Transcript Document

จิตห้ าลักษณะสาหรั บอนาคต
1
เฮาเวิ ร์ ด การ์ ดเนอร์
(HOWARD GARDNER)
บรรยายโดย ผศ.อรอนงค์ แจ่มผล
หน้ า 1
ประวัตขิ องเฮาเวิร์ด การ์ ดเนอร์
2
 ประวัติเฮาเวิร์ด การ์ดเนอร์ (Howard Gardner, Ph.D.)
ดารงตาแหน่งศาสตราจารย์ดา้ นการรู ้คิดและการศึกษา ที่บณ
ั ฑิตวิทยาลัย
ศึกษาศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยฮาร์เวิร์ด เขาได้รับรางวัลเกียรติยศจานวน
มาก ได้ปริ ญญากิตติมศักดิ์จากวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย 26 แห่ง ได้รับ
เลือกจากวารสาร Foreign Policy และ Prospect ปี 2005
และ 2008 ให้เป็ นปัญญาชน 1 ใน 100
คนที่ทรงอิทธิพลที่สุดของโลก
 ผลงานโด่ งดังทีส่ ุ ดคือ ทฤษฎีพหุปัญญา
(Theory of multiple intelligences)
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 2
ภาพที่ 1 จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
3
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 3
ภาพที่ 2 กรอบความคิดเพื่อการเรียนรู้ ในศตวรรษที่ 21
โดยภาคีเพื่อทักษะแห่ งศตวรรษที่ 21
4
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 4
กรอบที่ 1 กรอบความคิด enGauge ของ NCREL/Metiri Group
(ห้ องวิจัยการศึกษาเขตภาคกลางตอนเหนือและกลุ่มเมทิรี ประเทศสหรั ฐอเมริกา)
5
ความรู้พืน้ ฐานในยุคดิจิตอล
ความรูพื
้ ฐานทาง
้ น
วิทยาศาสตร ์ เศรษฐศาสตร ์ และเทคโนโลยี,
้ ฐานเชิงทัศนาการและขอมู
ความรูพื
้ ล, ความรู้
้ น
พืน
้ ฐานทางพหุวฒ
ั นธรรมและจิตสานึกตอโลก
่
การคิดเชิงประดิษฐ์
ความสามารถในการปรับตัว
การจัดการความซับซ้อน และความสามารถในการ
ชีน
้ าตนเอง, ความอยากรู้ ความสรางสรรค
้
์ และ
ความกลาเสี
่ ี
้ ่ ยง, การคิดระดับสูงและการใช้เหตุผลทีด
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 5
กรอบที่ 1 กรอบความคิด enGauge ของ NCREL/Metiri Group
การสื่อสารอย่างมีประสิทธิผล
(ห้ องวิจัยการศึกษาเขตภาคกลางตอนเหนือและกลุ่มเมทิ
รี ประเทศสหรั
การท
างานเป็ฐอเมริ
นทีกมา) ต่ อ
6
าง
สัมพันธระหว
อ และทักษะดานปฏิ
ความรวมมื
่
์
้
่
บุคคล, ความรับผิดชอบตอตนเอง
ตอสั
่
่ งคม และ
ความรับผิดชอบในฐานนะพลเมือง, การสื่ อสารแบบ
โตตอบ
้
การเพิ่มผลิตผลระดับสูง
การจัดลาดับความสาคัญ
การวางแผน และการจัดการเพือ
่ มุงผลลั
พธ,์ การใช้
่
เครือ
่ งมือจริงอยางมี
ประสิ ทธิผล, ความสามารถใน
่
การสรางผลผลิ
ตทีม
่ ค
ี ุณภาพและเหมาะสม
้
ที่มา
จิตห้ าลัก:ษณะส
าหรับอนาคต/ Metiri Group[15]
NCREL
หน้ า 6
ห้องวิจยั การศึกษาเขตภาคกลาง
ความสามารถประเภทที
่
1 : การใช้เครื่องมืออย่าง
กรอบที่ 2 ประเภทของความสามารถที่เสนอโดย OECD
ิ สมั กพัรเพื
มีปฏ(องค์
นธ์่อความร่
รูจั
สั ญลักจและการพั
ษณ ์ และเนื
้ กใช
้ภาษา
วมมื
อทางเศรษฐกิ
ฒนา)้อหา
7
ขอความอย
างมี
ปฏิสัมพันธ,์ ใช้ความรูและข
อมู
้
่
้
้ ล
ขาวสารอย
างมี
ปฏิสัมพันธ,์ ใช้เทคโนโลยีอยางมี
่
่
่
ปฏิสัมพันธ ์
ความสามารถประเภทที่ 2 : ปฏิสมั พันธ์กบั กลุ่มที่
หลากหลาย มีสัมพันธที์ ด่ กี บั ผูอื้ น่ , ให้ความรวมมื
อ
่
และทางานเป็ นทีม, จัดการและแกไขความขั
ดแยง้
้
ความสามารถประเภทที่ 3 : การปฏิบตั ิ โดยอิสระ
คานึงถึงภาพรวม, วางแผนชีวต
ิ และดาเนินตาม
โครงการส่วนตัวทีว่ างไว,้ ปกป้องและยืนยันสิ ทธิ
หน้ า 7
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
กรอบที่ 3 ผลลัพธ์ สาคัญที่ได้ จากการเรียนรู้ท่ เี สนอโดย LEAP
าแห่ งชาติเพืย่ อมพร
การศึกอมรั
และสั
ญญาของอเมริ
กา)
นั(สภาผู
กเรีย้ นนควรเตรี
บมื
อความท
าทายใน
้ ษาเสรี
้
8
ศตวรรษที่ 21 เริม
่ ตัง้ แตในโรงเรี
ยนและตอเนื
่
่ ่องไป
ถึงการศึ กษาในวิทยาลัยดวยการสั
่ งสมทักษะตอไปนี
้
้
่
:
ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมมนุษย์และโลกทาง
กายภาพและโลกธรรมชาติ ซึ่งได้แก่การศึกษาใน
เรื่อง :
 วิทยาศาสตรและคณิ
ตศาสตร,์ สั งคมศาสตร,์
์
มนุ ษยศาสตร,์ ประวัตศ
ิ าสตร,์ ภาษา และศิ ลปะ
่ ตอบคาถามสาคัญหน้ า 8
จิตห้ าลักษณะสาหรัโดยเน
บอนาคต
้ นการศึ กษาเพือ
กรอบที่ 3 ผลลัพธ์ สาคัญที่ได้ จากการเรียนรู้ท่ เี สนอโดย LEAP
(สภาผู้นาแห่ งชาติเพื่อการศึกษาเสรีและสัญญาของอเมริกา) ต่ อ
9
ทักษะทางปัญญาและเชิงปฏิบตั ิ ซึ่งได้แก่






การตัง้ คาถามและการวิเคราะห ์
การคิดเชิงวิพากษและการคิ
ดเชิงสรางสรรค
์
้
์
การสื่ อสารดวยการเขี
ยนและการพูด
้
ความรูพื
้ ฐานในเรือ
่ งปริมาณ
้ น
ความรู้พืน
้ ฐานในขอมู
้ ลขาวสาร
่
การทางานเป็ นทีมและการแกไขปั
ญหา
้
โดยฝึ กปฏิบต
ั ใิ ห้ทัว่ ทุกหลักสูตร ในลักษณะที่
ความทาทายของปั
ญหา โครงการ และมาตรฐาน
้
การปฏิบต
ั ป
ิ ระเมินผล เพิม
่ ขึน
้ เรือ
่ ยๆ
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 9
กรอบที่ 3 ผลลัพธ์ สาคัญที่ได้ จากการเรียนรู้ท่ เี สนอโดย LEAP
(สภาผู้นาแห่ งชาติเพื่อการศึกษาเสรีและสัญญาของอเมริกา) ต่ อ
10
ความรับผิดชอบส่วนตัวและต่อสังคม ซึ่งได้แก่ :
 ความรูและการมี
ส่วนรวมในฐานะพลเมื
อง ใน
้
่
ระดับทองถิ
น
่ และระดับโลก
้
 ความรูและความสามารถระหว
างวั
้
่ ฒนธรรม
 การใช้เหตุผลทางจริยธรรมและลงมือปฏิบต
ั ิ
 พืน
้ ฐานและทักษะสาหรับการเรียนรูตลอดชี
วต
ิ
้
โดยยึดมัน
่ กับการมีส่วนรวมในชุ
มชนทีห
่ ลากหลาย
่
และความทาทายในโลกจริ
ง
้
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 10
กรอบที่ 3 ผลลัพธ์ สาคัญที่ได้ จากการเรียนรู้ท่ เี สนอโดย LEAP
(สภาผู้นาแห่ งชาติเพื่อการศึกษาเสรีและสัญญาของอเมริกา) ต่ อ
การเรียนรู้แบบบูรณาการ11 ซึ่งได้แก่
 การสั งเคราะหและความส
าเร็จขัน
้ สูงในการศึ กษา
์
ทัว่ ไปและเฉพาะทาง
โดยสาธิตผานการประยุ
กตใช
่
์ ้ความรู้
ทักษะ และความรับผิดชอบ ในสภาพแวดลอมใหม
้
่
และปัญหาทีซ
่ บ
ั ซ้อน
ที่มา : LEAP[14]
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
สภาผู้นาแหงชาติ
เพือ
่ การศึ กษาเสรีและ
่
หน้ าก11า
สั ญญาของสหรัฐอเมริ
กรอบที่ 4 : มาตรฐานเทคโนโลยีทางการศึกษาแห่ งชาติสาหรั บนักเรี ยน ที่เสนอ
โดย ISTE (สมาคมเทคโนโลยีการศึกษานานาชาติ)
: นักเรียนสามารถ
12
ความสร้างสรรค์และนวัตกรรม
แสดงความคิดสรางสรรค
้
์ ผลิตความรู้ และพัฒนา
นวัตกรรมทีเ่ ป็ นผลิตผลและกระบวนการโดยใช้
เทคโนโลยี
ดวยการ
:
้
 ประยุกตใช
่ เี พือ
่ สรางแนวคิ
ดใหม่
์ ้ความรูที
้ ม
้
ผลิตภัณฑใหม
่ หรือกระบวนการใหม่
์
 สรางงานที
เ่ ป็ นตนแบบเพื
อ
่ สื่ อถึงตัวตนหรือกลุม
้
้
่
 ใช้โมเดลและการจาลองเพือ
่ สารวจระบบและ
ปัญหาทีซ
่ บ
ั ซ้อน
หน้ า 12
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
กรอบที่ 4 : มาตรฐานเทคโนโลยีทางการศึกษาแห่ งชาติสาหรั บนักเรี ยน ที่เสนอ
โดย ISTE (สมาคมเทคโนโลยีการศึกษานานาชาติ) ต่ อ
13
การสื่ อสารและการทางานร่ วมกัน : นักเรี ยนสามารถใช้ประโยชน์จากสื่ อ
ดิจิตอลและสภาพแวดล้อมทางดิจิตอลเพื่อสื่ อสารและทางานร่ วมกัน รวมทั้งเพื่อ
สนับสนุนการเรี ยนรู ้ทางไกลสาหรับตนเองและผูอ้ ื่น ด้วยการ:
 มีปฏิสัมพันธ์ ให้ความร่ วมมือ และเผยแพร่ งานร่ วมกับเพื่อนผูเ้ ชี่ยวชาญ และบุคคลอื่นๆ
โดยใช้สื่อดิจิตอลและสภาพแวดล้อมทางดิจิตอลต่างๆ
 สื่ อสารข้อมูลและความคิดไปสู่ ผรู ้ ับจานวนมากอย่างมีประสิ ทธิ ผลโดยใช้สื่อหลากหลาย
รู ปแบบ
 พัฒนาความเข้าใจทางวัฒนธรรมและจิตสานึกต่อโลกด้วยการคลุกคลีกบั ผูเ้ รี ยนจาก
วัฒนธรรมอื่น
 ช่วยเหลือสมาชิกในโครงการให้ผลิตผลงานที่เป็ นต้นแบบและช่วยแก้ไขปั ญหา
หน้ า 13
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
กรอบที่ 4 : มาตรฐานเทคโนโลยีทางการศึกษาแห่ งชาติสาหรั บนักเรี ยน ที่เสนอ
โดย ISTE (สมาคมเทคโนโลยีการศึกษานานาชาติ) ต่ อ
14
ความเชี่ยวชาญในการค้นคว้าหาข้อมูล : นักเรียน
สามารถใช้เครือ
่ งมือดิจต
ิ อลเพือ
่ รวบรวม ประเมิน
และใช้ขอมู
:
้ ล ดวยการ
้
 วางแผนยุทธศาสตรเพื
่ เป็ นแนวทางในการสื บค้น
์ อ
 คนหา
จัดระเบียบ วิเคราะห ์ ประเมิน
้
สั งเคราะห ์ และใช้ขอมู
จริยธรรม จาก
้ ลอยางมี
่
แหลงข
่ อมู
้ ลและสื่ อตางๆ
่
 ประเมินและคัดเลือกแหลงข
่ งมือ
่ อมู
้ ลและเครือ
ดิจต
ิ อลตามความเหมาะสมกับภารกิจนั้นๆ
 ประมวลขอมู
้ ลและรายงานผล
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 14
กรอบที่ 4 : มาตรฐานเทคโนโลยีทางการศึกษาแห่ งชาติสาหรั บนักเรี ยน ที่เสนอ
โดย ISTE (สมาคมเทคโนโลยีการศึกษานานาชาติ) ต่อ
15
การคิดเชิงวิพากษ์ การแก้ปัญหา และการตัดสิ นใจ : นักเรี ยนสามารถแสดง
ทักษะการคิดเชิงวิพากษ์เพื่อวางแผนและวิจยั บริ หารโครงการ แก้ปัญหา และ
ตัดสิ นใจจากข้อมูล โดยใช้เครื่ องมือดิจิตอลและแหล่งข้อมูลดิจิตอลที่เหมาะสม
ด้วยการ :
● กาหนดและนิยามปัญหาที่แท้จริ งและคาถามสาคัญเพื่อค้นคว้า
● วางแผนและบริ หารกิจกรรมเพื่อหาคาตอบหรื อทาโครงการให้ลุล่วง
● รวบรวมและวิเคราะห์ขอ้ มูลเพื่อหาคาตอบ และ/หรื อตัดสิ นใจโดยอาศัย
ข้อมูล
● ใช้กระบวนการต่างๆ และแนวทางที่หลากหลายเพื่อสารวจทางเลือกอื่นๆ
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 15
กรอบที่ 4 : มาตรฐานเทคโนโลยีทางการศึกษาแห่ งชาติสาหรั บนักเรี ยน ที่เสนอ
โดย ISTE (สมาคมเทคโนโลยีการศึกษานานาชาติ) ต่ อ
16
ความเป็ นพลเมืองดิจิตอล (digital citizenship) : นักเรี ยน
สามารถแสดงความเข้าใจประเด็นทางสังคม วัฒนธรรม และความเป็ นมนุษย์ ที่
เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี และปฏิบตั ิตนอย่างมีจริ ยธรรมและตามครรลอง
กฎหมาย ด้วยการ :
● สนับสนุนและฝึ กใช้ขอ้ มูลข่าวสารและเทคโนโลยีอย่างปลอดภัย ถูก
กฎหมาย และอย่างรับผิดชอบ
● แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อการใช้เทคโนโลยีเพื่อส่ งเสริ มความร่ วมมือ การ
เรี ยนรู ้ และการเพิม่ ผลผลิต
● แสดงให้เห็นว่าตนเองรู ้จกั รับผิดชอบต่อการเรี ยนรู ้ตลอดชีวิต
● แสดงความเป็ นผูน้ าในฐานะพลเมืองดิจิตอล
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 16
กรอบที่ 4 : มาตรฐานเทคโนโลยีทางการศึกษาแห่ งชาติสาหรั บนักเรี ยน ที่เสนอ
โดย ISTE (สมาคมเทคโนโลยีการศึกษานานาชาติ) ต่ อ
17
การใช้ งานเทคโนโลยีและแนวคิด : นักเรียนสามารถแสดงให้ เห็นว่ าเข้ าใจ
แนวคิด ระบบ และการทางานของเทคโนโลยี ด้ วยการ :
● เข้าใจและใช้ระบบเทคโนโลยีได้
● เลือกและใช้โปรแกรมประยุกต์อย่างมีประสิ ทธิผล
● แก้ไขปัญหาของระบบและโปรแกรมประยุกต์ได้
● รู ้จกั ใช้ความรู ้ที่มีปัจจุบนั เพื่อเรี ยนรู ้ผา่ นเทคโนโลยีใหม่ๆ
ทีม่ า : มาตรฐานเทคโนโลยีทางการศึกษาแห่ งชาติสาหรับนักเรียน.
พิมพ์ ครั้งที่ 2 ปี 2007, www.iste.org
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 17
กรอบที่ 5 : รูปแบบการเรียนรู้ในสหัสวรรษใหม่
18
ทีเ่ สนอโดยดีดี้ (Chris Dede, Ph.D.) ศาสตราจารย์ดา้ น
เทคโนโลยีการเรี ยนรู ้บณ
ั ฑิตวิทยาลัยศึกษาศาสตร์ แห่งมหาวิทยาลัยฮาร์เวิร์ด
ความคล่องแคล่วในการใช้สื่อหลายรูปแบบ : การ
ประเมินคาสื
่ อสาร
่ ่ อแตละแบบตามประเภทของการสื
่
กิจกรรม ประสบการณ ์ และการแสดงออก
การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
การแสวงหา,
กลัน
่ กรอง และสั งเคราะหประสบการณ
ร์ วมกั
บผู้อืน
่
์
่
แทนทีจ
่ ะคนหาและดู
ดซับขอมู
่ ท
ี ส
ี่ ุด
้
้ ลจากแหลงที
่ ด
หน้
า
18
จิตห้ย
าลักงแหล
ษณะสาหรับอนาคต
เพี
งเดี
ย
วด
วยตามล
าพั
ง
่
้
กรอบที่ 5 : รู ปแบบการเรี ยนรู้ ในสหัสวรรษใหม่ (ต่ อ)
19
การแสดงออกผ่านการนาเสนอที่ไม่เป็ นลาดับเชิง
เส้น การจาลองเรือ่ งราวและสรางหน
่
้
้ าเว็บเพือ
บรรยายความเขาใจแทนที
จ
่ ะเขียนเป็ นรายงาน
้
การร่วมออกแบบโดยครูและนักเรียน
การปรับ
รูปแบบประสบการณการเรี
ยนรูให
์
้ ้เขากั
้ บความ
ละคน
ตองการและความชอบของแต
่
้
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 19[2]
ตารางที่ 1 : ปั จจัยกาหนดและสมมติฐานของการทดสอบ
20
ปัจจัยกาหนดของศตวรรษที่ 20
สมมติฐานของศตวรรษที่ 20
ปัจจัยกาหนดของศตวรรษที่ 21
สมมติฐานของศตวรรษที่ 21
เงือ่ นไขที่เป็ นมาตรฐานเดียวกัน
จุดประสงค์ของการทดสอบคือเพื่อ
เปรี ยบเทียบนักเรี ยน ดังนั้นความแปรผัน
อยูท่ ี่ตวั นักเรี ยน ไม่ใช้ที่เงื่อนไขของการ
ทดสอบ นักเรี ยนได้คะแนนจากการจดจา
และทาตามกฎที่วางไว้
เงื่อนไขที่ไม่ตอ้ งมีมาตรฐาน
ความลับของเนือ้ หา
ความเป็ นธรรมหมายถึงการที่ไม่มี
นักเรี ยนคนใดรู ้ขอ้ สอบล่วงหน้า ดังนั้น
ยิ่งนักเรี ยนสะสมความรู ้และจดจาได้มาก
ก็จะทาข้อสอบได้เนื้อหาที่เปิ ดเผย
ผลทดสอบในระดับบุคคล
ผลทดสอบในระดับบุคคล
ความสาเร็ จหมายถึงการเอาชนะนักเรี ยน
คนอื่น ผูน้ าคือคนที่เป็ นเจ้านายและรู ้มาก
ที่สุด การทางานเป็ นทีมฟังดูดี แต่เมื่อ
นักเรี ยนทาข้อสอบก็ตอ้ งดิ้นรนด้วย
ตนเองเพียงผูเ้ ดียว
ส่ วนผสมของผลงานจากแต่ละคนและ
จากทั้งกลุ่ม
จุดประสงค์ของการทดสอบคือเพื่อ
สะท้อนโลกความเป็ นจริ ง ดังนั้นเงื่อนไข
ในการทดสอบจึงผันแปรและ
เปลี่ยนแปลงได้ นักเรี ยนได้คะแนนจาก
ความคิดสร้างสรรค์และการโต้ตอบสิ่ งที่
ไม่ได้คาดคิด
ความเป็ นธรรมหมายถึงการที่นกั เรี ยนได้
เป็ นส่ วนหนึ่งของกระบวนการประเมิน
ไม่เพียงแต่รู้วา่ มีความท้าทายใดบ้างใน
ข้อสอบ แต่ยงั มีส่วนช่วยคิดความท้าทาย
เหล่านั้นด้วย
ความสาเร็ จเป็ นสิ่ งสะท้อนความพยายาม
ของบุคคลและความร่ วมมือของกลุ่ม ซึ่ ง
ความพยายามของบุคคลเพียงอย่างเดียว
นั้นไม่เพียงพอ ผูน้ าคือคนที่มีอิทธิ พลต่อ
ผูอ้ ื่นได้เพราะมีความเข้าใจที่ลึกซึ้ งและ
ให้การสนับสนุน ไม่ใช่เพราะมีอานาจ
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 20
ภาพที่ 3 : กรอบการประเมินแบบใหม่ สาหรั บทักษะแห่ งศตวรรษที่ 21
กลุ่มดาวของการเรี ยนรู้
21
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 21
จบการนาเสนอค่ ะ
22
จิตห้ าลักษณะสาหรับอนาคต
หน้ า 22