Transcript 普通班常見的身障學生(周桂鈴)(1912 KB )

普通班裡常見
特殊教育學生
周桂鈴
100.10.26
1
常見的心智障礙兒童





自閉症/亞斯柏格症
(autism / Asperger’s disorder)
妥瑞氏症
(Tourette’s syndrome)
注意力不足/過動症
(attention-deficit/hyperactivity disorder)
學習障礙
(learning disorders)
智能不足
(mental retardation)
2
小 良 - 1
• 小良是家中唯一的男孩，產前與出生狀況都很正常。在一
歲之前，他很容易照顧，很配合餵食，喜歡自己躺在嬰兒
床裡，很乖不太吵鬧。媽媽抱他時他總是將身體往後仰，
好像不怎麼喜歡和媽媽身體接觸。
• 在他一歲兩個月以後，雖然已經會走路了，但在跌倒受傷
時，他只會一直哭，看到媽媽時並不會主動找媽媽抱他、
安慰他。到了兩歲，他還不會講有意義的字，如：爸爸、
媽媽、ㄋㄟㄋㄟ、要、等。有時候別人在叫他，他都沒有
反應，家人擔心他會不會聽力有問題，但是有時候電視在
播卡通的主題曲，他遠遠的就聽到並跑過來看電視。
• 他對車子特別著迷，尤其是喜歡把車子倒過來放並反覆轉
著輪子，他可以一直玩這個玩1~2個鐘頭都不會累。他是
「人人好」，出門遇到不認識的人也不會怕生，被陌生人
抱著也不會找媽媽或反抗。
3
小 良 - 2
• 到了三歲，他還不會說完整的句子，只會模仿說著別人
的句尾。
• 上了小學，老師說他的學習能力還不錯，只是不怎麼和
同學互動，常常一個人玩。讓老師頭痛的是，有時他會
因為一件小事而突然情緒失控，對於團體遊戲的規則常
常不知該如何遵守，因此同學常常不讓他一起玩。
• 他對一些事很固執，例如晚上一定要九點睡覺；垃圾車
來了一定要去窗邊看，直到車子走了他才罷休；每個禮
拜一都一定要穿那套綠色的運動服、等；如果不順著他，
他常常就會很激動甚至出現以頭撞牆的行為，或者尖叫。
他不太會看臉色，有時別人已經很生氣了他還搞不清楚
狀況。
4
廣泛性發展疾患/自閉症
(pervasive developmental disorder, PDD / Autism)

三大核心症狀：



三歲前就出現
社會互動的障礙
溝通方面的障礙
重複出現刻板固執的行為、興趣或活動

4~5/每萬人，男生較多，症狀多持續終身

目前並無有效的藥物可以治療;
主要使用行為治療與社交互動訓練

矯治工作需耗費大量人力
5
Test of “theory of mind”





John 看到 Sally 放一個糖果在罐子裡
然後他離開房間，這時 Sally 把糖果吃掉了
改放一隻筆在罐子裡
問 John 罐子裡裝的是什麼東西？
問孩子John 的回答是什麼？
6
亞斯柏格症
(Asperger’s disorder)

於1994年正式被列入精神疾病診斷與統計手
冊第四版 (DSM-IV)中
屬於廣泛性發展疾患(PDD)中的一種亞形

與典型自閉症的主要不同點：






缺乏明顯語言發展遲緩的現象
通常擁有較佳的語言及認知能力
動作較為笨拙
7~16/每萬人
男多於女(10~15:1)
7
亞斯伯格症…？
8
臨床觀察症狀
沒有同理心（即難以理解別人的想法和感覺）
 天真不恰當的行為與單向的反應（只談自己有
興趣的內容而不注意別人的反應）
 欠缺交友的能力
 重複學究式的語言
 與語言能力無關的溝通障礙
 對特定事物強烈的興趣
 過度強烈的情緒
 感覺統合不協調，行動笨拙姿勢怪異
 較注意細節而忽略整體

9
老師︰
您暑假過得好嗎？我暑假過得滿充實的。我
每天都在看報紙，有時候會打電腦、去外面探
索、幫忙做家事等等。七月中我們去澎湖玩，
那裡是一個非常炎熱的地方，那裡的人以漁業
維生，…七月下旬我試著搭乘捷運內湖線，發
現新型的車廂很舒適，只是它老是出問題，使
民眾覺得困擾。……
最近莫拉克颱風來襲，造成了一些地區大水
災，老師有沒有遇到這個災害？我有點擔心老
師會不會遇難，所以才想關心一下。
如果老師有看了我寫的這封信，我希望老師
也能用e-mail回信給我。
祝老師 身體健康
10
亞斯伯格症學生最先注意到
的
11
明 察 秋 毫
自閉症體驗活動
12
13
14
15
16
17
18
19
20
挑戰成功!!!!!!!!
~~~恭喜你~~~
21
教育策略





適當的社會行為學習計畫
鼓勵行動和說話前停→想→做
練習解決問題的方法
利用他的視覺學習優勢
生活作息結構化
22
23
教室的安排
 安靜,
結構清楚的環境.
 避免過多知覺干擾.
 生活作息及教職員儘量不要大幅更動.
 每日作息可以視覺方式提示及展示.
 變動都預作準備
 好朋友制度.
24
教育的重點

他們需要的家長和老師
 感性又敏銳
 溫馨又堅定
 熱忱又有彈性
 外加一些幽默、童心
 耐心、友善、誠信的態度
-張正芬教授，2006
25
教育的重點

他們需要的同學
 能接納和同理他們
 能欣賞他們
 度量大一些、包容多一些、幽默增一點、
 計較少一點、抱怨少一些
 有空時多找他一起活動，打個電話、看個電影、
打打球都行
-張正芬教授，2006
26
為甚麼要上學
 學習新知及社會化行為.
 人際關係真的無法改善時,學術上的成就將
是提高自尊心的最好方法.
27
與過動症的相關性
 At
least 75 per cent of children with Asperger’s
syndrome also have a profile indicative of
Attention Deficit Disorder.
28
小明



八歲的小明目前就讀三年級，他在上課時總是不專心、
話又多，學習效果很差，老師教過的東西他很快就忘了，
成績時好時壞，還常常和同學發生口角與肢體衝突。
他從幼稚園小班開始就沒辦法好好坐著，活動量很大。
大班時，他除了會在上課時發呆，離開座位在教室裡走
來走去，坐在座位上時身體會扭來扭去、東張西望、摸
東摸西，有時會突然回答老師的問題或批評同學的答案、
突然發出怪聲、亂丟東西，一直找隔壁的同學講話，嚴
重干擾課堂秩序。
小明總是會忘記一些重要的事情，常弄丟或忘記帶文具、
聯絡簿、外套、課本等，寫字常常漏筆畫、跳格或跳行。
常常很倉促潦草地完成作業，或是拖拖拉拉邊玩邊寫字，
需要大人監督才能把作業做完。
注意力不足/過動症
(attention-deficit/hyperactivity disorder)





三大核心症狀：
 注意力不集中 (inattention)
 行為衝動 (impulsivity)
 活動量過大 (hyperactivity)
學齡兒童中約占3~5%
在門診中，男：女=4~9：1
是一種腦部疾病：慢性、成因複雜
藥物治療多半可以明顯改善核心症狀


利它能(Ritalin)、專思達(Concerta)、降保適(clonidine)
長大後通常仍有注意力方面的問題
30
ADHD 的病因??
• 腦部糖類代謝模式與常人不同
• 額葉、胼胝體、尾狀核和小腦蚯
部，比常人小
• 具家族遺傳性
31
32
ADHD的感覺


─雨刷壞了還在開快車，擋風玻璃ㄧ片模糊，
但是還慢不下來，這是他的天性。
─用收訊很差的收音機聽球賽轉播，越是想
聽清楚越是挫折。偶爾，雜音消失，可以
聽得很清楚，可以專心聽。感覺多好呀！
但是，雜音又出現了，他們越發覺得挫折。
於是乎，他生氣了，想砸了收音機，若剛
好有人來問你的感覺如何，他大概就對你
大發脾氣了。
33
ADHD的世界
 他充滿活力，像是擁有跑車級的大腦，比
普通車跑得快多了，只是麻煩出在煞車。
他有了個好主意，開始進行，可是還沒坐
完呢，忽然又有了第二個好主意，他就去
做了，當然，這時第三個主意又跑出來了，
很快的，大家就說他缺乏組織、衝動、不
聽話、叛逆…各種難聽的話都出來了。這
真是冤枉，因為他其實是很想盡力做好啊！
34
ADHD的世界
 他的大腦ㄧ直滿溢出來，他不斷的敲手指
頭、抖腳、哼歌、吹口哨、東看看西看看、
搔癢、伸懶腰、塗鴉…別人覺得他沒有注
意或是沒有興趣，事實上，就是要這樣他
才能專注。
 走路、聽音樂，或是在擁擠吵雜的房間裡，
都比在安安靜靜的環境裏，坐得好好的更
能專心。他們最受不了圖書館閱覽室了，
別人的靜謐天堂，對他而言是酷刑。
35
ADHD的世界



只有兩種時間─現在和不是現在
如果老師說：「期末要交出專題報告，需
要好好準備」他想：「不是現在。」他會
把事情忘掉，直要期末到了，這件事情變
成「現在」了，但是已經太遲。
氣得要命的老師會抱怨：『如果你能夠把
事情放在心上該有多好！你是個有才華的
人，但除非好好整頓自己，否則不管在哪
裡，都不會有任何成就的。』
36
ADHD的世界



在衝動與行動之間，缺乏緩衝地帶，他們缺乏做
人技巧，說話之前，不會多做考慮。
他注意到老師頭髮看起來不一樣，脫口就說：
『老師你戴假髮嗎？』結果被轟出教室。
『跟別人說話說到一半，我好想把手上那杯水潑
到他臉上，我沒有惡意，我只是好奇他會如何反
應，還好我沒做，但我真的好想。』
37
典型徵狀






容易分心；
無法持續一件工作；
衝動的言行；
無法和人保持對話；
無法忍受挫折；
容易發怒；






情緒不穩；
缺乏組織；
拖延；
無法分辨事情輕重緩急；
過於擔心而不採取行動；
覺得世界一片混亂
38
ADHD的優點








直覺強
富創造力
比一般人大方
比一般人更重感情
特別崇尚誠實
比一般人更不肯放棄、更堅持
與眾不同的幽默感
比一般人更容易原諒別人
39
ADHD的併發症





25% ADHD有情緒問題：包括：憂鬱症、躁
鬱症
成癮症：許多的藥物濫用，及各種成癮症，
如酒癮、煙癮、網路成癮
15% ADHD有反社會性人格
20% ADHD有學習障礙，最常見的是閱讀障
礙
常常併發焦慮症
40
ADHD的治療大綱





診斷：第一步是診斷確定
教育
建立結構─外在的有形限制
訓練或心理治療
藥物
41
治療─藥物






藥物是目前最有效的治療方法
中樞神經興奮劑
利他能Ritalin(短效型)4小時
專司達Concerta(長效型)8-12小時
作用&副作用
用藥感覺？
42
利他能及專思達
43
家長：過動兒服用利他能 情非得已〈中國時報〉
中和某安親班女老師給學生服用治療過動兒藥物「利他能」，過動
兒家長表示，藥物本身就有正反兩面，孩子若能不用藥且適應良好
、正常學習，是每個過動兒家長的心聲，但在不得已的情況下，只
能遵照醫生指示，正確使用並治療。
台灣赤子心過動症協會蔡美馨指出，對於廿六萬名過動兒家長而言
，不用藥是最大的期盼，但在情非得已下，接受醫師囑咐並正確使
用利他能及治療，情況確實有改善，且心理治療配合藥物，效果更
為明顯。
一名過動兒家長指出，孩子長期接受醫師治療服用利他能，並未出
現副作用，況且一般藥物均可能會出現後遺症，利他能雖是中樞神
經興奮劑，但並非毒品，而是列為第三級的管制藥品。安親班老師
未經醫師評估，直接給孩子服藥，確實會影響孩子發育，但過動兒
若未服藥，恐會出現無法適應團體生活及學習困難等障礙。
44
45
46
ADHD的治療



60% 接受社會心理學治療
89% 接受藥物治療
4% 沒有接受任何治療
47
教師的協助






常看著他，用『注視』贏回注意
座位離老師較近
制定限制
時間盡量固定
減少或取消時間限制的考試
允許情緒出口
48
教師的協助






把大工程分解成許多小工程─最重要的技
巧
尋找他的成功經驗，並指給他看
儘量給他應有的責任
有形的提醒─計時器、記事本 、鬧鐘
鼓勵運動
重複，重複，重複
49
ADHD




它不是一種疾病
它是ㄧ種特質、一種生活型態
若特質讓生活困難，才叫做疾病
只要學會管理這些特質，就可享受ADHD帶
來的許多好處
50
他需要一位能幹的執行秘書!!
51
共病診斷(n=579)
ADHD
alone
31%
Tics
11%
行為障礙
14%
情緒障礙 4%
對立反抗性疾患
40%
焦慮症
34%
MTA Cooperative
Group. Arch
Gen Psychiatry 1999;
56:1088–1096
52
小杰
小杰的媽媽淚流滿面地跟醫師說：




「小杰從三、四歲開始會不斷地眨眼睛,帶他去看眼科,
醫師說是過敏性結膜炎,點了眼藥之後,稍微好了一點,
但是不久又復發了。」
「差不多上小學之後,就陸續出現扭鼻、歪嘴、張嘴的
不自主動作,看起來相當不雅,實在不知道他在幹嘛！家
人都說他像個小丑,喜歡做鬼臉。」
「從小學五、六年級又開始出現噴鼻息、清喉嚨的聲音,
最後甚至會發出很奇怪的聲音。而且不自主的動作甚至
蔓延到肩膀,甚至全身性的扭動。」
「老師和同學都認為他是在搗蛋。先生、公婆和其他親
族都責怪我,怎麼把小孩教成這個樣子。」
妥瑞氏症
(Tourette’s syndrome)






在疾病期間同時或不同時出現多樣動作及一種或多
種語言上的tic。
Tic幾乎一天發生多次(通常是一陣一陣的),或間歇
發生在一年的某段期間，而症狀消失的時間最多不
超過三個月。
此疾病會造成社交上、職業上、或其它工作上的重
大干擾。
發生率1~10/每萬人，男多於女(三倍以上)，平均
發病年齡為5-6歲，30-40%的患者會在青年時期自
動痊癒。
常合併注意力不足過動症以及強迫症。
此為神經生理問題，輕微者僅需觀察即可，若症狀
嚴重則可進行藥物治療。
54
Tic


Tic在中文一直缺乏適當的翻譯(常譯為”抽動”)，
就像它短促的英文發音一般，最常出現的如：
眨眼睛、噘嘴、裝鬼臉、聳肩膀、搖頭晃腦等
快速而短促的動作，以及清喉嚨、擤鼻子、發
出類似罵人的”幹”音、或一長串詛咒的聲音
等。
當有壓力、覺得無聊、疲憊及興奮時，tic的發
生頻率及強度會明顯加重；在熟睡、酒後或專
注時(例如彈琴、看錄影帶、玩電動遊戲、讀漫
畫書) ，多半症狀會完全消失。
55
小美
• 小美現在就讀國小四年級。進入小學之後，老師才漸漸
發現她有學習上的障礙。在寫字的時候，老師發現她的
握筆不當、運筆動作緩慢、書寫的品質不佳。到了二年
級，拼音還不能拼得正確，字體筆畫增減、位置錯誤、
形音相似的錯別字或自序顛倒或鏡字描寫的現象，此外，
字彙的運用及文法的概念也是錯誤百出。因為語文上的
障礙影響了閱讀，連帶的也影響了她在其他學科的學習。
• 小美在魏氏智力量表測驗的結果，其整體智力程度屬於
中等水準；在語文量表方面，她的語言表達能力低於平
均水準，其他各項能力則屬於中等程度；在非語文量表
方面，她的表現是中等程度。在國語文能力方面，測驗
結果顯示小美在聽、說、讀、寫、作五類能力上，均比
同年級兒童低，其中以聽覺記憶、注音及字形義辨別方
面最弱。小美的注意力屬中等程度，專注力則屬低落程
度。在學習表現上，以非語言的刺激模式中，小美有中
等程度的反應效果；以語言的刺激模式來說，小美的反
應效果則不佳。
56
學習障礙
(learning disorders)





智力在中等或中等以上。
在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上，
會出現一項或多項的顯著困難。
這些學習上的異常是因為神經中樞的異常
而導致，並不是由於智能障礙、感官缺陷、
情緒困擾、環境文化等因素所造成
經常合併注意力不足過動症、憂鬱、焦慮、
對立反抗症、品行障礙等
患者男多於女
57
學習障礙兒童常見特徵






閱讀困難：認國字或拼讀注音困難，閱讀速度很
慢且常常發生錯誤，常有跳行跳字的現象。
書寫困難：注音的拼寫或國字的仿寫或書寫有困
難，筆畫很難辨認，或者句子不完整。
運算困難：無法瞭解數字之概念、無法心算、需
用手指或實務操作才能計算。
推理困難：對於文章的理解或數學概念的理解或
運用很差。
聽覺處理困難：對於老師複雜的指令或者是冗長
的上課內容不能理解。
口語表達困難：運用詞彙表達想法有困難。
58
發展性學習障礙
∣
注意力異常
記憶力異常
知覺和知動異常
∣
思考異常
語言異常
學業性學習障礙
閱讀障礙
∣
拼字、書寫
表達障礙
∣
寫字障礙
∣
算術障礙
59
學習特徵
 無法區分或正確模仿發音(音韻覺知差)。
 會認讀的字很少。無法分辨相似字。
 閱讀不流暢或無法理解課文大意。
 不會注音符號。
 鏡寫，字體比例錯誤。
 寫作業或抄寫要花很長的時間。
 無協助下幾乎無法完成作業。
 無法寫出通順的句子。
60
學習特徵
 無法了解數字的概念。
 無法心算。
 對數學應用問題的理解很差。
 對小數、分數、比例、時間、單位等概念很
差。
 容易分心
 記憶力差，記了又馬上忘記
現在來體驗一下～
61
體驗-閱讀困難（跳字、識字困難）
○國○ ○大學一項研究顯示，每天攝取○劑量的
維他命○ ，可以大幅減緩○ ○萎縮的程度。
 ○ ○萎縮是許多○年病症，例如○ ○症的症狀之
一。通常人的年齡一旦超過○ ○歲，人體○ ○平
均每年萎縮百分之○ ，而罹患○ ○ ○ ○症的病
患， ○ ○每年萎縮百分之○ 。
 研究人員針對○名、患有不同程度○ ○障礙的○
年人，進行○年研究，結果發現如果每天攝取○劑
量維他命○的人， ○ ○萎縮程度可以減緩達百分
之○到百分之○ 。
 2010/09/11中廣新聞網
62

學障體驗-閱讀困難

這篇報導主要在談論哪一種維他命？。

請問這是哪一國、哪一個大學的研究？

請問這個研究進行了多少年？

請說出本文大意。
63
學障體驗-跳行
.
命B，可以大幅減緩大腦萎縮的程度。
 大腦萎縮是許多老年病症，例如癡呆症的症狀之
一。
.
 百分之0.5 ，而罹患阿茲海默症的病患，大腦每
年萎
 縮百分之2.5。
 牛津大學研究人員針對168名、患有不同程度認知
障礙
.

64
學障體驗-閱讀困難
英國牛津大學一項研究顯示，每天攝取高劑量的
維他命B，可以大幅減緩大腦萎縮的程度。
 大腦萎縮是許多老年病症，例如癡呆症的症狀之
一。通常人的年齡一旦超過60歲，人體大腦平均
每年萎縮百分之0.5 ，而罹患阿茲海默症的病患，
大腦每年萎縮百分之2.5。
 牛津大學研究人員針對168名、患有不同程度認知
障礙的老年人，進行兩年研究，結果發現如果每
天攝取高劑量維他命B群的人，大腦萎縮程度可以
減緩達百分之30到百分之50。

65
學障體驗-閱讀困難
老木子日免上開車，發王見一君羊大田力生口韋區殳一個
受小白勺孑亥子。
素有正義咸心白勺老木子，大聲口曷阻並猛按口刺口八。
孑亥子們一鬥共而散。剩下日軍倒在土也白勺傷者。
老木子將孑亥子抱走巳，打竹目廾送去醫院，才西女放上
車，孑亥子穴犬然車專酉星，一把推開老木子，飛大卉而去。
令人不解白勺，是剛才口韋區殳他白勺那君羊孑亥子，尸古然
從小共巳裡山山來，能心度一百八十度改變，以一禾重欠迎白
勺次女埶力，竹寺ㄔ寺他白勺力口入。
「一大下沒有永久白勺敵人，能封帛且力孑亥子們角刀牛
開ㄔ重亍穴犬，化敵為友，是夕夕女子白勺一件事！」老木子
高興白勺上車走了。過力口油立占川頁便力口黑占油，口八是
一摸口代衣：米曹了！皮夾了一不目ㄦ了！
66
學障體驗-閱讀困難

泃與彩子
有一夫，有一隹泃走者夫那理愉到一天
鬼肉，牠相過蝸喬去我固安金的土方吃，木不曾
月人來馬優。當他走制喬土，看且水中日已的彩
子、以為那是吊一隹泃，角理卸者便大的肉。
言隹貧吃的泃，央定要巴吊一隹泃的肉
槍蝸來，更狼狼的噗句那隹泃。隹知他一逃下去，
不旦水理那隹泃不且了，原生交在角的肉也皮可
水中走了。
（伊索寓言）
67
學習障礙體驗-閱讀困難

狗與影子
有一天，有一隻狗從屠夫那裡偷到一大塊肉。
牠想過橋去找個安全的地方吃，才不會有人來騷
擾，當牠走到橋上，看見水中自己的影子，以為
那是另一隻狗，嘴裡啣著一塊更大的肉。
這隻貪吃的狗，決定要把另一隻狗的肉搶過來，
便狠狠的撲向那隻狗。誰知牠一跳下去，不旦水
裡那隻狗不見了，原先咬在嘴裡的肉也被河水沖
走了。
68
學習障礙體驗-識字困難

請花二分鐘記住下列的配對表
好之兇一文地白豈鳥寺席向非行修
β ζ φ λ ξ γ α δ ω ρ ＃※◎％＆
69
學習障礙體驗-識字困難





題目：請寫出下面短文
ρ ζ α ξ ω 四隻白文鳥，
β ※ ρ φ γ 好像四兄弟，
λ δ ◎ ％ 一起飛行，
λ δ ＆ ＃ 一起休息。
70
數學障礙體驗活動（三）


The lengths of two sides of isosceles △ABC
are 9 and 15.The perimeter of △ ABC?
A certain rectangle has perimeter 54.If the ratio
of the length of the rectangle to the width is 5
to 4,what is the length of the rectangle?
71
學障體驗-書寫困難
各位老師，歡迎參加研習，今天的作業是：每個生字寫一行！
凯犥藑籈蘉譥劖豃麔盭巇黭皾鼛麜
72
教學策略─替代、補償式教學
採替代途徑或學生的優勢管道，避開學習障礙學
生的缺陷能力。
 改變評量方式
例：閱讀障礙者以口述方式評量代替紙筆測驗。
 彈性變通的教學
例：計算能力缺陷的學生，允許其使用計算機。

73
教學策略



把每項作業分割成許多步驟，包括示範、練習和
足夠的回饋
適當的學習策略，如記憶策略、線索，如：
 如國字的拆解：三點水為部首，通常與水有關
溪流
 閱讀第一段及最後一段(重點)
幫助孩子發展自我控制及對能力的正向態度
74
同音異義詞
ㄅ
報酬／報仇 報復／抱負 不行／步行
筆試／鄙視
 ㄆ 琵琶／枇杷 片子／騙子
 ㄇ 媒人／沒人 煤田／沒甜 每週／美洲
密封／蜜蜂 廟宇／妙語 盲人／忙人 美語
／梅雨
 ㄈ 範例／飯粒 婦人／富人 福氣／服氣
發言／發炎
 ㄌ 留連／榴連 流鶯／留英 旅行／履行
聾子／籠子
 ㄕ 拾穗／十歲 商人／傷人 數目／樹木
實務／食物
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記憶策略—圖像式記憶法
古詩—從軍行七首其四
作者：王昌齡
1.青海長雲暗雪山
2.孤城遙望玉門關
3.黃沙百戰穿金甲
4.不破樓蘭中不還
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1.青海長雲暗雪山
2.孤城遙望玉門關
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3.黃沙百戰穿金甲
4.不破樓蘭中不還
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一般教學與輔導原則
 針對學生需求設計個別化教育方案（IEP）。
 不以時間或速度為要求。
 利用科技減低學障者在機械性工作上的負擔。
 輔導學障者接受自己的障礙並發覺自己的長處。
 學障學生要有機會學習與一般人一樣負起責任。
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教育協助
 電腦及科技輔具
 做為學習及書寫答案的工具。
 書寫障礙學生可使用電腦打字。
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教學、作業與評量調整
類型
教學調整
作業與評量調整
閱讀
重點提示、多感官
報讀、作業減量
提供重點講義
相類字比較
電腦打字、錄音
改考選擇題、直接
背誦
寫字
算術
記憶力
注意力
著重概念理解
使用計算機
多感官教學
記憶策略
提醒、輔具
作業減量
改考選擇題
延長時間
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其他策略
認知策略
 思考歷程中的自我監控、管理，後設認知等。
 正向思考
 優勢能力的培養
 專業技能技藝
 體育、
 創造力等

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孩子的外在表現只是冰山的一角，處理前應該儘可
能先找出背後原因
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謝謝聆聽！
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