Transcript ورشة الفقرة بين التدريب والتطبيق.

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫التربية‬
‫وزارة‬
‫منطقة الجهراء التعليمية‬
‫مدرسة زيد بن علي المتوسطة للبنين‬
‫قسم اللغة العربية‬
‫" دعــوة "‬
‫تتشرف إدارة املدرسة بدعوتكم لحضور ورشة عمل بعنوان ‪:‬‬
‫( الفقرة بني التدريب والتطبيق )‬
‫إعداد وتنفيذ‬
‫أ‪ .‬ناجح إسماعيل أحمد‬
‫أ‪ .‬حمدان سعد الحريجي‬
‫ً‬
‫صباحا‬
‫يوم الثالثاء املوافق ‪24/12/2013‬م في تمام الساعة التاسعة‬
‫بإذن هللا تعالى ‪،،،‬‬
‫إشراف‬
‫رئيس القسم‬
‫أ‪.‬سعد حسن خضر‬
‫املوجه الفني‬
‫أ‪.‬نايف الحربي‬
‫املوجه األول‬
‫أ‪ .‬صالح دبشة‬
‫األهداف‬
‫‪ ‬تطوير أداء املعلمني يف التعبري الكتايب ‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق تكل املعايري والاس تفادة مهنا ‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب عىل بناء الفقرة وتقوميها ابلطريقة السلمية‪.‬‬
‫‪ ‬تلكيف املتعمل مبا يف خربته‪ ،‬فلكام اكن املوضوع ا‬
‫متصًل خبربته انطلق ‪ ،‬وقلت‬
‫أخطاؤه‪.‬‬
‫‪ ‬تمنية القدرة التعبريية دلى املتعمل ‪ ،‬ليك يتحقق ذكل ال بد أن يعرب عن فكره هو‬
‫الفكر معلمه أو أحد أفراد أرسته ‪ ،‬أوفكر اكتب يف الش بكة العنكبوتية‪ ،‬وابلتايل‬
‫يطلب منه التعبري أثناء احلصة‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب املكثف واملس متر عىل كتابة الفقرة املرتابطة واتقان معايريها ‪ ،‬وحتليلها‪.‬‬
‫‪ ‬الرتكزي عىل تدريب املتعمل عىل تناول احلقائق وما يف خربته بعيدا ا عن اجملردات يف‬
‫ترابط وتسلسل ووضوح دون الزامه بتحقيق اجلانب االبداعي القامئ عىل اخليال‬
‫والتصوير‪،‬فعندما يتقن التعبري فس يأيت االبداع ابلتدرج‪.‬‬
‫عناص ُر بناء النص‬
‫الكلمة‬
‫الجملة‬
‫الفقرة‬
‫الكلمة‬
‫‪ ‬اللكامت يه العناص الساس ية اليت ِ ّ‬
‫تعرب‬
‫نكون مج اًل ‪ ،‬لكنّنا‬
‫عن أ ِ‬
‫فاكران عندما نتلكم و ّ‬
‫عندما نكتب تكون مسؤوليتنا أك ررب ‪ ،‬فيجب‬
‫ِ‬
‫اللكامت املناس ب ِة اليت ت ّعرب ِبدقة‬
‫علينا اختيار‬
‫عن امل ْع رن املقصو ِد‪¹.‬‬
‫سمات الكلمة‬
‫ تجنب الكلمة الغريبة أو الشاذة‪.‬‬‫‪ -‬تجنب الكلمات العامية‪.‬‬
‫ اختيار الكلمات القريبة للنفس‪.‬‬‫‪ -‬معرفة معاني الكلمة‪.‬‬
‫الجملة‬
‫معن عا ًّما؛‬
‫‪ ‬تتكون امجلل من عدّ ة ألفاظ تتعاون لتفيدر ا‬
‫كث ‪ ،‬وهل‬
‫وقد ّعرفها النحاة بأّنّ ا ‪ :‬ما ركّب من لكمتني أو أ ر‬
‫نظم الاكتب ا‬
‫مجًل ّ‬
‫معربة عن‬
‫ا‬
‫معن مفيد مس تقل‪ .‬وليك ي ر‬
‫ِ‬
‫موضوعه عليه أن ر‬
‫اللكامت انّام تعرف عند‬
‫معان‬
‫يعرف أن ر‬
‫ناسب لها ‪ ،‬وال يعرف الس ياق‬
‫اس تخداهما يف ال ّس ياق امل ِ‬
‫ِ‬
‫اللكامت ‪ ،‬بل يعرف عند تكوين امجلل‪.‬‬
‫يار‬
‫يف مرح ِل اخت ِ‬
‫تابع سمات الجملة‬
‫‪ -‬حسن صياغتها ومناسبتها لفكرة الفقرة‪.‬‬
‫ مراعاتها لمقتضى الحال‪،‬والمناسبة التي قيلت‬‫فيها‪.‬‬
‫الفقرة‬
‫‪ ‬تتكون الفقرة من عدة جمل ويندر أن تكون‬
‫الفقرة من جملة واحدة‪ .‬والرابط األساس بين الجمل‬
‫التي ّ‬
‫تكون فقرة واحدة هو فكرة معينة ‪ ،‬يختارها‬
‫الكاتب لتكون لبنة في بناء نص أوسع‪ .‬وإذا أردنا أن‬
‫نتصور بشكل صحيح إسهام الفقرة في بناء النص‬
‫اللغوي ؛ فإنه يجب علينا تصور املعنى الحس ي لكلمة‬
‫( فقرة ) إذ أخذت من فقرات الظهر؛ ً‬
‫نظرا لتشابه‬
‫الترابط‪¹ .‬‬
‫تعريف الرفقرة‬
‫‪ ‬أ‪ -‬لغة‪:‬‬
‫‪ - ‬ال رف ْقرة ابلفتح ‪( :¹‬مفرد ) ج فر ْقرات وفر رقرات و ِف رقر وفر رقار‬
‫‪ -1‬واحدة من عظام السلسة الظهرية‪.‬‬
‫‪ -2‬جزء من الكم أو فكرة مكتوبة تتناول نقطة معينة من املوضوع ‪.‬‬
‫فقرة من كتاب أو مقال " أمه ما قرأت من املقال ال رف ْقرة‬
‫الوىل‪".‬‬
‫‪ -3‬معن مس تقل مما تش متل عليه املادة يف القانون‪.‬‬
‫تابع تعريف الفقرة‬
‫‪ - ‬ال ِف ْقرة ابلكرس‪:‬‬
‫‪ -1‬أجود بيت يف القصيدة‪.‬‬
‫‪ -2‬ال رع رمل من جبل أو هدف أو حنوه ‪ .‬وأجود بيت يف‬
‫القصيدة ‪.‬‬
‫اتبع تعريف الفقرة‬
‫‪ ‬ب‪ -‬اصطًل احا‬
‫‪ ‬ال رف ْقرة يه مجموعة من امجلل املرتابطة واملتسلسل‪ ،‬اليت‬
‫تتناول فكر اة رئيس اة واحد اة أو معن من املعان خيتارها‬
‫الاكتب لتكون لبنة يف بناء نص أوسع‪ .‬والصل اللغوي‬
‫للفقرة يفيد شيئاا من املعن الاصطًليح‪.‬‬
‫وظيفة الفقرة‬
‫‪ ‬الفقرة ت رق ِ ّسم ِفكر الاكتب اىل وحدات تساعد‬
‫القارئ والاكتب عىل تناول مفهوم واحد من‬
‫الفكرة العامة وتوحضه‪ ،‬مث تأيت الفكرة الثانية‬
‫وتعرض جان ابا أخر‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫المور اليت ينبغي توافرها الخراج الفقرة‬
‫مجع املعلومات‬
‫طرح التساؤالت‬
‫المتيزي بني املفاهمي‬
‫ترتيب الفكر‬
‫ودالالت اللفاظ‬
‫سمات الفقرة المترابطة‬
‫وضوح الفكرة وتعبريها عن املقصود‪.‬‬
‫املكونة لها‪.‬‬
‫حسن ترابط امجلل ِّ‬
‫وضوح عًلقة مفرداهتا ومجلها‪.‬‬
‫تابع سمات الفقرة‬
‫خل ُّوها من احلشو والتكرار‪.‬‬
‫حسن أسلوهبا وتناسق ال ِفكر وتسلسلها‪.‬‬
‫التدرج من العام اىل اخلاص أو العكس ‪...‬‬
‫بناء الفقرة‪:‬‬
‫أ اوال ‪ :‬التدريب‬
‫* خطوات سري التدريب‪:‬‬
‫‪ -1‬كتابة الفقرة التدريبية عىل الس بورة أو عرضها عىل شفيفة‪.‬‬
‫اتبع خطوات سري التدريب‬
‫‪ -2‬قراءة املعمل للفقرة‪.‬‬
‫‪ -3‬قراءة أكث من متعمل للفقرة قراءة‬
‫هجرية واحضة‪.‬‬
‫‪ -4‬طرح التساؤالت ومناقشة املتعلمني‬
‫للوصول اىل همارات بناء الفقرة اكلتايل‪:‬‬
‫الفقرة‬
‫‪‬‬
‫إن أهم شرط للقراءة الصحيحة أن ت ُكون قراءة في دقة وإمعان؛‬
‫القارئ الجملة من الفصل ‪ ،‬أو الفصل من الكتاب‪،‬‬
‫يستطع ُم فيها‬
‫ُ‬
‫كما يستطع ُم األكل اللذيذ‪ ،‬يُجي ُد مضغه‪ ،‬ويجي ُد هضمه ؛ ويسائ ُل‬
‫الكاتب ؟ وهل أخطأ‬
‫نفسه بعد القراءة الدقيقة لكل فصل‪":‬ماذا يري ُد‬
‫ُ‬
‫أو أصاب؟ وفيم أخطأ‪،‬وفيم أصاب؟وإذا كان قد أخطأ فما صواب ما‬
‫أخطأ فيه ؟" ‪.‬إن قراءة كتاب على هذا النهج خير من قراءة الكتب‬
‫الكثيرة قراءة سطحية ‪ ،‬ال عُمق فيها‪،‬وال تفكير‪ .‬وهذه القراءةُ‬
‫القارئ عقله كله ‪ ،‬ونفسه كلها لما يقرأ‪ ،‬فال يشغلُه‬
‫تستلزم أن يهب‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫العوارض … فقديما قالوا‪ ":‬إن‬
‫تقطع تيار فكره‬
‫ُ‬
‫شاغل آخر ‪ ،‬وال ُ‬
‫العلم ال يُعطيك بعضه ‪ ،‬إال إذا أعطيته كلك")‪.‬‬
‫أ‪ -‬الشكل الخارجي للفقرة‬
‫ملحق التقويم الخارجي للفقرة‬
‫اخلاصية ( املعيار )‬
‫م‬
‫‪ 1‬هل ترك مسافة كلمة في بداية الفقرة؟‬
‫‪2‬‬
‫هل وضع نقطة عند نهاية الفقرة؟‬
‫‪3‬‬
‫هل ضبط الكلمات مع الهوامش؟‬
‫‪4‬‬
‫حجم الفقرة مناسب للفكرة؟‬
‫هل ُ‬
‫‪5‬‬
‫المجموع‬
‫هل نظّم كتابته تنظيما واضحا؟‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫ب – البناء الداخلي للفقرة‬
‫‪ ‬أوال‪ :‬الفكرة الرئيسة‪:‬‬
‫خير نهج للقراءة الصحيحة المفيدة‪".‬‬
‫" ال ّدقةُ واإلمعان ُ‬
‫‪ ‬ثانيا ‪ :‬الجملة الرئيسة أو الجملة المفتاحية‪ :‬وتكون‪ ،‬عادة‪،‬‬
‫أول جملة في الفقرة‪ ،‬وقد تقع في وسط الفقرة أونهايتها ‪.‬‬
‫يتعرف القارئ من خاللها ما يريد الكاتب أن يقوله عن‬
‫مضمون الفقرة أو هدفها أو اتجاهها‪ ،‬بكل دقة ووضوح‪.‬‬
‫" إن أهم شرط للقراءة الصحيحة أن تكون قراءة في دقة‬
‫وإمعان"‬
‫ثالثا ‪ :‬الجمل المساعدة أوالمفسرة‬
‫‪ : ‬وهي جمل تساند الجملة الرئيسة‪ ،‬وتعينها في جالء الفكرة‬
‫وتطويرها‬
‫ يستطعم فيها القارئ الجملة من الفصل أو الفصل من الكتاب ‪.‬‬‫ ويسائل نفسه بعد القراءة الدقيقة لكل فصل‪ :‬ماذا يريد‬‫الكاتب؟‬
‫ إن قراءة كتاب على هذا النهج خير من قراءة الكتب الكثيرة‬‫قراءة سطحية ‪.‬‬
‫ هذه القراءة تستلزم أن يهب القارئ عقله كله ‪ ،‬ونفسه كلها لما‬‫يقرأ‪.‬‬
‫راب ًعا ‪ :‬الجمل الفرعية أو الداعمة‬
‫‪ ‬وهي جمل توسع الجمل ا لمساعدة من خالل ‪:‬الشرح‬
‫والتوضيح‪ ،‬واالستدراك‪ ،‬والتمثيل وإيراد األدلة‪-:‬‬
‫ كما يستطعم األكل اللذيذ‪ ،‬يجيد مضغه‪ ،‬ويجيد هضمه‪.‬‬‫ وهل أخطأ أو أصاب؟ ‪ ،‬وفيم أخطأ وفيم أصاب ؟ وإذا كان‬‫قد أخطأ فما صواب ما أخطأ فيه ؟‬
‫ال عمق فيها ‪ ،‬وال تفكير ‪.‬‬‫ فال يشغله شاغل آخر ‪ ،‬وال تقطع تيار فكره العوارض …‬‫فقديما قالوا‪ ":‬إ ّن العلم ال يعطيك بعضه ‪ ،‬إال إذا أعطيته‬
‫كلّك"‪.‬‬
‫ملحق التقويم الداخلي للفقرة‬
‫م‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫المجموع‬
‫الخاصية ( المعيار )‬
‫هل الفكرة الرئيسة واضحة معبرة عن المقصود؟‬
‫هل جاءت الفكر متسلسلة مترابطة ؟‬
‫ما مدى مالءمة بداية الفقرة للفكرة؟‬
‫هل الجملة الختامية مناسبة إلنهاء الفقرة ؟‬
‫هل تم تركيب الجمل تركيبا صحيحا؟‬
‫هل جمل الفقرة متنوعة ؟‬
‫هل جاءت جمل الفقرة وافية بالمعنى ؟‬
‫هل جمل الفقرة مترابطة ذات عالقات واضحة تساعد في جالء الفكرة؟‬
‫هل استخدم أدوات ربط متنوعة بدقة ؟‬
‫هل وضع عالمات الترقيم في مكانها المناسب؟‬
‫عزز الكاتب الفكرة بمثال أو دليل؟‬
‫هل ّ‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫سا‪ :‬الجانب اللغوي‬
‫خام ً‬
‫‪ ‬سنقوم بفحص اللغة التي استخدمها الطالب‬
‫من ناحية‪ :‬األلفاظ والتراكيب اللغوية‬
‫واألساليب‬
‫ملحق معايير الجانب اللغوي‬
‫م‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫المجموع‬
‫المعيار‬
‫هل تكررت كلمة دونما حاجة إليها؟‬
‫هل يمكن االستغناء عن كلمة؟‬
‫هل استخدم كلمات عامية؟‬
‫هل استخدم ألفاظا دقيقة للمعنى المقصود؟‬
‫هل توجد أساليب تعبيرية مختلفة ؟‬
‫هل جاءت اللغة مناسبة للموضوع؟‬
‫هل هناك أخطاء نحوية؟‬
‫هل هناك أخطاء هجائية؟‬
‫( نعم وال )‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫سادسا‪ :‬أدوات الربط المستخدمة‬
‫‪ ‬أ‪ -‬الروابط المعنوية‪:‬‬
‫نالحظ أن الكاتب بدأ فقرته بالعام ثم‬
‫عرج على الخاص‪ ،‬أو باإلجمال ثم التفصيل‪.‬‬
‫ّ‬
‫حيث بدأ كتابته بالهدف الذي أراده في‬
‫ثم وضحه بالشرح‬
‫‪،‬‬
‫المفتاحية‬
‫الجملة‬
‫ّ‬
‫والتفصيل والتميثل‪.‬‬
‫تابع ‪:‬أدوات الربط المستخدمة‬
‫أو‬
‫كما‬
‫الواو‬
‫هذه‬
‫فال‬
‫الفاء‬
‫الموضوع‬
‫التدخين ظاهرة سيئة ضارة بصحة اإلنسان‬
‫ُ‬
‫وملوثة للبيئة المحيطة به ‪ .‬اكتب حول‬
‫المعنى السابق فقرة مترابطة موضحا فيها‬
‫أضرار التدخين على المدخن وأسرته‬
‫وبيئته‪ ،‬مراعيا استخدام عالمات الترقيم‪.‬‬
‫رؤوس األقالم‬
‫مخزن المعلومات (مخزن المفردات )‬
‫ قال تعالى " وال تلقوا بأيديكم إلى‬‫التهلكة " سورة البقرة ‪195‬‬
‫ سيئة ‪ ،‬ضارة ‪ ،‬مدمرة‪.‬‬‫‪ -‬مرض السرطان ‪ - .‬الكسل والخمول‬
‫ المشاكل األسرية‪ - .‬تلوث البيئة‪.‬‬‫ رائحة كريهة ومزعجة‪.‬‬‫‪ -‬يقلد الصغار فيه الكبار‪.‬‬
‫‪ -‬بداية االنحراف‪.‬‬
‫‪ -‬خسارة مادية‪.‬‬
‫إثراء المعلومات بالتساؤل‬
‫ ما موقف اإلسالم من التدخين؟‬‫ بين أثر التدخين على ك ٍّل من‪:‬‬‫المدخن – األسرة – البيئة‪.‬‬
‫ ما نظرة المجتمع للمدخن ؟‬‫‪ -‬كيف تتخلص من التدخين؟‬
‫ثان يا‪ :‬التطبيق‬
‫‪ -1‬كتابة رأس الموضوع على السبورة‪.‬‬
‫‪ -2‬تسجيل المعلومات على السبورة (مخزن المعلومات )‬
‫أو(رؤوس األقالم )‬
‫‪ -3‬طرح التساؤالت إلثراء المعلومات‪.‬‬
‫يكون كل طالب منفردا فقرة من خالل المعلومات واألسئلة‬
‫‪ّ -4‬‬
‫في مخزن المعلومات‪.‬‬
‫تابع ‪ :‬التطبيق‬
‫‪ -5‬قراءة أكثر من طالب لموضوعه‪ ،‬ومن ث ّم اختيار‬
‫موضوع للمناقشة والوصول به للفقرة النموذجية‪.‬‬
‫‪ -6‬المناقشة ستتم وفق شبكات التقويم التي‬
‫عُرضت في الوقفة التدريبية ‪ ،‬وتلكم أعمال‬
‫الطالب لتقويمها ‪ ،‬ومن ث ّم الوصول إلى تطبيق تلك‬
‫الطريقة ‪ ،‬أو الوصول لألفضل‪...‬‬
‫ملحق تقويم الفقرة‬
‫المعايير‬
‫المكونات‬
‫ترك مسافة كلمة في بداية الفقرة‪.‬‬
‫الشكل الخارجي‬
‫(اإلطار الخارجي )‬
‫دون المعيار( اليطابق )‬
‫يقترب من المعيار‬
‫√‬
‫وضع نقطة في نهاية الفقرة‪.‬‬
‫√‬
‫ضبط الكلمات مع الهوامش ووضوح الخط‪.‬‬
‫حجم الفقرة مناسب‪.‬‬
‫(الحجم المثالي‪:‬من ‪ 5‬أسطر إلى ‪10‬أسطر)‬
‫√‬
‫√‬
‫وضوح الفكرة الرئيسة‪.‬‬
‫البناء الداخلي‬
‫ويشتمل على‬
‫الفكر والجمل‬
‫√‬
‫تسلسل الفكر وترابطها‪.‬‬
‫√‬
‫مالءمة بداية الفقرة للفكرة‪.‬‬
‫√‬
‫تركيب جمل الفقرة تركيبا صحيحا‪.‬‬
‫√‬
‫تنوع الجمل ما بين اسمية وفعلية‪.‬‬
‫√‬
‫وفاء الجمل بالمعنى‪.‬‬
‫√‬
‫ترابط الجمل ووضوح عالقاتها بما قبلها وما بعدها‪.‬‬
‫√‬
‫استخدام أدوات ربط متنوعة بدقة‪.‬‬
‫وضع عالمات الترقيم في مواضعها‪.‬‬
‫تعزيز فقرته بأدلة ‪.‬‬
‫المجموع‬
‫على المعيار(يطابق )‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫تابع ملحق تقويم الفقرة‬
‫المكونات‬
‫الجانب‬
‫اللغوي‬
‫ويشتمل على‬
‫الكلمات‬
‫واألساليب‬
‫وصحتها‬
‫نحويًّا وهجائيًّا‬
‫أدوات الربط‬
‫المعنوية‬
‫واللفظية‬
‫وعالمات‬
‫الترقيم‬
‫المجموع‬
‫النسبة‬
‫المعايير‬
‫تجنب تكرار كلمة دونما حاجة‪.‬‬
‫مناسبة الكلمة للسياق‪.‬‬
‫تجنب استخدام كلمات عامية‪.‬‬
‫استخدام ألفاظ دقيقة معبرة عن المعنى‪.‬‬
‫مناسبة اللغة للموضوع‪.‬‬
‫تنوع أساليب التعبير ‪.‬‬
‫سالمة المفردات نحويًّا‪.‬‬
‫سالمة الرسم الهجائي‪.‬‬
‫مناسبة استخدام أدوات الربط‪.‬‬
‫عدم االقتصار على أداة ربط واحدة‪.‬‬
‫ُحسن استخدام عالمات الترقيم بين الجمل‪.‬‬
‫دون‬
‫يقترب من‬
‫المعيار(اليطابق‬
‫المعيار‬
‫)‬
‫على المعيار يطابق )‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫ضرب عدد المعايير‪4X‬كي نحصل على ‪100‬نقطة تبين‬
‫مستوى الطالب=‪25‬معيار‪4X‬‬
‫‪4X12‬‬
‫‪4X8‬‬
‫‪4X5‬‬
‫‪%100‬‬
‫‪%48‬‬
‫‪%32‬‬
‫‪%20‬‬
‫النسبة األعلى تمثل مستوى الطالب‪ %48 :‬ضعيف‬
‫مستوى طالب العينة‬
‫يقترب من المعيار‬
‫على المعيار (يطابق )‬
‫البيان‬
‫عدد العينة‬
‫دون المعيار‬
‫المجموع‬
‫‪20‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪4‬‬
‫النسبة‬
‫‪%100‬‬
‫‪%35‬‬
‫‪%45‬‬
‫‪%20‬‬
‫ضعيف‬
‫متوسط‬
‫جيد‬
‫مستوى طالب العينة‬
‫البيان‬
‫عدد العينة‬
‫دون المعيار‬
‫يقترب من المعيار على المعيار (يطابق‬
‫)‬
‫المجموع‬
‫‪20‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪4‬‬
‫النسبة‬
‫‪%100‬‬
‫‪%35‬‬
‫‪%45‬‬
‫‪%20‬‬
‫أعمال الطالب‬
‫تابع أعمال الطالب‬
‫أهدافنا‬
‫الفقرة‬
‫‪ ‬احملافظة عىل النفس من المور الواجبة رشعاا ا‬
‫وعقًل ‪ ،‬فًل جيوز‬
‫المرئ أن يلقي بنفسه يف الهتلكة تصديقاا لقوهل تعاىل ‪ ( :‬وال تلقوا بأيديمك‬
‫اىل الهتلكة )‪ ،‬والتدخني من املهاكل ‪،‬فهل أرضار كثرية‪،‬مهنا ‪ :‬أنه ظاهرة‬
‫اجامتعية سيئة ‪،‬ويؤدي اىل أمراض جسدية ونفس ية خطرية‪ ،‬فيصل‬
‫ابملدخن اىل العزةل والكسل وامخلول‪ ،‬ويسبب خسائر مادية ‪،‬وبرشية‪.‬‬
‫فاملدخن يرض بنفسه أ اوال‪ ،‬ومن يعوهلم اثن ايا‪ ،‬ا‬
‫فضًل عن أنه حيقق هدف‬
‫العداء ‪ ،‬وهو بناء جيل خامل كسول ‪،‬ال قدرة هل عىل االنتاج وحتمل‬
‫املسؤولية ‪ ،‬وابلتايل أمة ضعيفة‪ .‬أما أن كل أهيا املدخن احلبيب أن‬
‫تشحذ عزميتك مس تعيناا ابهلل؛ فتدمر ذاك العدو؟!‬