Transcript 제8장 발달심리
제8장 발달심리 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-1 학습목표 1.발달 심리학이 실험심리학의 전통과 달리 ‘인간 행동과 사고 과 정의 변화’에 초점을 두게 된 배경과 과정을 파악한다. 2.발달적 관점이 실험적 연구 방법에 치중한 심리학 연구에 어떤 가능성을 제시해주는지 이해한다. 3.’인간 마인드의 변화’라는 발달현상이 ‘인지 발달’과 ‘사회성 발 달’등의 영역에서 어떤 심리학 개념으로 표현되는지 파악한다. 4.인간 발달에 있어 개인의 ‘개체성’과 사회문화적 영향에 의한 ‘일반성’의 두 가지 모습이 우리 삶에서 나타나는 다양한 요인 에 의해 변화하고 발전하는 역동적인 심리현상이라는 점을 이 해한다. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-2 제1절 발달 심리학의 성격 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-3 제 2의 심리학 발달 심리학적 관점 인간은 기계가 아니라 생명을 가진 유기체이며, 서로 다를 뿐 아니라 보통의 생명 현상처럼 끊임없이 변화한다. 발달 심리학은 이렇게 변화하는 심리현상을 ‘마인드의 변화’ 라고 표현하며, 마인드란 고정된 것이 아니라 생명처럼 변화 하고 진화하는 것으로 본다. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-4 제 2의 심리학 실험적 심리 연구방법과의 차이점 실험적 심리 연구방법에서 인간에 대한 과학적인 탐구: 물리학의 연구방법과 가정을 기본으로 함 즉, 고전물리학이 추구했던 세상에 대한 ‘일반적인 원리’의 탐색을 인간 마인드를 이해하는 데 적용함. 발달 심리학은 이런 초기 심리학의 관점과는 다른 의문을 가짐. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-5 제 2의 심리학 발달 심리학이 아동연구에서 시작된 이유 근대사회의 등장과 더불어 아동을 성인과 구분되는 인간으 로 취급하면서, 아동을 연구할 필요성이 증대함. 하지만 아동교육과 아동복지에 대한 지식과 연구는 거의 없 었기 때문에 많은 연구지원이 이 문제를 해결하는 데 투입됨. 그 결과 ‘아동연구=아동심리’라는 생각 형성됨. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-6 1.발달심리학은 어떻게 성립되었나? 1)인간발달: 천성과 양육 또는 유전과 환경의 문제 발달에 대한 초기 논쟁 로크: 인간발달에 미치는 양육의 영향 강조 루소: 태어나기 전부터 가지고 있다는 소질을 강조 Cf) 어떤 시대의 어떤 연구도 소질과 양육의 어느 한쪽만을 인 정하는 일은 없음. 2) ‘발달’ 현상을 연구한 사람 발달 심리학의 발전과 보급의 중심인물: ‘아동의 정신’을 쓴 프 레이어(preyer) 이런 과정에서 Binet, Hall, Baldwin, Freud, Gesell 등의 심리 학자들이 현대 발달 심리학의 창시자가 됨. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-7 3)발달에 대한 과학적 탐색 ①다윈의 진화론 ‘종의 기원’의 간행: 생물은 창조되는 것이 아니고, 변화하고 진 화되는 것이라는 다윈의 생각은 발달 연구에 큰 추진력과 가능 성을 부여함. ‘인간의 기원(1871)’: 발달이라는 개념을 인간과학에 도입하여 진화를 기초원리로 만드므로서 아동의 과학적 연구에 새로운 길을 열게 됨. 발달 심리학 및 아동연구에 끼친 영향 학습은 인간의 갈등 경향에서 유래하는 투쟁의 표현이며, 이 투쟁에서 이긴 강자가 생존을 계속함. 즉 인간을 포함한 동물종 의 발달은 점진적이고 연속적인 동시에 순응적인 과정임. 이러 한 주장은 아동을 연구할 가치가 있다고 여기게 하는 계기가 됨. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-8 ② Preyer 자신의 자녀를 관찰 함으로서 아동의 생득적 기능의 순수한 발 현 모습을 볼 수 있다고 믿음. 연구주제: ‘어른은 색을 보지만, 아동은 언제부터 그러한 색을 볼 수 있는가?’, ‘어른은 이야기를 하지만, 아동은 언제부터 이 것을 하는가?’와 같은 의문에 답함으로서 아동발달을 어른과 비교하여 평가함. ③ Hall과 Binet의 아동연구운동과 지능검사 Hall: Hall은 ‘아동의 심리 발달’에 관심을 가졌으며, 미국에서 아동연구운동을 일으켰다. 이 운동이 발전되면서, 아동은 진화 과학에서 ‘자연 실험’의 대상이 되면서 '발달'이라고 하는 관념 으로 인간을 보게 됨. Binet: 보통 지능을 가진 아동과 지능 발달이 지체된 아동들을 구별할 수 있어야 한다는 실용적 문제가 대두되었을 때, 비네 검사라는 지능검사를 개발함. 그리고 ‘개인차’가 심리학의 주요 연구과제라는 사실을 선언하고, 지능의 개인차를 측정하는 연 구를 함. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-9 ④ 프로이트의 심리성적 발달론 발달 심리학에서 프로이트의 기여 발달이 이루어지는 강력한 요인으로 무의식을 이론화함. 발달단계, 정신구조, 무의식의 동기유발 등의 다양한 개념들 이 도덕성, 성의 표현 등의 다양한 발달개념을 형성시키는 데 적용 됨. 인지발달에서 정서와 동기유발의 측면을 새롭게 인식할 수 있도록 함. 세계의 교양 있는 사람들의 육아관에 영향을 미침. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-10 ⑤ 아동양육과 개인 발달 평가를 한 Gesell 발달 심리학의 중심 개념인 ‘성숙’을 설명함. 이것은 그가 수행 한 아동행동 발달에 관한 ‘표준’을 설정한 연구에서 잘 나타남. 기젤 연구의 목표는 발달병리의 진단으로, 발달 진단을 통해 여 러 형태의 발달 이상을 진단하는 것이 가능하다고 생각함. 성숙은 모든 새로운 기능과 재능의 출현을 지배하는 내적인 조 정기제이며, 연령의 진행과 함께 나타나기도 하고 없어지기도 함. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-11 2. 아동연구에서 발달심리학으로 1) 아동 실험 심리학 미국의 발달 심리학은 19세기 말부터 20세기 초두에 걸쳐 일어 났던 아동연구운동에서 출발. 아동교육이나 아동복지에 유용하다고 생각되는 지식을 집대성 기젤에 이르러 실험적, 체계적 연구방법 도입 행동주의의 등장으로 성숙론의 입장에서 벗어난 심리이론으로 인간발달을 보게 됨 환경에 의한 발달을 설명하는 학습 이론 제시 1960년대 사회학습 이론가들은 인간의 인지기능을 매개로 환 경과 인간의 행동을 결부시킬 필요성을 강조함 1960년대 이후 학습 이론이 쇠퇴하고, 정보처리이론이 대두하 자 발달 연구자들 또한 학습이론이나 행위에 대해 관심을 가지 지 않게 됨 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-12 2) 피아제의 발달 연구: 지능과 적응 피아제의 연구 대상 ‘학습’에 대한 재정의 그의 연구 대상은 인지, 지능 인지와 지능이란 인간에게서 일종의 생물학적 도구로 소화, 흡수 등과 같은 공통적인 생물적 기능의 하나 이러한 생물학적-진화론적 개념을 이용하여 인지와 지능 에 관한 ‘발생적 인식론(genetic epistemology)’을 체계화 시킴. ‘학습’을 행동주의적으로 정의하다가 피아제에 의해 인지 론적으로 정의하게 된 것은 발달 심리학적으로 큰 의의가 있다. : “자극-반응의 심리학 구조와 규칙에 대한 심리학” 피아제는 ‘무엇이 학습되는 것인가?’라는 질문에 대해 ‘지 식이 학습되는 것이다.’라고 설명함. 피아제의 인지발달 이론의 핵심 도서출판 학지사 ⓒ 2004 순응 형식 동화와 조절 8-13 3) 마인드의 재발견 ‘생득적-경험적인 마인드의 변화’ ‘마음과 현실은 어떻게 상호 협력해 가는가’로 관점이 변화함: 상 호 교류에서 가장 중요한 특징은 양방향적인 것이며, 이를 통해 유 기체와 현실은 서로 적응하게 된다. 지능의 발달 = 인지구조가 복잡해지는 것. 인간은 환경에 의해 만들어지는 수동적 존재 인간은 자신의 발달을 만들어낸다. 4) 심리생물학, 동물행동학 및 진화심리학: 애착, 기질과 성격, 생태환경, 문화의 영향 도서출판 학지사 ⓒ 2004 발달 심리학의 주요 논의: 인간에게 전형적인 행동이 발달하는 배 경, 즉 적응 기제를 발견하는 것이다. 인간행동과 심리를 발달적으로 분석하는 주된 목적: ‘초기의 발달 조건’ 내지 ‘자극 환경’이 어떻게 유기체의 성숙과 상호 작용하여 후의 행동에 특정한 효과를 미치게 되는가를 설명하는 것이다. Bowlby: ‘양육자에 대한 애착(attachment)’ R. B. Cairns: ‘생물발달심리학’ 진화 심리학: 생물적인 측면의 행동발달에 초점 8-14 제2절 발달 심리학의 주요 연구 주제 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-15 1.인지 발달과 사회 행동 1) 유아의 지각과 지식의 발달 발달적 변화가 일어나는 시기 중 생물적인 측면에서 가장 극적 인 변화가 일어나는 유아 시기에 유아의 행동을 관찰하거나 실 험을 함으로서 인간의 정신 능력을 표현할 수 있게 하는 토대에 대해 추론한다. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-16 ① 지각 발달 형태 재인 1984년 L.Cohen과 B.Younger 의 연구, 그리고 1988년 Aslin과 smith의 연구결과: 유아가 점점 더 정교화된 능력을 지속적으로 발달시켜나가며, 이것은 부분적 으로 경험으로부터 얻어지는 지 식의 증가에 기인한다. Jerome Kagan: ‘격차원리’ 높이지각에서의 운동경험의 역할 E. Gibson & R. Walk: 유아들의 시각벼랑 실험 아기가 깊이 지각 능력을 획득하 더라도 이 깊이에 대한 두려움을 느끼지 못하는 일종의 발달적 격 차(decalage) 현상에서 초기에 경험하는 깊이지각은 아무런 두 려움의 의미를 가지지 않는다. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 시각벼랑 실험 8-17 ② 초기 지식의 발달 탐색 행동과 인지 발달 발생 인식론: 피아제는 지적 능력의 발달을 발생 인식론으로 설 명함. ‘순환적 행동’: 유아가 행동을 하고 그 행동의 결과가 또 다른 반복적인 행동을 보이게 함. 성공적 순환 행동: 1기 2기 3기 스키마(schemes): 정신적 초벌 그림 대상 영속성의 발달 ‘대상 영속성’: 감추어진 물체를 찾아낼 때 물체가 보이지 않을 때에도 여전히 그것이 존재한다는 것을 이해하는 능력 피아제의 주장에 대한 반박: 특정 개념이 다른 연령의 유아나, 다른 발달 단계에 있는 유아에 의해서도 이해될 수 있다. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-18 2) 논리적 사고의 발달 (피아제의 연구) ① 아동의 추론과 사고능력 자기 중심성 : 어린 아동이 타인의 관심을 수용할 수 없어서, 다른 사람들이 보거나 아는 것이 자신이 보거나 아는 것과 반드 시 같은 것이 아니라는 것을 깨닫지 못한 다. 보존 개념 : 물질의 표면적인 모습의 변화 가 그 물체의 양의 변화를 나타내는 것은 아니라는 ‘보존’의 원칙을 이해하지 못한 다. 인과 관계 : 아동들은 현재 일어난 현상에 대해 이야기하거나 결과를 이야기할 수 있지만, 왜 그 일이 일어났는가에 대해 이 유를 설명하지 못한다. 가설-연역적 추론 : 가설을 생성하고 체 계적으로 검증할 수 있는 능력은 아동이 약 11세에서 13세가 될 경우에 나타난다. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 보존 개념 실험 8-19 ② 피아제 이론의 평가 정신은 구체적인 행동특성을 가진 스키마에서부터 보다 정교하 고 추상적인 사고가 가능한 새로운 형태의 스키마가 형성되는 여러 단계적 변화를 거쳐 발달한다. 인지구조의 발달: 4단계론 감각운동기(출생부터 2세까지): 사고란 유아가 대상에 대해 보 여주는 실제 행동에 국한됨. 전조작기(2세부터 7세까지): 대상이나 사건의 고정적인 특성을 상징화할 수 있는 능력을 가지게 됨. 구체적 조작기(7세부터 12세까지): 점차로 구체적인 행동을 정 신적으로 표상할 수 있는 스키마를 가지게 되며, 이 능력은 새 로운 추론 능력을 발달할 수 있게 함. 형식적 조작기(12세 이상): 실제 경험에서는 가역적이지 않더 라도 이론적으로 가능한 것에 대해서는 조작적 사고를 적용할 수 있게 된다. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-20 2. 사회 및 정서발달 1) 유아기의 사회발달 ① 신체적 접촉의 중요성 Bowlby의 ‘애착’에 대한 연구 할로우의 어린 원숭이 실험: 어 린 원숭이가 어미에게 형성하 는 애착에 더 중요한 변수는 먹 이가 아니라 접촉 위안이다. Tiffani Field & others(1986) : 미성숙 유아의 신체적 성장에 접촉이 놀라운 효과를 발휘한 다고 설명 ② 기질과 성격 특성의 발달 기질: 선천적으로 타고 태어나 는 생물적 또는 생리적 특성 입양과 가족 연구, 쌍둥이 연구 성격의 경우, 동일한 발달 경험 에 대해 아이마다 다르게 반응 한다. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 할로우의 어린 원숭이 실험 8-21 2) 사회 및 성격발달: 애착과 사회성 발달 ① 유아 애착 행동의 초기 표현 애착 행동의 출현은 유아가 세상에 대한 이해를 발달시키는 것, 특히 친숙하고 안전한 곳과 그렇지 않은 곳을 구분할 수 있게 되는 것과 관련이 있다. ② 낯선 상황: 애착행동의 측정 “낯선 상황 검사”를 통해 ‘안정적으로 애착된’ 아동과 ‘안정적 으로 애착되지 못한’ 아동으로 분류 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-22 (3) 에릭슨의 심리 사회성 발달 이론 1) 프로이트와의 비교 구분 분석대상 삶의 원동력 프로이트 에릭슨 의사로서 환자를 지표하며 심리분석을 함 건강한 어린이들을 가르치며 그들의 자연스러운 놀이에서 그 이유를 찾고 삶의 투쟁을 알아내려고 함 원초아 자아의 중요성 강조 생물학적 힘보다는 인간관계 에서의 경험이 더 중요하다 프로이트와 에릭슨의 두드러진 차이점: 에릭슨은 사회화 과정, 사회와의 관 련성을 전제로 하는 자아의 중요성을 강조한다. 따라서 인간을 제대로 파악 하기 위해서는 개인과 사회와 시간성의 관계를 이해해야 한다. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-23 2)에릭슨의 ‘발달’ 개념: 개인의 심리적 발달(성격과 가치관)과 개인이 만든 사회적 관계들이 병행하여 성장해 나가는 이중적 과정. 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-24 (4) 자아의 표현과 자아 정체성 자아 정체감: 에릭슨은 ‘사회적 정체감’과 ‘개별적 정체감’으로 나 누어 설명 자아 정체감의 기능: 개인을 과거에서 현재와 미래로 연결해주는 연속성 내지는 동질성을 내포하고 있는 동시에 또 개인을 타인과 구별해주는 독특성도 지니고 있다.(Mussen et al., 1974.) 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-25 제3절 발달 심리의 확장 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-26 1. 청소년기와 성인발달의 인식 1. 1) 청소년기의 심리적 특성 (1) 과도기적 심리 전환 현대 사회에서 부각되는 청소년기의 의미: 산업 사회에 들어오면 서 복잡한 기술사회의 구성원에게 요구되는 기술 습득을 가능 케 했으나, 사회적 그리고 경제적 독립과 성인 사회에의 입문 시기를 늦추었다. 우리 문화에서 완전한 성인기로의 전환은 훨 씬 더 점증적이며 그 징표는 생물학적 변화뿐만 아니라 여러 가 지 교육 및 지원과도 연관된다. (2) 개인적 정체의 발견 정체감 위기(identity crisis)의 시기: 자신이 진정 어떤 존재인가 를 알려는 즉, 그들 나름의 정체성을 찾으려는 것 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-27 복잡계로서의 인간발달 다중방향성 모든 연령단계에서의 발달을 고려할 뿐 아니라, 발달은 성장뿐 만 아니라 감소도 포함하는 ‘적응을 위한 다양한 변화’라는 개 념을 받아들인 것 가소성 일생을 통하여 진행되는 인간발달: 전생애 접근법 인간이 가진 행동과 심리적 특성에서의 ‘변화 가능성’ 역사적, 사회적 맥락 Elder(1994): 1930년대의 대공황이 아동 발달에 미친 영향에 관한 연구 우리는 우리가 살고 있는 시대의 사회적 변화와 역사 적 사건에 의해 영향을 받는다. 다학제적 접근 인간 발달을 제대로 이해하기 위해서는 각기 시각이 다른 다양 한 분야의 학자들간의 다학제적 접근이 필요 ‘과학’에 대한 새로운 패러다임의 도입 도서출판 학지사 ⓒ 2004 8-28