Transcript 差異化教學
十二年國教五堂課─差異化教學種子教師研習 差異化教學 新北市福營國中 吳慧玲 102.10.23 什麼是差異化教學？ 差異化的定義 • 差異化教學是一種信念，不是 模式或方法 。 • 因應學生多元的學業準備度 和興趣，持續一致的運用各 種教學方法，來調整內容、 過程、和/或成果。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom 為什麼要進行 差異化教學？ • 保障學生學習權，促進教育機會均 等，落實有教無類及因材施教的理 念。 • 解決國中小教師因普通班學生程 度差異過大而產生的教學問題。 • 增進高中職教師的專業知能，建 立多層次的學習輔導系統，以因 應十二年國教對於高中職教學生 態產生的巨大衝擊。 差異化教學與補救教學 有何不同？ 差異化教學 補救教學 對象為原班教學 對象以學習成就35%以下為主 Special Education Targets 特殊需求者： Learning difficulty 學習困難 Disadvantaged 教育不利（弱勢） Disabilities 障礙 各 層 級 學 生 百 分 比 會 因 教 育 而 差 異 第三層T3 特殊教育 （抽離）5% 第二層T2 15~25% 小組補救教學 第一層T1 70~80% 一般補救教學 T3 診斷教學，小組、 密集修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內(困難概念) 診斷與補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 第三層T3 特殊教育 單純的學習困難 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 第一層的補救教學 全體教師應具有 不是 不斷練 習考試 --知道學生的差異性 能評量和診斷學生的學習錯誤及迷思 能在學科同級內教材調整 能補進行學科單純學習失敗的補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 如何進行差異化教學呢？ 差異化教學的進行 學習 診斷 教學 策略 教學 活動 評鑑 修正 重要與必要的步驟： 瞭解學生的差異 http://staff.prairiesouth.ca/sites/kletnes/student- 學習診斷─教學前初步診斷 認知預備度 興趣 學習風格與歷程 • 準備度 學生認知或技能的起點行為 與能力。 閱讀理解的能力。 文化經驗的充足與否。 •興趣： 孩子對特定主題 或技能的喜愛、 好奇或熱情。 興趣是能讓學生 將課堂中所學， 連結到他們原本 生活中覺得有關 係、有趣、有吸 引力的事物。 ˙學習風格與歷程： 跟學生如何學習有關。 例如：視覺、聽覺或體感型學 習者。 不同學生要精熟一項技能或學習 一個概念，所需的時間各有不同。 學習風格 視覺型 說話速度快,喜歡用看的 聽覺型 說話速度略慢,喜歡聽人講 感覺型 說話速度極慢,喜歡觸摸 18 教學前的診斷資料來源 起點行為 --參考學科的能力指標、學習知能 相關個人、環境背景 標準化測驗 學校現有的檔案 --入學測驗、段考成績、A B表等 學習診斷的資料來源-2 • 課堂中教師的評量 --觀察 --問答 --作業(練習)的表現 以什麼來診斷？ --正確率、速度、錯誤 差異化教學的進行 學習 診斷 教學 策略 教學 活動 評鑑 修正 差異化教學 設計的依據 考量 目標 準備度 發展高 品質學 習經驗 考量 教材 興趣 考量 活動 學習 歷程 • 閱讀理解的能力 --自小學四年級開始，透過理解進行學習 實施差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實 施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度 的調整 差異化教學實踐的層面 成果/評量 （Product） 過程/教法 (Process) 內容/教材 (Content) •複雜多樣 •簡單明確 •時間差 •路徑差 •難易 •多寡 內 容 (CONTENT) • 內容是我們想要學生： – 知道 (事實和資訊) – 理解 (原則、概括、想法) – 能夠做到的(技能) • 內容的差異化： – 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生 的準備度來搭配適合的活動； – 提供學生選擇主題、深入探索的機會； – 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎 和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom 過 程 (PROCESS) • 過程是教學裡的 “How”。 • 是你設計來幫助學生思考和建構學習內 容之訊息和重要原則的活動，同時也要 求學生運用教學單元裡的重要技能。 • 當教學過程進行差異化時， • 學生會從事不同的活動，但每項活動都 應該指向這堂課的共同焦點，關注學生 應該知道、理解和能夠做到什麼。 • 所有學生都投入有意義、尊重其能力的 任務。(核心概念) Carol Ann Tomlinson 成 果 (PRODUCT) • 成果是學生表現或延伸他們所學的方式。 • 連續線兩端的差異化： – 簡單到複雜 – 較不獨立到更加獨立 – 清楚定義的問題到辯證批判的問題 縮小班級內的差異 Carol Ann Tomlinson 教材 日常上課、 第八節、 假日 教法 時間 分組 課前、 課中 刪減、添加、重組 差異化 教學 教學法、 作業設計 評量 蒐集資料 資源與 行政、團隊、 支援 家長社區、 檢驗向度 資訊科技 （成就、 動機、情 緒）、 （平均、變 異、個案） 差異化教學是要結合 有效教學 而非單獨做 我來、我看、我做，所以我明白了 戴爾學習金字塔 學習者讀得 讀 10% 學習者聽得 學習者看得 聽 觀看靜態圖畫 觀看動態圖畫 視覺上的接受 20% 30% 32 聽並看 觀看展覽 50% 我來、我看、我做，所以我明白了 戴爾學習金字塔 說或寫 操作實物 經驗某事 模擬實地經驗 操作實物 實證經驗某事 重複某事 觀看示範表演 聽、說、看、做 實地參觀 戲劇化的陳述演出 90% 80% 70% 33 重複經驗某事 至熟練 100% Tomlinson差異化教學的流程 1.教師向全 班學生引入 新主題或概 念的學習 3.師生一 起討論並 提出問題 5.全班複習 關鍵知識與 分享學習收 穫 7.向全班 學生進行 簡報 9.全班學生 制定各自的 學習計畫和 確定學習成 功的標準 等等…… 4.教師分配學 2.學生進一 步學習並投 入在適合自 己的準備水 平與學習風 格的材料 生不同的學習 任務，幫助他 們按照不同的 學習速度與學 習深度來理解 關鍵知識 6.學生自 由選擇小 組，運用 關鍵原理 解決教師 提出的問 題 8.學生選 擇感興趣 的領域來 拓展學習 的深度 在差異化的課堂中，全班集體學習、 複習、討論與學生個人或小組的探討 學習、理解加工知識、擴展學習以及 展示學習成果等環節循環交替 差異化教學 教學策略有那些？ 對症下藥策略的向度 • 必須 – 具體（針對學生問題的對策） – 有明確的目標 – 以學習者為中心 – 與學生溝通學習的價值 – 能引起學生的興趣 – 可行（需考量時間、成本、結果） 差異化教學策略 分組教學 內容調整 教學方法調整 教學策略一：分組 開課前分組 課中分組 • 班群： • 小組：同質、異質 --針對學生基礎參差的 • 配對 主要學科（如：英文、 • 自學(學習角) 數學）分組上課。 因應學生差異—分組教學方法 1.小組分組 （1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 2.配對分組學習 3.自學 —依據能力各自作不同內容的 學習 分組學習 • 異質分組，各組採拼圖式、任務式 完成學習 • 同質分組，全班依不同程度、興趣 分組 拼圖式合作學習 每組成員分工 各組相同任務者先 共同學習 （專家學習） 專家回到組內分享 學習 完成組內任務 社會科練習 1.每組分四個人各負 責一主題國家 2.各組主題國家聚集 學習 3.回到原組分享自己 的學習 4.完成小組學習任務 (陳美芳、洪儷瑜， 任務式合作學習 • 全球環境議題 荒漠化與沙 塵暴 乾旱與 饑荒 海水面 上升 高溫熱 浪 島嶼受海 平面上升 威脅 熱帶雨林 消失 臭氧層 破損 （國三下，翰 林地理） 小組分層次學習 層次一：課文內可以找到答案 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的 描述重新組合，或需整合上下文與跨段內容才能 獲得答案 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已 知的知識或經驗推論或猜測才能有答案， 而且答案可能不只一個 層次四：課文內沒有寫出來，沒有固定答 案，能提出言之有理的批判或評價 二、配對學習 • 兩兩配對，同儕協助學習策略 • 教學活動--學生自學活動 • 朗讀流暢性訓練六分鐘步驟： 1. Reader 1（高能力）讀一分鐘 2. Reader 2（低能力）讀一分鐘 Reader 2記錄 Reader 1記錄 • 學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組 的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。 • 以能力排序 第一組（高能力） 1 2 第二組（低能力） 7 8 3 9 4 5 10 11 6 12 （同顏色一組） (陳美芳、洪儷瑜， 做配對學習，一點點的提醒… • 怎麼分組 – 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先， 有做示範的功能 • 全班教學時，也可善用配對學習 – 例如講到最重要的概念，可以請學生兩 兩做複誦，也是強的學生先講。 – 便利性，但可能需要跑位 (陳美芳、洪儷瑜， 自學 • 每個人自己一組，每個人自己學習 • 一日活動（Design-A-Day） 學生自己決定在一堂課或幾堂課的工作，自行設定 學習目標和時間表，特別試用於當學生具有特定興 趣或想嘗試其他學生的活動 • 凱勒式自我學習 學生依其性向、能力、時間及其他條件去決定學習 的進度，教師只是輔助者的角色，書面文字資料是 主要的教學來源，以通過單元考試與否，確認是否 達到熟練標準，若未通過就必須重新學習原單元教 材，直到自認熟練後再參加該單元考試。 教學策略二：內容調整1 • 【刪減】 • 必學內容 • 選修內容（進階版） • 選修內容（銜接版） 教學策略二：內容調整2 【添加】 銜接課程： • 學習策略-非學習內容 • 鷹架、學習反應的差異化調整 認知領域教育目標分類 Bloom (1956) Anderson 和 Krathwohl (2001) 學習策略：認知心理學取向 （參考邱上真，1991；張景媛，2009） 學習策略 認知 注意 後設認知 記憶 反覆處理、 精進、 組織 調整成敗 歸因、 理解 訊息收錄、 文意理解、 推理理解、 理解偵測 動機 認識自己 的認知歷 程與資源 使用及調 整自己的 認知歷程 擴展知識策略：創造思考、批判思考、問題解決 培養內在 動機、 善用外在 增強 教學策略二：內容調整3 【重組】 課程內容： • 打散課本原有順序，以有利學生學習效果 的順序，重新組合。 如：將地理課程內容重組，全部內容在一年內 上完，但順序與課本預定順序不同。 單元內：概念、實例重組 教學策略三：教學方法的調整1 增加學生投入學習的時間 • 教師監控自己的教學行為，增加學生投入 學習時間。 例如：改變「正課訓話，借課補課」的苦心。 • 讓不同學生都有相同的成功機會，以提高 動機，投入學習。 • 透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學 習。 教學策略三：教學方法2 【增加實施多元教學方法的專業知能】 參考多元選單模式 郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義。 教學策略三：教學方法3-1 【善用同儕，營造互動分享的學習環境】 • 臺灣的研究證據：數學 陳心怡（2012）研究小四到高一數學成就與生涯選擇的模 式，取樣3157位學生。發現 『同儕數學支持』的整體影響性比父母老 師更大。 同儕支持與許多變項均有關連(知覺老師教 學品質,自我效能,努力,興趣,成果期望,生 涯選擇意願等)。 教學策略三：教學方法3-2 【善用同儕，營造互動分享的學習環境】 • 臺灣的研究證據：寫作 陳美芳（2007）探究影響高中寫作表現的因素，針對8 名 異質學生的質化研究，發現： 影響因素中，教師及個人經驗對不同類型學 生的影響不同，但同儕影響則獲一致肯定。 同儕討論有協助理解、引發想法、澄清觀點 差異、觀摩寫作技巧等多元功能。 教學策略三：教學方法4 【鼓勵合適的學生獨立學習】 案例： • 資優生免修課程 • 需求異質性極大學生可訂個別學習契約 差異化教學的管理 • 以積極指導為主，以消極管理為輔。 • 師生共同決定行為標準與可容忍的行為限 度。 • 採取民主領導方式，以創造師生共享的良 好教學氣氛。 • 改善教室管理與處理問題行為的知能與技 巧。 • 減少不良行為的校內及校外刺激因素。 (引自史濟鍠“差異事實在教育應用上的探討”) 回顧差異化教學 三個最重要的問題 (Prioritize) 在差異化教學中，不斷地問自己： 1.我希望大多數的學生知道、理解、 能夠做到什麼？ 2.我在教學上要做什麼，才能讓學生 學習到核心概念？ 3.我的學生要如何表現他們學習到的 認知？ 每個學生的最佳學習方式是什麼? • • • • • 獨立閱讀? 分組學習(兩人或多人小組)? 實作/學習活動? 透過特定學習策略? 針對學生的障礙如何加以調整? 差異化教學的評量 成果差異化 學生如何繳交學習成果? • 考試 – – 傳統式考試：學校定期考試命題結構 適性考試：實作(表現)測驗 • 作業 – 傳統式作業 – 適性作業： – 如 學習單的差異化設計 延長繳交期限 排定評分比重 學習檔案、實作成品 (Sruggs, 2013) (陳美芳、洪儷瑜， 差異化教學的成果評量 • 學校定期考命題結構、彈性 (目前？) • 學習單的差異化設計 差異化教學的評分~1 • 差異化教學的特徵 – 1.學生的學習從自己原有的起點出發 – 2.教師對學生的學習抱有積極的期望 • 究竟應該用何種方式記錄和展示每個學生的進 步？ – 讓學生和家長瞭解評分是建立在個人目標的基礎 上並反映實現目標的程度 (Tomlinson, 200 差異化教學的評分~2 – 例如：A表示優秀，B代表良好。 1表示超出年級水平， 2表示符合年級水平， 3表示低於年級水平 得到A3，表示學生學習非常努力，且進 步很大，但成績還未達到年級水平 • 任何有助於顯示學生個人成長的評分方式 都可以採用 反省 釐清問題 評估成效 結果 時間表 優先順序 需求評估 落差 差異化 教學 循環 行動 設定目標 焦點 計畫 教學方法 執行 教學策略 途徑 差異化教學的課堂 • 重視概念及原則之理解： 零碎知識記憶對學生之價值性低。 • 課程壓縮： 希望可以協助學生有效運用時間。 • 課本及教學資源多元化： 課程設計要多層次，教學媒材也要多樣化， 以因應 不同學生之需求。 • 學習契約： 由師生共同訂定目標，重視學生選擇權及獨立 學習，以培養負責任、獨立的態度。 • 其他教學內容之輔助： 筆記綱要、圖表整理、概念構圖等。 （引自莊育琇） 差異化希望達到的目標 • 增進學業學習 • 增進學習的自信心 • 提升學習的內在動機 • 自我導向的學習行為 探究研發的要領 • 周全地「計畫」－仔細分析情境與條件， 從可以解決/處理的困難問題開始 • 審慎地「行動」－具體實際的回應問題， 不輕易下定論 • 敏銳地「觀察」－深入瞭解差異化教學 方案的實施狀況，掌握運作過程與反應 • 積極地「反省」－主動蒐集資料，從教 師及學生的觀點評估差異化教學方案的 成效 我們可以有怎樣的差異化教 學教材設計？ 您有怎樣的構想？ 我們一起腦力激盪吧！ 引自： www.guide2digitallearning.com/blog_elizabeth_... 差異化教學示例 差異化教學K-W-L小整理 • Know-知道什麼？ • What-想知道什麼？ • Learn- 一起來學習！ 差異化：一種「教」與「學」的思考方式 • 並非教學公式，也不是一種教學策略 • 信念基礎： – 學生即使年齡相同，但各自的學習準備度、經驗和 生活環境都不一樣 – 這些差異會影響學生學到什麼、學習的步調速度和 需要教師支持的程度 – 當教師在教室裡營造一種團體感，讓每個學生感到 重要、受尊重的時候，學生的學習效果最好 – 教師應設法盡可能提升每個學生的學習能力 ( Scruggs, 2013) 差異化教學=好的教學 • 多元化，對每個學生都有益處 • 雖然每個學生都有不同的起點、需求或學習方 法，但差異化教學真正關心的是： 帶給所有學生有意義的學習，或重要知識和思 維觀點的學習。 • 在臺灣的挑戰：學生的差異在哪裡？有意義的 學習是什麼？ 差異化教學的面向 Tomlinson教授認為， 差異化教學應根據學 生的 準備度、興趣、學習 風格， 針對課程內容、過程、 成果、環境，進行適 切且多元的安排 Q：哪些面向是社會 （Tomlinson, 1999） 領域教師 從學生的閱讀能力切入 • Why？ • What & How ? 他山之石 試讀與提問 一節課的教學流程 1. 閱讀課文(朗讀、輪讀或默讀)-留意閱讀流暢性 2. 圈出不懂的字詞和提問-了解學生差異的起始點 3. 小組討論-更進一步看見學生的不同表現 4. 大班講解-基於學生的疑惑提問，更能吸引學生注 意 字詞彙分級對社會領域教學提醒 第一級字詞彙：生活常用的、不必教學 生也會的字詞彙。如吃飯、鐘、打架等 等。 第二級字詞彙：較正式的書面用語或論述 用字詞彙，具有豐富的意涵。學生如果掌 握這些字詞彙，就更能快速、正確地掌握 文意。如：朝代更迭、幅員廣大、相互制 衡。 --但經常在教學上被忽略，學生理 解容易卡住。 第三級字詞彙：學科領域特定的專有名詞， 常用於限定範圍，具有比較精確的定義。 如機會成本、集約農業、經緯度、禪讓制 度。--教師會強調說明這些重要概念。 提供不同層次的學習文本和補充 教材 同一主題，不同文本 （廣度） • 多元教科書和補充讀物 • 各類影片、歌曲、遊戲、線上資源 等 • 難易程度、不同觀點的多層次素材 同一主題，不同觀點 （深度） • 難易程度、不同觀點的多層次素材 • 如教科書中對歷史事件的重新理解： 哥倫布「發現新大陸」 清代前期之歌（小學、 銜接） 清代後期之歌（小學、 銜接） 日治時代之歌（小學、 銜接） 小組分層次學習 • 層次一：課文內可以找到答案 • 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的描述 重新組 合，或需整合上下文與跨段內容才能獲得答 案 • 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已知的知識或 經驗推 論或猜測才能有答案，而且答案可能不只一 個 • 層次四：課文內沒有寫出來，沒有固定答案，能提出 言之有 理的批判或評價 學習困難的學生，需要提供直接詳細的學習方 向 能力較強的學生，相對的可以給一些開放與彈 從學生的提問走向探究式學習 • 從學生的好奇提問出發 • 綜合培養訓練各種能力 --搜尋資料 --閱讀歸納 --整理批判 --組織呈現 --口語表達 請選定一個單元，思考怎麼進行差異化教 學 腦力激盪時間 按優先順序設立教學目標 以社會領域( )單元為例 對所有學生而言最重要的目標為 何？ 教學目標 大家都要 會 的目標 哪些不是每個學生都必須達成的 目標? 哪些是部分學生可以達成的額外 目標? 有哪些先備知識需要教? 進階的目 標 字彙教學的原則 幫助學生從課文的上下文意或背景知 識判讀生字 例： 都市化會使鄉村與都市人口分布不均， 鄉村地區因人口流失，造成勞力不足 與人口老化等現象。都市地區則因湧 入過多人口，造成交通壅塞、環境污 染、房價過高、公共建設不足等現象。 字彙教學的原則 讓學生有機會用自己的話解釋字意、為文造句 --讓學生利用這個詞造句 --問學生下面這些問題 1.「名聞遐邇」在這裡被用來形容哪些農產 品？ 2.「都市化」這個詞可以用在形容哪些國家？ --讓學生自己寫出或說出自己的解釋，並讓其 他學生補充 --雙詞彙造句法： 給學生兩個字，讓他用這兩個字去造一個句 子。如學歷—薪水等。 字彙教學的原則 協助學生用文章結構來判讀字彙 --連接詞： 因為、由於、自從、因此、造成、結果、起因於、 導致、根據…… --時間順序 --主要概念句、次要概念句與補充資訊的位置與關 係… --說明文的敘寫模式： 定義、標示解釋或示例的關鍵字、同位語、相反 字、引註…… 字彙教學的原則 語義圖 第一位美 父親 國黑人總 來自 統 肯亞 曾參加阿 富汗戰爭 民主黨 人士 刺激經 濟復甦 巴瑞克 H. 歐 巴馬 倡導 法制 進行健 改革 保改革 喬‧拜 登為其 副手 母親來 自美國 在夏 威夷 出生 前伊利 諾州參 議員 2008 年被選 為總統 社會領域學習 檔案評量項目 • • • • • • • • • • • 歷史科的研究計畫所做的筆記 設計旅遊手冊和計畫，或旅遊行程的設計與安排 歷史或當代人物或事件的報告 探究某一主題所描繪的概念圖 建造一個立體模型地圖 歷史或當代事件的年代表 針對某一社會領域主題所進行的藝術創作 針對具爭議性、政治性的議題擬出重要問題 社區正在發生的事件以照片記錄下來 寫一份對某位政治候選人的評價 訪談曾經經歷某些歷史事件的家族成員 (Polloway,etal., 2012) 該從哪裡開始？ • 從你已經有的材料開始，然後： - 分析目前教學計畫的挑戰程度和多元性 - 在任務或單元進行中，找出學生有所差異 的方式。 - 因應這個差異，你如何進行差異化調整？ - 這些調整對學生的學習有何影響？ - 盡可能跟其他教師合作設計差異化教學 - 跟同事教師分享你已經發展的課程 為學生創造不同活動時， 如何增加深度與廣度？ • 增加廣度： 教師先向全班做簡介， 再分組進行不同活動。 關鍵在於提供多元的 - 資源選擇 - 產品選項 - 不同活動 - 多元目標 - 開放式的問題和活動 - 學習風格和興趣的選 擇 • 增加深度： 教師大班教學提供初步 指導，依學生先備知識、 學習準備度、學習速度 和能力分出差異。 然後再增加或減少目標、 資源、活動和產品的 - 抽象程度 - 支援程度 - 複雜程度 - 精密程度 階梯式作業即這種調整 調整器：設計差異化教學的工具 1.基礎性 遷移性 資訊、觀點、材料、應用 2.具體 抽象 陳述、觀點、應用、材料 3.簡單 資源、研究、議題、問題、技 能、目標 複雜 (Tomlinson, 2001 差異化教學的工具 4.單方面 指令、問題、運用、解決方案、方法、學 科間關聯 5.小跳躍 多方面 大跳躍 應用、思考、遷移 6.結構化 開放式 解決方案、決策、方法 7.高協助性 高獨立性 計畫、設計、監控 8.慢 快 學習速度、思維速度 常見的問題Q & A Q1: 差異化教學 vs 分組教學 差異化教學>分組教學，差異化教學也可以團體教學 Q2：差異化教學 vs 適性教學 差異化教學>適性教學，差異化教學一定是適性，適性教學不一定能同時滿足個別差異 Q3：差異化教學 vs 多元評量 差異化教學>多元評量，落實差異化教學必須要有多元評量 Q4：差異化教學會不會造成標籤化或排等級順序？ 課堂教學中有個別教學、小組教學、還有全班集體教學，有時可以讓學生選擇小組和 任務，有時候則由 老師分配，用多種學習方式來思考和設計教學，滿足學生的不同水平和學習需求，讓 他再現有學習水準之 上能最大可能的發展。 Q5：進行差異化教學，老師就不用教了嗎？ 不是教師放棄教學角色讓學生自己學，而是試圖打破僵化的傳統班級教學，更創新、 更靈活的組織教學活動 挑戰 1.觀念上： • 學生自身的問題 vs.教師生涯新的成長 • 學生應該按照預定的步驟和時間來學習 vs.協助 學生最大可能地發揮其學習潛能 2.實務上： • 班級經營的挑戰？進度壓力？ • 差異化教學不是放任不管課堂，而是教師需具有 更高的管理的能力 • 先建立規範並有耐心及心理準備將有一段調整期 • 差異化教學的理念也要讓學生和家長知道 學校是一個學習團體，所有的參與 者—教師、校長、家長和學生—都參 與教和學。 學校應該是一個學生來發現，成人來 重新發現，學習的喜悅、困難和滿足 的地方。(Barth, 1990, p. 43).