의 학습 보다 중요한 전환학습은 다음의 3가지 국면을 포함
(Mezirow,1991)
Three phases of Transformational Learning
1
2
Critical Reflection
1. 관점전환기회의 발생 : 탈정향
적 딜레마
2. 자기검토 : 기존가정에 대한 비
판적 평가
3. 행동계획의 산출 : 새로운 대안
탐색
4. 재통합 : 변화된 관점을 자신의
삶에 통합
3
Discourse
 비판적 반성에 의해 획득된 통
찰력의 타당성 검증
 주관적, 개인적, 가변적인 경
험에 대한 의미를 합리적, 객
관적으로 평가하기 위한 담화
 담화 : 개인의 편견, 오류, 이
해관계를 배제하고 개방적이
고 객관적인 태도로 특정한 주
장에 대한 논쟁과 증거를 검토
하는 과정
-60-
Action
 전환학습의 핵심적이고 필수
적인 요소
 개인적 딜레마를 공적인 문제
로 인식함
 인식에 대한 공유를 통하여 집
단적인 행동이 유발됨
Ⅳ. Transformational Learning
3. Freire’s Emancipatory Philosophy
 Freire는 사회적 모순과 억압에 대한 Conscientization을 통하여 개인을 empowerment하는 해방학습을 통하여
사회변혁을 추구함
교육은 중립적이지 않다!
은행예금식 교육
문제제기식 교육
교사와 학습자가 공동으로 인간화와 해방을
학습자에게 사회지배집단의 가치를 주입하
지향하는 협력적 대화에 기반한 문제제기식
고 그에 적응하는 방식에 대한 교육
교육이 필요함
교사와 학습자는 그들이 살고 있는 사회문
학습할 지식은 보편타당하고 합법적인 것으
화적 상황, 즉 공유하고 있는 실재를 함께
로, 단순히 저장되어야 할 객관적 실체임
탐구하는 동반자적 관계에 있으며 협력적으
로 대화할 수 있음
교사와 학생은 주종의 관계임
문제제기식 교육을 통하여 학습자가 자신의
생애상황에 대한 의식화를 이루고, 자신과
사회적 모순과 억압을 은폐하고 학습자의
세계에 대한 인간적 반성과 실천을 가능케
의식화를 방해하는 장애물
하여 해방학습이 이루어짐
-61-
Ⅳ. Transformational Learning
3. Freire’s Emancipatory Philosophy (2)
 Freire의 해방학습에서 찾아볼 수 있는 전환적 요소는 Conscientization(의식화)임
Conscientization
의식화의 단계
 교육이 해방적이기 위해서는 학습자의 의
Critical
conscientizatio
n
식이 변화되어야 함
 학습자의 의식변화는 이러한 의식화를 통
Midway
하여 이루어짐
 의식화
-수동적 객체가 아닌 적극적 주체로서 자신
At the leastaware
의 삶을 형성하는 사회문화적 실체를 인식
하고 모순적인 사회문화적 실체를 변혁할
수 이는 자신의 능력에 대한 자각
-의식화의 과정은 사람들로 하여금 자신을
억압하는 구조와 자신의 행동을 지식하는
내적 구조와 신화를 인식하게 함
-자신의 가정, 신념, 가치를 인식하고 새로
운 관점이나 의식 수준으로 전환시키는 과
 자신의 세계에 대한
어떤 의문도 제기하지
못하는 낮은 수준의
인식 단계
 외부적 힘에 의하여
현실을 변화시킬 수
없다고 인식함
정임
-62-
 가장 높은 수준
 자신의 생애공간을
 낮은 수준의 인식과
형성하는 힘에 대해
비판적 의식의 중간
이해하고, 보다
단계
정의로운 실재를
 삶에 대한 통제권을
가질 수 있음
 현실에 대한 의문을
제기할 수 있음
구성하는 적극적
행위자로서의 개인이
됨
Ⅳ. Transformational Learning
4. Key Concept in TL
Experience
모든 종류의 경험이 중요한 것이 아님
: 사회적으로 구성된 경험이 중요
동일한 경험이 모든 사람에게 학습을 유발시키는 것은 아님
: 개인의 내재적 문화적 패턴으로서의 경험과 일치하지 않는 새로운 경험
Critical
Reflection
Development
반성은 내용반성, 과정반성, 전제반성으로 구분
: 전환학습은 전제 반성에서 시작
비판적 사고 단계 모형(Brookfield, 1987)
1) triggering event, 2) appraisal, 3) exploration
4) developing alternative perspective 5) integration
개인의 발달은 전환학습의 과정이자 결과로 이해됨
전환학습의 과정으로서 비판적 반성은 그 자체가 발달적임
전환학습의 과정을 통하여 자아존재, 변증적 사고, 담화능력이 발달됨
관점전화의 과정과 성인발달의 과정이 동일하므로 전환학습에 의하여
성인의 발달이 이루어짐
-63-
5. Unsolved Issues in Transformational Theory
Ⅳ. Transformational Learning
1
개인의 생애사와 사회문화적 context를 고려해야 한다.
2
인간의 의식은 합리적이지만은 않다.
3
사회변화에 대한 더 많은 관심이 필요하다.
4
교사의 역할과 연계된 윤리적 이슈에 대한 논의가 필요하다.
-64-