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國中補救教學概論
國立臺灣師範大學教育學系 唐淑華教授
主講人：新北市國中國文輔導小組
福和國中許文姿老師
教師壓力來源
70
60
50
40
30
20
10
0
家長態度
教育政策
學生違規
摘自陳慧娟講師．國中低成就學生心理特質與輔導PPT
王子公主病?虎媽的戰歌?
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何謂「公平」？

常態分配圖
outlier
outlier

你有當過outlier的親身經驗嗎?

在教學中我們要如何處理這些outlier？

有多少outlier是因為缺乏公平的起跑點？
新北市國中國文輔導小組
教育不足 可能的負面後果
(Levin, 1972)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
國民所得減損
稅收減少
社會福利支出增加
犯罪增加
政治參與減少
社會階層間的流動減緩
健康較差
摘自曾世杰教授．補救教學概論PPT
前言

95學年度起，教育部開始推動「攜手計畫-課
後扶助方案」及「教育優先區計畫—學習輔
導」，以照顧弱勢之個人或地區

為因應十二年國教實施，102學年度起將整合
國中小補救教學計畫，以協助所有學習成就
低落的學生

各級學校不應將補救教學受限於此範圍。

廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。
 學生發生學習困難時他們便應獲得
的診斷式教學
新北市國中國文輔導小組
特色



「學生屬性」方面：  教師應了解低成就
學生的學習需求
100學年度之七年
級生不限身分別
「教學方式」方面：  教師應了解補救教
材的選用原則並運
提供課業補救教學
用有科學證據為基
與適性多元學習機
礎的教學方法
會
「教學目標」方面：  教師應了解定期檢
核學習成效的重要
提高學習效果與學
與培養學生正向積
習成功之信心
極的學習態度
學生屬性
經國立臺南大學補救教學評量系統標準
化測驗篩選
 以單一學科全國常模成績後百分之三十
五為指標
 目前以國、英、數三科為主

新北市國中國文輔導小組
分層次進行補救教學
第一層 一般補救教學。教課就要
滿足學生個別差異需求，
差異化教學
進行有效教學
第二層 小組補救教學。基礎能力
補強。
補救教學
第三層 為特教資源班，小組且診
斷教學。
資源班
新北市國中國文輔導小組
施測時間
9-10月篩
選測驗
2-3月
成長追蹤
測驗
6月
成長追蹤
測驗
國、英、數分別在全國
常模後35%的學生屬於學
習低成就學生，要進行
補救教學。
透過電腦做學生補救教
學前後的紀錄，作為老
師調整教學參考。
新北市國中國文輔導小組
弱勢低成就學生的困擾











沒有足夠的時間讀書
被強迫唸不喜歡的科目
粗心、健忘、懶惰
不準時做功課
對某些科目不感興趣、不喜歡讀書
沒辦法記住所讀的
運氣不好
父母期望太高
成績退步
缺乏熱心和高自我期許
對自己想要什麼感到混淆
新北市國中國文輔導小組
影響學習的因素
 外在因素
教學設施 教材教法 師生適配 讀書風氣
學校 課程設計 作業難易 師生關係 同儕關係
家庭組織 父母管教 讀書風氣 親子關係
家庭 手足關係 父母期望 家庭社經 學習環境
（林建平，1997）
影響學習的因素
 內在因素
能不能學 感官功能 健康狀況 神經功能 經驗背景
（學習能力) 智力性向 訊息處理 學習風格
會不會學 學習方法 學習策略 學習習慣 時間安排
（學習策略）
願不願意 增強來源 成就動機 自我概念 學習興趣
（學習動機） 學習價值 學習焦慮 考試焦慮 成敗經驗
（林建平，1997）
影響學習品質三因素
是沒有
「能不能學」
「會不會學」 是「懶
惰」？還
是沒有好
的「學習
方法」？
「能力」？
還是缺乏
「資源」？
「要不要學」
是「不在乎」？
還是不相信「努
力是有用的」？
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新北市國中國文輔導小組
幫助學生思考1：
「目標是否明確且具體可行？」

對於那些面對人生目標毫無想法的學生，
我們應提供一個可發掘其目標的架構

希望感理論雖然認為目標可以是短期或
長期，但對個體而言，應該具有足夠的
價值感，由他人代為訂定的目標，很難
產生足夠的驅動力量。
新北市國中國文輔導小組
幫助學生思考2：
「達成目標的方法是否多元？ 」

每個問題都有至少一種以上的解決方
法，專家發現希望感愈高者，愈能想出
其他替代方案

希望感理論認為
「方法」的選擇與使用，是達成目標的
關鍵，有時大目標需分解為幾個小目標
能夠漸次完成。當遇到困難時，需主動
嘗試，從眾多方法中找到較為可行的作
法，如此才能順利地提升希望感
新北市國中國文輔導小組
幫助學生思考3：
「個人的主體性與意志力是否足
夠堅強？」

「徒法不足以自行」，有清楚的目標與
方法，若當事人自我知覺的能力非常消
極，也無法產生足夠的動力
教學方式1：
提供適性與多元的學習材料

對於學習的迷思
◦

是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為力量? 」
「越挫越勇? 」 還是習得無助感?!
選擇補救教材的原則
◦
有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、
鼓勵挑戰與犯錯，獎勵努力而非能力
◦ 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、
鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速
率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的
能力
新北市國中國文輔導小組
教學方式2：
運用適性與多元的教學方法

學習沒有捷徑，但一定有方法！

應教導有效的學習策略
◦ 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化
（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大
綱、畫組織圖）
◦ 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自
我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略）
◦ 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境
管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸
因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協
助）

最重要的是，要運用各學科教學知識以
進行補救教學（Schulman, 1987）
教學目標1：
有效提高學習成效

提供多層次的學習支援系統
◦
初級介入：由原班級老師擔任，一般
教室內之學生都包括在內
◦ 次級介入：以較密集的方式提供額外
的、小組的協助
◦


三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協
助
定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」
的循環模式
學習過程中，應提供高品質的回饋
新北市國中國文輔導小組
教學目標2：
有效增進學習成功之信心

提升學習動機
◦ 動機「喚起」階段—趣味性原則
 儘量呼應學生的個人興趣
 使用高趣味性的學習媒材
 將學生的生活經驗納入思考
◦ 動機「維持」階段
 提升學生的自我效能感
 協助學生建立適當的失敗歸因
 運用自主性的教學策略
新北市國中國文輔導小組
教學目標2：
有效增進學習成功之信心

創造一個富「學習型組織」的環境
◦ 建立互信的師生關係
◦ 鼓勵同儕之間的合作學習
新北市國中國文輔導小組
教學成敗的三個關鍵

教學者是否能夠開闊自身的知識視野

教學者是否能夠提供學生有效的學習策略

教學者是否能夠幫助學生解放個人所受的限制
新北市國中國文輔導小組
結語
課堂中就要及時補救
 從弱勢的原因出發
 學習過程中，容許犯錯或暫時沒效率
 彈性組織教材，一次教一個重點
 反覆練習，長期介入
 教師引導，示範學習步驟
 每一堂課都要檢驗教學成果
 定期進行學習成效評估，幫助學生回到
同儕水準

新北市國中國文輔導小組