Transcript 교육과정의유형8강
제8강 사회재건·변혁, 영, 잠재적 교육과정 교육과정의 유형 Agenda 전주 학습 발표 팀 별 토의 팀 별 발표 차주 학습 안내 20’ 35’ 35’ 10’ 사회 재건 변혁을 위한 교육의 역사 개관 사회재건을 위한 교육 운동 카운츠(C. Counts)와 러그(H. Rugg) 일요학교(학생들의 사회의식 및 개인주의와 경쟁 배격) 공교육체제가 사회 통제와 효율성 축에 대한 비판 인종, 계급, 실업문제 등 사회 문제에 대한 학교교육의 역할 강조 신 마르크스주의들에 의한 비판 미국과 같은 자본주의 사회에서는 억압과 착취가 사회구조의 근본적인 특징에서 유래 학교교육의 한계 비판 사회 재건 변혁을 위한 교육의 역사 개관 사회 재건 변혁 중심의 교육과정의 특성 사회의 문화유산과 전체 문명을 비판적으로 검토한다. 논쟁이 되는 사회적 문제를 다루는 데 두려워하지 않는다. 사회의 재건을 통한 변화를 가져오는 책무를 기꺼이 떠 맡는다. 세상의 현실을 고려하는 미래 계획 수립의 태도를 고양한다. 문화혁신과 간문화주의(interculturalism)를 고양한다. 교사는 사회적 변화, 문화갱신, 국제주의의 촉매자가 되어야 한다. 교육과정사회학의 전개와 재생산 이론 1970년대 교육과정사회학(sociology of curriculum) 영국에서 등장 영(M. Young), 이글스톤(J. Eggleston) 영의 주장 무엇을 지식으로 볼 것인가? 지식의 사회적 분배는 어떻게 이루어지고 있는가? 지식의 정통성은 어디에 근거하고 있는가? 지식을 절대적인 자율성을 갖는 고정되고 불변적인 어떤 것으로 보는 전통적인 교육관에 의문 제기 교육과정사회학의 전개와 재생산 이론 주요 주장 교육과정에 대한 사회학적 탐구의 대상 지식은 사회적 구성물로 간주 한 사회의 지식, 가치,문화 내용의 정통성은 그 사회의 정치, 경제, 사회적인 힘의 행사와 관련 윌리암스(R. Williams)의 선택적 전통 교육과정을 결정하는 과정이 사회 통제의 과정 사회 불평등의 재생산에 기여 경제적 재생산 이론 문화적 재생산 이론 경제적 재생산 이론 보울즈와 긴티스(S. Bowles & H. Gintis) 학교가 사회불평등을 재생산하는 기능을 수행 재생산의 메커니즘을 경제적인 측면에서 설명 대응이론(correspondence principle) 학교와 직장에서 사회적 관계가 일치 위계적 관계를 유지, 재생산하기 위하여 그 자리에 맞는 교육내용 과 인간관계를 훈련 이론의 한계 학교의 문화적 측면을 무시 학생들을 수동적인 존재로 해석 교육이 일어나고 있는 생생한 과정과 영역을 무시 문화적 재생산 이론 부르디외(P. Bourdieu),번스틴(B. Bernstein) 학교에서는 지배집단의 문화가 보편적인 가치를 지닌 문화(문화적 자 본)로 선정되어 가르쳐짐 학교는 지배문화의 생산과 분배를 통하여 현존하는 권력관계를 재생 산 권력의 불평등을 문화적 불평등으로 전환하여 학교교육에서 권력관 계가 작동 한계 권력과 지배에 대한 기계론적 해석에 근거 학교의 교수학습 장면에 대한 어떤 정보나 설명도 제공 못함 문화적 재생산 이론 상징적 폭력(symbolic violence) 지배집단의 문화 학습 강요 지배집단의 학생: 가정문화=학교문화 지배집단에 속하지 않는 학생: 가정문화≠ 학교문화 ‘세련된 어법’,‘제한된 어법 가정에서 습득한 언어 사회화 과정의 특징이 학생의 학업성취 수 준을 결정하는 주요 요인 상류층 가정의 학생: 세련된 어법 사용 하류층 가정의 학생: 제한된 어법 사용 학교교육과정에 대한 이데올로기 비판 및 생산 이론 사회구조에 대한 이데올로기 비판 헤게모니 분석을 통한 대항 헤게모니 생산 노동계급의 학생들이 부조리한 현실을 개선하려는 노력이 없어 사회 재건변혁에 이르지 못하는 한계 학교가 생산의 역할 수행 비판적 언어와 더불어 가능성의 언어, 희망의 언어의 생산과 유통 강 조 헤게모니 관점에서 이데올로기 읽기 애플의 이데올로기 비판과 헤게모니 분석 교육은 정치적 활동 관계분석(relational analysis) 학교에서 삶의 경험을 사회의 경제적,문화적,정치적인 차원에서 의 불평등 구조에 관련시켜 그 의미를 해석하며 동시에 불평등한 사회구조가 형성, 변화되는 과정을 학교 안의 삶의 경험과 관련시 켜 분석하는 방법 교육과정에 대한 이데올로기 분석과 비판 숨겨진 교육과정(hidden curriculum)은 무엇인가? 교육내용이 어떤 이데올로기를 대변하고 있는가? 교사들의 인식과 관점에 반영된 이데올로기는무엇인가? 자본주의 사회의 제반 사회 역동을 이해할 수 있는 복잡한 이론적 논 의와 새로운 삶의 방식을 추구 프레이리의 문제생성적 교육 의식화(consciousness) 객체적 존재에서 주체적 존재로 종속적 존재에서 독립된 존재로 비인간화에서 인간화로 가는 과정 의식화의 세 단계 준 변화불가능 단계(semi-intransitivity) 순진한 변화가능 단계(native-transitivity) 비판적 변화가능 단계(critical-transitivity): 완전한 의식화 단계로 역 사와 문화를 창조하는 주체 문제생성적 교육(problem posing education)⇔은행저축식 교육(banking education) 잠재적 교육과정 (보수적 관점) 특징 Unplanned Unexpected Invisible 로버트 머튼(R. Merton) 명시적 기능(manifest functions) : 의도된 기능 잠재적 기능(latent functions) : 참여자들이 알지 못하는 사회적 제도나 활동의 결과 잭슨(P. Jackson) 군집에 대하여 : 어울려 생활하는 방식 상찬에 관하여 : 여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 방법 권력에 관하여 : 조직의 권위 관계를 인정하면서 살아가는 법 잠재적 교육과정(보수적 관점) 드리븐(R. Dreeben) 규범의 학습 : 독립심과 성취감 성인 권위의 수용 김종서 물리적 조건 : 학교의 규모, 교실의 공간, 책상과 의자의 치수, 기타 시설 설비 제도 및 행정 조직 : 학년 제도, 담임 제도, 직원 조직, 교내 장학 을 위한 여러 행정 절차 사회 심리적 상황 : 인간 사이의 직접적인 접촉을 통하여 나타 나는 상황 비공식적인 잠재적 교육과정의 아홉 가지 특징(교재 p.158) 잠재적 교육과정(급진적 관점) 숨겨져 있는 (hidden) 교육과정 학교교육의 근본적인 변혁을 요구 일리치(Illich) 탈학교론자 사악한 잠재적 교육과정의 네 가지 학년이 올라가는 것을 교육받는 것으로 간주 학교교육이 반드시 필요한 것이라고 확신 학교는 학생들을 소외 현존하는 제도나 기관이 절대적으로 필요하다는 신념 전 달 보울즈(Bowles)와 긴티스(Gintis) 학교교육의 숨겨진 기능 대응이론(correspondence theory) : 학교교육은 자본주의 사회의 유지와 발전을 위해 필요한 생산관계를 효과적으로 재생산 잠재적 교육과정(급진적 관점) 보울즈(Bowles)와 긴티스(Gintis) 합리성 : 지능지수, 성적, 적성 애플(Apple)과 지루(Giroux) 현행 학교교육의 헤게모니 유지에 결정적 역할 보울즈와 긴티스와의 차이 문화적이고 이데올로기적인 측면에서도 분석 공식적인 교육과정영역에서도 잠재적 교육과정을 분석 헤게모니 투쟁을 위하여 잠재적 교육과정을 활용 애플의 특이한 점 지식의 영역(overt knowledge)에서 작용하는 잠재적 교육과 정의 기제를 밝히고자 시도 지루 : 대항 헤게모니 형성 주장 쟁점 및 공과 분석 잠재적 교육과정 관련 쟁점 의미 불분명 부수적인 효과 영 교육과정과 불분명 의미 기반 개념 어려움 잠재적 교육과정의 공헌 교육과정 의미의 확장 교육과정 개발에서 교육과정 이해의 패러다임 강조 당위의 진술보다 사실적 진술에 관심 질적 연구 방법의 중요성과 적용 확산 학교교육과 교육과정의 효율성 제고에 기여