Transcript 學習障礙的教學策略20064485734

學習障礙的教學策略
中山醫學大學心理系
李宏鎰 副教授
[email protected]
學習障礙教育之展望
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近五十年來，就理論發展而言，以神經心理學模式、訊息處
理模式、行為分析模式三種發展。在實際教育措施方面，則
以這些理論為基礎衍生各種假設，提供有效的補救教學策略。
我國學習障礙教育發展卻一直停留在國小階段。國中階段雖
有少數資源班成立，但是由於升學主義的壓力，大多捨學習
障礙者而成就資優生的輔導，以致未全面落實惠及學習障礙
及低成就學生。
學習障礙兒童的教學方法分然雜陳，教學效果亦待多方驗證。
雖然學習障礙的教學原理尚乏定論，但各派皆強調「個別化
教學」、「診斷教學原理」則無二致。
控制教學環境、運用感覺統合治療的訓練均受到普遍重視。
學習策略的指導、矯正不良學習習慣、增進注意力與記憶力、
培養學童的自信心與成就感，都能收到補救教學的效果。
最後，建立本土化的學習障礙教學理論，尤為迫切。
輔導的大原則
1.針對個別學生設計個別化教育方案
2.不以時間或速度為要求
3.利用科技減低其在機械性工作上的負擔
4.輔導其接受自己的障礙並發掘長處
5.學習一般人應負的責任
教學的大原則
1.教學環境單純化：
2.行為改變技術的應用：
3.知覺動作訓練的實施：
4.多感官的語文技巧訓練：
教育與輔導的大原則
1.教學環境單純化：
 教室佈置力求簡單，並利用布簾遮蔽窗口，
學生的座位安排亦盡量避免互相干擾，以
免學生注意力分散。
2.行為改變技術的應用：
 運用增強的原理（獎懲的運用）以養成或
消除某些標的行為。「靠籌碼的教室」
（token-basedclassroom）。
3.知覺動作訓練的實施：如：平衡感、手眼協調、
韻律活動、空間覺識....等。
 主張知覺動作論者學習障礙者係在其發展過程
中出現一般性或某一階段的發展遲滯（與同齡兒
童相比）或障礙現象。
 因此學習障礙的矯治之道，即在找出兒童動作或
知覺發展中出現障礙的部份，並從其前一階段為
起點，給予適當的知覺動作訓練…
 對學習障礙兒童實施知覺動作訓練，在1960年代
初期曾風行一時，但此一狀況目前已不存在。因
為許多研究者發現純粹知覺動作訓練對兒童學習
障礙的矯治、學業成就的增進，其效果相當有限。
4.多感官的語文技巧訓練：視覺、聽覺、觸覺、
運動覺、嗅覺，皆有助於學習。多感官的
語文技巧訓練，是指在學習時須使用一種
以上的感官而言。
 學習障礙兒童通常在閱讀、書寫通常有困
難，所以有許多語文技巧的訓練方式，其
共通點在「多感官的運用」。
因應”聽知覺缺陷”的教學策略
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避免多重的口語指示，除了告訴學生要怎麼做之外，還要
讓他看要怎麼做？
提供視覺大綱或是圖示
鼓勵學生利用錄音帶重複練習聽
避免只用口語說明，寫在黑板或是寫在紙上給學生
在學生回答之後，要求學生重複你的問題，再要他回答
讓學生坐在遠離窗戶、門口或其他會干擾的地方
接受孩子具體的答案
給予充分的時間回答
學生拼錯字時不要懲罰他
碰到較抽象的名詞時，用比較口語的方式解釋
所有的口語指示都利用視覺線索增強
沒有必要給予口語測驗時就不要用
鼓勵學生用各種不同的視覺學習材料，例如：電腦、影片、
幻燈片等。
因應”視知覺缺陷”的教學策略
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讓學生使用錄音帶、打字機、電腦做功課
閱讀時建議學生利用索引卡片協助
調整考試方式:
(1)老師幫助學生把答案寫在試卷上、
(2)延長考試時間、
(3)允許學生用口頭回答、
(4)考數學時允許學生畫圖或畫線
因應”視知覺缺陷”的教學策略
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讓學生坐靠近黑板
一次給的訊息量不要太多
給學生足夠的時間抄寫
容忍學生寫字潦草
視覺提示時給予口語線索
叫學生起來朗讀時不要讓他覺得尷尬
上自然課時如果使用顯微鏡等器具，可改用幻燈片代替
社會課時，問問題應該有表格或地圖協助參考
鼓勵學生用口語及重複書寫的方式來記憶
因應”記憶缺陷”的教學
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不要一次增加太多新的教材
提供過度學習的機會
鼓勵學生要把記的東西做成卡片，並要經常去看
做數學時，容許學生用計算機
教導學生各種不同的記憶策略
確定學生上課時專心聽講
鼓勵學生用多感官學習
因應”組織能力缺陷”的教學策
略
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發展一個很特定的常規讓學生遵守
要學生做的事用條列式列舉出來
幫助學生做如何分類排序（作業、考試等）
鼓勵學生做作業會排序
給孩子充分的時間抄黑板，避免過多的口頭指示
老師在講解時給予輔助的大綱
教導他們一些記憶的策略
要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息（例
如：跟他說『這個很重要喔』）
學習策略的教導
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找出同類型的共同點
…國字:楊、揚、傷…等字，的注音有
『ㄤ』，因此『日』下面要有一橫；相反
的沒有『ㄤ』的字，就不用加，例如:易。」
其他策略
用替代式教科書
(1)提供錄音帶,錄影帶
(2)提供閱讀指引
(3)提供直接經驗
(4)利用小老師
(5)合作式學習、小組討論
 簡化教科書
(1)減少課文篇幅
(2)給予課文大綱或摘要
(3)找一些內容相似但是較簡單的其他教材
 提供關鍵概念
(1)讓孩子瞭解閱讀的目的、建立閱讀的目標
(2)閱讀前明確告知學生要達成的目標
(3)閱讀前先複習圖表、圖示、詞彙、關鍵概念
(4)減少作業份量
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資源班中常見的語文補救教學策略
一般語文學習障礙兒童識字時常會發生
(1)無法記得學過的字，
(2)書寫時易有字形相似，字音相近所導致的誤認
及位置顛倒或筆畫混亂等情形，
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教育必須設法將語文學習障礙兒童的識字困難原
因配合中國字特性建立一可行的教材教法來進行
識字語文補救教學?
中文字在辨識部分具有下列特性：
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中文字的聲旁可成語音線索，以激發兒童
辨識其他有共同部件的文字。
適當的「斷詞」及「斷句」可增進中文閱
讀者語意的獲得，以增進字的辨識。
中文字詞有字優與字劣效果，教學時應善
用字優效果組合熟悉的生活化用詞或符合
文字組合規則等，可增進對字的辨識。
形聲字識字教學法
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形聲字具「部首表義」及「聲旁表音」之
特色。
形聲字教學法即教以「部首表義」及「聲
旁表音」為識字線索，學習一組具備相同
「聲旁」的多個中文字。
eg「場、湯、腸」等皆具備「昜」之聲旁，
亦即這三個字皆具有「ㄤ」的音韻特性，
教學時即提示學童根據同韻及不同部首
的特性，同時辨識這一組字。
基本字帶字識字教學法
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許多中文字皆具有相同的「基本字」，若能將具有相同基
本字的一組中文字同時學習，先教基本字，再提醒學童以
該基本字為識字線索，則應有助於認識具有相同基本字之
一組中文字。
「稚、維、雜」等三個字皆具有「隹」之基本字，教學時
先指導學生認識「隹」這個基本字，再進而瞭解這個基本
字配上不同的偏旁即成為不同的文字。
基本字帶字教學法與形聲字教學法皆可能利用同組中文字
具有相同基本字的特性，但二項教學法的主要差別在於
(1)形聲字教學法:同組字具有相同基本字，且具有相同音
韻特徵場、湯、腸等三個字，皆具ㄤ韻；
(2)基本字帶字:同組字雖具有相同基本字，但卻較缺乏相
同的音韻。稚、維、雜三個字，皆具「隹」之基本字，
但卻無相同的音韻。
意義化識字教學法
利用六書原理及文字本身可能的意義線索
或記憶線索，設計有助於學童記憶中文字
的意義化教學內容，亦即利用學習策略或
記憶策略的原理，使文字變得有意義，以
協助學童對於生字的記憶。
 例如
(1)「瞎」「眼睛被害，就是瞎子了」，
(2)「琴」「二個國王今天一起彈琴」。
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使用意義化識字教學法，閱讀障礙學童之
正確識字字數高於一般識字教學法、形聲
字識字教學法、基本字帶字識字教學法(胡
永崇,2001)。
集中識字教學法
將中文字歸類以增進兒童之識字速率與筆畫概念，
(1) 象形、指事字單獨學習認字；
(2) 會意字按義符（同偏旁者）歸類；
(3) 形聲字按聲符（同偏旁者）歸類；
(4)字形相近者歸類
(5)字音相近者歸類
(6)字義相近者歸類
 資源班中語文識字補救教學經常將字按字形
（部件、偏旁、獨體字）、字音（聲母、韻母、
音）及字義等原則來整理教材，
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另資源班中亦可參考下列小技巧來
教學：
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★對於較為複雜的左右邊字，可以將左右兩邊拆
開分別教，當這兩種字合在一起時，再讓學生瞭
解代表什麼意思。
★告訴孩子基本的幾種字形 (部首)，老師也應就
每一種部首多舉幾個例子來說明。
★將正確的字寫在字卡上，讓孩子先看10秒，再
請孩子拿剪刀將字的分部，或上下或左右剪開，
最後再讓孩子按照先前的印象將字重新組合起來，
黏貼在另一張全新的白紙上。
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★老師可試著藉由想像和解釋每一個字從字形上
可以直接瞭解的字義(或故事)，這樣可以幫助孩
子做記憶。
★使用電腦輔助教學軟體，例如莎士比亞的造字、
變形、放大、縮小，使孩子能經由手部操作集中
注意力學習每個字的部件。
★先將容易顛倒的字選出，然後作成小紙卡，將
容易顛倒的部份剪下，以拼圖方式加強辨認能力。
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★要求學生熟悉字的筆劃順序，筆劃對的
話，較不容易寫錯或顛倒，或者可以教他
學書法，加強筆劃的觀念。
★教他認識字的部首，因為部首有位置的
特性，熟悉部首，可以幫助區分字形。
★將容易出錯或顛倒的部份以不同顏色筆
描出，突顯各區域的位置。
★過度學習法
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★從中國字的結構了解開始著手，亦可教導其筆畫口訣：
「由左而右，先上後下，先橫後豎，由外而內，先撇後捺，
先中間再旁邊。」
★若在書面上的字形難以區分時，則可以藉由錄音的方式，
將字的意義解釋和部件組合口語錄音記錄下來，提供學生
經由聽覺來學習，或是回家複習時使用。
★說明某些會意字，分析其組成之意義，如「歪」就是不
正的意思，可幫助記憶。
★將學生容易混淆的字型整理出來，如「部」與「陪」，
並讓學生造詞、造句，加深學生印象。
★形狀的概念是由視覺建立的，可用一個空白的平版，請
孩子用一個正確的形狀嵌入之，以加強其對形狀的概念
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★將該字以句子方式呈現在黑板上或紙卡上，該
字可以不同顏色、放大或畫線的方式來加強視覺
效果。
★將該單字拆成好幾個部份，製成卡片，要學生
練習用這些卡片組合成有意義的字或詞。
★找出容易出現顛倒的字，讓學生仔細比較差異
可幫助視覺區辨記憶。
★讓學生習於辨識基本形狀(ex:圓形、三角形)。
★經由重複練習類化訓練學生由基本形狀延申到
較複雜的形狀。
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★將容易上下左右顛倒的字整理出來，與孩子一起分析講
解為什麼會寫顛倒的原因。看看孩子不易分辨的原因、種
類。
★將孩子容易犯錯的字或數字放大加上注音，貼在孩子常
常活動的範圍內，讓學習在生活中隨時隨地的發生。
★可讓孩子在電腦上，經由相關電腦軟體，自己動手去將
一個字的每個部首寫出並組合，經由手部的 操作，也有
助於學習記憶。
★盡量使用口訣，讓學生更清楚字的結構。口訣盡量採用
固定的由上而下或由下而上（如王先生白小姐，坐在石頭
上....）或由左而右，由右而左（如『破』….石頭碰到皮膚
就破皮了）的形容方式。