Transcript Télécharger

‫ملتقى تكويني في مجال المقاربة‬
‫بالكفاءات‬
‫مشروع ( ‪) PARE II‬ج‪1:‬‬
‫المنشطون‪:‬‬
‫أعضاء النواة الوطنية للتكوين في المقاربة‬
‫بالكفاءات‬
‫‪www.bief.be‬‬
‫‪Place des Peintres, 5‬‬
‫‪B-1348 Louvain-la-Neuve‬‬
‫‪+32 10 45 28 46‬‬
‫‪www.snv.fr.tc‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫فيفري‪2009‬‬
‫نوفمبر ‪2008‬‬
‫نشاط‬
‫وثيقة رقم ‪1‬‬
‫ال ّنشاط التمهيدي ‪:‬‬
‫جمع تصورات المشاركين عن المفاهيم القاعدية للمقاربة بالكفاءات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ال ّتعليمات‪:‬‬
‫اختر واحدة من االجابات المعروضة في كل نص‪:‬‬
‫ضع عالمة ‪ X‬أمام ما تراه مناسبا‬
‫تنس أن تكتب إجابتك على وثيقة االنشطة‬
‫ال‬
‫َ‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط‬
‫تصورات المشاركين حول المفاهيم القاعدية‬
‫‪ =S1‬ك ‪ +‬ف ‪ +‬ج‪،‬‬
‫‪‬‬
‫أحسب المجموع‬
‫‪‬‬
‫أحسب المجموع ‪ =S2 :‬س ‪ +‬ق ‪ +‬ب‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أحسب المجموع ‪ =S3 :‬ر ‪ +‬هـ ‪ +‬أ‪.‬‬
‫يجب ان يكون مجموع االجابات و اال فقد‬
‫نسيت بعضا منها ‪:‬‬
‫‪S1+S2+S3=24 :‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫تحليل نتائج تصورات المشاركين حول‬
‫المفاهيم القاعدية‬
‫‪ ‬كم عدد الذين وجدوا ان اكبر مجموع عندهم‬
‫هو ‪:‬‬
‫‪ = S1 ‬ك ‪ +‬ف ‪ +‬ج ؟ عدد المشاركين‪:‬‬
‫‪ = S2 ‬س ‪ +‬ق ‪ +‬ب ؟ عدد المشاركين‪:‬‬
‫‪ = S3 ‬ر ‪ +‬هـ ‪ +‬أ ؟ عدد المشاركين‪:‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫تحليل نتائج تصورات المشاركين حول‬
‫المفاهيم القاعدية‬
‫‪‬‬
‫إذا كان أكبر مجموع أحرزته هو ‪ :‬ك ‪ +‬ف ‪+‬‬
‫نشاط‬
‫ج‪ ،‬فإن‬
‫الكفاءة بالنسبة ل َك تعني‪ :‬المهارة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إذا كان أكبر مجموع أحرزته هو ‪ :‬س ‪ +‬ق ‪+‬‬
‫ب‪ ،‬فإن‬
‫مستعرضة‪.‬‬
‫الكفاءة بالنسبة ل َك تعني‪ :‬كفاءة‬
‫َ‬
‫‪‬‬
‫إذا كان أكبر مجموع أحرزته هو ‪ :‬ر ‪ +‬هـ ‪+‬‬
‫بالنسبة ل َك‬
‫الكفاءة‬
‫إدماج‪.‬إدماج‪.‬‬
‫تعني‪:‬تعني‪:‬‬
‫بالنسبة ل َك‬
‫الكفاءة‬
‫فإن‬
‫أ‪ ،‬فإن‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط رقم ‪ : 1‬المفاهيم القاعدية ‪:‬ما هي الكفاءة ؟‬
‫نشاط‬
‫مجموعة‬
‫تجنيدالموارد‬
‫استعمال‬
‫القدرة‪ +‬على‬
‫هيانتقاء‬
‫التجنيد=‬
‫الكفاءة ‪:‬‬
‫تراكمها‬
‫وضعيةو مشكلة‪.‬‬
‫لحلالموارد‬
‫جمع‬
‫الموارد‬
‫التجنيد ≠‬
‫‪ .‬من‬
‫تشخيص الخلل‬
‫وإصالحه ألول مرة‪:‬‬
‫كفاءة‬
‫اصالح العطب‪:‬‬
‫تغيير عجلة‪:‬‬
‫مهارة‬
‫مهارة‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫وثيقة رقم ‪102‬‬
‫نشاط رقم ‪ : 2‬بناء المفاهيم القاعدية‬
‫نشاط‬
‫لنعتبر وضعية اآلتية‬
‫عزيزي سامي‬
‫ُ‬
‫حلمت دائما بعطل ٍة على شاطئ‬
‫حانت العطلة وجاء الملل‪ .‬لقد‬
‫مشروع لهذه السنة وال أعرف ماذا أفعل‪.‬‬
‫أي‬
‫البحر‪ .‬ليس‬
‫لوالدي ّ‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫أكتب لي سريعا وأخبرني عن مشاريعك لهذا الصيف‪.‬‬
‫صديقك مصطفى‬
‫حرر إجابة سامي (في ‪ 100‬كلمة)‪ ،‬والتي من خاللها يدعو‬
‫‪‬‬
‫ِّ‬
‫مصطفى لقضاء العطلة معه على الشاطئ‪ .‬أذكر ثالثة أنشطة‬
‫لتحفيزه (رياضة أو مسابقة أو ألعاب متنوعة أو نزهات على متن‬
‫قارب أو سفينة‪ ،‬صيد ‪.)...‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط‬
‫المهمة رقم ‪ :1‬التعرف على المفاهيم القاعدية للمقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫ال ّتعليمة ‪:‬‬
‫‪ .1‬استخرج المكتسبات التي يجب أن يج ِّندها التلميذ لحل ِّ وضع ّية‬
‫"سامي”‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مكتسبات متعلقة بالمعرفة‬
‫مكتسبات متعلقة بالمهارات‬
‫مكتسبات متعلِّقة بالمعارف السلوكية‬
‫مكتسبات ت ّم إرساؤها عبر مواد مختلفة‬
‫‪ .2‬ماذا تق ِّيم وضعية ”سامي“ عند التلميذ‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫مكتسبات مدرسية منفردة معزولة؟‬
‫مجموعة من المكتسبات المدرسية المترابطة في ما بينها؟‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫مكتسبات متعلقة بالمعرفة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫قواعد اللغة‬
‫عناصر الرسالة‬
‫أدوات الربط‬
‫عالمات الوقف‬
‫األسلوب الوصفي‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مكتسبات متعلِّقة بالمهارات‬
‫تقنيات كتابة الرسالة‬
‫مهارة اإلقناع‬
‫تسلسل األفكار‬
‫مكتسبات متعلِّقة بالمعارف السلوكية‬
‫استعمال عبارات المو ّدة‬
‫العرض الج ّيد‬
‫مكتسبات ت ّم إرساؤها عبر مواد مختلفة‬
‫قواعد أنشطة رياضية‬
‫معلومات جغرافية (الفصول‪ ،‬الشاطىء البحر‪)... ،‬‬
‫‪ .2‬تق ِّيم وضعية ”سامي“ مجموعة من المكتسبات المدرسية المترابطة‬
‫في ما بينها‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫ما هي الكفاءة المستعرضة؟‬
‫عرض‬
‫الكفاءة المستعرضة‪ :‬هي الكفاءة التي تتحقق‬
‫ضمن عدة مواد‪ :‬القراءة‪ -‬البحث عن‬
‫معلومة في االنترنت‪...‬‬
‫كفاءة‬
‫مستعرضة‬
‫علوم ط ح‬
‫االجتماعيات‬
‫= مورد‬
‫الفيزياء‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫ما هي بيداغوجيا االدماج ‪l’intégration‬؟‬
‫لقد سبق لي ان‬
‫ادمجت اطفال‬
‫معاقين في قسمي‪.‬‬
‫أليس هذا هو‬
‫المقصود؟‬
‫عرض‬
‫ال‪ .‬واصلي ادماج‬
‫اطفال معاقين في‬
‫قسمك و لكن هنا‬
‫نعني ادماج الموارد‬
‫أي ان ندرب المتعلم‬
‫على توظيف‬
‫معلوماته بشكل‬
‫صحيح لحل المشكل‪.‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫عرض‬
‫شروط و خصائص االدماج ‪ l’intégration‬؟‬
‫‪‬‬
‫‪ -1 .‬ال وجود لالدماج‪ ،‬اال بوجود في اول‬
‫االمر عدة تعلمات لمعارف و مهارات و‬
‫سلوكات و كفاءات مستعرضة‪.‬‬
‫‪ -2‬ال وجود لالدماج‪ ،‬اال بوجود‬
‫وضعية مركبة جديدة يتعين على‬
‫المتعلم حلها ‪ ،‬يجب ان يجد بنفسه من‬
‫بين ما اكتسبه من موارد ما يصلح‬
‫للحل‬
‫‪ -3‬االدماج عملية داخلية شخصية‪ .‬ال‬
‫احد يستطيع ان يدمج مكان شخص‬
‫آخر‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط رقم ‪2‬‬
‫نشاط‬
‫المفاهيم النظرية‬
‫ال ّتعليمة رقم ‪: 2‬‬
‫‪ ‬تعريف للكفاءة ‪ " :‬مجموعة مندمجة (أو مدمجة) من المعارف والمهارات‬
‫والمعارف السلوكية "‪.‬‬
‫‪‬‬
‫انطالقا من هذا ال ّتعريف‪ ،‬أكـمـل تعريفات المفاهيم التالية مستعمالً "المقاربة‬
‫بالكفاءات في المدرسة الجزائرية" لكزافيي روجيرز ‪:‬‬
‫‪ .1‬الكفاءة النهائية‬
‫الفصل‬
‫‪ ‬الكفاءة النهائية هي الكفاءة المنتظرة في في نهاية‬
‫……………‬
‫السنةأو‬
‫‪،………….‬‬
‫…………مر َّكبة‬
‫و ُيع َّبر عنها بالقدرة على تنفيذ َمه َّمة‬
‫‪ .2‬الموارد‬
‫مشكلة‬
‫يجندهاالمتعلم بهدف حل ّ وضعية‪-‬‬
‫‪*............‬‬
‫‪ ‬الموارد تشمل مجموعة العناصر التي ‪........‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط رقم ‪2‬‬
‫نشاط‬
‫المفاهيم النظرية‬
‫‪ .3‬الهدف الختامي اإلدماجي‬
‫كفاءة تتم ّيز بالخصائص اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬هي تمارس في وضعية إدماج أي وضعية مر ّكبة ‪:‬‬
‫أساسية وأخرى ثانوية‬
‫تحتوي عناصر‬
‫‪..........................‬‬
‫‪‬‬
‫‪..................‬‬
‫وهي نشاط مر ّكب يحتاج من صاحبها اإلدماج ال‬
‫التراكم‬
‫الجمع أو‬
‫‪‬‬
‫وهي تستدعي من صاحبها توظيف‪:‬‬
‫موجهة نحو اإلستقاللية الذاتية‬
‫ومهارات ومواقف)‬
‫(معارف‬
‫‪...........................‬‬
‫ّ‬
‫الهدف الختامي االدماجي كفاءة كبرى تدمج مجموعة من‪*:‬‬
‫‪................................................‬‬
‫ومواقف)‬
‫موارد مختلفة (معارف ومهارات‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط رقم ‪2‬‬
‫نشاط‬
‫المفاهيم النظرية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.............‬تعلُّ‬
‫‪....‬م‬
‫نهاية‬
‫الهدف الختامي االدماجي يع ّبر عن ملمح ال ّتلميذ المنتظر في‬
‫مادة ما أو ع ّدة من المواد‪.‬‬
‫الهدف الختامي االدماجي يختلف عن الهدف العام كونه مرتبطا‬
‫معيّنة ومرحلة معيّنةوهو‪ ،‬من ث ّمة‪ ،‬قابل للقياس‪.‬‬
‫‪......................‬‬
‫بـ مادّة دراسية‬
‫‪ .4‬وضعية اإلدماج (يت ّم تناول هذا المفهوم بأكثر د ّقة الحقا)‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تعتبر وضعية اإلدماج وضعية ذات داللة بالنسبة للمتعلِّم وهي تستدعي منه‪:‬‬
‫‪..................‬‬
‫موارد مختلفة‪.‬‬
‫تجنيد‬
‫وهي تسمح‪ ،‬إذا وظفت في نهاية فترة أو مرحلة تعلّمية‪ ،‬بإدماج‬
‫‪..............................‬‬
‫المكتسبة‬
‫الموارد‬
‫كما يمكن اعتمادها كوضع ّية تعلُّميَّة‬
‫‪ ...........‬إذا وظفت في بداية التعلّم أو خالله*‪.‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫وثيقة رقم ‪103‬‬
‫نشاط‬
‫نشاط رقم ‪ : 2‬امتالك مختلف المفاهيم القاعدية للمقاربة بالكفاءات‬
‫‪ ‬ال َمه َّمة رقم ‪:2‬‬
‫التعرف على المفاهيم القاعد ّية للمقاربة بالكفاءات‬
‫ّ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ال ّتعليمة ‪:‬‬
‫نقترح عليك جدولا لنصوص ومفاهيم‪ .‬أربط النصوص‬
‫بالمفاهيم الموافقة بوضع عالمة (‪ )+‬في الخانة المناسبة‪.‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫النشاط رقم ‪2‬‬
‫نشاط‬
‫امتالك مختلف المفاهيم القاعدية للمقاربة بالكفاءات‬
‫المفــاهيم‬
‫النصـوص‬
‫هدف ختامي‬
‫إدماجي‬
‫كفاءة‬
‫كفاءة‬
‫مستعرضة ختامية‬
‫وضعية‬
‫إدماج‬
‫‪1‬‬
‫‪X‬‬
‫‪2‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫هدف تعلمي‬
‫‪X‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫وثيقة رقم ‪104‬‬
‫نشاط رقم ‪: 3‬التعرف على خصائص الكفاءة الختامية‬
‫وانتاج نص لكفاءة ختامية‬
‫ال َمه َّمة رقم ‪:1‬‬
‫‪ ‬تقويم المكتسبات ال َقبلية المتعلِّقة بالمفاهيم القاعد ِّية المنجزة خالل‬
‫النشاط رقم ‪.2‬‬
‫نشاط‬
‫ال ّتعليمة‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح الجدول اآلتي مجموعة من النصوص‪ .‬ضع عالمة (×) في‬
‫الخانة المناسبة‪.‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط‬
‫نتائج تقويم المكتسبات ال َقبلية‬
‫النصوص‬
‫صحيح‬
‫الكفاءة هي هدف تعلُّمي‬
‫الكفاءة تدمج مجموعة من الموارد‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫الكفاءة يشتق منها الهدف الختامي اإلدماجي‬
‫الكفاءة تمارس في وضع ّيات مر ّكبة‬
‫يمكن للكفاءة أن تجند مورداً واحداً‬
‫خطأ‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫وثيقة رقم ‪105‬‬
‫نشاط‬
‫نشاط رقم ‪: 3‬التعرف على خصائص الكفاءة الختامية‬
‫وإنتاج نص لكفاءة ختامية‬
‫ال َمه َّمة رقم ‪2‬‬
‫التعرف على خصائص الكفاءة الختامية انطالقا من نص الكفاءة‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الختامية‬
‫ال ّتعليمة‬
‫‪ ‬انطالقا من النص اآلتي للكفاءة الختامية‪ ،‬استخرج خصائص‬
‫الكفاءة الختامية‪:‬‬
‫سط‪ ،‬وفي‬
‫الرابعة من التعليم المتو ّ‬
‫‪ ‬في نهاية المجال االول من السنة ّ‬
‫وضعية تواصل دالّة يقترح حلوال لمشكلة اختالل الوظائف األيضية‪،‬‬
‫بتجنيد المعارف المتعلقة بتحوالت ودور األغذية في العضوية‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط‬
‫خصائص الكفاءة الختامية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ُتكتسب خالل فصل أو سنة دراسية‬
‫تستهدف القدرة على حل وضعية مر ّكبة تنتمي إلى عائلة‬
‫من الوضعيات ذات الخصائص المشتركة‬
‫‪‬‬
‫قابلة للتقويم‬
‫‪‬‬
‫ذات داللة بالنسبة للمتعلم‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫وثيقة رقم ‪106‬‬
‫نشاط‬
‫نشاط رقم ‪: 3‬التعرف على خصائص الكفاءة الختامية‬
‫وإنتاج نص لكفاءة ختامية‬
‫ال َمه َّمة رقم ‪:3‬‬
‫‪‬‬
‫التعرف على خصائص الكفاءة الختامية‬
‫ال ّتعليمة‪:‬‬
‫‪‬‬
‫صغ‪ ،‬معتمدا على نص الهدف الختامي اإلدماجي اآلتي‪ ،‬نصا للكفاءة‬
‫الختامية التي يغطيها‬
‫الهدف الختامي اإلدماجي‪:‬‬
‫‪‬‬
‫في نهاية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي وفي وضعية تواصل‪،‬‬
‫صا سرديا أو وصفيا أو إخباريا‪ ،‬انطالقا‬
‫ينتج المتعلم شفويا أوكتابيا ن ّ‬
‫من سندات مكتوبة أو من صور‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نص الكفاءة الختام ّية المقترحة‬
‫‪‬‬
‫نشاط‬
‫في نهاية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي وفي وضعية‬
‫شفويا أوأو‬
‫نصا سرديا أو وصفيا‬
‫كتابياكتابيا‬
‫تواصل‪ ،‬ينتج المتعلم شفويا‬
‫كتابيا ّ‬
‫أو إخباريا‪ ،‬انطالقا من سندات مكتوبة أو من صور‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫وثيقة رقم ‪107‬‬
‫نشاط رقم ‪: 4‬بناء وضعية إدماج‬
‫نشاط‬
‫ال َمه َّمة رقم ‪:1‬‬
‫التعرف إلى وضعية إدماج‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ال ّتعليمة‪:‬‬
‫‪ ‬لتقويم الكفاءة الختامية اآلتية‪ ،‬اقترح ثالثة أساتذة‬
‫الوضعيات الثالث اآلتية‪ .‬اختر‪ ،‬مبررا هذا االختيار‪،‬‬
‫الوضعية التي تراها مناسبة لتقويم هذه الكفاءة‬
‫‪ ‬نص الكفاءة‬
‫المتوسط‪ ،‬وفي وضعية‬
‫الرابعة من التعليم‬
‫ّ‬
‫‪ ‬في نهاية السنة ّ‬
‫نصا وصفيا ً أوحجاجيا ً‪.‬‬
‫تواصل دا ّلة‪ ،‬ينتج التلميذ كتابيا ً ّ‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط‬
‫مبررات االختيارات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫االختيار األول‪ :‬تحرير نص وصفي وحجاجي‪ ،‬موضوعه‬
‫من اختيار المتعلم‪ ،‬فيه تحديد عدد األسطر‪ ،‬وضعية جمع‬
‫وليست وضعية دمج (ثالثة مقاطع منفصلة)‬
‫االختيار الثاني‪ :‬من سياق التلميذ‪ ،‬لها داللة‪ ،‬غير توجيهية‪،‬‬
‫االختيار الثالث ‪ :‬تضمن تعليمة محددة‪ ،‬نص مختصر‪،‬‬
‫يحدد عدد األسطر‪ ،‬وضعية دالة‪ ،‬التلميذ غير مقيّد‪ ،‬ذات بعد‬
‫اجتماعي‪ ،‬القدرة في التخصص‪ ،‬الهيكلة واضحة‪ :‬سياق‪-‬‬
‫سند‪ -‬تعليمة‪ ،‬معايير التقويم واضحة‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫نشاط‬
‫الوضعية المختارة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الوضعية المختارة هي الوضعية الثالثة ألنها‪:‬‬
‫وضعية تواصلية‪ :‬يتوجه إلى الغير استجابة لطلب‬
‫وضعية ذات داللة بالنسبة للمتعلم كونها مرتبطة باهتماماته‬
‫(الرياضة)‬
‫‪‬‬
‫وضعية تستدعي إدماج مجموعة من الموارد‪:‬‬
‫ معرفية‪ :‬خصائص النص الحجاجي (استعمال أدوات الربط)‪،‬‬‫قواعد النحو والصرف‪،‬‬
‫ مهارات مختلفة‪ :‬مهارة الكتابة‪ ،‬مهارة العرض‪ ،‬مهارة تنظيم‬‫محتوى الطلب ‪( :‬تحية‪ ،‬تاريخ‪ ،‬التوقيع‪)... ،‬‬
‫‪ -‬مواقف‪ :‬وجود التحية‪ ،‬عبارات المجاملة والتقدير‪... ،‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫وثيقة رقم ‪108‬‬
‫نشاط رقم ‪: 4‬بناء وضعية إدماج‬
‫نشاط‬
‫ال َمه َّمة رقم ‪:2‬‬
‫‪ ‬التعرّ ف إلى وضعية إدماج ومكوناتها‬
‫ال َّتعليمة‪:‬‬
‫‪ ‬انطالقا من وضعيات اإلدماج اآلتية( من ص‪ 11‬الى‬
‫ص‪ 19‬من وثيقة النشطة)‬
‫‪ ‬يطلب منك‪:‬‬
‫مكونات وضعية اإلدماج‬
‫أ‪.‬‬
‫التعرف إلى ِّ‬
‫ّ‬
‫ب‪ .‬استخراج خصائص وضعية اإلدماج‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫المكونات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫نص الوضعية‪ ،‬السياق‬
‫سند(ات)‬
‫تعليمة‬
‫المهمة‬
‫موارد‬
‫موا ّد‬
‫مشكلة‬
‫مضامين‬
‫تحديد الزمن‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫الخصائص‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ذات داللة‬
‫إدماجية‬
‫قابلة للتقويم‬
‫تمكن التلميذ من توظيف مكتسباته‪ ،‬تقيس معارف قبلية‬
‫تعلّمية تهدف إلى إكساب التلميذ معرفة جديدة‬
‫من معيشه‬
‫جديدة‬
‫تقف على أسس علمية ثابتة صحيحة‬
‫غير توجيهية‬
‫مماثلة ألخرى عاشها‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫مكونات وضعية اإلدماج‬
‫أ‪ِّ .‬‬
‫‪ .1‬السياق‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ويتح ّدد من خالل‬
‫المعلومات‪ :‬مجموعة المعطيات التي تقدم للتلميذ من أجل حل الوضعية‬
‫السند‪ :‬النص المكتوب‪ ،‬الصور‪ ،‬الجداول‪ ،‬المخططات‪... ،‬‬
‫الوظيفة‪ :‬تبين الهدف الذي من أجله يحقق اإلنجاز‪ :‬اختيار األشجار المناسبة‬
‫‪ .2‬ال َمه ّمة‪ :‬إنتاج نص وصفي‪ ،‬اقتراح حول غرس أشجار‪ ،‬وضع مخطط‪ ،‬حل مسألة‬
‫علمية (من خالل وضع فرضيات)‪... ،‬‬
‫‪.3‬‬
‫بشكل صريح (صف الحديقة‪ ،‬حدد سببين آلالم الظهر‪،‬‬
‫ال ّتعليمة‪ :‬السؤال المطروح‬
‫ٍ‬
‫ارسم المربعات على ورقة مسطرة‪)... ،‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫ب‪ .‬خصائص وضعية اإلدماج‬
‫‪ ‬مرتبطة بكفاءة مع ّينة‬
‫‪ ‬مرك ّبة تحتوي معلومات أساسية وأخرى ثانوية‬
‫‪ ‬تدمج مجموعة من الموارد‬
‫‪‬‬
‫ذات داللة (من واقع المتعلم مثال)‬
‫‪ ‬جديدة بالنسبة للمتعلم وإالّ اعتبرت استرجاعا لما ت ّم‬
‫تعلمه سابقا‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫وثيقة رقم ‪109‬‬
‫نشاط رقم ‪ : 4‬بناء وضعية إدماج‬
‫‪ ‬ال َمه َّمة رقم ‪ : 3‬إعداد وضعية إدماج تنتمي إلى عائلة وضعيات‬
‫للكفاءة نفسها‬
‫كون من‬
‫‪ ‬التعليمة‪ :‬إليك نص كفاءة ختامية‪ ،‬أنتج‪ ،‬على مستوى فوج م َّ‬
‫‪ 5‬عناصر‪ ،‬وضعية إدماج تنتمي إلى عائلة وضعيات هذه الكفاءة‪.‬‬
‫‪ ‬نص الكفاءة‪:‬‬
‫في نهاية السنة الرابعة من التعليم االبتدائي‪ ،‬يكون التلميذ قادراً على‬
‫حل وضعية من الحياة اليومية تستدعي العمليات الحسابية األساسية‬
‫األربع على األعداد الصحيحة األصغر من مائة مليون واألعداد‬
‫العشرية والكسور البسيطة‪.‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫وضعية‪ -‬مشكلة ‪situation-‬‬
‫‪problème‬‬
‫وضعية االوصول ( االستنتاج‬
‫الحصيلة ‪)...‬‬
‫الفرضيات‬
‫العمل لحل المشكلة‬
‫عمل فردي ‪ +‬عمل افواج‬
‫عرض‬
‫وضعية االنطالق ( ظاهرة‪ -‬مثال من الواقع‪)...-‬‬
‫ارساء المورد‬
‫المتعلم‬
‫حاجز‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫متى تظهر الكفاءة ‪ la compétence‬؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫عرض‬
‫ما فائدة التعلّمات التي يتلقاها الفرد في المدرسة؟‬
‫هل الحياة اليومية كلها تمارين و مسائل و دراسات‬
‫نصوص؟‬
‫لماذا يتمكن الميكانيكي –ذي المستوى الدراسي البسيط‪ -‬من‬
‫اصالح السيارة و ال يتحقق ذلك عند بعض مهندسي‬
‫الميكانيك؟‬
‫األول يجند موارده(بكل انواعها) لحل المشكل‪،‬‬
‫أي انه يدمج عددا من الموارد من اجل الحل‬
‫بينما الثاني‪ :‬يجمع كل مكتسباته ويبقيها مكدسة في ذهنه‪،‬‬
‫ال يقوم باإلدماج بل بجمع الموراد و تراكمها ‪.‬‬
‫‪BIEF / nh‬‬
‫ما الجديد في المنها ج المقبل؟‬
‫مفهوم الكفاءات القاعدية‬
‫مفهوم الموارد‬
‫مفهوم الكفاءة المرحلية‬
‫مفهوم الهدف التعلّمي‬
‫مفهوم التقويم التحصيلي‬
‫مفهوم التقويم المعياري‬
‫‪BIEF / nh‬‬