Transcript ادراكات أهمية توظيف ICT في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات

‫الباحثانان‬
‫د‪ .‬ابراهيم جبرائيل الصليبي‬
‫د‪ .‬ابراهيم محمد عرمان‬
‫استاذ مساعد‬
‫استاذ مساعد‬
‫كلية العلوم التربوية‬
‫كلية العلوم التربوية‬
‫جامعة القدس‬
‫جامعة القدس‬
‫السؤال االول‪ :‬ما درجة ادراكات أهمية توظيف ( ‪) ICT‬في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في‬
‫جامعة القدس؟‬
‫السؤال الثاني‪:‬هل تختلف متوسطات ادراكات أهمية توظيف ( ‪) ICT‬في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات‬
‫العليا في جامعة القدس باختالف متغيرات (الجنس‪ ،‬والمستوى‪ ،‬والدرجة العلمية‪ ،‬والتخصص؟‬
‫الفرضية الصفرية االولى والتي تنص‬
‫"ال توجد فروق ذات داللة احصائية في متوسطات ادراكات أهمية توظيف ( ‪) ICT‬في‬
‫العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في جامعة القدس تبعا لمتغير الجنس"‬
‫الفرضية الصفرية الثالثة والتي تنص‬
‫"ال توجد فروق ذات داللة احصائية في متوسطات ادراكات أهمية توظيف ( ‪) ICT‬في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في‬
‫جامعة القدس تبعا لمتغير الدرجة العلمية"‬
‫الفرضية الصفرية الرابعة والتي تنص‬
‫"ال توجد فروق ذات داللة احصائية في متوسطات ادراكات أهمية توظيف ( ‪) ICT‬في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في‬
‫جامعة القدس تبعا لمتغير التتخصص"‬
‫‪‬‬
‫تتمثل أهمية الدراسة في انها تجاري االتجاهات الحديثة في بناء‬
‫وتطوير توظيف التقنيات الحديثة في العملية التعليمية‪ ،‬وندرة البحوث‬
‫والدراسات العربية بشكل عام التي درست موضوع توظيف التقنيات‬
‫الحديثة في التعليم‪ ،‬وقد يسهم البحث الحالي في الكشف عن األهمية في‬
‫توظيف التقنيات الحديثة في التعليم‪ ،‬وقد يستفيد منها المسؤولون في‬
‫مناهج التعليم بوزارة التربية والتعليم العالي‪.‬‬
‫تهدف الدراسة الى التعرف على ادراكات أهمية توظيف ( ‪ ) ICT‬في‬
‫العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في جامعة القدس؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫االدراكات‪ :‬ما يلمسه الطالب فعال من أهمية التقنيات الحديثة ويالحظه‬
‫في استخداماتها فعال‪ ،‬وتقاس اجرائيا بالدرجة على االداة المعدة لهذا‬
‫الغرض‪.‬‬
‫التقنيات الحديثة (‪ :)ICT‬األجهزة واآلالت الحديثة (الحواسيب) التي‬
‫تستخدم لحل المشاكالت التعليمية وتحسين كفاءة التعليم وزيادة فاعليته‬
‫وتسعى فيما تسعى اليه الى تفريد التعليم‪.‬‬
‫توظيف التقنيات‪ :‬االستخدام االنجع واالمثل للتقنيات الحديثة في العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫بناء االداة‪ :‬تم بناء اداة القياس (استبانة) مكونة من ‪ 20‬فقرة كما يتنبن‬
‫من الملحق رقم (‪.)1‬‬
‫صدق االداة‪ :‬تم عرض االداة على مجموعه من المحكمين حيث تم‬
‫تعديل بعض الفقرات‪.‬‬
‫ثبات االداة‪ :‬تم حساب الثبات باستخدام معامل كرونباخ ألفا‪ ،‬حيث بلغت‬
‫قيمته ‪.0.85‬‬
‫‪‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‪ :‬تكون مجتمع الدراسة من ‪ 200‬طالبا وطالبة‬
‫مسجلين في الفصل الدراسي الثاني ‪ 2013-2012‬حيث تم اخذ ما‬
‫نسبته ‪ %50‬كعينة للدراسة اي ‪ 100‬طالبا وطالبة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تم استخدام المفتاح التالي للجابة على اسئلة الدراسة‬
‫بدرجة قليلة‬
‫المتوسط الحسابي ≤ ‪2.33‬‬
‫‪ < 2.33‬المتوسط الحسابي ≤ ‪ 3.66‬بدرجة متوسطة‬
‫بدرجة كبيرة‬
‫‪ < 3.66‬المتوسط الحسابي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫السؤال االول‪:‬‬
‫ما درجة ادراكات أهمية توظيف ( ‪) ICT‬في العملية التعليمية من‬
‫وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في جامعة القدس؟‬
‫بلغ المتوسط الحسابي الدراكات أهمية توظيف ( ‪) ICT‬في العملية‬
‫التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في جامعة القدس ‪4.01‬‬
‫وبانحراف معياري ‪ 0.39‬حيث كانت بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫وقد حصلت الفقرة المتعلقة والتي تنص على تساهم المستحدثات‬
‫التكنولوجية في حل مشكالت البيئة التعليمية‬
‫اعلى المتوسطات ‪ 4.33‬وبانحراف معياري ‪ ،0.77‬تلتها الفقرة التي‬
‫تنص " يساهم توظيف الكتب االلكترونية في سرعة الوصول للمعارف‬
‫العلمية" بمتوسط حسابي ‪ 4.25‬وبانحراف معياري ‪، 0.74‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يرى الباحثان ان نتائج الدراسة تعكس واقع ادراكات أهمية توظيف‬
‫التقنيات الحديثة مقارنة بالطريقة التقليدية في التعليم‪ ،‬حيث تناغمت‬
‫الفقرات التي حصلت على اعلى المتوسطات الحسابية مع بعضها‪.‬‬
‫ويالحظ ايضا ان نتائج الدراسة تدل على امتالك المعلمين الدراكات‬
‫بدرجات عالية ألهمية توظيف اتقنيات الحديثة التي تساعد على تحقيق‬
‫االهداف التعليمية وتساعد في تحسين اداء المعلم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫نتائج السؤل الثاني والذي ينص‬
‫هل تختلف متوسطات ادراكات أهمية توظيف ( ‪) ICT‬في العملية‬
‫التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في جامعة القدس باختالف‬
‫متغيرات (الجنس‪ ،‬والمستوى‪ ،‬والدرجة العلمية‪ ،‬والتخصص)؟‬
‫تم االجابة عليه من خالل االجابة على الفرضيات الصفرية التي انبثقت‬
‫عنه‬
‫‪‬‬
‫"ال توجد فروق ذات داللة احصائية في متوسطات ادراكات أهمية‬
‫توظيف ( ‪) ICT‬في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات‬
‫العليا في جامعة القدس تبعا لمتغير الجنس”‬
‫تم استخدم تحليل ت للعينات المستقلة‬
‫‪‬‬
‫بلغت قيمة الداللة المحسوبة ‪ 0.124‬وهي اكبر من مستوى الداللة‬
‫االحصائية‬
‫وعليه تم قبول الفرضية الصفرية بعدم وجود فروق ذات داللة احصائية‬
‫تبعا لمتغير الجنس‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يرى الباحثان ان هذا مؤشرا جيدا على ان الطالب والطالبات في‬
‫مختلف التخصصات عندهم نفس االدراكات الهمية توظيف ‪ ICT‬في‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬مما يدل على مؤشر ايجابي اتجاه هذه التقنيات الحديثة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫"ال توجد فروق ذات داللة احصائية في متوسطات ادراكات أهمية‬
‫توظيف ( ‪) ICT‬في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات‬
‫العليا في جامعة القدس تبعا لمتغير المستوى”‬
‫تم استخدام تحليل ت للعينات المستقلة‬
‫‪‬‬
‫بلغت قيمة الداللة المحسوبة ‪ 0.57‬وهي اكبر من مستوى الداللة‬
‫االحصائية‬
‫وعليه يتم قبول الفرضية الصفرية بعدم وجود فروق ذات داللة احصائية‬
‫تبعا لمتغير المستوى‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يرى الباحثان ان هذا يدل على ادراكات بدرجات عالية حول االهمية‬
‫لتوظيف هذه التقنيات في العملية التعليمية حسب ما يراه الطالب‬
‫والطالبات سواء اكانوا في السنة االولى او السنة الثانية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫"ال توجد فروق ذات داللة احصائية في متوسطات ادراكات أهمية‬
‫توظيف ( ‪) ICT‬في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات‬
‫العليا في جامعة القدس تبعا لمتغير الدرجة العلمية”‬
‫تم استخدام تحليل ت للعينات المستقلة‬
‫‪‬‬
‫بلغت قيمة الداللة المحسوبة ‪ 0.76‬وهي اكبر من مستوى الداللة‬
‫االحصائية‬
‫وعليه يتم قبول الفرضية الصفرية بعدم وجود فروق ذات داللة احصائية‬
‫تبعا لمتغير الدرجة العلمية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يستنتج الباحثان من هذه النتيجة لهذه الفرضية الى ادراكات هامة من‬
‫قبل الطالب والطالبات في درجتي الدبلوم والماجستير الهمية الدور‬
‫الذي تلعبه هذه التقنية في العملية التعليمية حيث ان هذا مؤشرا جيدا‬
‫ويخدم العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫"ال توجد فروق ذات داللة احصائية في متوسطات ادراكات أهمية‬
‫توظيف ( ‪) ICT‬في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الدراسات‬
‫العليا في جامعة القدس تبعا لمتغير التتخصص”‬
‫تم استخدام تحليل التباين االحادي ‪ANOVA‬‬
‫بلغت قيمة الداللة المحسوبة ‪ 0.001‬وهي اقل من مستوى الداللة‬
‫االحصائية وعليه يتم رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة‬
‫بوجود فروقا ذات داللة احصائية تبعا لمتغير التخصص‬
‫ولتبيان لصالح من تلك الفروقات تم استخدام ‪Post Hoc LSD‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫شكرا لحسن استماعكم‬
‫‪ ‬دمتم وهللا يحفظكم‬
‫‪ ‬الباحثانان‬
‫د‪ .‬ابراهيم الصليبي‬
‫د‪ .‬ابراهيم عرمان‬
‫‪ ‬كلية العلوم التربوية‬
‫‪ ‬جامعة القدس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مقارنة تخصص االساليب مع االدارة كانت الفروقات لصالح االساليب‪،‬‬
‫وعند مقارنة االساليب مع االرشاد كانت الفروقات لصالح االساليب‬
‫ايضا‪ ،‬ويرى الباحثان ان هذه النتيجة منطقيا مقبولة حيث ان طلبة‬
‫االساليب اكثر توظيفا واستخداما للتقنيات الحديثة مقارنة مع‬
‫التخصصات االخرى (االدارة واالرشاد) حيث ان تخصص االساليب‬
‫يستخدمون مثل هذه التقنيات في العملية التعليمية اكثر من االخرين‪.‬‬
‫وحين مقارنة طلبة االدارة مع االرشاد كانت الفروقات لصالح طلبة‬
‫االدارة مما يدل على ان طلبة االدارة اكثر ادراكا ألهمية توظيف هذة‬
‫التقنيات مقارنة مع طلبة االرشاد‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ضرورة توظيف واستخدام هذه التقنيات‬
‫ضرورة تعزيز وتشجيع المعلمين في توظيفها في العملية التعليمية‪.‬‬
‫أهمية توفيرمختبرات للحاسوب في المدارس التي ال يوجد فيها‬
‫مختبرات‪.‬اه‬
‫اهمية توفيز الحوافز المادية والمعنوية لتوظيف هذه التقنيات في العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫االستقادة من تجارب الدول االخرى مثل التجربة الماليزية في استخدام‬
‫واستحداث البيئات والمدارس الذكية‪.‬‬