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主持人：永靖高工／粘淑真校長 引言人：彰化女中／鄭曜忠校長 報告內容 •為何需要差異化教學 •差異化教學之理念 •實施差異化教學之策略 •校長推動差異化教學之策略 參考資料 • 吳清山(2013年7月8日)。國家教育研究院電子報第38期。差異化教學與學 生學習。取自http://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=38&content_no=1011 • 洪儷瑜(2013年10月)。後中差異化教學策略。十二年國民基本教育學習支 援系統建置與教師教學增能方案。「十二年國民基本教育高中/高職差異 化教學種子教師研習會」發表之專題演講，國立臺灣科技大學。 • 唐淑華(2013年10月)。補救教學概論。十二年國民基本教育學習支援系統 建置與教師教學增能方案。「十二年國民基本教育高中/高職差異化教學 種子教師研習會」發表之專題演講，國立臺灣科技大學。 • 陳美芳(2013年10月)。後中差異化教學策略。十二年國民基本教育學習支 援系統建置與教師教學增能方案。「十二年國民基本教育高中/高職差異 化教學種子教師研習會」發表之專題演講，國立臺灣科技大學。 • 教育部(2013)。教育部國民及學前教育署補助高級中等學校扶助弱勢學生 提升學習素質注意事項。 • 甄曉蘭(2013年10月)。十二年國民基本教育學習支援系統建置與教師教學 增能方案。「十二年國民基本教育高中/高職差異化教學種子教師研習會」 發表之專題演講，國立臺灣科技大學。 為何需要 差異化教學? 高齡化社會—搶救我們的的未來 一定要成就每 個孩子的理由 教學現場 •釋放空間，讓孩子能適性發展，成為支持社會持續 進步的人才 •透過輔導策略適性揚才 •透過差異化教學因材施教 我們都知道差異確實存在 學生學習成就的差異 欣賞個別差異，執行差異化教學 差異化教學 之理念 •學生成績差距大 •學生成績差，不能達到考試要求 •成績差的學生缺乏學習動機 •好學生成為犠牲品 •老師用心教學，難兼顧不同程度學生 ～個別差異是一種負擔，不受歡迎～ （何敏華，2011） •每個學生都是獨立的個體 •性向、情感、興趣、學習速度、 學習方法不同 •學習成就水準出現差異是必然的 •老師強求學生透過相同的學習歷程 達到相同的學習效果，乃緣木求魚 （何敏華，2011） What is 差異化教學？ 教師能 依據並回應學生學習差異及需求， 彈性調整教學內容、進度和評量方式， 以提升學生學習效果和 引導學生適性發展。 第三層T3 單純的學習困難 70~80% 學生 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 在班級教學時、 課後、下課短時間 進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同 步驟去教相同概念 或技能 第一層的補救教學/差異化教學 全體教師都應具有 • 知道學生的差異性 • 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 • 能在學科同級內的教材調整 • 能進行單純學科學習失敗的 補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 差異化教學的理論基礎 1.腦力研究(Brain-based Research)：透過腦力研究 可以幫助我們了解哪些因素會影響學生的學習，了 解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習。 2.學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、 聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧， 可以幫助教師採取適切的教學。 3.真實性評量(Authentic Assessment)：經過測量之 後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以 課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生 需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學 生持續的表現。 差異化教學的理論基礎(續) 4.「鷹架」（scaffolding）及「潛在發展區域」 （Zone of proximal development）理論：學生的學 習，可以透過教師和有能力的同儕協助之下，搭起學 習的鷹架，提高學習成效，達到預期之外的潛在發展 區域。因此，教師在進行差異化教學時，可以透過異 質分組或同儕的合作學習法，開發學生的學習潛力。 5.學習契約（Learning contract）：教師可以和學生 共同訂定學習目標，指導學生就個別的特質，參與教 學活動的設計，賦與學生選擇學習方法的權利，進而 達到主動學習、自我負責、獨立學習的態度，培養獨 立、自主、負責、勇敢、合作和尊重等關鍵能力。 傳統教學 差異化教學 教學 重視學生學習內容 強調批判性與創造 目的 與技能習得 性的思考方式，重 視學以致用 教學 使用相同的教材， 需要依據學生需求 方法 學習目標均是一成 與能力，選擇不同 不變 的教材並且調整學 習目標 教學 採取團體教學與相 採用多樣的教學方 策略 同的教學策略 式與學習策略 傳統教學 差異化教學 學習 須在一定時間內 活動 完成同樣的學習 活動與目標 學生可以有不同的學 習進度，依據學生興 趣，提供合適的機會 讓學生選擇學習活動 評量 所有學生採用同 方式 樣的評量工具與 作業 學生能以各式各樣的 方式呈現學習成果。 實施差異化教學之策略 差異化教學原則 1. 質重於量：必須考慮到學生需要「質」的部 份，而非量的增加。 2. 適當的期望：適當提高期望的水準，並提供 足夠的支援。 3. 以學生為中心：課程對學生而言必須是有意 義的、有趣的。 4. 彈性的分組：依課程及學習需要彈性分組。 5. 適當的評量：多方面評估學生發展，設計適 合學生的課程。 刪減、添加、重組 教材 課程、課間 教法 教學法、作業設計 時間 課程、課中 分組 評量 資源 行政、家長、資訊科技 多元評量 建置學生學習檔案、評估學習需求 群體資料 展現學校特色 個體資料 呈現功能特性 群體 • • 全校性 類科性 個體 • • 學生學習檔案資料 學生學習診斷資料 全校—整體性每年度 學習表現 就學前—學生A、B卡資料、 會考成績 類科—各類科每年度 升學表現 學期間—各科段考成績、作業、 實作表現等 甄曉蘭(2013)。學校推動差異化教學之實務策略。國立臺灣師範大學。 課程分組 •高中課程綱要： 數學、英文、物理 之分版 •分組教學、分組上課 •第一、二、三類組 的課程區別 課間分組 •善用同儕合作， 關注學習差異。 •兩兩配對分組 •同質分組、 異質分組 (合作學習) •自學 • 教師掌握自己的教學行為，增加學生 投入學習時間。 • 讓不同學生都有相同的成功機會，以 提高動機，投入學習。 • 透過分組與活動設計，讓學生必須忙 於學習。 • 補救教學。 • 「同儕支持」的整體影響比老師更大 • 同儕討論有協助理解、引發想法、澄清 觀點差異、觀摩寫作技巧等多元功能。 • 需求異質性極大學生可訂個別學習契約 •學校定期考的命題結構與彈性 •學習單的差異化設計 •評量的時機、方式、標準可以不同 透過多元評量 鼓勵學生自我超越 問題：繁星推薦制度之下，如何達成 公平性? 差異化教學實務方式 差異化教學/補救教學 彈性分組教學 班群分組 課堂教學分組 同質性分組 異質性分組 分站教學 配對學習 額外加強課程 （抽離式補救） 課後輔導 課間輔導 個別指導 甄曉蘭(2013)。學校推動差異化教學之實務策略。國立臺灣師範大學。 線上教學系統 加深加廣 增加演練 補強概念 校長推動差異化教學之策略 瞭解教師需要的協助 •瞭解實施差異化教學的合理性基礎 •評估學生的學習預備度與學習差異 •彈性分組、有效地進行分組教學 •解決成績評定問題 •適切地運用不同的教學策略 •運用概念本位(concept-based)的教學 •發展嚴謹設計的學習任務與學習材料 •知道如何教導有學習困難的學生 甄曉蘭(2013)。學校推動差異化教學之實務策略。國立臺灣師範大學。 校長推動差異化教學之策略 一、溝通理念、建立共識 • 宣導差異化教學之必要性、建立共識 • 幫助所有教師認識差異化教學的概念 二、評估需求及資源 • 分析當前政策與實務所帶來的衝擊與影響 • 掌握學生學習表現、差異情形與學習需求 三、研擬推動方案 • 計算教師、學生、空間、時間、經費等 • 發展實施計畫、組成教學規劃團隊 • 確定學校整體推動方式、策略與步驟 校長推動差異化教學之策略 四、精進教師專業發展 • 辦理研習、促進教師增能 • 提供教師對話、研議、演練與分享機會 五、發展學校本位課程 • 落實非固定班級授課制多元選修課程 • 將差異化教學方案融入學校整體課程發展計畫 • 為教師進行差異性的授課方案規劃 • 規劃並落實分版教學 校長推動差異化教學之策略 六、建置學生學習輔導機制 • • • • 瞭解學生識讀能力與學習問題，進行分級、分組 教學規劃。 選擇、發展適切的學習輔導教材。 發展學校、家庭、社區夥伴合作關係、共同協作 支援學生學習。 評估學生學習成效，持續追縱輔導學生之學習表 現與發展。 校長推動差異化教學之策略 七、提供資源與協助 • 提供行政支援：資源、諮詢、協調與協助等 • 鼓勵面對挑戰、解決實務困擾與障礙 • 進行差異化教學評估，提供教師教學回饋建立 獎勵機制 • 連結資源、合力建置學習支援系統 校長推動差異化教學之策略 八、促進親師合作 • 辦理親師座談、加強宣導 • 與家長溝通、建立共識 九、回饋檢核與修正 • 進行學生學習資料管理與分析、掌握學生差異。 （程度、比率、問題與需求） • 進行差異化教學成效評估，提供教師教學回饋與 方案規劃之修正參考。 差異化教學之實例分享 以彰化女中「增能學習」為例 國立彰化女子高級中學增能學習專題講座辦法 1.依據：101學年度第一學期10月9日擴大行政會報 決議辦理。 2.目的：針對學生的個別差異，辦理專題講座，提 供學習方法與策略，協助學生解決學習困擾、激 勵學生主動學習，以增進學習成效。 3.對象：高一國文科、英文科、數學科，高二自然 組物理科、化學科；每科排名後7%者必須參加， 其他同學自由參加。 4.科目：參加科目以一科為主，如科目超過一科者， 請填列科目順序，再由教學組依開課情形編排。 5.師資：由教務處協調各科推薦老師擔任講座。 6.時間：高一/兩次；高二/一次，每次4小時。 增能學習專題講座進行方式 節次 1 2 上課內容 學生研讀指定復習範圍 學生進行指定復習範圍測驗 (1)學習方法專題講座 3-4 (2)檢討及復習 人員 教務處 教師 各科上課教師及教室分配表 年級 高一 高一 科目 英文 數學 教室 101 102 授課教師 指定復習範圍 11/ 3(六)：三民（1）句型手冊1、 洪淑卿老師 2、4、6課 11/10(六)：文法~五大句型 盧俊豪老師 11/10(六)：2~3 11/20(六)：2~4 11/ 3(六)：課本、講義L1~4。 高一 國文 103 張馨潔老師 高二 自然組物理 104 陳鵬仁老師 11/ 3(六)：基礎物理（二）1~2章 高二 自然組化學 105 江易霖老師 11/10(六)：課本、講義L1~6 11/ 10(六)：基礎化學（二）第一 章，2~1至2~3 其他規定 9.費用：參加學生免費。 (課業輔導、扶助弱勢經費) 10.出席考核： (1)學生須於上課日前及第1節研讀表定指定復習範圍， 並於第2節進行指定復習範圍測驗，第3、4節由教師 進行學習方法專題講座(含檢討及復習)。 (2)學生之作息及相關規定同上課日。 (3)無故未到同學，記愛校服務乙次。惟當日班級實施 全班加課（教師到班上授課）或經家長書面同意不參 加者，其餘須於兩日前填送請假單，未完成請假程序 者視同無故未到。 11.本辦法經擴大行政會議通過後，陳校長公佈實施。 教育部國民及學前教育署補助高級中等學校 扶助弱勢學生提升學習素質注意事項 1.目的：教育部國民及學前教育署（以下簡稱本署） 為強化高級中等學校弱勢學生學習動機，提升學生 素質，並縮短低學習成就學生之學習落差，彰顯教 育正義，以奠定十二年國民基本教育之基礎，特訂 定本注意事項。 2.扶助對象及資格：就讀全國各公私立高級中等學校 學生，並符合下列學習成就低落需補救情形之一者。 但本署為提升全國各公私立高級中等學校學生特定 學科能力及教師教學品質之專案補助、強化學生能 力銜接課程或補救教學，不在此限； • 學習差異獲得正視 • 增進學習自信心， 提升內在習動機 • 建立自我導向的 學習行為 促成學生適性發展！ 每個孩子 都是 一個家庭 的希望 報告完畢 敬請指教