Transcript النمو و الارشاد المهني - e-Learning-Ahmad

‫مساق النظرية في االرشاد التربوي‬
‫الفصل اثاني‬
‫‪2009-2008‬‬
‫ماهر عرفات‬
‫االرشاد المهني‬
‫اإلرشاد المهني هو مساعدة الفرد على اتخاذ القرار المهني السليم‬
‫واختيار التخصص المناسب‪ ،‬ومن ثم المهنة المناسبة الستعداداته‬
‫وقدراته وميوله‪ ،‬واإلعداد لها وااللتحاق بها‪ ،‬وذلك بهدف‪:‬‬
‫التطور في مجال عمله‪ ،‬وتحقيق‬
‫و‬
‫م‬
‫التقد‬
‫و‬
‫جاح‬
‫الن‬
‫احتماالت‬
‫يادة‬
‫ز‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التوافق المهني‪،‬‬
‫إن دور اإلرشاد المهني يتمثل في مساعدة الفرد في‬
‫وبمعنى آخر‪ّ :‬‬
‫اختيار مهنة أكثر مالءمة له‪ ،‬وأكثر قدرة على إشباع حاجاته‬
‫كماً ونوعاً‬
‫المختلفة‪ ،‬حتى يشعر ّ‬
‫بالرضا عنها‪ ،‬ويسهم في العمل ّ‬
‫تطور النمو و االرشاد املهين‬
‫تطور االرشاد التربوي و اصبح ج أز من‬
‫البرنامج االرشادي المدرسي في المراحل‬
‫التعليمية المختلفة‪ ،‬مدعوماً بق اررات الجهات‬
‫المسؤولة للدولة‪ ،‬بهدف اعداد افراد المجتمع‬
‫اعداداً مهنياً‪ .‬وتشجيع الجهود البحثية و التي‬
‫تستخدم كأساس في االرشاد المهني‬
‫أهداف اإلرشاد المهني‪:‬‬
‫المنتدى التربوي – وزراة التربية والتعليم ‪ -‬عُمان‬
‫‪http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/showthread.php?t=77344‬‬
‫‪ -1‬تبصير الطالب بالتخصصات العلمية واألدبية المتاحة‬
‫وخصائصها ومتطلبات االلتحاق بها‪.‬‬
‫‪ -2‬مساعدة الفرد على التعرف على ميوله واستعداداته وقدراته وسمات شخصيته‬
‫ومهاراته المتعلقة بالعمل المناسب‪.‬‬
‫‪ -3‬مساعدة الطالب على اختيار التخصص العلمي الذي يتناسب مع ميوله‬
‫واستعداداته وقدراته‪.‬‬
‫‪ -4‬إرشاد الطالب الراغبين في تغيير تخصصاتهم‪.‬‬
‫‪ -5‬تبصير الطالب بنوعية الوظائف المتعلقة بكل تخصص من التخصصات المتاحة‪.‬‬
‫‪ -6‬مساعدة الطالب في الوصول إلى القرار السليم في اختيار المهنة التي تتناسب‬
‫وقدراتهم‪.‬‬
‫‪ 1985‬نظرية هوالند‬
‫‪Holland Theory‬‬
‫نظرية امناط الشخصية ‪ -‬نظرية امليول الذاتية املهنية‬
‫نظرية الميول (مفهوم الذات المهنية) تجسد الصعوبة التي قد‬
‫تعترض الفرد في اتخاذ قرار سليم عند اختياره مهنة المستقبل‪ .‬يرى‬
‫‪ )1985( Holland‬بلورة الميول المهنية كشرط أساسي للقيام‬
‫باالختيار المهني‪ .‬تفترض هذه النظرية بأنه يوجد لكل إنسان ميول‬
‫مركزية‪ ،‬حيث أن مستوى التوافق بين هذه الميول والمهنة التي‬
‫يختارها قد يحدد مدى االكتفاء الذاتي للفرد‪ .‬فإذا ما قام الشخص‬
‫بالعمل في مهنة ال تالئم ميوله المركزية سوف يشعر باالحباط وعدم‬
‫الرضى الناتج عن عدم التوافق هذا‪ ،‬والعكس هو الصحيح‬
‫(‪.)Holland, 1985; Salomone, 1982‬‬
‫الميول الذاتية ‪ ،‬الفروق الشخصية‪ ،‬البيئة المهنية‬
‫ان هناك فروق ثابتة و متمايزه بين الطلبة في توجهاتهم‬
‫المهنية بسبب ما يتوفر لدى الفرد من ‪:‬‬
‫‪ -1‬معلومات عن المهنة‪.‬‬
‫‪ -2‬معلومات عن ذاته‪.‬‬
‫‪ -3‬عن الظروف و الضغوط االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -4‬الفرص المتاحة في المجتمع (البدائل)‬
‫الميول‬
‫تزداد قدرة الفرد على تحديد و اتخاذ قرارات‬
‫مهنية مستقبلية متوافقه لدى االفراد الذين القوا‬
‫اهتماما ً اكبر لتنظيم معرفتهم ‪:‬‬
‫‪ -1‬حول المهن المختلفة‪.‬‬
‫‪ -2‬و حول ذاتهم‪ .‬خالل مراحل نموهم‪.‬‬
‫امناط الشخصية ↔ امناط البيئة املهنية‬
‫اقترح ‪ Holland‬تصنيفا ً يستطيع من خالله تحديد االنماط الشخصية‬
‫والميول الذاتية المهنية لدى األفراد حيث قسم األفراد متخذي القرار‬
‫المهني الى ستة أنماط (نماذج) قد تتقارب من بعضها وقد تبعد عن‬
‫بعضها اعتماداً على المميزات والصفات الشخصية من ناحية ومميزات‬
‫ومتطلبات المهن من ناحية أخرى‪.‬‬
‫‪Personal characteristics and qualities‬‬
‫‪Occupational characteristics and requirements‬‬
‫امناط الشخصية ↔ امناط البيئة املهنية يتبع ‪1‬‬
‫‪ .1‬نموذج العملي الواقعي ‪ :Realistic‬هؤالء األشخاص يفضلون ممارسة‬
‫األنشطة الملموسة‪ ،‬فهم غير حاسمون‪ ،‬وليسوا بالضرورة اجتماعيون‪ ،‬يظهرون ثباتا ً‬
‫عاطفيا ً وهم عادة ما يكونون يقظين لما يجرى من حولهم‪ .‬النموذج العملي يحب‬
‫التعامل مع االمور التي تحتاج فهما ً عملياً‪ ،‬فهو يظهر اهتمامات تقنية ورغبة في‬
‫التعامل مع األجهزة أكثر من اهتمامه بالعالقات االنسانية‪ .‬من المواضيع المهنية‬
‫المفضلة‪ :‬الهندسة بأشكالها‪ ،‬الطب بصوره المختلفة‪ ،‬العمل الزراعي والحيواني‪.‬‬
‫‪. 2‬نموذج الباحث ‪ :Investigative‬هؤالء االشخاص يميلون الى المواضيع التي‬
‫بحاجة الى تجريد‪ ،‬يستخدمون المنطق والتفكير المنهجي في تفسير الظواهر‪ ،‬وال‬
‫يحبون التعامل مع المحسوس غالبا ً‪ .‬هذا النموذج يتميز بحاسة نقد وحب استطالع‪،‬‬
‫وصعوبة في ممارسة االعمال الروتينية‪ .‬من المواضيع المهنية المفضلة‪ :‬الرياضيات‪،‬‬
‫علم النفس‪ ،‬برمجة الكمبيوتر‪ ،‬االنثروبولوجيا ‪...‬‬
‫امناط الشخصية ↔ امناط البيئة املهنية يتبع ‪2‬‬
‫‪ .3‬نموذج الفني ‪ : Artistic Env.‬هؤالء األشخاص مرهفو الحس وواسعو الخيال‪،‬‬
‫ولديهم قدرات يدوية عالية‪ ،‬يميلون الى اتخاذ قرارات ال تأخذ بعين االعتبار احتياجات‬
‫وتوقعات المجتمع منهم‪ ،‬وانما يميلون الى اتخاذ قرارات مستقلة وارتجالية شيئا ً ما‪.‬‬
‫ميلهم الفني نابع من الحاجة للتعبير عن العواطف وابراز الشخصية‪ ،‬فهم أصليون في‬
‫أفكارهم‪ ،‬شخصياتهم وكذلك في انتاجهم‪ .‬يميل هذا النموذج الى االعمال الحرة وغير‬
‫المقيدة والتي بحاجة الى خلق وابداع‪ .‬من المهن المفضلة‪ :‬هندسة التصميم‪ ،‬الموسيقى‪،‬‬
‫التمثيل‪ ،‬الكتابة‪ ،‬االخراج‪ ،‬هندسة الديكور‪...‬‬
‫‪. 4‬نموذج االجتماعي ‪:Social Env.‬هؤالء االشخاص يميلون الى العمل‬
‫المجتمعي‪ ،‬لديهم قدرة القامة العالقات مع اآلخرين‪ ،‬يستمتعون في حل مشاكل اآلخرين‬
‫أو مساعدتهم على حلها‪ .‬من المهن المفضلة‪ :‬العمل االجتماعي‪ ،‬االستشارة‪ ،‬إدارة‬
‫مدرسة‪ ،‬أخصائي نفسي ‪...‬‬
‫امناط الشخصية ↔ امناط البيئة املهنية يتبع ‪3‬‬
‫‪ .5‬نموذج المبادر‪ :Enterprising Env.‬هؤالء األشخاص يتميزون‬
‫بقدرة كالمية وقوة إقناع‪ ،‬يعملون حسب مبدأ (العمل القليل والربح الكثير)‪،‬‬
‫يهتمون باألعمال التي تدر ربحا ً ماديا ً‪ .‬يميل هذا النموذج الى المهن التي‬
‫ترتبط بالمركز االجتماعي‪ ،‬فهو يتميز بالحسم والمباشرة والعملية في التعامل‬
‫مع اآلخرين‪ .‬من المهن المفضلة‪ :‬وكيل تأمين‪ ،‬إدارة برامج اذاعية‪،‬‬
‫اقتصادي‪...‬‬
‫‪ .6‬نموذج االداري التقليدي‪ : Traditional Env‬هؤالء األشخاص‬
‫لديهم قدرة للسيطرة على الذات‪ ،‬وهم غالبا ً ما يميلون الى ممارسة األعمال‬
‫الدقيقة ملتزمين بالقوانين والمعايير والقيم المفروضة‪ .‬من المهن المفضلة‪:‬‬
‫إدارة وتدقيق الحسابات‪ ،‬فحص الميزانيات‪ ،‬إدارة بنك‪ ،‬إدارة فندق‪ ،‬إحصاء‪،‬‬
‫إدارة أعمال‪...‬‬
‫عملية االرشاد حسب نظرية هوالند‬
‫‪ -1‬اختبار الميول ( البحث عن الذات ‪)SDS‬‬
‫‪ -2‬دليل المهن ‪Occupational Finder‬‬
‫‪Holland Test‬‬
‫‪IQ Test‬‬
‫المراهقون كمتخذي قرارات‬
‫يستصعب المراهقون كأي فئة أخرى في أخذ قراراتهم المهنية والدراسية‪ ،‬حيث أن‬
‫الفروقات الفردية هنا تعكس ذاتها‪ ،‬فبينما يستصعب مراهقون اتخاذ القرارات نرى آخرون‬
‫يختارون بسهولة دون أي تخبطات (‪ .)Gati, Krause & Osipow, 1996‬يعتقد كل من‬
‫‪ )1996( Gati, Krause & Osipow‬ان عدم قدرة المراهق في أخذ القرار في المجال‬
‫المهني والتعليمي قد تعود الى صعوبة قد تنشأ قبل أخذ القرار أو أثناء أخذ القرار‪:‬‬
‫كقلة الخبرات و التجارب للمراهق في أخذ القرار‪ ،‬قلة المعلومات أو عدم دقتها (سواء عن‬
‫عملية أخذ القرار ومراحلها‪ ،‬عن القدرات والميول واالعتبارات المهمة لدى المراهق في‬
‫المهنة التي يريدها وعن عالم المهن والتخصصات)‪ ،‬وقد يرجع ذلك الى عدة عوامل نذكر‬
‫اثنين منها‪:‬‬
‫تطور الذكاء والقدرات‪ :‬حيث يتضمن التطور النوعي في العمليات العقلية القدرة على‬
‫‪.1‬‬
‫التفكير االرتدادي والقدرة على التعميم والتفكير في بدائل مختلفة في ذات الوقت‬
‫(‪.)Keating, 1990; Fabricious & Hagen, 1984‬‬
‫‪ .2‬تطور القدرة للتخطيط المستقبلي‪ :‬يعتقد ‪)1993( Quadrel, Fischhoff & Davis‬‬
‫و ‪ )1974( Jepson‬أن المراهقين يستطيعون اتخاذ قرارات مبنية على العقالنية‬
‫والمنهجية‪ ،‬ويميلون عادة الى التفكير الواقعي‪ ،‬ولكن بسبب قلة التجربة الحياتية والنضوج‬
‫وقلة المهارات الفردية‪ ،‬غالبا ً ما تكون قراراتهم غير متوازنة‪ ،‬األمر الذي يعرقل أحيانا ً‬
‫إتخاذهم للقرار المناسب أو يجعلهم يأخذون قرارات غير صحيحة‪.‬‬
‫نظرية سوبر‬
‫‪Donald Super‬‬
‫نظرية مفهوم الذات االرتقائي للسلوك المهني‬
‫تؤكد على ما جاء به جينزبرج حول النمو المهني للفرد وتأثر كثيرا بكل من‪:‬‬
‫‪ -1‬نظرية مفهوم الذات‪ :‬الفرد يعكس اهتماماته عن طريق وصف ذاته و تقييم‬
‫فكرته عن ذاته‪.‬‬
‫‪ -2‬نظرية النمو النفسي‪ :‬تأكد بان الفرد يمر بعدة مراحل ‪Life Cycle‬‬
‫مراحل النمو‬
‫‪ -1‬النمو‬
‫‪ -2‬التعبير‬
‫‪ -3‬االحتفاظ‬
‫‪ -4‬االفول‬
‫فروض نظرية سوبر‬
‫الفرضيات التي لها عالقة في تحديد مراحل النمو المهني ومبنية على اسس‬
‫نفسية واجتماعية وجسمية وموقفية و تمثل حياة الفرد المهنية‪.‬‬
‫‪ -1‬يختلف االفراد في قدراتهم وميولهم وسماتهم الشخصية‪.‬‬
‫‪ -2‬صفات الفرد لها دور كبير في تحديد المهن المالئمة له‪.‬‬
‫‪ -3‬مجموعة من المهن تتطلب نمطاً متمي اًز من القدرات و الميول و‬
‫السمات الشخصية‪ ،‬إال ان االفراد يصلحون لمجموعة مهن متقاربة‪.‬‬
‫‪ -4‬ان النمو والخبرة يلعبان دو اًر اساسياً في تحديد مفهوم الذات وبالتالي‬
‫تحديد المهنة وزيادة الكفاءه والنجاح‪ .‬ويبدأ اكتمال الذات بدرجة كبيره‬
‫بنهاية مرحلة المراهقة المتأخرة‪.‬‬
‫‪ -5‬لخص عملية النمو المهني بخمس مراحل ‪ :‬النمو‪ ،‬االستكشاف‪،‬‬
‫االستقرار‪ ،‬استمرار(المحافظة)‪ ،‬االنحدار‬
‫فروض نظرية سوبر‬
‫الفرضيات التي لها عالقة في تحديد مراحل النمو المهني ومبنية على اسس‬
‫نفسية واجتماعية وجسمية وموقفية و تمثل حياة الفرد المهنية‪.‬‬
‫‪ -6‬المستوى االقتصادي واالجتماعي لالسرة‪ ،‬القدرات العقلية‬
‫والسمات الشخصية‪ ،‬الخبرات التي يمر بها – تعتبر عوامل اساسية‬
‫في تحديد نمط حياة الفرد‪.‬‬
‫‪ -7‬ان نضج القدرات و الميول يعتبر عامالً مكمالً لمساعدة المسترشد‬
‫في تنمية مفهوم الذات المهنية واختيار المهنة المناسبة‬
‫‪ -8‬مفهوم الذات ناتج عن تفاعل االستعدادات الموروثة‪ ،‬وممارسة‬
‫االدوار(السلوك) المختلفة في الحياة بإيجابية واستحسان االخرين‪،‬‬
‫ويرى ان درجة نمو مفهوم الذات وتحقيق الذات يعتبر‬
‫جوهر عملية النمو المهني‪.‬‬
‫فروض نظرية سوبر‬
‫الفرضيات التي لها عالقة في تحديد مراحل النمو المهني ومبنية على اسس‬
‫نفسية واجتماعية وجسمية وموقفية و تمثل حياة الفرد المهنية‪.‬‬
‫‪ -9‬يحتاج الفرد للموائمة بين الصفات الفردية والعوامل‬
‫االجتماعية لتحقيق مفهوم الذات المهني‪ ،‬وعند عملية االرشاد‬
‫المهني‪ ،‬وعند االلتحاق بعمل فعلي‪.‬‬
‫‪ -10‬ان نجاح الفرد في تحقيق نمو ذاتي مهني يتميز بالنمو‬
‫واالستكشاف والتأسيس والمحافظة‪ ،‬وتقبل االنحدار االفول مما‬
‫يجعلة يحقق الرضا والسعادة في العمل مدى الحياة‪.‬‬
‫مراحل النمو المهني‬
‫‪ -1‬مرحلة النمو ‪Growth‬‬
‫تبدأ منذ الوالده الى ‪ 14‬سنة (طفولة مبكرة و متأخره والمراهقة المبكرة) تهدف‬
‫لمساعدة الفرد تحقيق مفهوم الذات‪ ،‬عن طريق القيام بأدوار مختلفة في‬
‫الحياة المدرسية‪ .‬يتكون لدى الفرد فكرة عن قدراته و اهتماماته في التنبؤ‬
‫بمستقبلة المهني‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة االستكشاف ‪Exploration‬‬
‫تبدأ من ‪ 24-15‬سنة‪،‬‬
‫تشمل المراهقة المتأخرة والبلوغ‪ ،‬يتم تحديد االولويات المهنية ثم اختيارها عن‬
‫طريق ربطها بأهداف التعليم الثانوي والجامعي او التدريب المهني‪.‬‬
‫مراحل النمو المهني‬
‫‪ -3‬مرحلة التأسيس (البناء) ‪Establishment‬‬
‫تبدأ منذ ‪ 25‬الى ‪ 44‬سنة (مرحلة االستمرار والتقدم المهني)‬
‫يتم خاللها اكتساب المهارات االساسية و تحسين موقع الفرد المهني في مرحلتين‪:‬‬
‫(‪ 34-25‬سنة)‬
‫ مرحلة الثبات في العمل بعد التأكد من المالئمة‬‫ مرحلة االندماج واالستقرار و يصبح النمط المهني واضح (‪ 44-35‬سنة)‬‫‪ -4‬مرحلة االحتفاظ ‪Maintenance‬‬
‫تبدأ من ‪ 64-45‬سنة‪ ،‬يميل للمحافظة و عدم تغيير المهنة حيث يحقق الفرد مكانة‬
‫في عملة ويحاول المحافظة على هذعه المكانة‪.‬‬
‫‪ -5‬مرحلة االفول ‪( Decline‬مابعد ‪ 65‬سنة)‬
‫يتم خاللها ترسيخ المكتسبات و التقليل من االلتزامات‬
‫ مرحلة االبطاء ‪70-65‬‬‫‪ -‬مرحلة التقاعد فيما بعد ‪70‬‬
‫عملية االرشاد حسب نظرية سوبر‬
‫برنامج ارشاد ينتقل خالله الفرد من مرحلة الى اخرى بناء على‬
‫ما حققه في المرحلة السابقة‪.‬‬
‫‪ -1‬اتباع اسلوب خاص مع الناضجين مهنياً‪ ،‬والذين حققوا مطالب النمو‬
‫بالمراحل السابقة بالتركيز على ما حققه الفرد من نمو شخصي ومهني‪.‬‬
‫‪ -2‬اسلوب خاص مع الغير ناضجين مهنياً‪ ،‬تقديم المساعدة ليتعرف المسترشد‬
‫على قدراته ومهاراته واهتماماته ومن ثم التمكن من مساعدته على‬
‫اتخاذالق اررات المهنية او الدراسية المناسبة بما يتفق مع المرحلة العمرية التي‬
‫يمر بها‪.‬‬
‫‪ -3‬يجب ان يستخدم النماذج المهنية المناسبة للمرحلة العمرية التي يمر بها‬
‫الفرد‪ ،‬وذلك لتوضيح الدور الذي يجب ان يقوم به‪ ،‬ومساعدته للتعرف على‬
‫طبيعة السلوك امهني الذي يجب ان يحقق‪( .‬ابوعطية ‪)1997‬‬
‫‪Tidman, 1963‬‬
‫نظرية تيدمان‬
‫يعتبر تيدمان من اصحاب نظرية النمو المهني و اهتم بمراحل نمو الفرد في‬
‫عملية اتخاذ الق اررات ودورها في مساعدة الفرد في تنمية القدرة على ضبط‬
‫الذات وتسييرها‪ ،‬وقدم عملية اتخاذ القرار في مرحلتين‪:‬‬
‫مرحلة التوقعات‪:‬‬
‫توعية الفرد من خالل التواصل مع البيئات المهنية المختلفة بهدف المعرفة‪.‬‬
‫تحليل وتحديد البدائل المهنية المتوقعة الى اقل عدد ممكن من البدائل‪.‬‬
‫تحقيق المفاضلة بين المهن المتشابهة ”المقاربه“ ويصل الى اختيار مؤقت تجريبي‪.‬‬
‫يتم مراجعة هذا االختيار و يتحقق من نتائجة بالجريب‪.‬‬
‫مرحلة التطبيق و بدء العمل‪ :‬أالندماج في المجتمع المهني‬
‫االلتحاق بالعمل افعلي‪ ،‬واكتساب السلوك المهني الذي يتفق مع متطلبات المهنة‪ ،‬ويقوم بتعديل السلوك‬
‫وفقاً لذلك‪ .‬وان يتحقق التوافق‪ ،‬يقوم بتعديل و تصحيح اختيارة المهني حتى يصل الى القرار النهائي‬
‫ويصل الى االندماج و التوافق‪.‬‬
‫عملية االرشاد حسب نظرية تيدمان‬
‫حدد تيدمان هدف عملية االرشاد بنقطتين‪:‬‬
‫‪ -1‬دعم نمو الفرد‪ ،‬وتزويده بمهارات فردية خاصة به تجعله واعياً وقاد اًر‬
‫على بناء او تصحيح نظام اتخاذ القرار الخاص به‪.‬‬
‫‪ -2‬دعم و تقوية نمو األنا عند الفرد‪ ،‬بما يساعده على تحديد مسؤولياته‬
‫قررات حياته‬
‫الذاتيه الخاصة‪ ،‬و مسؤولياته في اتخاذ ق ارره المهني‪ ،‬و ا‬
‫الخاصة‪ ،‬دون التأثر بأراء االخرين‪.‬‬
‫برنامج االرشاد المهني‬
‫‪Career Counseling Program‬‬
‫‪ ‬االرشاد و االختيار المهني يلبي مصالح الفرد وحاجات المجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬االرشاد عملية مستمرة متصلة من خالل ثالث برامج ارشادية‬
‫(‪-1‬االختيار المهني‪ -2،‬التربية المهنية‪-3 ،‬التأهيل)‬
‫‪ ‬االرشاد يوضح للفرد نواحي القوة‪/‬الضعف وكيفية استغاللهاومعالجتها‬
‫‪ ‬مساعدة الفرد في عملية اتخاذ الق اررات بخصوص مهنة المستقبل بما‬
‫يتالئم مع استعداده و ميوله و اهدافه و ظروفه االجتماعية‪،‬‬
‫‪ ‬العمل على اعداده و تأهيله لهذه المهنة‪،‬‬
‫‪ ‬االلتحاق بالعمل و الترقي فيه و تحقيق افضل توافق مهني‪.‬‬
‫‪ -1‬االختيار المهني‬
‫‪Career Choice‬‬
‫يهتم االرشاد المهني بإعداد الفرد اعداداً كافياً‪ ،‬يساعده‬
‫غلى اتخاذ الق اررات الخاصة نحو مستقبله المهني‬
‫باختيار مهنة المستقبل‪ ،‬ويتم تحقيق ذلك عن طريق تقديم‬
‫معلومات كافية للمرشد عن نفسه‪ ،‬وعن مجاالت العمل‬
‫المختلفة التي تالئمه‪ ،‬وقيام الفرد بالموائمه بين قدراته‬
‫واهتماماته وميوله وحاجة المجتمع‪.‬‬
‫تتم عملية االختيار المهني وفق تحليل العمل وتقييم المسترشد‬
‫‪Career Choice‬‬
‫االختيار المهني‬
‫‪Job Analysis‬‬
‫اوالً ‪ :‬تحليل العمل‬
‫‪ -1‬وصف طبيعة العمل ‪:‬‬
‫المواصفات المطلوبة ‪ Specs and Desc‬المؤهالت‪ ،‬المهارات‪،‬‬
‫‪ -2‬الوضع الوظيفي القائم للعمل‪:‬‬
‫المهام‪ ،‬المسؤوليات‪ ،‬الصالحيات‪ ،‬الحقوق والواجبات‬
‫‪ -3‬العوامل الخارجية لبيئة العمل‪:‬‬
‫تعريف و وصف مكان العمل‪.‬‬
‫‪Career Choice‬‬
‫االختيار المهني‬
‫‪Counselee Assessment‬‬
‫ثانياً‪ :‬تقييم المسترشد‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪-7‬‬
‫‪-8‬‬
‫‪-9‬‬
‫تحديد الرغبه‬
‫تحديد نقاط القوه والضعف ‪SWOT Analysis‬‬
‫اختبارات الميول ‪Strong Campbel, Kuder, Holland‬‬
‫تحديد الميول‬
‫تحديد القدرة العقلية العامة اختبارات مستوى الذكاء (وكسلر)‬
‫تتفاوت من فرد الى آخر‪(Spearman, Thurston) ،‬‬
‫تحديد القدرات الخاصة‬
‫تعرف دوافع السلوك‬
‫القيم ‪Values‬‬
‫الثابرة‪ ،‬المبادأه‪،‬االصرار‪ ،‬البذل‪ ،‬العطاء‪ ،‬التعاون‪ ،‬الميل االجتماعي‬
‫تحديد سمات الشخصية‬
‫تؤثر على اختيار الفرد‪ ،‬كون العمل يحقق اشباع حاجاته ويخفف قلقه‬
‫الدافعية‬
‫المستوى االقتصادي و االجتماعي‪ :‬يكتسب الفرد معتقداته و قيمه فيما يتعلق بالدراسة و العمل‬
‫من االسرة في المستوى االول‬
‫‪ -2‬التربية المهنية‬
‫‪Career Edu.‬‬
‫يقصد بالتربية المهنية‪ ،‬اعداد الفرد لمهنة عن طريق‬
‫تعرضه لسلسلة من الخبرات المختارة و المنظمة تنظيماً‬
‫هرمياً هادفاً‪ ،‬و تتفق مع المنهج الدراسي‪.‬‬
‫ترتبط التربية المهنية بمراحل النمو المختلفة ومطالبها‬
‫ومفهوم الفرد عن ذاته ومدى تنمية قدراته‪.‬‬
‫التربية المهنية عملية مستمره يحتاجها الفرد قبل اختيار‬
‫المهنة‪ ،‬و عند االعداد لها‪ ،‬واثناء ادائها لتساعد على‬
‫المالئمة بين القدرات و التغيرات في مجال المهنة‪.‬‬
Vocational Training
‫ التأهيل المهني‬-3
‫‪CNAM-PARIS‬‬
‫المعهد الوطني للفنون و‬
‫الحرف‬
‫‪CNAM-PARIS‬‬
‫المعهد الوطني للفنون و‬
‫الحرف‬
‫السيارة البخارية‬
‫‪CNAM-PARIS‬‬
‫المعهد الوطني للفنون و‬
‫الحرف‬
‫محاولة للطيران‬
‫‪CNAM-PARIS‬‬
‫المعهد الوطني للفنون و‬
‫الحرف‬
Univ. Lille1 - CUEEP
Passport program
Conseil General
Cotes d’Armor
Forum de Savoir
Knowledge Forum
Cotes D’Armor
http://www.slcotesdarmor.fr/