Transcript 補救教學
十二年國民基本教育 教師專業能力研習五堂課 [健體] 補救教學概論與教材教法 主講人：許智翔 老師 台南市立民德國中 補救教學辦理 [依據與目的] • 依據 • 為十二年國民基本教育配套措施「國民小學及國 民中學補救教學實施方案」之補助。 • 目的 • 篩選出學習低成就學生，施以補救教學。 • 提高學生學力，確保教育品質。 • 落實教育機會均等理想，實現社會公平正義目標。 補救教學申辦方案內容 子方案一：一般學習扶助方案 子方案二：特定地區學習扶助方案 子方案三：國中基測成績待提升學校 學習扶助方案 子方案四：直轄市、縣(市)整體推動方案 補救教學各方案之經費申請 學校推動補救教學經費申請 國教署補助 一般學 習扶助 方案 國中基測成績 待加強學校學 習扶助方案 自籌 特定地 區學習 扶助方 案 縣市 自籌 款 引用 民間 及 社會 資源 1.學校均符合申請補助資格者，只能擇一子方案提出補助申請。 2.各校均須擇一方案，並至少開設一班。 補救教學受輔對象（1/2） • 子方案一：一般學習扶助方案 101學年度(含)之國中一、二年級學習 低成就學生 其餘年級為學習成就低落且具弱勢身分者 • 子方案二：特定地區學習扶助方案 原住民學生占全校學生總數40％以上 核定有案之各級離島學校 補救教學受輔對象（2/2） • 子方案三：國中基測成績待提升學校學習 扶助方案（由本部以密件核定 並通知地方政府） 前年度國中基測成績PR值低於10之人數 占報考人數之比率進行補助，符合資格 之學校得核定連續補助二年 1.無論是否申請本方案經費，所有學校 均需提報學生參與篩選。 2.各縣市國中一、二年級學生提報率至 少需達20%。 找出需要補救的孩子 ---篩選及施測 子方案一： 1.單一學科成績為該班級後35%者； 初步篩選名單 2.班級人數低於10人者得全班進行施測 子方案二：全校所有學生 子方案三：欲使用補救教學資源之學生 九月電腦測驗 參加電腦化篩選測驗 ，屬學習低成就 （未達60分）者，則需實施補救教學。 補救教學施測期程 篩選測驗 每年9月1日 開始 第1次學習 成長測驗 翌年2-3月 第2次學習 成長測驗 翌年6月 國民中小學課中實施補救教學試辦計畫 [計畫目標] 補助課中實施補救教學試辦學校， 發展多元補救教學實施模式。 引導地方政府及學校效法，以提升 課中實施補救教學模式之實施績 效。 補救教學方案努力重點 • 喚起各國中小教育人員熱情 • 把需要協助的學生找出來 • 把有愛心肯用心的老師找出來 • 加強辦理補救教學知能研習 • 落實執行補救機學評量計畫，有效篩選並記錄學 生學習進展資訊 • 不定期抽訪學校辦理現況，強化補救教學推動策 略 • 加強對績優學校及教師之獎勵措施 一個人的悲劇不在於他輸了， 而是他差點就贏了。 ----Heywood Broun 陳慧娟，低成就輔導與班級經營ppt, 2011 外在因素 學 家 社 校 庭 區 學校設備、教材教法、師生適配、 讀書風氣、課程設計、師生關係、 作業難易 家庭解組、父母管教、親子關 係、 讀書風氣、手足關係、父母期 望、 鄰里社經、住家環境、 家庭社經、學習環境 公共設施 唐淑華（2012），補救教學概論 內在因素 學 學 學 習 習 習 能 策 動 力 略 機 感官功能、健康狀況、神經功 能、 經驗背景、智力性向、訊息處 理、 學習方法、學習習慣、時間安排 學習風格 增強來源、成就動機、 自我概念、學習興趣、 學習價值、學習焦慮、 考試焦慮、成敗經驗 唐淑華（2012），補救教學概論 15 影響學習品質三因素 是「沒有能」？ 還是「缺乏資源」？ 能不能學 要不要學 是「不在乎」？ 還是「不相信努力是有用的」？ 會不會學 是「懶惰」? 還是「沒有好的學習方 法」？ 唐淑華（2012），補救教學概論 多元的學習需求 多層次的學習輔導 各 層 級 學 生 百 分 比 會 因 教 育 而 差 異 第三層T3 特殊教育 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 （抽離）5% 第二層T2 15~25% 小組補救教學 第一層T1 70~80% 一般補救教學 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念） 診斷與補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 第三層T3 單純的學習困難 70~80% 學生 第一層的補救教學/差異化教學 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 ★ 全體教師都應具有 • 知道學生的差異性 在班級教學時、課 後、下課短時間進行 不是不斷練習考試 • 能評量學生和診斷學生的錯誤 需不同方式、不同步驟 和迷思 去教相同概念或技能 • 能在學科同級內的教材調整 • 能進行單純學科學習失敗的補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 複雜的困難成因 （環境、能力、累積） 15~25% 第二層的抽離式補救教學 第三層T3 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 ★ 40~60% 教師應具有 • 知道學科能力架構與其基礎能力 • 知道與學科學習相關之認知能力 • 能簡化或濃縮、調整教材 • 能用簡化、結構、系統的教學方法 一般補救教學 需要額外抽離的時間 補救需要長期、密集 需要不同教材、 教具、幫助學生學習 必要時，要調整目標 • 能設計教具、教法引導學生學習 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 不 同 需 求 、 程 度 的 特 殊 學 生 第三層T3 第二層T2 第三層 特殊教育 普通班 教師 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 特教 教師 維護學生自尊 滿足學生需求 增強學習動機 唐淑華（2012），補救教學概論 一、提供適性與多元的學習材料 二、運用適性與多元的教學方法 三、設定學習成效方面的教學目標 四、有效增進學習成功之信心 唐淑華（2012），補救教學概論 補救教學原則（1） 22 提供適性與多元的學習材料 • 對於學習的迷思 • • 是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為力量? 」「越挫越勇? 」 還是 習得無助感?! • 選擇補救教材的原則 • • 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓 勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生 思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭， 鼓勵合作、培養自我管理的能力 唐淑華（2012），補救教學概論 補救教學原則（2） 23 運用適性與多元的教學方法 • 學習沒有捷徑，但一定有方法！ • 應教導有效的學習策略 • 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、 提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） • 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調 整（調整閱讀速度、應試策略） • 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解 哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助 （如尋求師長或同儕協助） • 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見 Schulman, 1987） 唐淑華（2012），補救教學概論 補救教學原則（3） 24 設定學習成效方面的教學目標 • 提供多層次的學習支援系統 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包 括在內 • 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 • 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 • • 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的 循環模式 • 學習過程中，應提供高品質的回饋 唐淑華（2012），補救教學概論 補救教學原則（4） 25 有效增進學習成功之信心 • 提升學習動機 • 動機「喚起」階段—趣味性原則 • 儘量呼應學生的個人興趣 • 使用高趣味性的學習媒材 • 將學生的生活經驗納入思考 • 動機「維持」階段 • 提升學生的自我效能感 • 協助學生建立適當的失敗歸因 • 運用自主性的教學策略 • 創造一個富「學習型組織」的環境 • 建立互信的師生關係 • 鼓勵同儕之間的合作學習 唐淑華（2012），補救教學概論 健體領域補救教學示例 體育篇 27 補救教學班級經營 體育課程－三年八班感動篇 提供適性與多元的學習材料 運用適性與多元的教學方法 老師你不用認真啦， 我們班就是這們爛！ 一個沒什麼好努力、自我放棄的班級 如何 戰勝心魔、全力以赴 享受團隊努力的甜美果實 28 29 補救教學班級經營 體育課程－三年十三班的原動力 設定學習成效方面的教學目標 記憶、回憶 313體育、運動欣賞ppt_mov 一則來自社群的訊息 32 補救教學技能學習策略 體育課程－跳箱初體驗 [原則四]有效增進學習成功之信心 33 跳箱初體驗 啟動×感動×撼動 愛上體育工作室 製作 著作 www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26