Transcript 多元評量 - 新庄國民小學

多元評量概念
潮南國小
林美鐘主任
壹、評量的意義
在教學領域中，評量是不可或缺的。雖然它
常被視為教學過程三個主要支柱（課程、教學與
評量）的最後一環，但卻不是教學過程的終點。
教學評量的結果可以提供回饋，作為修正教
學目標，進行補教教學的依據。
評量與考試在日常教學中常相互並用，但在
本質上，考試只是評量的方法之一，評量的範圍
比考試要廣，要評量教學，除了採取考試的方式
之外，還可以用其他的方式如觀察、晤談、口
試……等。
評量的幾個觀點(1)
 評量是指對所蒐集到的資料進行價值判斷，特
別是對學生的學習情形。
 評量是指「用來顯示一個人知道什麼以及能做
什麼而設計的一種活動」。
 好的評量不但能評量學習的成效，能預測學生
的表現；也能促進學生進行高層次、有意義的
學習
 評量的最終目的是使學生成為能自我決定和自
我調節的學習者。
參考資料：課程設計(2000)、中小學課堂的教學評量（2006）等。
3
評量的幾個觀點(2)
 評量與學習經驗能配合，可增進學生學習和表
現更佳的動機。
 評量必須符合所學習的範圍（包含技能、方法
、社會技巧等）
 評量與學習應緊密結合，大部分評量可在課堂
上進行。
 學生的最佳學習發生在他們能從產出的作品中
獲得成就感之際。
 當學生示範給同儕看、口頭表現或說明時，這
時學習動機最強。
4
貳、評量的目的
一、幫助教師和家長了解學生學會什麼，還
有哪些需要學習
二、了解學生的學習好到什麼程度
三、反映學校辦學的好壞
為什麼要進行評量？








了解學生學習的起點行為與學習歷程
發現(診斷)學生的學習困難
改進學習行為&方式、增進學習效果
評定成績或學習成就
課程
檢討與改進教學的依據
三者
強化學生對自我的認識
緊密 教學
評量
擴展學生全面的智能發展
關聯
……
6
參、傳統評量
一、傳統評量的特點
1.用科學測驗（measurement）的理念
—以量為主的評量
2.經濟有效率
3.強調信度及效度
4.有一套標準答案
二、傳統評量的學習觀
1.學習是被動的
2.學習只要記得老師要學生記的
3.評量是學習的終點
4.學生被考的是前面學過的教材
5.考試是要看學生記得多少
6.課程是零碎知識的整合體
肆、多元評量的理論基礎
• 建構主義
• 十大基本能
力
• 多元智慧
資料來源：國立新竹教育大學教育
系張美玉教授
9
建構主義
一、建構主義強調：
1.學習是主動、積極、有目的的
2.學習會受學生原有的概念架構所影響（
教師對學習的情境，有自己原有的想法
，教師教學的表現深受其原有想法所影
響）
3.社會因素在學生建構意義的過程中扮演
重要的角色
4.知識不是客觀存在的絕對真理
5.教學不只是知識的傳遞；教學涉及對教
室情境的瞭解和教學任務的設計
6.課程不僅含有待學習的知識及技能，且
可提供學生建構知識的學習任務、教材
和教學資源
二、建構主義與教育革新
1.改變教師的教學
2.改變教學的內容
3.改變兒童的學習
4.改變學習評量的觀點
5.改變師資培育
（一）人與自己：強調個體身心的發展
1.增進自我了解，發展個人潛能。
2.培養欣賞、表現、審美及創作能力。
3.提昇生涯規劃與終身學習能力。
（二）人與社會環境：強調社會與文化的結合
4.培養表達、溝通和分享的知能。
5.發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。
6.促進文化學習與國際瞭解。
7.增進規劃、組織與實踐的知能。
（三）人與自然環境：強調自然與環境
8.運用科技與資訊的能力。
9.激發主動探索和研究的精神。
10.培養獨立思考與解決問題的能力。
多元智能
一、人類的基本智慧
• 美國哈佛大學教授Gardner所提出
反對傳統智慧理論的兩個基本假設：
（1）人類認知能力是一元化的，
（2）只要用單一、可量化的智慧即可適切
描述每個個體。
亦即，反對一般標準化測驗中偏重以語
文和數理能力來測量智慧，認為窄化了人
類智慧的範圍。
多元智慧面面觀
你知道嗎？
要說什麼?
不知道耶!!
快說嘛
好想知道喔
他是：愛迪生
成就：發明大王
電燈、留聲機
學習上的困難：
1.拼字、句子老是出錯
2. 老師、同學都叫他笨蛋
3.功課倒數幾名
4.被退學
轉機：
1.母親不放棄
2.本身的努力
他是： 達文西
成就：
科學家
藝術家
蒙娜麗莎的微笑
解剖學家
學習上的困難：
文字左右顛倒
轉機：自我學習
他是：貝多芬
成就：樂聖
第九號交響曲
學習上的困難：
1.數學障礙
2.對乘法一竅不通
轉機：發展優勢潛能—音樂
他是：湯姆克魯斯
成就：影視名人
學習上的困難：
1.閱讀障礙
2.無法閱讀劇本
轉機：請人專門唸劇本
一、人類的基本智慧
多元智能
一、人類的基本智慧
對智慧的界定
•傳統智慧理論對智慧的界定，著重問題解
決的能力，而忽略創造產品的能力，
•Gardner 對智慧採廣義的定義，在《心智
的結構》一書中認為：
「智慧是一種處理訊息的生理心理潛能
（ biopsychological potential ），在某種文
化情境中，可被激發用以解決問題，或是
創造對該文化有價值的產品」（1983）
多元智能
二、多元智慧的重要觀點
1.每個人都具備所有八項智慧
2.大多數人的智慧可以發展到充分勝任的標準
3.智慧通常以複雜的方式統合運作
4.每一項智慧都有多種表現智慧的方法
5.與其他教師交換意見
6.與家長交換意見
7.與學生面談
8.設計特殊活動
多元智能與教學
一、提供有力的七個切入點（entry point）
＊ 敘述的、
＊ 量化/數字化的、
＊ 邏輯的、
＊ 基礎的/存在的、
＊ 美學的、
＊ 操作的、
＊ 社會的。
多元智能與教學
一、提供提供有力的類比和比喻（powerful
analogies and metaphors）
在採用切入點之後，教師可以從他們已經
瞭解的材料中舉出教學類比例子說明，也
可以借用相似領域的模式，幫助學生瞭解
不熟悉的主題或領域。
多元智能與教學
三、提供核心概念的多種呈現方式
多元智能取向的教學，教師需要不斷變
換教學方法，經常以創新方式結合不同的
智能，提供學生多方面學習領域，多樣化
學習機會，發展優勢智能，激發弱勢智能
，把優勢智能的特點遷移到其他學習領域中。
多元智能取向之教學策略
一、語文智能：
講述、全班或分組討論、閱讀、寫作活
動、演講、寫日記、文字遊戲、講故事、
錄音自己的話、鼓勵投稿、設立班報、腦
力激盪、文字遊戲、訪問、報告、廣告、
相聲、使用電腦文書處理。
多元智能取向之教學策略
二、邏輯數學智能：
讓學生解數學問題、蘇格拉底式問答、
歸納法、演繹法、分類與分等、比較、邏
輯性問題解決練習、計算、測量、幾何圖
形、機率、電腦程式語言、啟發式教學法
、故事性應用問題、邏輯拼圖與遊戲。
多元智能取向之教學策略
三、視覺空間智能：
掛圖、圖表、地圖、畫重點、教材視覺
化、視覺化筆記、攝影、錄影帶、幻燈片
、電影、圖畫比喻、藝術欣賞、視覺思維
練習、思維速寫、圖解符號、電腦繪圖、
紙盤遊戲、漫畫對白、運用心智圖和群聚
法、用顏色標示作記號、視覺難題與迷宮
、講有想像力的故事、製作視覺化報告。
多元智能取向之教學策略
四、音樂智能：
概念音樂化、傾聽音樂討論問題、用音
樂激發創作想像、心情音樂、歌唱、饒舌
歌、吟唱、詩歌朗誦、樂器演奏、使用背
景音樂、分組合唱、創作歌曲、錄音帶分
類目錄、把以前的歌曲和某個概念結合、
為某概念設計一段新旋律。
多元智能取向之教學策略
五、肢體動覺智能：
操作學習、戲劇表演、比手畫腳、用身
體寫字、角色扮演、舞蹈、實地參觀考察
、肢體圖解、概念動作化、體育活動、做
中學、勞作、想像身體動作、烹飪、園藝
、玩拼圖遊戲、觸覺材料和經歷、放鬆身
體的練習、使用肢體回答問題。
多元智能取向之教學策略
六、人際智能：
訂班規、合作小組、人際互動、衝突調
解、同儕交互教學、團體探究、同理心訓
練、團體腦力激盪、與他人分享的活動、
社會參與、社區服務、讀書會。
多元智能取向之教學策略
七、內省智能：
獨立研究與計畫、自我契約、情緒調整
時刻、自我調整訓練、一分鐘反省時段、
興趣中心、不同的作業選擇、寫日記、思
考技巧教學、培養自尊的活動、自我指導
學習。
多元智能取向之教學策略
八、自然觀察者智能：
分辨型態、觀賞自然界事物、蒐集貝殼
或石頭等自然界物品、製作昆蟲標本、飼
養小動物、觀察動植物生長過程、田野調
查。
因此，多元評量就是
評量目的的多元
評量方式的多元
評量情境的多元
評量人員的多元
評量目標的多元
從
不
同
層
面
來
看
評
量
評量工具的多元
評量時間的多元
評量成果的多元
35
評量目的的多元
教學告一段落後，
評定成績、學習成
就或確認精熟程度
總結性
評量
找出學習困難的
原因，作為補教
教學的依據。
學習前針對前階段重
要的基本概念或技能
安置性 進行評量，確認學生
評量 達成程度。
評量
目的
診斷性
評量
形成性
評量
提供學習情形回饋
給教師和學生，作
為檢討與調整教學
與學習的參考
36
評量目標的多元(1)
理想的評量目標要廣，例如兼顧認知、情
意、技能等目標，且重視兒童各種能力。
知識(認知)的評量：除了紙筆測驗，
還可以採取口頭問答、故事接力、圖
形組織、書面報告、繪圖、連線、走
動測驗、賓果遊戲等方式來評量。
37
評量目標的多元(2)
情意的評量：包含學生的態度、興趣、理想、鑑
賞能力、對人對事的方式等，可透過自然情境的
觀察、隨機的晤談、學生的學習日誌等來評量。
認知
情意領域
包含五個
兼顧
技能 三者 情意 層次
接受
回應
評價(價值判斷)
價值的組織
價值的性格化
資料來源：中小學課堂的教學評量（2006），pp.68-70
38
評量目標的多元(3)
如果知識是被陳述的，那麼技能則該是被表現的
Harrow將心理動作技能分為：從模仿(最不複雜和最不
真實的) 到自然化(最複雜和最真實)五個層次。
情意
心理動作
技能分為
兼顧
認知 三者 技能 五個層次
1.模仿
2.操作
3.精確(無範本下仍可執
行)
4.連接(展現)
5.自然化(不費力、自
然的重複該技能)
資料來源：中小學課堂的教學評量（2006），pp.70-73
39
評量方式與評量工具的多元
教育部國民
中小學學生
成績評量準
則第五條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規
定，並視學生身心發展及個別差異，採取
下列適當之方式辦理：一、紙筆測驗及表
單；二、實作評量；三、檔案評量。
(民國101 年 05 月 07 日 修正)
其他還有：直接觀察、製作實物、作品評鑑、製
作小書、互動溝通、學習日記（日誌）、深度晤
談、學習者的省思、檔案評量等。
40
評量情境的多元
因應評量方式的多元，教學情境將更為多樣化，
例如靜態的筆試、口頭的說明、同儕相互教導、
動態的表演；室內做報告、到戶外做觀察紀錄或
進行調查訪問……
好的評量應能融為課程的一部分，而不是一
種孤立事件，或與教學不相關的事情。
～摘自【課程設計】～
41
評量時間的多元
評量的時機：評量與教學結合，分為短時間、
長時間或配合活動隨時、隨機進行評量。
定時定期的評量有其限制，無法真正判斷出學
生的學習能力，因此有必要對學生的學習表現
做連續性、長期性的觀察與的紀錄。例如配合
「檔案評量」、軌跡線、軼事紀錄、學生互評
自評等，可以瞭解學生在學習過程中，已進展
到哪個階段；或瞭解學生的學習興趣、熱情、
信心等。
42
評量人員的多元
透過教
師的觀
察與記
錄，掌
握學生
的學習
概況。
教師
觀察
使兒童
養成省
思的習
慣，了
解自我
的學習
概況。
學生
自評
引導兒
童客觀
觀察、
關心人
己的學
習概況
家長和
老師可
多面向
瞭解孩
子的學
習概況
同儕
互評
家長
複評
由多數人參與評量
學生透過自我及同儕評量，可提升後設認知的能力
（White&Frederiksen,2000），中小學課堂的教學評量p.251
43
針對學習目標，引導學生自評
44
89學年度第二學期 四年級社會科【社會變遷】學習單
45
針對學習方
法、學習態
度、學習內
容等設計
單元自評表
89學年度第二學期
四年級社會科
【臺灣的經濟發展】學習單
46
透過自評了解學生的實踐概況
90學年度第二學期 二年級社會科【收入 與支出】學習單
47
透過小組成員互評，
了解學生人際互動與學習的情形
48
針對學習重點或目標，引導學生
學習客觀的和同儕互評、自評
90學年度二年級社會科 各單元學習自評、互評舉例
49
請家長複評，瞭解孩子的學習與實踐情形
50
重視學生的學習歷程與自互評
51
評量成果的多元
藉由多元的成果展現，誘發學生投入具體、
有意義的任務，並根據具體的表現來評分。
※展示書面報告
※上台口頭說明
※到各組報告
※繪圖照圖片呈現
※播放錄音、錄影帶
※模型製作與說明
※調查訪問
※現場表演操作
※經驗分享—實地參觀見聞、參與活動觀感。
※其他呈現方式：故事、詩集、日誌、說明書、信件、小冊
子、劇本、漫畫、製作小書、戲劇表演、製作錄音帶、
拍攝錄影帶、偶劇、數位作業等等。
52
我整整花了7、8天，了解10幾
種童玩的製作和玩法…
自製竹槍，掃蕩黑槍！
透過製作模型，口頭介紹三合院，
前面的稻埕、半月池…
我滾鐵環的功夫可不是蓋
53
的，我還會教你哦！
皮影戲的雕工精細，操作有
趣….
關於布袋戲的由來，仔細聽我
倆說來…..
打甘樂，樂無窮，一起來試
試…
別看我們是男生，摺紙的功夫很
了得！
54
伍、教育改革的重點
一、課程的改革
二、師資培育方式的改進
三、重新架構所謂的學習評量
陸、新式評量的學習觀
一、學習是主動的
二、學習是基於先前的知識
三、學習是學習者概念重組的動態過程
四、學習是透過社會互動的過程
五、評量貫穿整個學習過程
六、學生被評量的是多樣性的學習表現
柒、評量典派的轉移
一、心理計量派典
1.標準化考試內容
2.標準化行政程序
3.客觀試題和形式
4.常常用機器評分
5.沒有自我評鑑
6.總結性的報告
二、情境脈絡派典
1.以課程為主的考試內容
2.教室可以做為考試場所
3.兼顧客觀和主觀的考試題目
4.老師評分
5.自我評鑑是重要的
6.形式性或總結性的運用考試結果
三、個人化派典
1.以學生為主的考試內容
2.時間和地點可以根據學生而改變
3.主觀的考試項目，有些是學生選擇的
4.老師或其他人評分
5.自我評鑑極為重要
6.形式性的運用考試結果，也可能是總
結性的運用
捌、多元評量
一、傳統評量
紙筆測驗法（是非、填充、簡答、申論題）
二、表現評量
記錄分析法、活動分析法、作品評量法、
實作評量法等。
三、歷程檔案評量
紙筆測驗法
一、優點：方便、快速、容易處理
二、缺點：偏重記憶性問題、簡化教學
三、應用：診斷兒童的先前概念、了解兒童
學習成就、診斷兒童的學習困難
活動分析法
一、目的：瞭解兒童對學習的關心、態度、
意願、觀察、實驗的技能，科學性的思
考過程。
二、實施：在學習活動中觀察兒童學習行為
。必須建立基準。
記錄分析法
一、記錄分析法是自然觀察法的一種。
從記錄中教師能明白兒童的活動狀況
和想法。
可用來紀錄觀察到或實驗過的事實。
二、記錄的方式可隨學習的內容不同而不同。
記錄應該要能做為兒童學習的回饋。
常用的評量工具以檢核表和評定表為多。
玖、多元評量的規畫
運用圖表、調查訪
問，說明臺灣的經
濟與社會變遷。
選用合宜的
方法蒐集資 實作
料完成專題
報告與探究
課堂分組實作及
運用圖形組織、
摘要法作筆記等
詳見學習單
平常測驗30﹪
筆 定期評量70﹪
試
30%
10%
30%
20%
10%
透過自評、互評表等，省
思個人在課堂表現，檢視
個人將所學實踐的概況。
課堂上聆聽
及發表意見
口試
提問
問題
回答問題&
分享看法等
各課預課提問40﹪
各單元習作30﹪
實踐
作業
各單元學習單30﹪
101學年度第一學期 六年級社會學習領域【評量方式與比例】
如何提升多元評量觀念與能力
閱讀相關文獻、參與增能活動，瞭解評
量的精神、意涵與目的。
熟知各種評量方式、了解不同的評量方
式其優點與限制等。
掌握評量的基本原則，化為實際行動，
從實務中累積經驗。
從學生表現、交流分享、自我反思中修
正具體作法……
65
閱讀相關書籍
66
熟知各種評量方式
什麼是多元評量？
什麼是表現(或稱實作)評量（Performance
assessment）？
什麼是真實性評量(Authentic assessment ) ？
什麼是動態評量(Dynamic assessment) ？
口頭評量如何進行與計分？情意、態度、興趣如
何評量？該計分嗎？
什麼是評量基準(criteria) ？什麼是評量規準
(rubric) ？
什麼是檔案評量？
67
拾、多元評量與傳統評量的比較
1
強調「個別化」以改進「標準化、量化」
的評量。
2
強調「採用多元類型」以改進「採用單一
類型」的評量。
3
強調「學習的歷程評量--動態互動式」以
改進「學習的成果評量--靜態總結的」。
4
強調「客觀--多數人參與」以改進「主觀
--少數人參與」。
68
5
強調「活用知識」的命題以改善「堆棧知
識」的命題。
6
強調「重視自我的比較」以改進「個體之
間的競爭」。
7
強調「評量貫穿於教學活動中」以改善
「評量與教學的分立」。
8
強調「知識成長是一種累積的走向」以改
善「學習成果呈常態分布」的說法。
參考資料：【落實多元智慧教學評量(2000)】，遠流，ｐp.26-2769
評量基準(criteria)&評量規準(rubric)
活動分析法
基準(criteria)：能否辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方
式。
評量規準 3分
(rubric) 能辨認小雞
兒童姓名
王ㄨㄨ
張ㄨㄨ
林ㄨㄨ
的叫聲並模
仿小雞的運
動方式。
2分
只能辨認小
雞的叫聲，
或只會模仿
小雞的運動
方式。
1分
需要幫助才
能辨認小雞
的叫聲，或
模仿小雞的
運動方式。
ˇ
ˇ
ˇ
資料來源：國立新竹教育大學教育系張美玉教授
70
如何提升紙筆評量？
覺昨非而今是？解讀「紙筆評量」的優缺點
紙筆評量有其價值：容易實施、具體而有依
據、可增進學生對學習內容的瞭解等，但太
強調紙筆測驗，往往忽視學生的情意技能等
紙筆評量具有公平、客觀、方便等優點，然而
因紙筆測驗常成為成績高低或升學與否的唯一
指標，致使命題內容、命題目標及命題形式等
趨勢，成為教師教學與學生學習的焦點…
71
解讀(“毒”)紙筆評量
倘若紙筆評量（考試）只助長教師以填鴨、單向
灌輸的傳授方式來進行教學；而學生也為了應付
考試，養成只記誦瑣碎內容，甚至造成學生的挫
折感，以致於使他們失去信心時…建議教師降低
紙筆測驗的所佔的百分比，並加強命題的技能！
實作討論一
72