Transcript Back to AFL Tools

– ‫إعداد مايك غيشون‬
[email protected]
‫أدوات التقييم من أجل التعلم‬
‫التقييم من أجل التعلم يحقق مفعوله عندما‬
‫يصبح ممارسة متأصلة في صلب عملية‬
.‫التعليم والتعلم‬
‫تهدف رزمة األدوات هذه إلى تقديم‬
‫المساعدة من خالل عرض أوجه وأنشطة‬
ً ‫وأدوات مختلفة ليستخدمها المعلمون تحقيقا‬
.‫لتلك الغاية‬
.‫آمل أن تجدوا فيها الفائدة المرجوة‬
‫المصادر‬
http://www.aaia.org.uk/pdf/Publications/AAIA%20Pupils%20Learning%20from%20Teachers'%20Responses.pdf
http://www.aaia.org.uk/pdf/Publications/AAIAformat4.pdf
http://www.aaia.org.uk/pdf/asst_learning_practice.pdf
http://community.tes.co.uk/forums/t/300200.aspx
http://www.schoolhistory.co.uk/forum/lofiversion/index.php/t7669.html
www.harford.edu/irc/assessment/FormativeAssessmentActivities.doc
Paul Black et al, Assessment for Learning, (Open University Press, Maidenhead, 2003)
Paul Black et al, “Working inside the black box”, (nferNelson, London, 2002)
Paul Black and Dylan William, Inside the Black Box, (nferNelson, London, 1998)
Assessment Reform Group, Testing, Motivation and Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 2002)
Assessment Reform Group, Assessment for Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 1999)
My head
Other people’s heads
‫الطلبة يكتبون أسئلة‬
‫فترة انتظار‬
‫تقديم أهداف الدرس‬
‫الطلبة يطرحون أسئلة‬
‫السؤال المفتوح مقابل السؤال المغلق‬
‫المراجعة من جانب المعلم‬
‫نجمتان وأمنية‬
‫صغ تعابيرك ثم أجب‬
‫االرتداد‬
‫انتظر واستخلص‬
‫التصحيح المحصور بالتعليق‬
‫التقييم النصفي للوحدة‬
‫عمل نموذجي‬
‫تكليف الطلبة بالتصحيح‬
‫توضيح األهداف‬
‫المراجعة من جانب الطلبة‬
‫اإلشارة الضوئية‬
‫أهداف التقييم الذاتي‬
‫تحضير المشهد‬
‫أخبر جارك‬
‫صدى الفكرة‬
‫تصميم األسئلة‬
‫سجل التعلم‬
‫مناقشة خاطئة‬
‫”قد“‬
‫إعادة الصياغة‬
‫المالمح الرئيسة‬
‫توجيه التحسن‬
‫متابعة التعليق‬
‫التغذية الراجعة الجماعية‬
‫تصحيح األقران‬
‫أصابع اإلبهام‬
‫علّم التعاون‬
‫مراجعة بألوان اإلشارة الضوئية‬
‫ولّد وأجب‬
‫مخطط تصحيح خاص بالطلبة‬
‫إجابات جماعية‬
‫ف ّكر من خالل التحدث‬
‫اقلب السؤال‬
‫سين وصاد‬
‫كل ما تعرف‬
‫تصحيحات‬
‫معايير مغلّفة‬
‫اإلفادة عن التقدم‬
‫ناقش الكلمات‬
‫االتصال‬
‫حوار هادف‬
‫شطائر التغذية الراجعة‬
‫ما هو الجيد‬
‫التقييم الذاتي‬
‫ما هو السؤال الجيد‬
‫منظمو التصاميم الغرافيكية‬
‫ماذا تعرف؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلمت؟ شركاء الحديث‬
‫بطاقات الصقة‬
‫شركاء االستجابة‬
‫أنزلوا أيديكم‬
‫سيقان السؤال الجيد‬
‫تنظيم التعلم‬
‫ألف باء جيم دال‬
‫لماذا تعتبره األفضل‬
‫أر وأخبر‬
‫طلبة نشيطون‬
‫المدى الطويل والقصير‬
‫ورقة دقيقة‬
‫سؤال استقصائي‬
‫وجوه مبتسمة‬
‫مربعات‬
‫أكثر نقطة موحلة‬
‫ملخص في جملة واحدة‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫الطلبة يكتبون أسئلة‬
‫مثالً‪:‬‬
‫• حول ما يرغبون معرفته بخصوص موضوع جديد‪.‬‬
‫• ليسألوا المعلم أو طلبة آخرين من أجل تقييم تعلمهم‪.‬‬
‫• ليعرضوا تعلمهم‪/‬المفاهيم الخاطئة‪/‬المجاالت التي‬
‫يرغبون في استكشافها أكثر فأكثر‪.‬‬
‫يمكن وضع صندوق أسئلة في غرفة الصف ليضع فيه‬
‫الطلبة أسئلة في نهاية الدرس‪.‬‬
‫أو تخصيص وقت من الحصة ليقوم الطلبة بكتابة أسئلة‬
‫يتعاون طلبة الصف على حلها الحقاً‪ ،‬أو لتشكل‬
‫أساسا ً للدرس القادم‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫الطلبة يطرحون أسئلة‬
‫وفر للطلبة فرصا ً لطرح أسئلة‪.‬‬
‫قد تكون األسئلة من أقرانهم أو من المعلم‪ ،‬أو‬
‫كوسيلة لتطوير المناقشة‪.‬‬
‫ّ‬
‫إن وجود ”صندوق أسئلة“ لألسئلة المكتوبة من‬
‫شأنه أن يوفر للطلبة وسائل مختلفة‬
‫للتواصل‪.‬‬
‫خصص للطلبة وقتا ً ليطرحوا أسئلة حول‬
‫أعمالهم‪ ،‬فذلك يساعدهم على توسيع آفاق‬
‫التقييم وعلى إزالة الغموض‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫التصحيح المحصور بالتعليق‬
‫التصحيح المحصور بالتعليق يساعد الطلبة على‬
‫التركيز على التقدم بدالً من االهتمام بالمكافأة‬
‫والعقوبة التي تخاطب األنا لديهم (كما تفعل‬
‫العالمة)‪.‬‬
‫يمكن كتابة التعليقات على الدفاتر ‪،‬أو في جدول‬
‫في بداية الدفاتر أو في سجل خاص‪ ،‬علما ً بأن‬
‫السجل الخاص يساعد الطالب والمعلم على‬
‫تتبع سير التعليقات ومالحظة التحسن‪.‬‬
‫ينبغي أن توضح التعليقات للطالب كيف بإمكانه‬
‫أن يتحسن‪.‬‬
‫خطط لألنشطة آخذا ً التغذية الراجعة في االعتبار‪،‬‬
‫اجعل الخطة في خدمة هذه العملية‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫التقييم النصفي للوحدة‬
‫إجراء التقييم في نهاية الوحدة قد ال يتيح لك وقتا ً كافيا ً‬
‫لمراجعة النقاط الصعبة التي لم يفهمها الطلبة‪ ،‬أو‬
‫النقاط التي يحمل الطلبة في أذهانهم حولها مفاهيم‬
‫خاطئة‪.‬‬
‫إن توقيت التقييم ليتم أثناء الوحدة ‪ -‬في الدرس‬
‫الخامس مثالً إن كانت الوحدة تتكون من سبعة‬
‫دروس‪ -‬يتيح المجال للمراجعة والتأمل وإعادة‬
‫النظر‪.‬‬
‫كما أن ذلك يتيح للمعلم المجال للتركيز على مواطن‬
‫الضعف بصورة مقصودة وفي ضوء أدلة مثبتة‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫”قد“‬
‫عند طرح سؤال أضف إليه كلمة ”قد“ أو أي كلمة‬
‫أخرى بنفس المعنى مثل ”يا تُرى“ كي تتيح للطلبة‬
‫فرصة أكبر للتفكير ومحاولة استكشاف األجوبة‬
‫المحتملة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫ما الذي تعنيه الديمقراطية؟‬
‫ما الذي قد تعنيه الديمقراطية؟‬
‫الصيغة األولى توحي بأن السؤال له إجابة واحدة‬
‫معروفة للمعلم‪ .‬أما الصيغة الثانية فتوحي بأن‬
‫اإلجابة مفتوحة لالجتهاد والمحاولة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫كيف سيبدو الكساد العظيم لو حدث في أيامنا هذه؟‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫فترة انتظار‬
‫فترة االنتظار تتيح للطلبة وقتا ً للتفكير ثم تقديم اإلجابة‪ ،‬فليس‬
‫جميع الطلبة يفكرون بنفس السرعة أو بنفس‬
‫الطريقة‪ .‬ومن هنا فإن فترة االنتظار تتيح للطلبة‬
‫المجال لبناء أفكارهم ومحاولة استكشاف فحوى‬
‫السؤال‪.‬‬
‫هناك نوعان من فترة االنتظار‪:‬‬
‫يطرح المعلم سؤاله ثم ينتظر فترة قبل البدء بتلقي‬
‫‪(i‬‬
‫اإلجابات من الطلبة‪.‬‬
‫يقدم الطالب إجابته لكن المعلم يصمت لفترة من‬
‫‪(ii‬‬
‫الوقت قبل التعليق عليها‪ .‬هذه الفترة تسمح للطالب أن‬
‫يتوسع في إجابته أو يواصل شرحها‪ ،‬أو أنها تفسح‬
‫المجال لطالب آخر لتقديم إجابته‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫السؤال المفتوح مقابل السؤال المغلق‬
‫لألسئلة المغلقة فوائدها‪ ،‬لكنها ال تساعد كثيرا ً على‬
‫استخدام مهارات التفكير األساسية التي تشجع‬
‫على المناقشة واستخالص األفكار‪ .‬إن األسئلة‬
‫المفتوحة هي األفضل لتحقيق ذلك وبالتالي‬
‫لتحسين التعلم‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫هل خرجت من البيت مساء أمس؟‬
‫ماذا فعلت يوم أمس بعد العودة من المدرسة؟‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫عمل نموذجي‬
‫عند تكليف الطلبة بأداء عمل معين‪ ،‬أعطهم أمثلة‬
‫توضح المطلوب منهم تنفيذه وما يحتاجون فعله‬
‫لتلبية معايير التقييم‪.‬‬
‫باإلمكان تكليف الطلبة بتصحيح عمل نموذجي‬
‫باستخدام معايير التقييم‪ ،‬فهذا يساعدهم على‬
‫االقتداء بالنموذج وتطبيقه في إنجاز العمل‬
‫المطلوب منهم‪ ،‬وعلى اكتشاف عالقته بعملية‬
‫التقييم‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫تكليف الطلبة بالتصحيح‬
‫إن مشاركة الطلبة في عملية التصحيح تساعد على‬
‫تعميق فهمهم للموضوعات ولعملية التقييم ولما‬
‫يقومون به من أعمال‪ .‬وهذا يجعلهم أكثر إدراكا ً‬
‫لمعنى التعلم‪ ،‬ويساعدهم على رؤية تعلمهم من‬
‫منظار التقييم‪.‬‬
‫باإلمكان تكليف الطلبة بتصحيح وتقييم واجباتهم أو‬
‫واجبات زمالئهم‪.‬‬
‫يمكن القيام بذلك بطريقة األزواج أو بصورة فردية‬
‫وباستخدام جدول تصحيح ”رسمي“ أو من إعداد‬
‫الطلبة أنفسهم‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫توضيح األهداف‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫‬‫‪-‬‬
‫ضع أهداف الدرس على السبورة في بداية‬
‫الحصة‪.‬‬
‫تحدث مع الطلبة عن أسباب دراستهم للمادة‪.‬‬
‫اربط أهداف المدى القصير بأهداف المدى‬
‫الطويل (مثالً‪ :‬إن تحليل أعمال الشاعر أحمد‬
‫شوقي يساهم في توسيع آفاق المعرفة والقاعدة‬
‫الثقافية‪ ،‬وعلى بناء مهارات التحليل المدرجة‬
‫ضمن األهداف الطويلة المدى)‪.‬‬
‫تأكد من فهم الطلبة ألهداف الدرس ‪ /‬الوحدة‪/‬‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫قم باستخراج األهداف بالتعاون مع الطلبة‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫تقديم أهداف الدرس‬
‫اجعل الغاية من الدرس واضحة في أذهان الطلبة من‬
‫خالل القيام في بداية الحصة بتحديد أهداف ما‬
‫سوف تقوم به أنت وطلبة الصف‪.‬‬
‫يمكن الرجوع إلى تلك األهداف أثناء الدرس أو‬
‫التذكير بها خالل عملية الشرح‪.‬‬
‫ينبغي أن يدرك الطلبة كيف حققوا األهداف أثناء‬
‫الحصة و‪ /‬أو محاولة وضع أهداف للدرس القادم‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫المراجعة من جانب المعلم‬
‫يقود المعلم عملية مراجعة الدرس أو الوحدة باستخدام‬
‫أسئلة تساعد على تعميق فهم الطلبة‪.‬‬
‫يمكن التركيز أيضا ً على مدى نجاح الدرس في تسهيل‬
‫التعلم‪ .‬اسأل الطلبة مثالً إن كانوا يستطيعون‬
‫سن‬
‫التفكير في طرق أو تعديالت من شأنها أن تح ّ‬
‫تعلمهم‪.‬‬
‫يستطيع المعلم أيضا ً تكييف عملية المراجعة لتركز‬
‫على تقييم الدرس من حيث مدى تلبيته ألهداف‬
‫الطلبة أنفسهم‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫المراجعة من جانب الطلبة‬
‫يقوم الطلبة بمراجعة تعلمهم بصورة فردية أو ضمن‬
‫مجموعات‪ .‬يمكن القيام بذلك في حصة منفردة أو‬
‫في جزء من الحصة‪ ،‬أو من خالل نشاط يخطط‬
‫فيه الطلبة لكيفية القيام مستقبالً بمراجعة ما تبقى‬
‫من الوحدة‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫اإلشارة الضوئية‬
‫استخدم ألوان اإلشارة الضوئية للداللة على الفهم‬
‫مثالً‪:‬‬
‫•‬
‫أن يكون لدى الطبة بطاقات حمراء وخضراء‬
‫وبرتقالية ليضعوها أمامهم أو يرفعوها بأيديهم‪.‬‬
‫(اللون األحمر= لم أفهم‪ ،‬األخضر= فهمت تماما ً‬
‫‪...‬إلخ)‬
‫•‬
‫أن يقوم الطلبة باستخدام بطاقات ألوان اإلشارة‬
‫الضوئية‪ ،‬ثم يقوم المعلم بتسجيل ذلك في دفتر‬
‫العالمات حسب األلوان التي يبرزها الطلبة ‪.‬‬
‫•‬
‫أن يقوم الطلبة بتقييم عروض أو أعمال أقرانهم‬
‫باستخدام ألوان اإلشارة الضوئية‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫أهداف التقييم الذاتي‬
‫أن يضع الطلبة ألنفسهم أهدافا ً استنادا ً إلى تقييمهم‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫يمكن تسجيل تلك األهداف التعلمية في أي مكان (مثل‬
‫الوجه الداخلي لغالف دفتر الواجبات) ليتم‬
‫مراجعتها الحقا ً‪.‬‬
‫يمكن مقارنة تلك األهداف بأهداف المعلم لكي يتم‬
‫االتفاق على أهداف موحدة إن كان هناك اختالف‬
‫بين األهداف‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫نجمتان وأمنية‬
‫عندما يقوم الطلبة بتقييم أعمال أقرانهم‪ ،‬اطلب منهم أن‬
‫يمنح الطالب قرينه نجمتين وأمنية‪.‬‬
‫نجمتان = هناك شيئان جيدان في العمل‬
‫أمنية = شيء يمكن تحسينه ليصبح أفضل‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫صغ تعابيرك ثم أجب‬
‫أعط الطلبة وقتا ً كافيا ً لصياغة أفكارهم قبل اإلجابة‪:‬‬
‫•‬
‫ي إجابات‪.‬‬
‫‪ 30‬ثانية للتفكير الصامت قبل أ ّ‬
‫•‬
‫عصف ذهني أوالً في أزواج لدقيقتين أو ثالث‬
‫دقائق‪.‬‬
‫•‬
‫دون بعض األفكار قبل اإلجابة‪.‬‬
‫ّ‬
‫•‬
‫تناقش مع جارك أوالً‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫تحضير المشهد‬
‫م ّهد للدرس بسؤال كبير ومفتوح‪ ،‬أو بمهمة لحل‬
‫مشكالت تتطلب استخدام مهارات التفكير‬
‫التجريدي‪ .‬توقع اإلجابات واعمل على متابعتها‬
‫ألنك قد تستخدمها الحقا ً في الشرح‪.‬‬
‫مثال‪ :‬إذا كان الدرس عن الحرب الفيتنامية‪ ،‬بإمكانك‬
‫أن تمهد له بالسؤال التالي‪:‬‬
‫هل يعتقد األمريكيون أنهم يخوضون الحروب أم أنهم‬
‫ينتصرون فيها؟‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫أخبر جارك‬
‫يلجأ الطلبة إلى ” إخبار الجار“ كوسيلة لصياغة‬
‫أفكارهم‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫اطرح سؤاالً وأعط الطلبة وقتا ً للتفكير في‬
‫اإلجابة‪ ،‬ثم يقوم الطالب بإخبار جاره بأفكاره‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫أخبر الطلبة بعنوان الموضوع الجديد‪ ،‬ثم اطلب‬
‫من كل منهم أن يخبر جاره بكل ما يعرفه عن‬
‫ذلك الموضوع‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫صدى الفكرة‬
‫عندما تتلقى إجابة عن سؤال طرحته‪ ،‬حاول توسيع‬
‫آفاق التفكير الكامنة وراء تلك اإلجابة بسؤال‬
‫الطلبة اآلخرين عن رأيهم في تلك الفكرة‪.‬‬
‫مثال‪ ” :‬ما رأيكم بفكرة فالن؟“‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫االرتداد‬
‫انقل إجابة الطالب إلى طالب آخر من أجل تعزيز الفهم‬
‫ولمساعدة الطلبة على محاكمة المفاهيم الخاطئة‬
‫والتوصل إلى المنطق السليم بشأنها‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫”أحمد‪ ،‬ما رأيك في إجابة فؤاد؟“‬
‫”سميرة‪ ،‬كيف تستطيعين تطوير إجابة سعاد لتتضمن‬
‫مزيدا ً من التفاصيل؟“‬
‫”كامل‪ ،‬كيف يمكنك أن تصوغ ما سمعناه وتضعه في‬
‫إجابة واحدة؟“‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫انتظر واستخلص‬
‫انتظر حتى يستخرج الطلبة معظم الكلمات الرئيسة‬
‫التي تطلبها ثم تقوم بإعادة صياغة السؤال؛ إيجاد‬
‫تركيبة تحتوي على خالصة المناقشة كلها من‬
‫خالل ربط تلك الكلمات معا ً لتشكل إجابةً أو جملةً‬
‫أو فقرة ً واحدة ً متماسكةً‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫مناقشة خاطئة‬
‫استخدم اإلجابات الخاطئة لتصبح محورا ً للمناقشة‪.‬‬
‫أنا مسرور ألن هذه‬
‫اإلجابة خاطئة‬
‫‪...‬دعونا نناقشها‬
‫بدالً من استبعاد اإلجابة ألنها خاطئة‪ ،‬أو االكتفاء‬
‫بالقول بأنها مثيرة لالهتمام أو أي شيء من هذا‬
‫القبيل‪ ،‬استخدم ذلك المفهوم الخاطئ وأخضعه‬
‫للمحاكمة المنطقية لتتكشف الحقيقة بشأنه أمام‬
‫الجميع‪.‬‬
‫هذا يؤدي إلى تحسين قدرة الطلبة على التخلص من‬
‫المنطق المبني على تصورات خاطئة‪ ،‬ويشكل‬
‫أجوا ًء تشعر الطلبة أن اإلجابة الخاطئة أمر‬
‫طبيعي ومقبول‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫تصميم األسئلة‬
‫ص ّمم أسئلة من شأنها أن‪:‬‬
‫•‬
‫تتحدى المفاهيم الخاطئة الشائعة لدى الطلبة‪.‬‬
‫•‬
‫تثير خالفا ً يتطلب الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫•‬
‫تستكشف الغموض وتشجع على المناقشة‬
‫والتوضيح‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫سجل التعلم‬
‫أوجد سجالً للتعلم يستخدمه الطلبة للتأمل ومراجعة‬
‫تعلمهم‪ .‬يمكن أن يتضمن السجل أنشطة دراسية‪،‬‬
‫ونموذج لتحديد األهداف‪ ،‬وعلى غايات التعلم‬
‫وأهدافه ‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫إعادة الصياغة‬
‫استغل وقت الحصة ليقوم الطلبة بإعادة صياغة‬
‫أعمالهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫إن هذا النشاط يتيح للطلبة وقتا ً للتركيز على التغذية‬
‫الراجعة التي أُعطيت لهم من أجل التحسن‪.‬‬
‫كما إن ذلك يعزز قيمة التغذية الراجعة ويفسح لهم‬
‫المجال للعمل بنا ًء عليها في ظل بيئة داعمة‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫المالمح الرئيسة‬
‫عند تصميم واجبات كتابية كمكمل للعمل الشفوي‪،‬‬
‫حاول أن تجعلها تؤدي إلى تطوير وإظهار الفهم‬
‫للمالمح الرئيسة لما سبق أن تعلمه الطلبة‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫توجيه التحسن‬
‫عند إبداء تعليقات حول عمل الطلبة‪ ،‬تعامل مع تلك‬
‫التعليقات على أنها مو ّجه يدل الطلبة على كيفية‬
‫تحقيق التحسن‪.‬‬
‫اعمل على تطوير ذلك بأن تطلب من الطلبة أن يكتبوا‬
‫بنفس الطريقة التي يكتبون بها عند تصحيح‬
‫أعمال األقران ‪.‬‬
‫ناقش فكرة التوجيه وكيف أنها تختلف عن أنماط‬
‫أخرى من السلوك (مثل التعليمات أواألوامر أو‬
‫المالحظات النقدية ‪...‬إلخ)‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫متابعة التعليق‬
‫وفّر للطلبة فرصا ً لمتابعة التعليقات‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫خصص وقتا ً خالل الحصة لتتحدث مع الطلبة‬
‫فرديا ً‪.‬‬
‫دع الطالب يسجل الحوار في دفتره‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫استخدم نظام تتبع التعليق أو كراسة األهداف‬
‫لتسجيل الحوار رسميا ً في دفتر الواجبات‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫التغذية الراجعة الجماعية‬
‫إن تزويد المعلم بتغذية راجعة جماعية حول تقييم‬
‫األقران لعمل معين من شأنه مساعدة المعلم‬
‫على اإلحاطة بحاجات التعلم بطريقة يمكن‬
‫التحكم بها‪.‬‬
‫عندما تقوم المجموعة بتقديم تغذية راجعة فإنها‬
‫تجذب االنتباه وتقدم معلومات سبق أن تم‬
‫طلبها وتحديدها (مما يجنب المعلم عناء‬
‫التكرار)‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫تصحيح األقران‬
‫يقوم الطلبة بتصحيح أعمال بعضهم بعضا ً بنا ًء على‬
‫معايير التقييم‪.‬‬
‫إنه يشجع على التأمل والتفكير في التعلم‪ ،‬ويساعد‬
‫الطلبة على اكتشاف العمل النموذجي ومحاكمة‬
‫المفاهيم الخاطئة‪.‬‬
‫وفر فرصا ً للقيام بذلك في خطط الدروس الفردية‬
‫وخطط العمل‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫أصابع اإلبهام‬
‫تحقق من فهم طلبة الصف لما تشرحه لهم بأن‬
‫تطلب منهم استخدام إصبع اإلبهام كما يلي‪:‬‬
‫رفع اإلبهام إلى األعلى = لقد فهمت‬
‫رفع األبهام بشكل مائل = فهمت إلى حد ما‬
‫اإلشارة باإلبهام إلى األسفل = لم أفهم‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫علّم التعاون‬
‫تقييم األقران يقتضي من الطلبة أن يعملوا بصورة‬
‫تعاونية‪ .‬فالتقييم من أجل التعلم هو في حقيقته‬
‫عملية تعاونية‪ ،‬لذلك علّم مهارات التعاون‬
‫بوضوح‪.‬‬
‫مما يساعدك على ذلك أن تقوم بمناقشة التعاون مع‬
‫الطلبة‪ ،‬وأن تجعله ممارسة فعلية داخل الغرفة‬
‫الصفية‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫مراجعة بألوان اإلشارة الضوئية‬
‫لدى مراجعة موضوع معين‪ ،‬استعرض نقاطه المختلفة‬
‫مع الطلبة‪ ،‬واطلب منهم الداللة على مدى‬
‫استيعاب كل نقطة منها باستخدام ألوان اإلشارة‬
‫الضوئية‪.‬‬
‫سيكون الطلبة بالتالي قادرين على مراجعة الموضوع‬
‫بشكل أدق وباهتمام أكبر‪ ،‬وعلى االنخراط فيه‬
‫بنشاط بدالً من قيامهم بمراجعة المادة بأسرها‪ ،‬أو‬
‫قراءة كل المالحظات بصورة سطحية‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ولّد وأجب‬
‫عند التحضير لالمتحانات‪ ،‬يقوم الطلبة بتوليد أسئلتهم‬
‫الخاصة ثم يحاولون التوصل إلى إجاباتها‪.‬‬
‫هذه العملية تدفع المتعلم للتفكير في المعايير واألسس‬
‫التي يقوم عليها التقييم‪ ،‬وفي المادة المطلوب منه‬
‫معالجتها‪ ،‬أي االهتمام بالشكل والوظيفة معا ً‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫مخطط تصحيح خاص بالطلبة‬
‫اطلب من الطلبة إنتاج مخطط التصحيح الخاص بهم‬
‫من خالل العمل بصورة فردية أو في مجموعات‪.‬‬
‫يقومون بعد ذلك بتصحيح أعمالهم أو أعمال‬
‫أقرانهم بنا ًء على ذلك المخطط‪.‬‬
‫تحدث مع الطلبة حول الغاية من مخطط التصحيح‬
‫مثل‪ :‬الحكم على عمل معين‪ ،‬أو إيصال معلومات‬
‫معينة‪ ،‬أو تقنين المعايير ‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫إجابات جماعية‬
‫يعمل الطلبة في مجموعات صغيرة لإلجابة عن‬
‫األسئلة عندما تعاد إليهم أوراق االمتحان أو في‬
‫مواقف أخرى‪.‬‬
‫ينبغي أن تتضمن عملية االتفاق محاكمة صحة اإلجابة‬
‫الجماعية‪ ،‬وكذلك استخدام المنطق الستبعاد‬
‫المفاهيم واإلجابات الخاطئة‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ف ّكر من خالل التح ّدث‬
‫التحدث يتيح للطلبة المجال لصياغة أفكارهم وبالتالي‬
‫التعلم‪.‬‬
‫شجع التفكير من خالل التحدث بوساطة‪:‬‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫أنشطة حوارية‪.‬‬
‫العمل في مجموعات ‪ /‬أزواج وفق خطة مسبقة‪.‬‬
‫صياغة النموذج الصحيح من ِقبل المعلم والطلبة‪.‬‬
‫(العمل في مجموعات صغيرة يساعد على توسيع‬
‫”مجال الحديث“ في الغرفة الصفية بالمقارنة مع‬
‫المناقشات التي تجري على نطاق الصف كله)‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫اقلب السؤال‬
‫بدالً من طرح سؤال بصيغة تطلب استرجاع معلومات‬
‫من الذاكرة‪ ،‬اقلب السؤال ليطلب محاكمة‬
‫الموضوع بالفكر والمنطق‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫” هل تعتبر فرنسا بلدا ً ديمقراطياً؟“‬
‫يصبح‪:‬‬
‫”ماذا يعني لبلد ما أن يكون ديمقراطياً؟“‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫سين وصاد‬
‫اسأل الطلبة‪ :‬لماذا يعتبر (س ) مثاالً على (ص) ؟‬
‫مثال‪:‬‬
‫لماذا يعتبرالتفاح مثاالً على الفاكهة؟‬
‫لماذا يعتبر الثعلب مثاالً على الحيوانات الثديّة؟‬
‫طرح األسئلة بهذه الصيغة يغني عن استحضار معلومات‬
‫محفوظة ويحث على التفكير في المنطق الذي تقوم‬
‫عليه تلك المعلومات‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫كل ما تعرف‬
‫يكتب الطلبة كل ما يعرفونه حول ‪ --------‬في‬
‫بداية الوحدة‪.‬‬
‫يدرس الوحدة بنا ًء على‬
‫يستطيع المعلم بعد ذلك أن ّ‬
‫ذلك مستخدما ً ما يوجد لدى الطلبة من معرفة‬
‫حول الموضوع دون الحاجة إلى التكرار‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫تصحيحات‬
‫عزز تركيز الطلبة على إعادة صياغة أعمالهم‪،‬‬
‫والتصحيح المحصور بالتعليق من خالل‬
‫اإلصرار بأنك لن تنظر في تلك األعمال إال إذا‬
‫لمست دليالً على أنهم قاموا بتصحيحها أوالً‪.‬‬
‫(ينبغي أن تتيح وقتا ً لذلك)‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫معايير مغلّفة‬
‫قم بإنتاج معايير تقييم صديقة للطلبة في‬
‫بطاقات مغلفة بالرقائق البالستيكية‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫اإلفادة عن التقدم‬
‫أوجد وسيلة الستخدام التقييم إلفادة الطلبة عن‬
‫مدى تقدمهم لكي يشعروا بجدوى أعمالهم‪.‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫اربط بين محاور تعلم الوحدات الدراسية‪.‬‬
‫استخدم سجل التعلم‪.‬‬
‫ارجع إلى األهداف السابقة وقم بإبراز ما حققه الطلبة‬
‫بشأنها‪.‬‬
‫قم بإعداد كشف باألهداف يستطيع الطلبة من خالله أن‬
‫يكتشفوا مدى تقدمهم‪.‬‬
‫اربط التقييم بعملية قيام الطلبة بوضع أهدافهم التعلمية‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ناقش الكلمات‬
‫عند االنخراط في مناقشة‪ ،‬خذ الكلمات الرئيسة ور ّكز‬
‫االنتباه عليها‪ ،‬وبيّن كيف تم استخدامها في مجرى‬
‫المناقشة‪:‬‬
‫هل هناك أي غموض في المعنى؟‬
‫هل جميعكم يستخدم تلك الكلمة بنفس الطريقة؟‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫االتصال‬
‫اطلب من الطلبة أن يعملوا على إيصال أفكارهم‬
‫باستخدام وسائل أخرى غير الكتابة والرسم‬
‫والتمثيل والخرائط والنحت ‪...‬إلخ‪.‬‬
‫إن الوسيلة هي الرسالة‪ ،‬ولذلك فإنها تتحكم إلى حد ما‬
‫بكيفية حدوث االتصال‪ .‬إن استخدام وسائل بديلة‬
‫يسمح للمعلم أن يرى فهم الطلبة من زوايا‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫حوار هادف‬
‫ينبغي أن يكون الحوار بين المعلم والطلبة حوارا ً تأمليا ً‬
‫هادفا ً موجها ً نحو استحضار الفهم واستكشافه‪،‬‬
‫وينبغي أن يتم بطريقة تتيح لجميع الطلبة فرصة‬
‫للتعبير عن أفكارهم‪.‬‬
‫(صفحة ‪ ،12‬داخل الصندوق األسود‪ ،‬بول بالك‬
‫وديالن وليام‪ ،‬جنيفر نلسون‪)1998 ،‬‬
‫ناقش جودة الحوار مع الطلبة واطلب منهم أن يصفوا‬
‫غايته وأسبابه‪ ،‬وكيف يمكن تحسينه إن كانت‬
‫هناك حاجة لذلك‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫شطائر التغذية الراجعة‬
‫يمكن تقديم ”وجبة“ التغذية الراجعة بعدة طرق‪،‬‬
‫وفيما يلي ” فطيرتان “من التغذية الراجعة‪:‬‬
‫‪ .1‬تعليق إيجابي‪:‬‬
‫نقد بناء مع شرح كيفية التحسن‪.‬‬
‫‪ .2‬عبارة تفسيرية‪:‬‬
‫‪ ‬أعجبني ذلك العمل ألنك‪...‬‬
‫‪ ‬اآلن‪ /‬في المرة القادمة حاول أن‪....‬‬
‫أو عبارة تفاعلية مثل‪ :‬طرح سؤال مستمد من‬
‫العمل نفسه‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ما هو الجيّد‬
‫اقض بعض الوقت للتأكد من وجود توافق بينك وبين‬
‫الطلبة حول المعايير التي تجعل من العمل عمالً‬
‫”جيدا ً“ وكيف يمكن للطلبة تحقيق تلك المعايير‪.‬‬
‫استخدم أسئلة مثل‪:‬‬
‫هل لك أن تخبرني ما الذي ينبغي أن يتوفر في العمل‬
‫الجيد؟‬
‫كيف تشعر بالنسبة للتعليقات؟‬
‫هل تعرف دائما ً ما الذي عليك أن تفعله أو تفكر فيه‬
‫في الخطوة التالية؟‬
‫عندما تنجز عمالً جيدا ً هل تعرف أنك أنجزت عمالً‬
‫جيداً؟‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫التقييم الذاتي‬
‫التقييم الذاتي يستلزم أن يتعلم الطلبة كيف يتعلمون‪،‬‬
‫في حين أن التقويم الذاتي يتعلق بماذا يتعلمون‪.‬‬
‫لتدريب الطلبة على التقييم الذاتي استخدم أسئلة‬
‫كاألسئلة التالية‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫فكر فيما حدث بعد أن يكون التعلم قد تحقق‪.‬‬
‫ما الذي دفعك الستخدام فكرك؟ ما الذي صعب‬
‫عليك؟‬
‫ما الذي تحتاج بشأنه إلى مزيد من المساعدة؟‬
‫ما الذي أنت راض عنه؟‬
‫ما الجديد الذي تعلمته حول موضوع كذا؟‬
‫كيف تستطيع تغيير النشاط التعلمي ليناسب صفا ً‬
‫آخر؟‬
‫بإمكان المعلم توفير إجابات نموذجية لتلك األسئلة‬
‫ليريهم كيف يمارسون التقييم الذاتي‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ما هو السؤال ”الجيد“؟‬
‫ناقش مع الطلبة ما الذي يجعل السؤال سؤاالً‬
‫”جيدا ً“‪ .‬إذ إن ذلك يساعد الطلبة على‬
‫اكتشاف الفرق بين األسئلة المغلقة واألسئلة‬
‫المفتوحة‪ .‬بعد ذلك يقوم الطلبة باقتراح‬
‫أسئلة حول موضوع معين ثم يقررون أي‬
‫األسئلة هي األفضل‪ .‬بعد ذلك يقوم الطلبة‬
‫بمناقشة األسئلة واإلجابة عنها ‪.‬‬
‫المنظمات الغرافيكية‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫استخدام المنظمات الغرافيكية المختلفة لمساعدة الطلبة على التقييم‬
‫نموذج فن‬
‫المثلثات‬
‫ما الذي سأسأله‬
‫الشبكات‬
‫ما رأيته‬
‫ما فعلته‬
‫• يفيد في تعليم المقارنة ( التشابه واالختالف)‪.‬‬
‫• يظهر العالقات بين العناصر المختلفة‪.‬‬
‫يستخدمه الطلبة ليدركوا بأنفسهم التشابه‬
‫واالختالف ‪.‬‬
‫كما يساعدهم على معرفة نمطهم التعلمي‪.‬‬
‫ما سمعته‬
‫• يرتب الطلبة ما يتعلق بالمعرفة والشعور في مناطق‬
‫مختلفة مثل‪" :‬ما رأيته"‪ " ،‬ما سمعته"‪ " ،‬ما الذي سأسأله"‪،‬‬
‫”ما الذي فعلته”‪.‬‬
‫• يربط اإلحساس بالشعور‪.‬‬
‫يستخدم هذا المنظم لتحليل التعلم إلى عناصر‬
‫ويدعم أنماط التعلم الثالثة ( البصرية ‪ -‬السمعية ‪-‬‬
‫الحركية)‪ .‬كما يساعد الطلبة في تحديد ما سيسألونه‬
‫وما الذي يرغبون في تعلمه وتذكره في مرات قادمة‪.‬‬
‫نموذج ‪PMI‬‬
‫الموقع‬
‫‪are‬جميعها‬
‫أخذت‬
‫‪these‬من‪All‬‬
‫‪taken from‬‬
‫‪http://www.aaia.org.uk/pdf/Publication‬‬
‫‪s/AAIAformat4.pdf‬‬
‫)‪(page 19‬‬
‫• نموذج لرسم بياني على شكل فطيرة يوضح نقاط‬
‫القوة والضعف واإلهتمام في كل عنصر من عناصر‬
‫العمل‪.‬‬
‫يساعد الطلبة على تحديد النقاط التي تم تعلمها وما‬
‫لم يتم تعلمه‪ .‬يمكن تمثيل تلك النقاط في جدول كالتالي‪.‬‬
‫• مفيدة في تنظيم األفكار‪.‬‬
‫• تركز على الموضوع الرئيسي من خالل وضعه في‬
‫المنتصف‪.‬‬
‫• تشبه الخرائط الذهنية والخرائط المفاهيمية إلى حد كبير‪.‬‬
‫يمكن استخدامها في بداية الوحدة التعليمية أو في نهايتها‪،‬‬
‫حيث ينتبه الطلبة إلى النقاط األساسية التي تم تعلمها أو التي‬
‫نسوها‪.‬‬
‫كما تساعدهم على الربط بين األفكار المختلفة‪.‬‬
‫السلم‬
‫• يفيد في ترتيب األولويات وتحديد المناطق‬
‫التي تحتاج إلى توضيح‪.‬‬
‫يساعد الطلبة في إتخاذ القرارات من خالل ترتيب‬
‫أولويات التعلم ‪ -‬األهم فالمهم ‪ -‬و ما تم فهمه أم ال‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ماذا تعرف؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلّمت؟‬
‫يقوم الطلبة في بداية الوحدة بإعداد شبكة إحداثيات تتكون من‬
‫ثالثة أعمدة‪:‬‬
‫ماذا يعرفون؟‬
‫ماذا يريدون أن يعرفوا؟‬
‫ماذا تعلموا؟‬
‫يقوم الطلبة بعصف ذهني لتعبئة العمود األول والثاني‬
‫ويؤجلون العمود الثالث إلى نهاية الوحدة (أو يعودون‬
‫إليه بين حين وآخر خالل دراسة الوحدة)‪.‬‬
‫بإمكانك إضافة عمود رابع بعنوان ”كيف سأتعلم؟“‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫شركاء الحديث‬
‫كنشاط استهاللي لدرس جديد‪ ،‬يتبادل الطالب مع‬
‫شريكه الحديث حول الدرس السابق لكي يخبر كل‬
‫منهما اآلخر بما يلي‪:‬‬
‫• ثالثة أشياء جديدة تعلمها من الدرس السابق‪.‬‬
‫• ما الذي وجده سهالً‪.‬‬
‫• ما الذي وجده صعبا ً‪.‬‬
‫• ما الذي يرغب في تعلمه مستقبالً‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫بطاقات الصقة‬
‫استخدم بطاقات الصقة لتقييم التعلم‪.‬‬
‫بإمكان المجموعات أو األزواج أو األفراد أن يكتبوا‬
‫على البطاقات أجوبة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ماذا تعلمت؟‬
‫ما الذي وجدته سهالً؟‬
‫ما الذي وجدته صعباً؟‬
‫ما الذي أريد أن أعرفه اآلن؟‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫شركاء االستجابة‬
‫التصحيح الشفوي بمشاركة األقران‬
‫يدعو الطلبة شريكا ً أو مجموعةً لمناقشة أعمالهم أو‬
‫التعليق عليها‪.‬‬
‫لكي تؤتي هذه الطريقة ثمارها على الطلبة أن يكونوا‬
‫على معرفة مسبقة بأهداف التعلم ومعايير النجاح‪.‬‬
‫وعلى من يقوم بالتعليق أن يقدّر دوره‪ :‬أي أن‬
‫يقدم تغذيةً راجعةً إيجابيةً وبناءة ً بشأن أهداف‬
‫التعلم‪.‬‬
‫يمكن تزويد الطلبة المكلفين بالتعليق بأسئلة ليطرحوها‬
‫على الطالب الذي أع ّد العمل موضع المناقشة‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫أنزلوا أيديكم‬
‫أخبر الطلبة أن ال يرفعوا أيديهم إال لطرح سؤال وليس لتقديم‬
‫إجابة‪ .‬بعد ذلك يختار المعلم أي طالب لإلجابة عن‬
‫سؤاله‪ .‬هذه الخطوة تكشف للمعلم إن كان التعلم قد تحقق‬
‫لكل طالب أم ال ‪.‬‬
‫يحتوي الموقع التالي على برنامج يمكنك بواسطته إدخال‬
‫أسماء الطلبة وتخزينها‪ ،‬ثم تشغيل البرنامج عندما تريد‬
‫اختيار طالب لإلجابة بصورة عشوائية‪.‬‬
‫‪www.classtools.net‬‬
‫بإمكانك أيضا ً أن تكتب أسماء الطلبة على قصاصات‬
‫وتلصقها بعيدان صغيرة لتختار من يجيب عن أسئلتك‬
‫بالسحب من العيدان‪.‬‬
‫وهناك طرق أخرى الختيار الطالب الذي يجيب عن السؤال‬
‫”بالسحب“ مثل‪ :‬كتابة أرقام على كرات صغيرة‪ ،‬أو‬
‫عدادات تختار منها رقم الطالب أو المقعد الذي يجلس‬
‫عليه‪ .‬من ميزة هذه األدوات أنه يمكنك استخدامها في‬
‫أي صف‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫سيقان السؤال الجيد‬
‫لماذا ‪...‬؟‬
‫ماذا لو ّ‬
‫أن ‪...‬؟‬
‫كيف تستطيع أن ‪...‬؟‬
‫هل تستطيع أن تشرح ‪...‬؟‬
‫ماذا سيحدث إذا‪...‬؟‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫تنظيم التعلم‬
‫إن قيام المعلم بالتنقل من مكان إلى آخر داخل الغرفة‬
‫الصفية ‪-‬عندما يكون الطلبة منهمكين في نشاط‬
‫معين ‪ -‬يساعده على الحصول على معلومات‬
‫بشأن التعلم‪ ،‬وعلى توظيف استراتيجيات تقييم‬
‫مختلفة‪ ،‬وعلى التدخل حيثما كان ذلك مناسبا ً‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ألف باء جيم دال‬
‫حضّر مجموعة من البطاقات بحيث يحصل كل‬
‫طالب على أربع بطاقات تحمل أحرف ألف‪،‬‬
‫باء‪ ،‬جيم‪ ،‬ودال‪ .‬اطرح أسئلة تحتمل أربع‬
‫إجابات لكي يريك الطلبة البطاقة التي يعتقدون‬
‫أنها تحمل الحرف الذي يرمز إلى اإلجابة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫اطلب منهم أن ال ينظر أي طالب إلى إجابة زميله‬
‫وأن يعتمد على نفسه‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫لماذا تعتبره األفضل؟‬
‫اطلب من الطلبة أن يختاروا العمل األفضل‬
‫من بين األعمال التي قاموا بها‪ ،‬وأن‬
‫يبيّنوا سبب اختيارهم لهذا العمل ‪.‬‬
‫ّ‬
‫إن قيامهم بشرح السبب قد يقود إلى التطرق‬
‫إلى معايير النجاح ومستويات التعلم‬
‫وأهدافه ‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ِأر وأخبر‬
‫استخدم ألواحا ً صغيرة ليقوم كل طالب برسم إجابته‬
‫ويريها لك (أو ألقرانه) فور إنجازها‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫طلبة نشيطون‬
‫إن مفتاح التقييم من أجل التعلم هو أن يكون الطلبة‬
‫مشاركين نشيطين ومنخرطين في تعلمهم‪.‬‬
‫ف ّكر في طرق لتسخير مضمون التعلم لخدمة‬
‫هذه الغايات وليس العكس‪.‬‬
‫إذا كان الموضوع يبدو ممالً حاول استخدام أسلوب‬
‫آخر لتجعله ممتعا ً وشائقا ً‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫المدى الطويل والقصير‬
‫لكي يرسم الطلبة معا ً مسار التقدم في صورته الكبيرة‪،‬‬
‫يمكنهم وضع أهداف طويلة المدى وأهداف‬
‫قصيرة المدى على حد سواء‪.‬‬
‫األهداف قصيرة المدى يمكن مراجعتها كل أسبوع أو‬
‫أسبوعين‪ ،‬أما األهداف طويلة المدى فيمكن‬
‫مراجعتها في نهاية الفصل‪.‬‬
‫األهداف طويلة المدى تعطي نوعا ً من التبرير‬
‫المنطقي لألهداف قصيرة المدى الخاصة بالطالب‬
‫والمعلم‪ .‬وقد تساعد الطالب على التركيز على ما‬
‫يثير دافعيته بشأن موضوع معين‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ورقة ‪ -‬دقيقة‬
‫يحدد الطلبة أهم األشياء أو أكثرها فائدة أو‬
‫وضوحاً‪ ،‬أو أقلها توقعاً‪ ،‬من بين األشياء‬
‫التي تعلموها في الدرس أو الوحدة‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫سؤال استقصائي‬
‫استخدم سؤاالً استقصائيا ً لتحفيز مهارات التفكير العليا‬
‫في الدرس أو الوحدة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫إلى أي مدى تعتبر المملكة المتحدة دولة ديمقراطية؟‬
‫لماذا تعتبر مدرستنا غنية بالتنوع العرقي؟‬
‫ما هو التعلم القائم على االستقصاء‬
‫‪http://www.campus.manchester.ac.uk/ceebl/ebl/‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫وجوه مبتسمة‬
‫يرسم الطلبة وجوها ً مبتسمة للداللة على مدى فهمهم للموضوع‪.‬‬
‫لم أفهم وأحتاج إلى مراجعة‬
‫الموضوع مرة أخرى‬
‫أفهم بعض األجزاء وليس كلها‬
‫مستعد للمضي قدما ً‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫مربعات‬
‫عندما ينتهي الطالب من عمل معين‪ ،‬يرسم على‬
‫الصفحة مربعا ً ثم يلونه باللون األحمر إن لم يفهم‬
‫العمل‪ ،‬وباللون األخضر إن فهمه‪ ،‬وباللون‬
‫األصفر إن فهمه إلى حد معين‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫أكثر نقطة موحلة‬
‫يكتب الطلبة النقطة أو النقطتين األقل وضوحا ً بالنسبة‬
‫لهم‪ .‬يمكن أن تكون النقاط من الدرس السابق أو‬
‫من بقية الوحدة أو من النشاط السابق ‪...‬إلخ‪ .‬بعد‬
‫ذلك يحاول المعلم والطلبة إزالة الغموض‬
‫(الوحل) الذي علق بها‪.‬‬
‫‪Back to AFL Tools‬‬
‫ملخص في جملة واحدة‬
‫يكتب الطلبة جملة تلخص ما يعرفونه عن موضوع‬
‫معين‪.‬‬
‫من األنسب أن تتضمن الجملة معلومات تجيب عن‬
‫أسئلة‪ :‬من وماذا ومتى ولماذا وكيف وأين ‪...‬إلخ‪.‬‬
‫بعد ذلك يمكن أن يتم تقييم الجمل عن طريق األقران‪،‬‬
‫أو إعادة صياغتها‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬