Transcript العرض التقديمي للورشة - مدرسة محمد بن عبد الوهاب الثانوية المستقلة

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫مدرسة محمد بن عبد الوهاب الثانوية المستقلة للبنين‪.‬‬
‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬
‫يحيـيكم منسق الدعم التعليمي اإلضافي‬
‫أ ‪ /‬محمد نافع الديرشوي‬
‫ويقدم لكم ورشة عمل عن ‪:‬‬
‫• صعوبات التعلم‬
‫– ما هو تقييميك للطالب التالي الذي وصفه معلمه بما يلي ‪:‬‬
‫– لديه القدرة وال ينقصه الذكاء ‪.‬‬
‫– ال أرى أن لديه دافعية للتعلم ‪.‬‬
‫– ال يحاول بما يكفي لينجز المهمات األكاديمية ‪.‬‬
‫– لو انتبه أكثر لتمكن من إيجاد الحل الصحيح ‪.‬‬
‫– بعد أن أعطي التعليمات للصف يجلس محدقا في ورقته دون أن‬
‫يشرع في العمل ‪.‬‬
‫– نافذ الصبر دائما ‪.‬‬
‫– يبدو عليه عدم االستقرار ‪.‬‬
‫– ال يقرأ بشكل جيد ‪.‬‬
‫مصطلح صعوبات التعلم‬
‫• صعوبة التعلم ‪ :‬تصنيف يشمل عدة اضطرابات غير متجانسة‬
‫تعيق الفرد عن التعلم بالطرق المألوفة ‪ ،‬نتيجة عوامل غير‬
‫معروفة تعيق الدماغ عن استقبال ومعالجة واكتساب المهارات‬
‫السمعية والقرائية واللفظية والتعليلية والتفسيرية والمهارات‬
‫الخاصة بالرياضيات ‪.‬‬
‫• هذه المشكلة تسبب عدم التعلم بالسرعة والكيفية التي يتعلم بها من‬
‫ليس لديه مثل هذا االضطراب ‪.‬‬
‫• صعوبة التعلم ليست ناتجة عن نقص في القدرات العقلية للمصاب‬
‫أو نتيجة نقص في الحواس االستقبالية أو نتيجة الحرمان البيئي ‪.‬‬
‫سببها‪:‬يعتقد أن صعوبات التعلم نتيجة ل‪ -1:‬خلل في الجهاز العصبي‬
‫أو‪ - 2‬نتيجة إعاقة في وظائف الدماغ‪.‬‬
‫المركزي ‪.‬‬
‫• مظاهر صعوبة التعلم ‪ :‬صعوبات في اكتساب واستخدام ‪:‬‬
‫السمع ‪ ،‬الكالم أو الحديث ‪ ،‬القراءة ‪ ،‬الكتابة ‪ ،‬االستدالل‬
‫والتحليل أو القدرات الرياضية ‪.‬‬
‫• وال يمكن عزو هذا المشكلة إلى أسباب خارجية كالحرمان‬
‫البيئي أو لطبيعة النظام التعليمي ( مشكالت التعلم )‪.‬‬
‫• كما يمكن لصعوبات التعلم أن تحدث مصاحبة إلعاقات أخرى‬
‫مثل‪:‬القصور الحسي ‪،‬أو التأخر العقلي أو اضطراب عاطفي‬
‫أو انفعالي ما ولكنها ليست نتيجة مباشرة لهذه الظروف‬
‫والمؤثرات ‪.‬‬
‫تدريب ( ‪)1‬‬
‫• أكتب مفهوم صعوبات التعلم ‪.‬‬
‫• حدد المفاهيم الجديدة التي تعلمتها ‪.‬‬
‫• هل هنالك فرق بين صعوبات التعلم ومشكالت التعلم ‪.‬‬
‫تصنيف صعوبات التعلم‬
‫• تصنف صعوبات التعلم إلى نوعيين رئيسين هما ‪:‬‬
‫• ‪ .1‬صعوبات التعلم النمائية ‪ :‬وهي الصعوبات التي تتناول‬
‫العمليات ما قبل األكاديمية والتي تتمثل في العمليات المعرفية‬
‫المتعلقة باالنتباه واإلدراك ‪ ،‬والذاكرة والتفكير واللغة وهي‬
‫األسس التي يقوم عليها النشاط العقلي المعرفي للفرد ‪ ،‬لهذا فإن‬
‫أي اضطراب أو أكثر في هذه العمليات سوف يؤدي إلى العديد‬
‫من الصعوبات األكاديمية ‪.‬‬
‫• ‪ .2‬صعوبات التعلم األكاديمية ‪ :‬وهي الصعوبات في األداء‬
‫المدرسي المعرفي األكاديمي والتي تتمثل في صعوبات القراءة‬
‫والكتابة ‪ ،‬والتهجي ‪ ،‬والتعبير الكتابي والحساب ‪.‬‬
‫تدريب (‪)2‬‬
‫• ما هي العالقة بين صعوبات التعلم النمائية واألكاديمية ‪.‬‬
‫• طفل لديه صعوبات في اإلدراك السمعي ولغته متأخرة‬
‫مقارنة بمن هم في مثل عمره وعمره ثالث سنوات ما الذي‬
‫يمكن عمله مع هذا الطفل ؟‬
‫الخلل الوظيفي في الجهاز العصبي المركزي‬
‫• كل العمليات التعليمة واإلدراكية يقوم بها الدماغ لهذا فإن أي‬
‫خلل في التعلم يحدث نتيجة خلل ما في هذا الجهاز العضوي‬
‫الحيوي ‪.‬‬
‫• يتكون الدماغ البشري من حوالي ‪ 100‬مليار خلية تتصل‬
‫ببعضها عبر شبكة بالغة التعقيد من الحبال العصبية ‪ ،‬ويصل‬
‫عدد نقاط االتصال على كل خلية حوالي ‪ 10‬آالف نقطة‬
‫اتصال ‪ ،‬وهذه األرقام تعطينا فكرة عن تعقيد عمل هذه الشبكة‬
‫‪.‬‬
‫فالجزء األيمن مسؤول عن األمور النظرية المرئية مثل اإلنجاز‬
‫في األلعاب الرياضية ‪.‬‬
‫الجزء األيسر يسيطر من الدماغ على المهارات واألمور‬
‫الشفوية مثل التعبير عن المشاعر واألحاسيس ‪ ،‬الفهم والتعامل‬
‫مع المشاكل ‪..‬‬
‫وظائف شقي الدماغ‬
‫الشق األيمن‬
‫الشق األيسر‬
‫ اإلحساس بالجزء األيسر من‬‫* اللغة المكتوبة ‪.‬‬
‫الجسم ‪.‬‬
‫ استقبال الصوت الوارد من‬‫* األرقام والمهارات العددية‬
‫األذن اليسرى‪.‬‬
‫الرياضية ‪.‬‬
‫ إدراك األبعاد والعالقات‬‫* التحليل والتعليل ‪.‬‬
‫المكانية ‪.‬‬
‫* الكالم ‪.‬‬
‫ التخيل ‪.‬‬‫ تتابع الرموز واألشياء واألحداث * المنطق‪.‬‬‫ إدراك الزمن والوقت ‪.‬‬‫* المهارات العلمية ‪.‬‬
‫ ‪-‬الموسيقى والنغمات ‪.‬‬‫* اإلحساس بالجزء األيمن من‬
‫التعرف على األشياء والوجوه‪.‬‬‫الجسم‪.‬‬
‫ األشكال الهندسية ‪.‬‬‫* استقبال الصوت الوارد من‬
‫ التواصل غير اللفظي ‪.‬‬‫األذن اليمنى ‪.‬‬
‫يمكن أن يواجه الطالب صعوبة في واحدة من المجاالت‬
‫األكاديمية التالية ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ .1‬اكتساب اللغة والكالم ‪.‬‬
‫‪.2‬القراءة ‪.‬‬
‫‪.3‬الحساب ‪.‬‬
‫‪.4‬الكتابة باستخدام اليد ‪.‬‬
‫‪ .5‬المهارات العضلية الحركية ‪.‬‬
‫‪.6‬التعبير الكتابي ‪.‬‬
‫‪.7‬التفكير والتحليل أو صعوبات تعلم غير لفظية ‪.‬‬
‫اكتشاف الحالة ( ذو الصعوبات ) ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ .1‬تباعد مستوى العقلي العام أو‬
‫الخاص عن مستوى التحصيل ‪.‬‬
‫‪.2‬التباعد في نمو بعض الوظائف‬
‫العضوية مثل اللغة واالنتباه‬
‫والحركة ‪.‬‬
‫‪ .3‬تباعد مستوى تحصيل الطالب‬
‫عن معدل تحصيل الطالب‬
‫اآلخرين في نفس العمر ‪.‬‬
‫كيف يتم حساب هذا التباعد ؟؟؟‬
‫• ال بد من استبعاد حاالت ‪:‬‬
‫• ‪ -1‬الحاالت التي يمكن تفسريها‬
‫بتخلف عام أو إعاقات ( سمعية‬
‫‪ ،‬بصرية ‪ ،‬اضطرابات انفعالية‬
‫شديدة‬
‫• ‪ -2‬حرمان بيئي وثقافي أو‬
‫نقص حاالت فرص التعلم )‪.‬‬
‫محك التربية الخاصة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يعتمد هذا المحك على فكرة أن التالميذ الذين يعانون من صعوبات في‬
‫التعلم يحتاجون طرق خاصة في التعليم تتناسب مع صعوباتهم ‪.‬‬
‫يجب تحديد نوع الصعوبة من حيث كونها عامة أو خاصة ‪ ،‬وتحديد قدرات‬
‫الطفل العقلية والذهنية ومستوى تحصيله وأداءه األكاديمي ‪.‬‬
‫التحليل السلوكي لمشكلة الطفل وتحديد ماهية المشكلة ( مثال صعوبة‬
‫القراءة ) ‪.‬‬
‫تحديد العوامل البيئية والنفسية والعضوية التي يمكن أن تكمن وراء هذه‬
‫المشكلة ‪.‬‬
‫تقديم بعض الفروض حول تشخيص حالة الطفل بناء على البيانات المتوفرة‬
‫عن المشكلة العوامل المرتبطة بها ‪.‬‬
‫اقتراح برنامج عالجي على ضوء فرضيات التشخيص ‪.‬‬
‫مراحل تحديد وتقويم وتخطيط العالج لصعوبات التعلم ‪:‬‬
‫المرحلة األولى‪:‬‬
‫التعرف على‬
‫الطالب ذوي‬
‫األداء المنخفض‬
‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫مالحظة ووصف السلوك‬
‫المرحلة الثالثة‪:‬‬
‫إجراء تقييم غير رسمي‬
‫المرحلة الرابعة‪:‬‬
‫فريق التقييم إلجراء تقييم رسمي‬
‫المرحلة الخامسة‪:‬‬
‫كتابة نتائج التشخيص‬
‫المرحلة السادسة‪:‬‬
‫تخطيط برنامج‬
‫عالجي‬
‫حل المشكلة‬
‫داخل الصف‬
‫شكراً لحسن التعاون والمشاركة‬
‫• إلى لقاء آخر بعنوان تدريس ذوي صعوبات التعلم‬
‫• مع تحيات ‪ :‬أ ‪ /‬محمد نافع الديرشوي‬
‫• منسق الدعم التعليمي اإلضافي‬