Transcript 差異化教學_吳崇誠
差異化教學 課程內容 • 差異化教學之理念 • 差異化教學之策略 • 差異化教學之教案設計與教學 實施 差異化教學之理念 高齡化社會—搶救我們的的未來 一定要成就每 個孩子的理由 十二年國民基本教育 • 釋放空間，讓孩子能適性發展，成 為支持社會持續進步的人才 願景： 提升中小學教育品質 成就每一個孩子 厚植國家競爭力 • 適性揚才 • 因材施教(差異化教學) 實施十二年國民基本教育的衝擊 • 免試入學的衝擊 – 學生能力、潛力的多元 – 學生學習成就的落差 • 課程與教學的衝擊 – 因材施教的挑戰 – 學習評量的挑戰 教材教法的適切性 • 學習輔導與生涯輔導的衝擊 – 適性揚才的挑戰 十二年國民基本教育教師研習課程 理念宣導 教學輔導 人才培育 有效教學 多元評量 差異教學 適性輔導 五堂課課程架構-1/2 第一堂課 十二年國民基本教育理念與實施策略 1小時 第二堂課 有效教學策略 5小時 第三堂課 差異化教學策略 3小時 第四堂課 多元評量理念與應用 6小時 第五堂課 適性輔導作法 3小時 9 五堂課課程架構-2/2 實體課程 第二堂課 有效教學策略 第三堂課 差異化教學策略 第四堂課 多元評量理念與應用 數位課程 第一堂課 十二年國民基本教育理念與實施策略 第五堂課 適性輔導作法 10 實體課程種子教師培訓內容、時數及時程 研習主題 有效教學 內容重點 1.有效教學之理念與策略 3 2.有效教學之教案設計 3 3.有效教學之教學實施 3 1.差異化教學之理念與策略 差異化教學 2.差異化教學之教案設計 多元評量 培訓時 共計 數 9 2 2 3.差異化教學之教學實施 2 1.多元評量之理念與策略 3 2.多元評量之設計 3 3.多元評量之實施 3 6 9 預計辦 理時間 北區:4/20 南區:5/3 6/30前 種子回校 宣導時數 1 6/30前 2 北區5/29、 南區5/31 1 共計 5 2 3 講授3小時， 1 分組討論3 小時 1 北區:4/20 南區:5/3 6/30前 6/30前 2 2 2 6 學生學習成就的差異 第三層T3 單純的學習困難 70~80% 學生 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 在班級教學時、 課後、下課短時間 進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同 步驟去教相同概念 或技能 第一層的補救教學/差異化教學 ＊全體教師都應具有 • 知道學生的差異性 • 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 • 能在學科同級內的教材調整 • 能進行單純學科學習失敗的 補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 What is 差異化教學？ • 教師能 依據並回應學生學習差異及需求， 彈性調整教學內容、進度和評量方 式， 以提升學生學習效果和引導學生適 性發展。 現在的作法 這樣的方式呢？ 差異化教學意義何在？ • 展現教師專業。 • 表達對學生的關心與支持。 • 增加學生學習歷程的成功經驗。 • 提升學生學習效果。 差異化教學之方針 • 差異化教學是教師回應學生的個 別差異及學習需求所實施的教學 – 掌握授課班級學生的差異情形 – 順應學科屬性 – 妥慎調整教學內容、進度，採取適 切教學方法 – 兼顧各層級、類型學生的需求 差異化教學圖 內容 教學可區分 歷程 結果 根據學生的 預備度 (先備知能) 興趣 學習狀況 (學習風格) 透過一系列教學與管理的策略 諸如 多元智能 拼圖玩具 七巧板 有聲教材 廣播活動 圖示組織工具 多樣化的教材 多樣補充教材 文學作品賞析 階梯式課堂 階梯中心 階梯產品 學習契約 小組教學 分軌式研究 獨立研究 4MAT 多種發問策略 興趣中心 興趣分組 多種家庭作業 濃縮課程 各種紀事 複式教學 資料來源：Tomlinson,C.A.(1995).How to differentiate instruction in mixed-ability classtooms. Alexandria,VA：Association for Supervision and Curriculum Development. 預備度(先備知能) • 學生某項認知或技能的入門起點。 • 有些學生已經擁有發展良好的技能，也對 各種主題有相當的了解。 • 其他學生可能才剛開始學習相關概念，需 要基礎的教育和額外的練習。 興趣 • 學生對特定主題或技能的喜愛、好奇 或熱情。 • 覺得有關係、有趣 、有吸引力的事物， 增強學習動機。 學習風格的差異 – Processing(態度)： • Active(ACT)主動型 • Reflective(REF)反思型 – Perception(方式)： • Sensitive(SNS)感覺型 • Intuitive(INT)直覺型 – Input(感官)： • Visual(VIS)圖像視覺型 • Verbal(VER)口語型 – Understanding(思考模式)： • Sequential(SEQ)循序型 • Global(GLO)總體型 學習風格 化學科 22 瞭解 興趣 – 預備度 – 學習風格與歷程 透過 自我 –同儕 –教師 常見限制 • 升學考試的壓力 • 時間就是那麼多(老師授課、學生 學習) • 各樣人均須顧及(每一教學法必有 其侷限性) 差異化教學成功的關鍵 教師的教學方法要更富有彈性且具 多元化，能夠滿足每位學生獨特的個 別需求。 教師的教學彈性，來自對於教學方 式的重新思考與組合、運用不同的教 學策略及各種教學資源的靈活運用等 方面。 差異化教學之策略 刪減、添加、重組 教材 日常上課、 額外時間 教學法、 作業設計 差異化教學 分組 課程、 課中 教法 時間 評量 資源與 行政、團 支援 隊、家長 社區、資 訊科技 蒐集資料 （成就、 動機、情 緒）、 檢驗向度 （平均、變 異、個案） 教學策略：分組 課程分組 課中分組 • 分組教學:分組上課。 • 小組：同質、異質 • 高中課程綱要已有數 • 配對 學、英文、物理之分 • 自學 版 因應學生差異—分組教學方法 1. 配對分組學習 – 兩兩配對 – 同儕協助學習策略(PALS) 2. 小組分組 --（1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 3. 分站教學 --4. 自學 — 依據能力各自作不同內容的學習 配對分組學習 • 怎麼分組 – 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範 的功能 • 全班教學時，也可善用配對學習 – 例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦 ，也是強的學生先講。 小組教學 • 小組分組教學 • 合作學習 – 異質分組，各小組採拼圖式合作完成學習 • 分站教學—(Station teaching） – 小組或個別分站（關）完成 – 同質分組，全班依不同程度分組 – 不同組在同一站學習不同內容 教學策略：內容調整 典型的教學內容 • 教材：課本、必選教材、全校共同補充教 材、教師自選補充教材 • 要求學生學習的法門：以分數或考試約束 全部學生學習同樣教材。 影響 • 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自 主選擇機會。 考慮:1.基本學習能力 2.學會比學多重要 教學策略：內容調整 刪減 添加 重組 教學策略：內容調整 【刪減】 多層次教材 同一主題，不同讀本 教學策略：內容調整 【添加】 學習策略 鷹架、輔助策略 學習策略：認知心理學取向 （參考邱上真，1991；張景媛，2009） 學習策略 認知 注意 後設認知 記憶 反覆處理、 精進、 組織 調整成敗 歸因、 理解 訊息收錄、 文意理解、 推理理解、 理解偵測 動機 認識自己 的認知歷 程與資源 使用及調 整自己的 認知歷程 擴展知識策略：創造思考、批判思考、問題解決 培養內在 動機、 善用外在 增強 鷹架與輔助 • 添加鷹架 • 學習反應的差異化調整 教學策略：內容調整 【重組】 1. 課程內容：打散課本原有順序，以有利學 生學習效果的順序，重新組合。 如：將生物1、2冊重組，全部內容在一年內 上完，但順序與原先預定順序不同。 2.單元內：概念、實例重組 教學策略：教學方法 增加學生投入學習的時間 增加實施多元方法的專業知能 善用同儕，營造互動分享的學習環境 鼓勵合適的學生獨立學習 教學策略：教學方法 【增加學生投入學習的時間】 • 教師監控自己的教學行為，增加學生投入 學習時間。例如：改變「正課訓話，借課 補課」的苦心。 • 讓不同學生都有相同的成功機會，以提高 動機，投入學習。 • 透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學 習。 教學策略：教學方法 【增加實施多元方法的專業知能】 參考多元選單模式 郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義。 教學策略：教學方法 【善用同儕，營造互動分享的學習環境】 「同儕支持」的整體影響比父母老師更大 同儕討論有協助理解、引發想法、澄清觀點 差異、觀摩寫作技巧等多元功能。 教學策略：教學方法 【鼓勵合適的學生獨立學習】 需求異質性極大學生可訂個別學習契約 差異化教學的實施：成果評量 • 學校定期考命題結構、彈性 • 學習單的差異化設計 差異化的調整 學 習 路 徑 的 調 整 基礎的 內容：知識、概念、運用 轉換的 具體的 表徵：概念、運用、材料 抽象的 單一的 來源：研究、論點、問題、 技巧 複雜的 單一的 向度：方向、問題、應用、 解決、取向、連結 近距離 （小跳躍） 轉化距離：應用、領悟、轉 換 多面向 遠距的（大跳 躍） 高結構 結果：答案、決定 開放的 高協助 學習活動：計畫、執行、監 控 獨立的 慢 速度：學習進度、思考速度 快速的 學 習 成 果 差異化教學之教案設計與 教學實施 差異化教學教材教法 需增加什麼樣思考？ 考量學生的學習需求 - 學習落差的原因 - 解決學習困擾/差異的方法 - 可運用的有效學習輔導策略 目標 能夠覺知學生學習表現的差異性 能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式 差異化教學原則 質重於量：必須考慮到學生需要「質」的 部份，而非量的增加 適當的期望：適當提高期望的水準，並提 供足夠的支援。 以學生為中心：課程對學生而言必須是有 意義的、有趣的。 適當的評量：多方面評估學生發展，設計 適合學生的課程。 彈性的分組：依課程及學習需要彈性分組。 差異化教學教材教法設計的依據 考量 目標 根據學生的 準備度 發展高 品質學 習經驗 考量 教材 興趣 考量 活動 學習 風格 差異化教學實踐的層面 成品/評量 • 複雜多樣 • 簡單明確 過程/教法 • 時間差 • 路徑差 內容/教材 • 難易 • 多寡 內 容 • 內容是我們想要學生： - 知道 (事實和資訊) - 理解 (原則、概括、想法) - 能夠做到 的(技能) Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom 內容的差異化 • • • • • 多元教科書和補充讀物 各類影片和電腦課程 學習契約 興趣中心 支持系統--錄音帶；學習夥伴和閱讀搭檔 ；導師等 過 程 • 設計來幫助學生思考和建構學習內容之 訊息和重要原則的活動，同時也要求學 生運用教學單元裡的重要技能。 Carol Ann Tomlinson 過程的差異化 • • • • 階梯式的作業 學習中心 互動式的札記和學習筆記 圖像化組織 Carol Ann Tomlinson 成 品 • 成品是學生表現或延伸他們所學的方式。 • 連續線兩端的差異化： - 簡單到複雜 - 較不獨立到更加獨立 - 清楚定義的問題到模糊不清的問題 Carol Ann Tomlinson 差異化教學之教案設計 • • • • • 因應學生的關鍵差異 設定合理的教學目標 配合學科、單元屬性 運用適切的教學方法 提供評量回饋 影響教育成敗的三個關鍵 • 教學者是否能夠開闊自身的知識視野是一個關鍵 閉門造車，失去遠眺的視野是最可怕的！ • 教學者是否能夠提供學生有效的學習策略是另一個關鍵 教學者要努力改進教學方法，而非僅將學生分級分類！ • 教學者是否能夠幫助學生解放個人所受的限制是最後一 個關鍵 給每一個學生公平的機會，不要太早界定一個人的發展！ 希望：差異化教學後 學生： 學習差異獲得正視 學習的自信心增進 學習的內在動機提升 建立自我導向的學習行為 促成學生適性發展！ 欣賞個別差異，執行差異化教學 Q&A 謝謝聆聽