Transcript 差異化教學

十二年國教
差異化教學
職業學校設計群科中心
王晉修
1
發現問題
http://www.youtube.com/watch?v=
X8-cobPubPI
05：34起
差異
國中小課堂上的差異性早已存在
尊重差異性的基礎在整體環境的塑造
差異性教學的一致性要求會落在哪裡？
尊重差異性其實是一種師生的共同解放
眼前的學習差異化現象
思潮與政經環境
入學考試制度的改變
少子化與高中職社區化
學校的招生策略－質與量的拔河
教育是服務業嗎?
「傳統上將教育視為一種基本的人權，且由國家
政府所提供，是一種無法全球交易的貿易服務。
但是在WTO的架構下，傳統的教育將產生質變，
全球教育市場正急遽的擴展，同時也成為最具競
爭力的一項服務產業。無疑的，這是教育的一項
重大轉變與突破。在此情形下，向來備受保護的
國家教育市場如今必須向國際社會開放，而傳統
的教育模式亦面臨挑戰與變革，教育的國域界線
已然日漸模糊。 」（2002〈WTO體系中的教育
變革與發展：全民終身學習的觀點〉吳明烈）
http://www.managertoday.com.tw/?p=1405（〈
流程標準化，服務差異化〉經理人）
報告大綱
差異化教學的理論
差異化教學的概念
差異化教學的策略
差異化教學的課堂
差異化教學的管理
差異化教學的理論
http://www.youtube.com/watch?v=76nhIfp9gr0
中心概念－尋求學生最佳學習方式
腦力研究：
了解到哪些的因素會影響學生的學習
學習風格與多元智慧：
了解學生接收訊息的偏好，以及學生多元智慧
真實性評量：
瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須
與學生學習結合
(吳清山“國家教育研究院電子報第38期”)
差異化教學的相關名詞
多層次教學、課程調整（身心障礙教育）
區分性教學（資優教育）
有效教學（普通教育）
差異化教學的概念
http://www.youtube.com/watch?v=iL9kwQ7uCuE
差異化教學是一種針對同一班級之不同程
度、學習需求、學習方式及學習興趣之學
生提供多元學習輔導方案的教學模式。
教師可由課程內容、實施過程、實施成果
三項要素考慮如何差異化教學。
（本實施計畫，甄曉蘭主持，2012）
義務教育
統一教材、統一進度、統一標準
http://www.youtube.com/watch?v=Fnn3tVIgFIA
38：23起
多元學習需求、多層次的學習輔
導
各
層
級
學
生
百
分
比
會
因
学
校
而
差
異
第三層T3
特殊教育
T3
診斷教學，小組、密集
修改、重組課程
（抽離）5%
第二層T2 15~25%
小組補救教學
T2
單元前基礎能力補救
降級的基本能力補救
（抽離）
第一層T1 70~80%
一般補救教學
T1
有效的教學
單元內（困難概念）
診斷與補救
學習支援系統（learning support system）乃根據學生學習需求
診斷結果，將全校學生分成數個層級，並為各層級學生提供多層
次的學習輔導措施。
差異化教學的策略
https://www.youtube.com/watch?v=rNy9iSeRgBc
原則
問題導向學習：將學生置於開放式、不明確的問
題情境中，學生必須運用已有的知識技能，分析
及解決問題，並與他人討論解決方式的有效性
彈性分組教學：分為班際及班內等形式。常見的
教學法有合作學習法、同儕師徒制教學。
個別化教學：針對個性發展之教學，不等同於一
對一的個別教學，這裡的定義建立在「學生自研
」、「自訂進度」、「自我管理」、「自我負責
」之基礎上，以學生自學自我研究為主，教師提
供個別輔導，例如道爾頓制(Dalton plan)、文納
特卡制(Winnetka system)、程序教學法和凱勒教
學法
（莊育琇）
日常上課、
第八節、
假日
教材
刪減、添加、重組
教法
時間
教學法、
作業設計
差異化教學
課前、課中
蒐集資料
分組
評量
（成就、動機、
情緒）
檢驗向度
行政、團隊
家長、社區
資訊科技
資源與
支援
（平均、變異、
個案）
TEAL教室
http://www.youtube.com/watch?v=YKUuT3pja
DQ
時間安排
可用時間：日常上課、第八節、假日
典型作法：學不會就增加學習時間
效能？
意願？
更有效的安排？
分組
開課前分組
課中分組
高一預分文、理兩
小組：同質、異質
組
配對
班群：針對學生基
自學
礎參差的主要學科
（如：英文、數學）
分組上課
跨年級分組
內容調整（現狀）
典型的教學內容
教材：課本、必選教材、全校共同補充教
材、教師自選補充教材
方法：考試
影響
能力弱的學生學會了嗎？
能力強的學生可以自主選擇？
內容調整（建議）
【刪減】
內容調整（建議）
【添加】
銜接課程：跨教育階段內容分析
學習策略
鷹架、輔助策略
內容調整（建議）
【重組】
1. 課程內容：打散課本原有順序，以有利學
生學習效果的順序，重新組合。
如：將生物1、2冊重組，全部內容在一年
內上完，但順序與原先預定順序不同。
2. 單元內容：概念、實例重組
教學方法
【增加學生投入學習的時間】
教師監控自己的教學行為，增加學生投入
學習時間。例如：改變「正課訓話，借課
補課」的苦心。
讓不同學生都有相同的成功機會，以提高
動機，投入學習。
透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學
習。
教學方法
【增加實施多元教學方法的專業知能】
教學策略菜單
郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義。
教學方法
【善用同儕，營造互動分享的學習環境】
臺灣的研究證據：數學
陳心怡（2012）研究小四到高一數學成就與生涯選擇的模
式，取樣3157位學生。發現「同儕數學支持」的整體影響
性比父母老師更大。同儕支持與許多變項均有關連(知覺
老師教學品質,自我效能,努力,興趣,成果期望,生涯選擇
意願等)。
臺灣的研究證據：寫作
陳美芳（2007）探究影響高中寫作表現的因素的質化研究，
發現「影響因素中，教師及個人經驗對不同類型學生的影
響不同，但同儕影響則獲一致肯定。同儕討論有協助理解、
引發想法、澄清觀點差異、觀摩寫作技巧等多元功能。」
教學方法
【鼓勵合適的學生獨立學習】
案例：
資優生免修課程
需求異質性極大學生可訂個別學習契約
差異化教學的課堂
http://www.youtube.com/watch?v=Fnn3tVIg
FIA
23：13起
重視概念及原則之理解
課程壓縮
課本及教學資源多元化
學習契約
學習中心
其他教學內容之輔助
（引自莊育琇）
差異化教學的管理
以積極指導為主
師生共同決定行為標準與可容忍的行為限
度。
採取民主領導方式
改善教室管理與處理問題行為的知能與技
巧。
減少不良行為的校內及校外刺激因素。
(史濟鍠〈差異事實在教育應用上的探討〉)
感 謝
2013/09/13
https://www.youtube.com/watch?v=XLhQkUiT
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