Transcript 差異化教學20131121

差異化教學
(Differentiated Instruction)
石光國中 葉乃毓老師
課程大綱
一、差異化教學的意義
 二、實施差異化教學的原因
 三、差異化教學的實施原則與策略
 四、英語科差異化教學示例
 五、結語

Before we start…
校長對年輕老師說: 善待每一位學生!
 考100分的學生你要對他好，以後他會成為
科學家；
 考80分的你要對他好，他可能和你做同事；
 考試不及格的學生你要對他好，以後他會
捐錢給學校；
 考試作弊的你也要對他好，他將來會從政；
 中途退學的，你也要對他好，他會成為比
爾蓋茲或賈伯斯
What happened?
傳統教學的課堂






1.忽視學生的學習興趣與動機
2.對學生表現差異的認知過於狹隘
3.考試領導教學，以升學導向為教學目標
4.進行大班教學，聽講方式進行教學活動
5.教材以課本為主，且非得上完進度不可
6.紙筆測驗為主要的評量類型
差異化教學的相關名詞
 教學實踐的多層次教學、課程調整
（身心障礙教育）
 區分性教學（資優教育）
 有效教學（普通教育）
(洪儷瑜，2012)
有效教學
張新仁，2008，2009 http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108
一、差異化教學的意義




差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習
需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔
導方案的教學模式。
教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素
考慮如何差異化教學。
（甄曉蘭，2012）
差異化教學是一種信念，不是模式或方法 。
因應學生多元的學業準備度和興趣，持續一致的運
用各種教學方法，來調整內容、過程、和/或成果。
(Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom)
義務教育
統一教材、統一進度、統一標準
學校教育--齊一的標準
社會的需求--各式各樣的人才
評估學生的差異是關鍵

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

認知預備度
興趣
學習風格
如何診斷
 用簡單的問題就可以知道學生的迷
思概念。

語言
二、實施差異化教學的原因
學生學習成就的差異
差異化教學
補救教學
對象為原班教學
對象以學習成就35%以下為主
Special Education Targets 特殊需求者：
Learning difficulty 學習困難
Disadvantaged
教育不利（弱勢）
Disabilities
障礙
何謂「公平」？
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
常態分配圖
outlier

你有當過outlier的親身經驗嗎?

在教學中我們要如何處理這些outlier？

有多少outlier是因為缺乏公平的起跑點？
outlier
全面性學習支持:三層級補救教學需求
第三層T3 T3 嚴重困難
特殊教育
診斷教學，小組、密集
修改、重組課程
（抽離）5%
第二層T2 15%
小組補救教學
第一層T1 80%
原班補救教學
T2 落後之高危險
單元前基礎能力補救
降級的基本能力補救
T1 一般普通
有效的教學
單元內（困難概念）
診斷與補救
「三層次補救教學」 模式
(the 3-tier model of instruction)

提供多層次的學習支援系統




初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內
次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助
三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助
103年推動十二年國教後，高中/高職的升學方式將以免試入
學為主，基測分數不再是入學的依據，同一個學校甚至同一
個班級內的學生，其差異情形將變得更為明顯

補救教學應是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲
得的一種診斷式教學

補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材
料、電腦輔助教學等，皆可屬之（參見張新仁文獻回顧，2001）
不同層級學習輔導的差異
為T1學生實施差異化教學
為T2學生實施補救教學
•以學生的學習準備度、學習興趣及學 •根據學生程度，提供更細部化、明示
習情況，做為選擇教材，設計教學活 化的教材，習得基本能力。
動的依據。
•運用直接教學法，教導學生有效的學
•運用多元的教學策略、彈性的分組教 習策略。
學，使學生能有效地掌握該學習單元
•運用外加的、密集性的小組教學，為
的基本概念 。
學生預習或複習學習材料，降低學習
•為不同程度的學生，設計多層次的課 困難。
堂作業。
• 使用符合學生生活經驗的學習媒材，
•運用「評量-教學-再評量」的循環模 提升其學習動機。
式，持續檢測學生的學習困難，並以
•運用「評量-教學-再評量」的循環模
此調整教學內容。
式，持續檢測學生的學習困難，並以
此調整教學內容。
影響學習品質三因素
是「懶惰」？
還是「沒有好方法」？
「能不能學」
「會不會學」
是沒有「能力」？
還是缺乏「資源」？
「要不要學」
是「不在乎」？
還是不相信「努力是有
用的」？
有關學校學習輔導支援系統的建置…
回想還記得多少?
學校三層的需求比率如何？
標準以上
第一層級
標準以下
基本能力
低於切截
第二層級
補救教學標準
點
低於切截點
不易補救
101學年度開始採用雲科大
辦理之國民小學及國民中
學補救教學方案科技化評
量（PRIORI-tbt）
第三層級
智力問題
生理需求
問題
心理需求
問題
家庭支持
問題
…..
補救教學原則
 設定合理的補救教學目標：時間永遠都不夠用，應掌
握優先順序
 提供適性與多元的學習材料
」vs. 「習得無助感?」
 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵
挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力
 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思
考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓
勵合作、培養自我管理的能力
 學習的迷思：「越挫越勇?
 運用適性與多元的教學方法
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“WHO”哪些人需要「補救教學」？
 「低成就學生」的定義
「……補救教學受教對象之界定，分為三類：一為學生的實際
學業表現明顯低於其應有的能力水準……。另一為學生的實
際學業表現明顯低於其班級平均水準，亦稱之為低成就。最
後一類為學生學科成就不及格，且其學業表現明顯低於其他
學生許多者，稱之為成績低落者」（張新仁，2001）

廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生
學習困難時，他們便應及時獲得的一種診斷式教學

定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式
“WHEN”何時進行「補救教學」？
 提供多層次的學習支援系統
 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括
在內
 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助
 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助
“WHERE”何地進行「補救教學」？


補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗
室、套裝學習材料、電腦輔助教學等，皆可屬之（參
見張新仁文獻回顧，2001）
思考您的學校，目前處於哪種狀態？
“WHAT”要補救什麼？
 一般人對低成就學生的刻板印象
 「他們很懶惰」、「他們很駑鈍」、「他們並不在乎」

以「希望感」觀點思考低成就學生
“HOW”要如何進行補救教學？

「希望感」理論認為，個體在追尋目標的過程中，若
自覺一直沒有進展，其希望感會因而降低，負向情緒
會接踵而至，最後還會嚴重損害其幸福感


希望感三元素
以「希望感」的角度設計學習輔導方案
幫助那些看似「目標」明確，卻不知為何而戰的學生
 幫助那些想唸好書，卻沒有好「方法」的學生
 幫助那些想專心唸書，但卻沒有強烈「意志力」的學生
(唐淑華，2011)

三、差異化教學的實施原則與策略
實施差異化教學之原則
差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的
教學
適切的學習任務
彈性的分組方式
持續的評量與教學進度的調整
差異化教學教材教法設計的依據
考量
目標
準備度
發展高
品質學
習經驗
考量
教材
興趣
考量
活動
學習
歷程
差異化教學實踐的層面
成果/評量
（Product）
過程/教法
(Process)
內容/教材
(Content)
•複雜多樣
•簡單明確
•時間差
•路徑差
•難易
•多寡
瞭解
興趣 – 預備度 – 學習風格與歷程
透過
自我 –同儕 –教師
內 容 (CONTENT)

內容是我們想要學生：
 知道
(事實和資訊)
 理解
(原則、概括、想法)
 能夠做到的(技能)

內容的差異化：
 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生的準
備度來搭配適合的活動；
 提供學生選擇主題、深入探索的機會；
 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎
和進階的教材資源。
Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom
過 程 (PROCESS)



過程是教學裡的 “How”。
是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之
訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運
用教學單元裡的重要技能。
當過程差異化時，學生會從事不同的活動，
但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點，
關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。
所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。
Carol Ann Tomlinson
成 果 (PRODUCT)


成果是學生表現或延伸他們所學的方式。
連續線兩端的差異化：

簡單到複雜

較不獨立到更加獨立
清楚定義的問題到辯證批判的問題

Carol Ann Tomlinson
差異化希望達到的目標




增進學業學習
增進學習的自信心
提升學習的內在動機
自我導向的學習行為
三個最重要的問題 (Prioritize)
在差異化教學中，不斷地問自己：
1. 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到
什麼？
2. 我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到這
個？
3. 我的學生要如何表現他們知道的東西？
差異化教室
各種組合的可能性：
 教師引導、教師選擇的活動
 學生為中心、學生選擇的活動
 大班教學
 小組教學
 個別教學
對症下藥策略

必須
 具體（針對問題的對策）
 有明確的目標
 以學習者為中心
 與學生溝通學習的價值
 能引起學生的興趣
 可行（需考量時間、成本、結果）
教材
日常上課、 時間
第八節、
假日
分組
課前、
課中
刪減、添加、重組
教法
教學法、
作業設計
差異化教學
評量
資源與 行政、團
支援 隊、家長
社區、資
訊科技
蒐集資料
（成就、
動機、情
緒）、
檢驗向度
（平均、變
異、個案）
差異化教學方案設計之要素

內容
• 學習活動
• 學習成果

評量

彈性分組

引介說明

教學方法
• 學習資源
• 擴充/延展學習
• 時間
英語科差異化教學示例
英語科差異化教學示例
結 語
A teacher affects eternity; he can
never tell where his influence stops.
(Henry Adams, 1838-1918)
Thank you for listening!