Transcript 差異化教學
12年國教實施前〜 您不能不做的準備與改變 校長姐姐 李玲惠 十二年國民基本教育 釋放空間，讓孩子能適性發展，成 為支持社會持續進步的人才 願景： 提升中小學教育品質 成就每一個孩子 厚植國家競爭力 實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰 12年國教對老師的衝擊 如何實現教育理想 因材施教實施差異化教學 有教無類對學生適性揚才 十二年國民基本教育教師研習課程 理念宣導 教學輔導 人才培育 有效教學 多元評量 差異教學 適性輔導 五堂課課程架構-1/2 第一堂課 十二年國民基本教育理念與實施策略 1小時 第二堂課 有效教學策略 第三堂課 差異化教學策略 第四堂課 多元評量理念與應用 第五堂課 適性輔導作法 5小時 3小時 6小時 3小時 6 五堂課課程架構-2/2 實體課程 第二堂課 有效教學策略 第三堂課 差異化教學策略 第四堂課 多元評量理念與應用 數位課程 第一堂課 十二年國民基本教育理念與實施策略 第五堂課 適性輔導作法 7 學生學習成就的差異 What is 差異化教學？ 教師能 依據並回應學生學習差異及需求， 彈性調整教學內容、進度和評量方 式， 以提升學生學習效果和引導學生適 性發展。 現在的作法 這樣的方式呢？ 差異化教學意義何在？ 展現教師專業。 表達對學生的關心與支持。 增加學生學習歷程的成功經驗。 提升學生學習效果 帶起每ㄧ個孩子！ 差異化教學之方針 差異化教學是教師回應學生的個 別差異及學習需求所實施的教學 掌握授課班級學生的差異情形 順應學科屬性 妥慎調整教學內容、進度，採取適 切教學方法 兼顧各層級、類型學生的需求 差異化教學圖 教學可區分 內容 歷程 結果 根據學生的 預備度 (先備知能) 興趣 學習狀況 (學習風格) 預備度(先備知能) 學生某項認知或技能的入門起點 。 有些學生已經擁有發展良好的技能，也對各種主 題有相當的了解。 其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎 的教育和額外的練習。 興趣 學生對特定主題或技能的喜愛、好 奇或熱情。 覺得有關係、有趣 、有吸引力的事物， 增強學習動機。 學習風格的差異 Processing(態度)： Active(ACT)主動型 Reflective(REF)反思型 Perception(方式)： Sensitive(SNS)感覺型 Intuitive(INT)直覺型 Input(感官)： Visual(VIS)圖像視覺型 Verbal(VER)口語型 Understanding(思考模式)： Sequential(SEQ)循序型 Global(GLO)總體型 學習風格 化學科 17 瞭解 興趣 – 預備度 – 學習風格與歷程 透過 自我 –同儕 –教師 常見限制 升學考試的壓力 時間就是那麼多(老師授課、學生 學習) 各樣人均須顧及(每一教學法必有 其侷限性) 差異化教學成功的關鍵 教師的教學方法要更富有彈性且具 多元化，能夠滿足每位學生獨特的個 別需求。 教師的教學彈性，來自對於教學方 式的重新思考與組合、運用不同的教 學策略及各種教學資源的靈活運用等 方面。 差異化教學可以有哪些策略？ 伙伴們要善用教學研究會的時 間好好思考、對話、產出對策 以下幾個方向提供參考、、 差異化教學教學設計的依據 考量 目標 根據並回應學生的 準備度 發展高 品質學 習經驗 考量 教材 興趣 考量 活動 學習 風格 刪減、添加、重組 教材 日常上課、 額外時間 教法 時間 差異化教學 分組 課程、 課中 教學法、 作業設計 評量 資源與 支援 行政、團 隊、家長 社區、資 訊科技 蒐集資料 （成就、 動機、情 緒）、 檢驗向度 （平均、變 異、個案） 教學策略：分組 課程分組 課中分組 分組教學:分組上 小組：同質、 課。 高中課程綱要已 有數學、英文、 物理之分版 異質 配對 自學 因應學生差異—分組教學方法 1. 配對分組學習 兩兩配對 同儕協助學習策略(PALS) 2. 小組分組 （1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 3. 分站教學 --4. 自學 — 依據能力各自作不同內容的學習 （ 還記得佐藤學教授的學習共同體嗎？） 教學策略：內容調整 典型的教學內容 教材：課本、必選教材、全校共同補充教材 、教師自選補充教材 要求學生學習的法門：以分數或考試約束全 部學生學習同樣教材。 其結果〜 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主 選擇機會。 考慮:1.基本學習能力 2.學會比學多重要 教學策略：教學內容的調整 刪減 添加 重組 多層次教材 同一主題，不同讀本 教學策略：教學內容調整 【添加】 學習策略 學習鷹架 輔助策略 教學策略：教學內容調整 【重組】 1. 課程內容：打散課本原有順序，以有利 學生學習效果的順序，重新組合。 如：將生物1、2冊重組，全部內容在一年 內上完，但順序與原先預定順序不同。 2.單元內：概念、實例重組 教學策略：教學方法 增加學生投入學習的時間 增加實施多元方法的專業知能 善用同儕，營造互動分享的學習環境 鼓勵合適的學生獨立學習 （還記得佐藤學教授的學習共同體嗎？） 教學策略：教學方法 【增加學生投入學習的時間】 教師監控自己的教學行為，增加學生投 入學習時間。例如：改變「正課訓話， 借課補課」的苦心。 讓不同學生都有相同的成功機會，以提 高動機，投入學習。 透過分組與活動設計，讓學生必須忙於 學習。 郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義。 接著，我們來談談 補救教學 也就是 專家所謂的 「學生學習支援系統」 建置學生學習支援系統 實施差異化教學的重要性 保障學生學習權，促進教育機會均等，落 實「有教無類」及「因材施教」的理念。 解決多元入學方案實施後，學生程度與興 趣差異變大而產生的教學問題。 建立多層次的學習輔導系統，因應十二年 國教對學校教學生態所產生的衝擊。 有關學習支援系統的建置… 認識學習支援系統層面， 分析學校體質，規劃策略步驟 什麼是學習支援系統？ 學習支援系統（learning support system） 乃根據學生學習需求診斷結果，將全校學 生分成數個層級，並為各層級學生提供多 層次的學習輔導措施。 多元學習需求、多層次的學習輔導 各 層 級 學 生 百 分 比 會 因 学 校 而 差 異 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念） 診斷與補救 多元學習需求、多層次的學習輔導 各 層 級 學 生 百 分 比 會 因 学 校 而 差 異 T1 有效的教學〜 單元內（困難概念） 診斷與補救 多元學習需求、多層次的學習輔導 各 層 級 學 生 百 分 比 會 因 学 校 而 差 異 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 多元學習需求、多層次的學習輔導 各 層 級 學 生 百 分 比 會 因 学 校 而 差 異 T3 診斷教學，小組教學、 密集修改、重組課程 第三層T3 單純的學習困難 70~80% 學生 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 在班級教學時、 課後、下課短時間 進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同 步驟去教相同概念 或技能 第一層的補救教學/差異化教學 ＊全體教師都應具有 • 知道學生的差異性 • 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 • 能在學科同級內的教材調整 • 能進行單純學科學習失敗的 補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 學校層級建置學習支援系統的意涵 建置學習支援系統 建立學習資料， 評估學習需求 （管理與分析） 校內輔導機制 ＊所謂「系統」並非單指學習資料平台而已 校外支援體系 建置學習支援系統之策略 一、分析學校體質，擬定校本改革方針 一、 診斷目前表現 評量學生的學習表現 確定學校目前的定位 二、 慎選改進策略 依據學校目前的定位，選擇合適 的改進策略。 三、 因地策略領導 政策的領導應考量學校所處的文 化脈絡、結構與學校系統。 補救教學〜 補救教學絕對不等於第八節的課業 輔導，也不等於資源班 實施補救教學前要先思考的〜 補救教學的需求性(永平呢？) 補救教學的迫切性(永平呢？) 補救教學的有效性(永平呢？) 補救教學〜 實施補救教學前要先思考的〜 如果不實施補救教學呢？ 對個人的影響 對班級的影響 對學校的影響 二、建置學生學習檔案、評估學習需求 群體資料 展現學校特色 個體資料 呈現功能特性 *群體性的需求分析 *個別性的需求分析 *長期性的需求分析 全校性 類科性 學生學習檔案資料 學生學習診斷資料 全校—整體性每年度 學習表現 就學前—學生A、B卡資料、 會考成績 類科—各類科每年度 升學表現 學期間—各科段考成績、作 業、實作表現等 三、推動專業學習社群、促進教師教學增能 教學資源 教學策略 教師專業 發展 學習輔導 有效教學 支援學生學習 之實務知能 多元評量 學生能力 評量診斷知能 補救教學/ 差異化教學 教材教法知能 學習輔導 知能 三、推動專業學習社群、促進教師教學增能 教學資源 教學策略 教師專業 發展 學習輔導 多元評量 四、結合差異化教學理念，營造支持性教學環境 內容 引介說明 初始教學規劃 前置評量 診斷 學生的關鍵差異為何? 如何調整教學方案之設計以因應學生的差異? 變通方案的選擇 調整教學內容的多寡 層級的區分 調整學習內容的深淺 實施彈性分組教學 後設評量 評估差異化教學影響 五、建置學生學習輔導機制 4.學習成效檢核 與追蹤輔導 評估學生學習成效， 持續追縱輔導學生之 學習表現與發展。 1.學習診斷 不同程度學生 學習輔導方案 瞭解學生識讀能力與學 習問題，進行分級、分 組教學規劃。 3.支援系統整合 2.教材選編與調整 發展學校、家庭、社區 夥伴合作關係、共同協 作支援學生學習。 選擇、發展適切的學習輔 導教材。 六、整合內外部資源，發展支援網絡 爭取外部資源 中央政府 地方政府 學術團體 社福機構 社區資源 協同合作 連結內部資源 學校經營計畫 教學研究團隊 家長與社區人力 學校教學改進之運作流程 • 學生學習 • 教學改進 • 行政效能 • 教材調整 • 教學革新 • 學習輔導 評鑑 診斷 Evaluating Diagnosing 執行 計畫 Implementing Planning • 行政效能 • 學習需求 • 教學現況 • • • • 教材與教法 評量與輔導 教師增能 行政革新 有關差異化教學的推動… 釐清差異化教學概念 評估需求，開展行政作為 教師需要的協助 瞭解實施差異化教學的合理性基礎 評估學生的學習預備度與學習差異 彈性分組、有效地進行分組教學 解決成績評定問題 適切地運用不同的教學策略 運用概念本位(concept-based)的教學 發展嚴謹設計的學習任務與學習材料 知道如何教導有學習困難的學生 行政的角色 幫助所有教師認識差異化教學概念 掌握學校學生學習表現、差異情形與學習需求 建立支援學生學習的期望、溝通教學革新的理念 提供研習機會、促進教師增能 提供教師對話、研議、演練與分享機會 提供行政支援—資源、時間、諮詢、協調與協助等 鼓勵面對挑戰、解決實務困擾與障礙 進行差異化教學實務評估，提供教師教學回饋 建立獎勵機制 行政需著手的要務 探討分析當前政策與實務所帶來的衝擊與影響 進行學生學習資料管理與分析、掌握學生差異（程 度、比率、問題與需求） 確實計算教師、學生、空間、時間、經費等 確定學校整體推動方式、策略與步驟 為教師進行差異性的授課方案規劃 提供初始階段建立敏銳度及持續穩定發展所需的指 導 與家長溝通 發展實施計畫、組成教學規劃團隊 將差異化教學方案融入學校整體課程發展計畫 有關實務推動之挑戰與因應… 聽聽他校的經驗， 想想我們的作法 學校行政人員分組討論意見 背景：辦理「學校行政人員學習支援系統建置 研習課程」，分組座談中，蒐集到各校行政人 員的意見。 共有430位高中、160位高職、671位國中學校行 政人員參與研習，達全國高中職及國中總校數 九成以上。 96位高中職、122位國中學校行政人員於分組座 談中發表意見，達與會人數1/6強。 學校處理學生學習問題的作法(前五名) 利用非課堂時間 進行補救教學 利用班群、 分組、分班 進行教學 建立教師 專業社群 依照學生專 長開設專班 根據學生的差 異調整評量方 式 建立教 師專業 班群教學 社群 或分組教 學（包括 利用課餘 抽離式教 社團活動 學） 或推動特 色課程 配合攜手 計畫，增 加課輔時 間 建立學習 制度 提供學習支援時遇到的難題(前五名) 教師負擔過 重，補救教 學人力難尋 學生參與 補救教學 的意願低 落 經費不足 時間不足 難以界定實 施補救教學 的規準 教學資 行政人力 源有限、 不足 排課困 家長意 教師事務繁 難 願不高 重，參與意 願不高 試題公 平性遭 質疑 應該怎麼走？ 可以怎麼走？ 謝謝聆聽 我們一起努力！