Transcript The Principal as Instructional Leader Education for All

‫القيادة للمدارس العمانية االبتكارية في‬
‫القرن الحادي والعشرين‬
‫توفير التعليم للتالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة‬
‫‪1‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬المدير كقائد تربوي‪ :‬التعليم‬
‫للجميع‪1‬‬
‫ماذا تقول األبحاث؟‬
‫ممكن أن تلعب القيادة الناجحة دورا مهما‬
‫جدا في تحسين التعلم والذي (الدور) في كثير‬
‫من األحيان يُقلل من قدره‬
‫تأثيرات القيادة هي عادة األكبر حيث يُحتاج‬
‫اليها بشكل كبير – عند التالميذ ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة‬
‫الصور المحددة المستخدمة محفوظة بحقوق النشر © لعام ‪ 2007‬لشركة ‪ Seward Inc.‬ومن قام بمنحها ترخيصات أيضًا‪ .‬جميع الحقوق محفوظة‪.‬‬
‫وال يتم منح اإلذن لالضطالع بنسخ أو تنزيل و ‪ /‬أو حفظ الصورة (الصور) ألي شخص‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫نشاط ‪1‬‬
‫نشاط تخطيط في مجموعات صغيرة‬
‫تعريف التعليم المدمج‬
‫‪ .1‬ما هو تعريفك للعليم المدمج؟‬
‫‪ .2‬صف تلميذا ذي احتياجات خاصة ُمعيقة؟‬
‫‪ .3‬بأي الطرق يتلقى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة المعيقة تعليمهم حاليا في‬
‫المدارس الثانوية في سلطنة عمان؟‬
‫‪3‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫ما هي قيمنا؟‬
‫من ندمج؟‬
‫االدماج‬
‫التحديد‬
‫ما دور المدير كقائد تربوي؟‬
‫التعريف‬
‫المكان‬
‫خدمات داعمة‬
‫‪4‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫ماذا نعني عند قولنا تالميذ‬
‫ذوي احتياجات خاصة معيقة؟‬
‫االدماج‬
‫التحديد‬
‫التعريف‬
‫المكان‬
‫خدمات داعمة‬
‫‪5‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫االدماج‬
‫كيف يقيّم ويميّز التالميذ ذوي‬
‫عجز؟‬
‫التحديد‬
‫من ينبغي عليه المشاركة؟‬
‫التعريف‬
‫المكان‬
‫خدمات داعمة‬
‫‪6‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫كيف وأين يجب أن يُعلّموا‬
‫التالميذ؟‬
‫في فصول منتظمة؟‬‫‪-‬في مدارس خاصة؟‬
‫االدماج‬
‫التحديد‬
‫ما نوع المؤسسات التعليمية‬
‫التي قد يُحتاج الها؟‬
‫التعريف‬
‫ما أنواع الخدمات المطلوبة‬
‫لتأمين الحد األعلى من فرص‬
‫التعلم؟‬
‫المكان‬
‫خدمات داعمة‬
‫‪7‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫ما دور‪:‬‬
‫ أطباء النفس؟‬‫ موظفو الخدمات االجتماعية؟‬‫ مستشارو المدرسة؟‬‫ معلمون لذوي االحتياجات الخاصة؟‬‫ معلمو التعليم العام؟‬‫ موظفو القسم الصحي والطبي؟‬‫ أولياء األمور؟‬‫‪ -‬مؤسسات المجتمع؟‬
‫االدماج‬
‫التحديد‬
‫التعريف‬
‫المكان‬
‫خدمات داعمة‬
‫‪8‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫كيف يمكننا نقل التالميذ ذوي‬
‫االعاقات المعيقة الى قطاع‬
‫العمل؟‬
‫ما أنواع النماذج الموجودة‬
‫لبرامج النقل؟‬
‫من التعلم للعمل‬
‫الشراكات‬
‫التنمية المهنية‬
‫تأمين الجودة‬
‫التمويل‬
‫‪9‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫من التعلم للعمل‬
‫ما نوع التعاون المطلوب بين‬
‫المدرسة و‪:‬‬
‫العائلة؟‬‫المجتمع؟‬‫ما هي النماذج ”األفضل‬
‫استخداما“ المتوفرة ؟‬
‫الشراكات‬
‫التنمية المهنية‬
‫تأمين الجودة‬
‫التمويل‬
‫‪10‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫من التعلم للعمل‬
‫ما التدريب المطلوب؟‬
‫ معلمو التعليم العام؟‬‫ معلمون لذوي االحتياجات‬‫الخاصة؟‬
‫ اداريو المدرسة؟‬‫ أولياء األمور؟‬‫‪ -‬موظفو مؤسسات المجتمع؟‬
‫الشراكات‬
‫التنمية المهنية‬
‫تأمين الجودة‬
‫التمويل‬
‫‪11‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫من التعلم للعمل‬
‫الشراكات‬
‫التنمية المهنية‬
‫كيف نضمن تعليما ممتازا‬
‫لتالميذ ذوي اعاقات؟‬
‫تأمين الجودة‬
‫من يتحمل المسؤولية؟‬
‫التمويل‬
‫‪12‬‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا عالمية مهمة‬
‫من التعلم للعمل‬
‫الشراكات‬
‫التنمية المهنية‬
‫تأمين الجودة‬
‫من يدفع؟‬
‫كم؟‬
‫التمويل‬
‫‪13‬‬
‫نشاط ‪2‬‬
‫نشاط تخطيط في مجموعات صغيرة‬
‫التعليم للجميع‬
‫قضايا التعليم المدمج وأولوياته‬
‫‪ .1‬ما قضايا التعليم المدمج المهمة لتربويي المدارس الثانوية في عمان؟‬
‫‪ .2‬في دورك كقائد تربوي‪ ،‬ما هي حاجاتك األكثر ضرورية وفورية لتعليم التالميذ ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة المعيقة؟‬
‫‪14‬‬
‫بيان وإطار ساالمانكا للعمل‪:‬‬
‫التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‪ :‬المدخل‬
‫مؤتمر ساالمانكا الدولي ”المدارس‬
‫والجودة‪2‬‬
‫للجميع“‪2‬‬
‫• ساالمانكا‪ ،‬اسبانيا‪ 300 :‬شخص‪ 92 ،‬حكومة‪ 25 ،‬منظمة دولية‬
‫• التركيز على التعليم المدمج واستراتجيات تمكين المدارس لخدمة كل طفل‪،‬‬
‫خاصة الذين يحتاجون الى تعليم خاص‬
‫• تطوير إطار للعمل لتعليم التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة ضمن ”المدارس‬
‫العامة“‪.‬‬
‫إطار ساالمانكا للعمل مبني على وثيقة حقوق االنسان لعام ‪ 1948‬وقواعد األمم المتحدة لعام ‪ 1993‬لمساواة الفرص لألشخاص‬
‫ذوي االعاقات‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫بيان مؤتمر ساالمانكا‬
‫الدولي‪2‬‬
‫لدى كل طفل حقا أساسيا في‬
‫التعليم ويجب أن يُعطى‬
‫الفرصة للوصول الى مستوى‬
‫مقبول من التعلم ولالحتفاظ‬
‫به‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫بيان مؤتمر ساالمانكا‬
‫الدولي‪2‬‬
‫لدى كل طفل‬
‫خصائص واهتمامات‬
‫وقدرات واحتياجات‬
‫تعلُّمية فريدة‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫بيان مؤتمر ساالمانكا‬
‫الدولي‪2‬‬
‫يجب أن تُص َمم األنظمة‬
‫التعليمية وأن تُطبَق البرامج‬
‫التربوية ألخذ هذا التنويع‬
‫الواسع للخصائص‬
‫ولالحتياجات في الحسبان‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫بيان مؤتمر ساالمانكا‬
‫الدولي‪2‬‬
‫يجب أن يُوفّر المدخل الى‬
‫المدارس العامة لذوي‬
‫االحتياجات التربوية الخاصة‬
‫‪ .‬يجب أن تكون هذه المدارس‬
‫مناسبة لهم في إطار علم‬
‫تربوي محوره الطفل قادر‬
‫على تلبية هذه االحتياجات‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫?‬
‫??‬
‫األسئلة التأملية‬
‫ماذا يعني بيان ساالمانكا للقيادة‬
‫واإلدارة في مدارس عمان‬
‫الثانوية؟‬
‫‪20‬‬
‫توصيات مؤتمر ساالمانكا لحكومات‬
‫العالم‪2‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫• إعطاء أولوية أعلى لتحسين األنظمة التعليمية للتمكن من إدماج كل األطفال‬
‫لغض النظر عن اختالفاتهم او صعوباتهم الفردية‪.‬‬
‫• ممارسة التعليم المدمج‪.‬‬
‫• تسجيل كل األطفال في المدارس العامة – ما لم تكن هناك أسباب مقنعة تمنع ذلك‪.‬‬
‫• تطوير مشاريع نموذجية‬
‫• تبادل المعلومات مع الدول ذات الخبرة في المدارس المدمجة‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫توصيات مؤتمر ساالمانكا لحكومات‬
‫العالم‪2‬‬
‫توصيات أخرى‪:‬‬
‫• تأسيس آليات المركزية ومشاركة لتخطيط ومراقبة وتقييم البرامج‬
‫التربوية المتعلقة باألطفال والبالغين ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫• اشراك أباء وجمعيات ومنظمات االشخاص المعاقين في التخطيط وأخذ‬
‫القرار بما يتعلق باالحتياجات التربوية الخاصة‪.‬‬
‫• استثمار جهد أكبر في التعرف المب ّكر واستراتيجيات التدخل وكذلك في‬
‫األوجه المهنية للتعليم المدمج‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫إطار ساالمانكا للعمل‬
‫المبادئ التوجيهية‪:‬‬
‫• توفير الجو المناسب لكل طفل بغض‬
‫النظر عن حالته الجسدية او الثقافية‬
‫او االجتماعية أو العاطفية واللغوية‬
‫أو غيرها‪.‬‬
‫• استعمال مصطلح ”االحتياجات‬
‫التعليمية الخاصة“ لإلشارة الى كل‬
‫األطفال المعاقين جسديا أو لديهم‬
‫اعاقة في التعلم‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫إطار ساالمانكا للعمل‬
‫المبادئ التوجيهية‪:‬‬
‫استعمال علم تربوي محوره الطفل لتفادي‪:‬‬
‫• المصادر الضائعة‬
‫• اآلمال المحطمة‬
‫• التعليم الرديء‬
‫• العقلية ” قياس واحد يناسب الجميع“‬
‫تدعم المدارس التي محورها الطفل‪:‬‬
‫• ”المجتمع الموجه نحو اإلنسان“‬
‫• احترام االختالفات االنسانية‬
‫• احترام كرامة كل البشر‬
‫‪24‬‬
‫إطار ساالمانكا للعمل‬
‫طور خطة وطنية للتعليم المدمج‬
‫والتي تشمل‪:‬‬
‫فرص تمويل خارجية‬
‫تنسيق الخدمات‬
‫على كل المستويات‬
‫حاجيات كل من يملك‬
‫اعاقات حادة متعددة‬
‫السياسة والتمويل اللذان‬
‫يدعمان التعليم المدمج‬
‫شراكات دولية‬
‫‪25‬‬
‫اطار ساالمانكا للعمل‬
‫عوامل ”المدارس‬
‫العامة“‬
‫تعديالت‬
‫‪26‬‬
‫إطار ساالمانكا للعمل‬
‫قيادة وإدارة المدارس‬
‫يلعب مدراء المدارس دورا‬
‫رئيسيا في جعل المدارس‬
‫اكثر تالؤما للتالميذ ذوي‬
‫االحتياجات التعليمية الخاصة‬
‫‪27‬‬
‫إطار ساالمانكا للعمل‬
‫يحتاج القواد إلى سلطة ل‪:‬‬
‫• تطوير إرادة مرنة‬
‫• إعادة توزيع المصادر التعليمية‬
‫• تطوير التعاون مع أولياء األمور والمجتمع‬
‫• تطوير ثقافة مشتركة التخاذ القرار‬
‫• تطوير مواقف ايجابية نحو التالميذ المعاقين‬
‫• تجنيد طاقم عمل م ّدرب ‪ -‬اخصائيون‬
‫‪28‬‬
‫إطار ساالمانكا للعمل‬
‫تجنيد وتدريب الموظفين التربويين‬
‫توفير التدريب قبل وأثناء الوظيفة‪ ،‬التدريب يشمل‪:‬‬
‫• التقييم‬
‫• تطوير وتكييف المنهج‬
‫•استخدام تقنية مساعدة‬
‫• تخصيص التعليم‬
‫• العمل في فرق‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫التعليم العام‬
‫التعليم الخاص‬
‫أطباء النفس‬
‫موظفو الخدمات االجتماعية‬
‫موظفو مؤسسات المجتمع‬
‫‪29‬‬
‫إطار ساالمانكا للعمل‬
‫مشاركة المجتمع‬
‫تك ّون الالمركزية والتخطيط المحلي مشاركة أكبر للمجتمع في‬
‫تعليم وتدريب األشخاص المعاقين‬
‫أندية شباب‬
‫متطوعون‬
‫وسائل راحة‬
‫السعي‬
‫لمشاركة‬
‫المجتمع‬
‫‪30‬‬
‫أولويات ساالمانكا للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة المعيقة‬
‫ما األولويات حسب رأيك؟‬
‫• تعليم األطفال المب ّكر‬
‫• تعليم الفتيات‬
‫• االستعداد لحياة الكبار‬
‫• تعليم الكبار‬
‫‪31‬‬
‫نشاط ‪3‬‬
‫مناقشة في مجموعات صغيرة‬
‫تطبيق إطار ساالمانكا‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫كيف يطبق إطار ساالمانكا للعمل في مدارس عمان الثانوية؟‬
‫أي عناصر اإلطار يمكن أن تطبقها في مدرستك؟‬
‫ما المصادر التي ستحتاج اليها؟‬
‫ما التغيرات التي تقترحها لإلطار؟‬
‫‪32‬‬
‫نشاط ‪4‬‬
‫مشهد‬
‫تعليم فهمة ‪ /‬خالد‬
‫الرجاء قراءة المشهد الموجود على الورقة الموزعة‪ ،‬ثم أجب على هذه األسئلة‪:‬‬
‫ماذا ستقول للسيد السيابي وزوجته؟ ما المعضالت الفلسفية واألخالقية والتربوية‬
‫التي يجب أن تأخذها بعين االعتبار في ردك؟‬
‫‪33‬‬
‫نشاط ‪ :4‬مشهد‬
‫عاد مؤخرا السيد محمد السيابي بعد العمل في الواليات المتحدة لعدة سنوات إلى عمان‪.‬‬
‫وقد حدد السيد السيابي وزوجته موعدا معك بصفتك مدير المدرسة بما يخص دراسة ابنهم‬
‫خالد ‪ /‬بنتهم فهمة البالغ‪/‬ة ‪ 15‬سنة‪.‬‬
‫عانى‪/‬ت خالد ‪/‬فهمة نتيجة لحادث سير من إصابات مؤلمة في الدماغ التي أدت إلى صعوبة‬
‫في التعلم المعتدل‪ .‬بسبب إصابات جسدية أخرى من جراء الحادث يحتاج‪/‬تحتاج خالد ‪/‬‬
‫فهمة إلى مقعد معاقين للتحرك‪ .‬إن السيد السيابي وزوجته يراعون التعليم المدمج ولذلك‬
‫يريدون أن يدخل‪/‬تدخل ولدهم‪/‬بنتهم فصول التعليم العام مع أقران لهم بنفس العمر‪.‬‬
‫ماذا ستقول للسيد السيابي وزوجته؟ ما المعضالت الفلسفية واألخالقية والتربوية التي‬
‫يجب أن تأخذها بعين االعتبار في ردك؟‬
‫‪34‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬توفير التعليم للتالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في‬
‫الواليات المتحدة‬
‫ما القضايا المهمة؟‬
‫• شراكات البيت والمدرسة‬
‫والمؤسسات‬
‫• االنتقال للعمل والمجتمع‬
‫• تأمين الجودة والمسؤولية‬
‫• نقص المعلمين‬
‫• التمويل‬
‫• تمييز الطالب – من المؤ َهل؟‬
‫• خالف في تحديد المكان – أين‬
‫ينبغي أن يكون التعليم الخاص‬
‫وأين هو االن؟‬
‫• نماذج تعليمية مناسبة‬
‫• خدمات داعمة (في المدرسة‬
‫والمجتمع)‬
‫‪35‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬نماذج للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة المعيقة‬
‫قانون لذوي االعاقات )‪(IDEA‬‬
‫قانون اتحادي امريكي يضمن الحق للتالميذ ذوي االعاقات للتعليم في‬
‫البيئة األقل تقييدا‬
‫الفصول العامة‬
‫مدمج‬
‫عدم‬
‫الرفض‬
‫‪36‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬نماذج للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة المعيقة‬
‫اصناف االعاقة في الواليات‬
‫المتحدة‪3‬‬
‫يحدد القانون لذوي االعاقات )‪ (IDEA‬أصناف االعاقات المعيقة ك‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫إعاقة التعلم‬
‫اضطرابات انفعالية وسلوكية‬
‫ضعف جسدي او صحي اخر‬
‫تحد عقلي (تخلف عقلي)‬
‫األعمى‬
‫األصم و‪/‬أو ضعيف السمع‬
‫مرض طيف التوحد‬
‫‪37‬‬
‫التعليم المدمج‪:‬تحديد اصناف االعاقة في الواليات‬
‫إعاقة التعلم‬
‫ضعف صحي‬
‫تحد عقلي‬
‫اضطرابات انفعالية ‪ -‬سلوكية‬
‫أصم – ضعيف السمع‬
‫مرض طيف‬
‫التوحد‬
‫أعمى‬
‫المتحدة‪3‬‬
‫اضطراب في عملية أو عمليات عقلية‬
‫مساهمة في الفهم واستخدام اللغة نطقا أو‬
‫كتابة الذي يؤدي إلى القدرة الناقصة لالستماع‬
‫والتفكير والقراءة والكتابة والتهجي‬
‫والحسابات الرياضية‪.‬‬
‫ ذو ذكاء عادي أو أعلى من ذلك‬‫ التعارض بين القدرة واالنجاز‬‫يشمل االعاقات االدراكية و إصابات الدماغ‬
‫وضعف في الكتابة والقراءة والحبسة‬
‫المتطورة (فقد القدرة على الكالم نتيجة ألذى‬
‫اصاب الدماغ)‬
‫ال يشمل التالميذ ذوي مشاكل تعليمية سببها‬
‫بالدرجة األولى التخلف البصري أو السمعي‬
‫أو العقلي أو االضطراب العاطفي أو الضرر‬
‫البيئي والثقافي واالقتصادي‬
‫‪38‬‬
‫التعليم المدمج‪:‬تحديد اصناف االعاقة في الواليات‬
‫المتحدة‪3‬‬
‫اعاقة التعلم‬
‫معاق حركيا او ضعف صحي آخر‬
‫مثل البتر والكسر والحروق التي‬
‫تسبب التفقع‪.‬‬
‫ضعف صحي‬
‫تحد عقلي‬
‫اضطرابات انفعالية ‪ -‬سلوكية‬
‫أصم – ضعيف السمع‬
‫مرض طيف‬
‫التوحد‬
‫أعمى‬
‫‪39‬‬
‫التعليم المدمج‪:‬تحديد اصناف االعاقة في الواليات‬
‫المتحدة‪3‬‬
‫اعاقة التعلم‬
‫حدود جوهرية للعمل العقلي مرتبطة‬
‫بحدود في اثنين او عدة من‬
‫المجاالت‬
‫التالية‪:‬‬
‫ضعف صحي‬
‫تحد عقلي‬
‫اضطرابات انفعالية ‪ -‬سلوكية‬
‫• األكاديميين النشيطيناالتصال‬
‫• العناية بالنفس‬
‫• الصحة واألمان‬
‫• المهارات االجتماعية‬
‫أصم – ضعيف السمع‬
‫مرض طيف‬
‫التوحد‬
‫أعمى‬
‫‪40‬‬
‫التعليم المدمج‪:‬تحديد اصناف االعاقة في الواليات‬
‫المتحدة‪3‬‬
‫اعاقة التعلم‬
‫ضعف صحي‬
‫عدم القدرة على بناء عالقات‬
‫اجتماعية ُمرضية مع األقران‬
‫والمعلمين أو االحتفاظ بها‪.‬‬
‫تحد عقلي‬
‫اضطرابات انفعالية ‪ -‬سلوكية‬
‫أصم – ضعيف السمع‬
‫مرض طيف‬
‫التوحد‬
‫الكآبة‪ ،‬االعتداء الجسدي الذي‬
‫يتعارض مع أمان اآلخرين‬
‫أعمى‬
‫‪41‬‬
‫التعليم المدمج‪:‬تحديد اصناف االعاقة في الواليات‬
‫اعاقة تعلم‬
‫أصم‬
‫وجود اعاقة في السمع الى درجة ان‬
‫الشخص ال يمكنه سمع الكالم من‬
‫دون جهاز السمع (عادة فقدان ‪70‬‬
‫د‪.‬ب او اكثر)‬
‫ضعف صحي‬
‫تحد عقلي‬
‫اضطرابات انفعالية ‪ -‬سلوكية‬
‫أصم – ضعيف السمع‬
‫مرض طيف‬
‫التوحد‬
‫المتحدة‪3‬‬
‫صعوبة السمع‬
‫وجود اعاقة في السمع الى درجة‬
‫يصعب فيها سماع الكالم من خالل‬
‫األذن فقط‪ ،‬مع او بدون جهاز السمع‬
‫(عادة فقدان ‪ 35‬الى ‪ 69‬د‪.‬ب)‬
‫أعمى‬
‫‪42‬‬
‫التعليم المدمج‪:‬تحديد اصناف االعاقة في الواليات‬
‫المتحدة‪3‬‬
‫اعاقة التعلم‬
‫ضعف صحي‬
‫تحد عقلي‬
‫اضطراب انفعالي ‪ -‬سلوكي‬
‫أصم – ضعيف السمع‬
‫أعمى‬
‫مرض طيف‬
‫التوحد‬
‫نوع من االضطراب الحسي والحركي‬
‫واالنفعالي واضطراب في التخطيط‬
‫واالتصال‪.‬‬
‫ربما ال يتفاعل التلميذ مع أشخاص‬
‫اخرين‪.‬‬
‫من الممكن ان يشمل السلوك‬
‫االنشغال بأشياء او رعشة في اليد او‬
‫االصابع‪ ،‬او االهتزاز الجسدي‬
‫‪43‬‬
‫التعليم المدمج‪:‬تحديد اصناف االعاقة في الواليات‬
‫المتحدة‪3‬‬
‫اعاقة التعلم‬
‫ضعف صحي‬
‫تحد عقلي‬
‫اضطرابات انفعالية ‪ -‬سلوكية‬
‫أصم – ضعيف السمع‬
‫أو ضعيف النظر‬
‫أعمى‬
‫مرض طيف‬
‫التوحد‬
‫فقدان حاسة البصر جزئيا ام كليا‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫تمييز التالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في الواليات المتحدة‬
‫فريق المدرسة لخدمة التعليم الخاص‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫مدير أو مرشح‬
‫معلم‪ /‬معلمو التعليم العام‬
‫معلمو التعليم الخاص‬
‫موظفو الخدمات االجتماعية‬
‫أطباء النفس‬
‫اخصائيون في عالج النطق‬
‫أولياء األمور‬
‫أعضاء فريق االستشارة االعتياديون‬
‫• القسم الطبي وأخصائيون من القسم الصحي المرتبط به‬
‫• موظفو مؤسسات المجتمع‬
‫‪45‬‬
‫تمييز التالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في الواليات المتحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫اإلحالة الى فريق خدمة التعليم الخاص‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ ...‬من قِبل أعضاء طاقم المدرسة أو أولياء األمور أو الطبيب‬
‫أو اخصائيين صحيين الذين يعملون مع التلميذ‬
‫‪8‬‬
‫‪46‬‬
‫تمييز التالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في الواليات المتحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫خيار الت ّدخل قبل التقييم‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫قد يحدث في فصول التعليم العام وذلك لتقرير الحاجة للتقييم‬‫الكامل‬
‫‪8‬‬
‫‪47‬‬
‫تمييز التالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في الواليات المتحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫التقييم متعدد التخصصات‬
‫األنواع المتعددة من بيانات التقييم تُجمع وتُراجع في الفريق‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫التاريخ الصحي وبيانات طبية أخرى‬
‫البيانات األكاديمية‬
‫بيانات التقييم النفسي (اذا كانت قابلة للتطبيق)‬
‫البيانات السلوكية‬
‫مهارات االتصال‬
‫بيانات المهارات االجتماعية‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪48‬‬
‫تمييز التالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في الواليات المتحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫مراجعة التقييم‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫• مراجعة بيانات التقييم من قبل فريق خدمة التعليم الخاص‬
‫• يحضر أولياء األمور االجتماع‬
‫‪8‬‬
‫‪49‬‬
‫تمييز التالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في الواليات المتحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫تمييز الحاجات‬
‫• تحديد الحاجة للخدمات ونوع خدمات التعليم الخاص‬
‫• يجب على أولياء األمور الموافقة على برنامج التعليم‬
‫الموصى به‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪50‬‬
‫تمييز التالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في الواليات المتحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫كتابة خطة التعليم الفردية )‪(IEP‬‬
‫تشمل الخطة‪:‬‬
‫• األهداف التربوية‬
‫• نوع ومقدار الخدمة‬
‫• الحاجة الى تعديالت‬
‫• أشخاص مسؤولون عن توفير الخدمة‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫• يجب على أولياء األمور الموافقة على الخطة‬
‫‪51‬‬
‫تمييز التالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في الواليات المتحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫إجراء تثبيت المكان‬
‫يوضع الطالب في البيئة التعلمية األقل إعاقة والتي تعتبر‬
‫فصال من فصول التعليم العام – حسب التعليمات االتحادية‬
‫والمحلية‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪52‬‬
‫تمييز التالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة في الواليات المتحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫مراجعة خطة التعليم الفردية‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫يجب مراجعة خطط التعليم الفردية باستمرار‪ ،‬على األقل مرة‬
‫في السنة‪.‬‬
‫حضور االجتماع من قبل طاقم العمل المختص الذي يعمل مع‬
‫التلميذ وأولياء األمور‬
‫‪8‬‬
‫‪53‬‬
‫نموذج مدرج لخدمات التعليم الخاص – الواليات المتحدة‬
‫المستوى األول – استشارة فقط‪،‬‬
‫التثبيت في فصول التعليم العام‬
‫المستوى الثاني – استشارة ‪ +‬الخدمات الداعمة‬
‫للتعليم الخاص في المدرسة‬
‫المستوى الثالث – فصول عامة حتى ‪ % 50‬من التعليم‪،‬‬
‫خدمات داعمة للتعليم الخاص ال تزيد عن ‪ % 50‬من تعليم التلميذ‬
‫المستوى الرابع – فصل أو برنامج خاص لكل الوقت‪،‬‬
‫قد يكون في محيط مدرسة عامة‬
‫المستوى الخامس – مدارس خاصة خارج محيط الفصول العامة‬
‫المستوى السادس – التعلم في البيت (بسبب مرض مزمن‪ ،‬لفترة قصيرة عادة)‬
‫مالحظة‪ :‬مستويات الخدمة واألحقية قد يتفاوتان حسب المنطقة‬
‫‪54‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬برمجة التعليم لتالميذ ذوي حاجات خاصة معيقة‬
‫”التعليم حسب نظرية (قياس واحد يناسب الكل)‬
‫والتي تقترح أن يتعلم الجميع في وقت واحد‪،‬‬
‫بغض النظر عن الحاجات الفردية – لم تعد تعمل‬
‫في مدارس القرن الحادي والعشرين“ ‪4‬‬
‫توملينسون‬
‫‪55‬‬
‫التعليم الشامل‪ :‬مراقبة تقدم التلميذ للتالميذ ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫توصيات التقييم (ذوي الحاجات الخاصة)‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫استخدام المعايير المرجعية في التقييم‬
‫استخدام المهارات االختصاصية المعتمدة على التقييم‬
‫استخدام األداء المعتمد على التقييم‬
‫استخدام الملف التراكمي‪.‬‬
‫العروض‪ ،‬المشاريع‪ ،‬والعينات المكتوبة‬
‫مهم لـ‪:‬‬
‫• استخدام المعايير المتعددة التي تحدد أساس التقدم الفردي المستمر( التقييم التكويني)‬
‫• مراجعة معطيات مراقبة التقدم في عنصر أساسي مألوف‬
‫• تغيير قرارات معطيات التدريس لتحسين تعلم التلميذ‬
‫‪56‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬برمجة التعليم لتالميذ ذوي حاجات خاصة – مستوى‬
‫المدارس الثانوية‬
‫استخدام نموذج تعليمي متباين‬
‫• دراسة االختالفات الفردية كأساس للتخطيط التربوي‬
‫• المعلم هو مس ّهل للتعلم الحقيقي والتأملي والنشط‬
‫• من الممكن أن يعمل المعلمون في فرق متعددة االختصاصات‪ :‬التخطيط واخذ القرار بشكل‬
‫تعاوني‬
‫• ادماج الواجبات المبنية على اشكاليات ومشاريع التي تتطابق مع الحقيقة‬
‫• ادماج التالميذ في مجموعات عمل مرنة مبنية على مهارات التالميذ واهتماماتهم و‪/‬أو‬
‫على أنماط تعلم مماثلة‬
‫‪57‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬برمجة التعليم لتالميذ ذوي حاجات خاصة – مستوى‬
‫المدارس الثانوية‬
‫استخدام نموذج تعليمي متباين‬
‫• تقييم أداء التالميذ المستمر – استخدام ملفات‬
‫عمل وعينات عمل ومعروضات‬
‫• أخذ القرار التربوي المبني على المعطيات‬
‫‪58‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬برمجة التعليم لتالميذ ذوي حاجات خاصة – مستوى‬
‫المدارس الثانوية‬
‫مثال‪ :‬النموذج التقليدي للعزل‬
‫• يتلقى التلميذ تعليم داعم خارج‬
‫الفصل التعليمي العام الى ‪ % 50‬من‬
‫اليوم المدرسي‬
‫التلميذ‬
‫الفصل‬
‫‪59‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬برمجة التعليم لتالميذ ذوي حاجات خاصة – مستوى المدارس‬
‫الثانوية‬
‫مثال‪ :‬نموذج الفصل التعاوني‬
‫• فريقا معلمي التعليم العام والخاص‬
‫يقومان بالتدريس‬
‫• أمثلة للفصول‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫االتصاالت‬
‫التعليم المهني‬
‫الفنون الصناعية‬
‫حصص خاصة بموضوع معين‬
‫التلميذ‬
‫الفصل‬
‫‪Teacher‬‬
‫‪Teacher‬‬
‫‪60‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬برمجة التعليم لتالميذ ذوي حاجات خاصة – مستوى‬
‫المدارس الثانوية‬
‫مثال‪ :‬تعليم األقران‬
‫• تلميذ منتظم يساعد تلميذ ذي حاجات‬
‫خاصة‬
‫تلميذ‬
‫قرين‬
‫فصل‬
‫‪61‬‬
‫التعليم المدمج‪ :‬برمجة التعليم لتالميذ ذوي حاجات خاصة – مستوى‬
‫المدارس الثانوية‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫• االنتقال من المدرسة للعمل‬
‫• تعاون بين المدرسة وقطاع الصناعة‬
‫• التربية البدنية المكيفة‬
‫• مدارس ثانوية بديلة‬
‫‪62‬‬
‫تخطيط الفصل التعاوني‬
‫معلم الفصل‬
‫الدعم‬
‫األكاديمي‬
‫معلمو طالب‬
‫حسب‬
‫اللغة‬
‫االنجليزية‬
‫الفصل‬
‫معلمو‬
‫التعليم الخاص‬
‫مساعدون‬
‫تربويون‬
‫‪63‬‬
‫نشاط ‪5‬‬
‫مشروع‬
‫حاجات خاصة – مشروع ‪1‬‬
‫كون نموذجا لبرمجة التعليم للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة في مدرستك‪ .‬أدخل‬
‫عملية لإلحالة والتمييز ومراقبة تقدم التلميذ‪.‬‬
‫حاجات خاصة – مشروع ‪2‬‬
‫كون تجربة تعليم مبنية على مشروع للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة في مدرستك‪.‬‬
‫‪64‬‬