Transcript 補救教學班級經營低成就學生學習診斷與評量

國教輔導團
李盈璋
為何需要補救教學?
因材施教的理念？
把每一位學生帶上來？
社會公平正義？
助弱勢學生一臂之力？
2
廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。
當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種
診斷式教學
3
 補救教學基本上是一種診斷式教學（clinical
teaching），在事先選擇好接受補救教學的
對象後，再進行教學。
 其重點在瞭解學生的學習困難後，精心設計
課程內容與慎選教學型態與策略，以契合學
生的個別需求。
4
 「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點 」
教育部(以下簡稱本部)為執行五歲幼兒免學費教育計畫
(以下簡稱免學費教育計畫)、教育優先區計畫、攜手計
畫-課後扶助方案、國民小學辦理兒童課後照顧服務及
人員資格標準及本部協助國民中小學急困學生計畫之規
定，特訂定本要點。
5
………
(四) 提供學習成就低落之弱勢國中小學生課業補救教
學及適性多元學習機會，提高學習效果，增進學
習成功之信心。
………
6

「學生屬性」方面：針對弱勢且低成就國中小學生

「教學方式」方面：提供課業補救教學與適性多元學
習機會

「教學目標」方面：提高學習效果與學習成功之信心
7
「弱勢」≠ 「低成就」
 「低成就學生」的定義


「……補救教學受教對象之界定，分為三類：一為學生的實
際學業表現明顯低於其應有的能力水準……。另一為學生的
實際學業表現明顯低於其班級平均水準，亦稱之為低成就。
最後一類為學生學科成就不及格，且其學業表現明顯低於其
他學生許多者，稱之為成績低落者」（參見張新仁的文獻回顧，
2001）

攜手計畫對學業成就低落的界定：都會地區以單一學科班級
成績後百分之二十五，非都會地區以單一學科班級成績後百
分之三十五為指標
8

誰是「弱勢學生」？
 這是一個非常異質的團體
 目前國內常見的定義
 環境因素：低社經家庭、地處偏遠地區、文化殊異、家庭因素
 個人因素：智力、各種身心障礙

一般人對弱勢低成就學生的刻板印象
 「他們很懶惰」、「他們很駑鈍」、「他們並不在乎」
潘婷女孩
9
 「受輔學生很容易分心，受他(她)人影響」
 「受輔學生常常不專心、被動、注意力不集中、心不在焉、東







張西望，甚至和隔壁同學聊天」
「受輔學生學習動機很弱，常常不容易將他(她)拉回正課」
「受輔學生上課時常常感覺都很疲累，精神狀況非常不佳 」
「受輔學生不說話，也不想回答問題，讓課輔老師很無助」
「不確定受輔學生是不是真正了解、明白所教學的內容」
「受輔學生很有個性，上課心情不好時，不知該用什麼方法跟
他(她)溝通？」
「受輔學生有進展時，我該提供那些補充教材給他(她) ？ 」
「受輔學生的作業，是要在課堂上協助他(她)完成作業？還是
要他們在上課前完成，不會的題目再提問？ 」
10
問題表象
形成假設
收集相關訊息
思考可能的解決方式
設定優先順序
選擇問題解決之指標
決定處理方式並展開行動
11
 外在因素：
 學校
 家庭
 社區
 內在因素：
 學習能力
 學習策略
 學習動機
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是沒有
「能不能學」
「會不會學」 是「懶
「能力」？
還是缺乏
「資源」？
永不放棄
「要不要學」
惰」？還
是沒有好
的「學習
方法」？
是「不在乎」？
還是不相信「努
力是有用的」？
13

對於學習的迷思

是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為力量? 」「越挫越勇? 」
還是習得無助感?!
14
選擇補救教材的原則
•應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、
鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力
•符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學
生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免
競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力
15
 學習沒有捷徑，但一定有方法！
 應教導有效的學習策略
 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、
提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖）
 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、
調整（調整閱讀速度、應試策略）
 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了
解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人
協助（如尋求師長或同儕協助）
 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學
（參見Schulman, 1987）
16

提供多層次的學習支援系統
初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都
包括在內
 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助
 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助

定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的
循環模式
 學習過程中，應提供高品質的回饋

17
 提升學習動機
 動機「喚起」階段—趣味性原則
 儘量呼應學生的個人興趣
 使用高趣味性的學習媒材
鋼琴樓梯
 將學生的生活經驗納入思考
 動機「維持」階段
 提升學生的自我效能感
 協助學生建立適當的失敗歸因
 運用自主性的教學策略
 創造一個富「學習型組織」的環境
 建立互信的師生關係
 鼓勵同儕之間的合作學習
18

補救教學的第一步乃是正確的問題診斷。愈精確的診斷，愈能
給予有效的協助
 想一想：為什麼學生不會解應用問題？
 想一想：為什麼學生不愛閱讀？
 想一想：是學生駑鈍？還是缺乏背景知識？是懶惰？還是沒培養好的學
習習慣？是不認真？還是缺乏一套好的行動控制能力？是不在乎？還是
不相信努力是有用的？
 除了使用課本之外，亦能使用適性多元的補充教材
 配合學生不同特性與需求，彈性調整補救策略與教學方法
 時間永遠都不夠用，因此對於教學目標的掌握非常重要
 系統定期的進行學習成效評估，最終目的是在幫助他們回到同
儕水準
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 能力差異大  區分性教學
 時間的分配  針對目標時間分配、高結構
 低動機 高比率成功機會
 缺乏有效學習習慣 持續自我記錄、自我監控 （聯絡
本、記錄表）
甲5.4
乙4.4
丙5.1
丁3.2
戊4.8
教學目標  乙4.4 丙5.1 戊4.8
五年級微調一些或六年級大調整
主要教學內容
給程度好的 甲、己
更開放練習、較多
的目標、自己學習
給程度差的 丁
更多協助、更基
礎的目標
己 5.5
估
計
練
習
所
需
的
時
間

劉佩雲（2007），閱讀賞析。我可以學得更好，p. 75
用法
像個(
像個(
像個（
)的青年
)的勇士
）魔法師
指誰
特質（什麼）
山
在(
)時，看起來的青春翠綠
山
在(
)時，堅忍不拔的身影
山
在（ ）時，一朵朵白雲在身邊
千變萬化
 班級管理的流程
 教學活動設計的流程
 檢查文具、點名
 針對重要目標（多時間）
 教學
 引起動機（預測）
 抄聯絡簿（算點數）
 教學活動一
 練習
 檢討
現場觀察：
學生幾次就跟上了老
師的教學流程，
學生可以預知教師的
下一步，顯現出預知
的成就感
一副「我知道」
 教學活動二
 練習
 檢討
 難易度適合學生
 只要努力練習，即可以在教學評量得70分
 作業反應方式調整
 區分性調整
 立即給回饋
 代幣制
 黑板的增強版，讓學生看得到
 不僅增強練習反應，也可以增強好的行為
臺師大 洪儷瑜 (2011)
上課增強版
臺師大 洪儷瑜 (2011)
臺師大 洪儷瑜 (2011)
閱讀階梯--課外閱讀排行
 學生的聯絡簿
 記錄每次上課的點數
 記錄每課評量分數、朗讀流暢
情形
 訂學期目標，期末檢核
 提供學生自我記錄的表格
 持續性的記錄，觀察自己的進
步
 每次上課都有機會看到
自己的表現成果
 做這些：
 教學重點、分組、時間、難易度、建立學習節奏（規律、
角色）
 幫助學生建立自我監控、信心、好的習慣
 為什麼？
 結構化的整理教師的補救教學包（package）
 學生記錄點數表和教學記錄（或結合個案資料、出缺
席…）
 學生名字磁鐵
 教師手冊
 學生手冊（習作本）
 結構化的包裝與方法可以幫助你容易上手、節省時間
 讓你在課堂上有更多時間關注學生、與學生互動
臺師大 洪儷瑜 (2011)
 Come on every teacher 一起來！
拍拍手呀、點點頭呀，
幸福人生跟您來!
誰在教
誰在學
教室裡的聲音有那些?
學校進來一位年輕教師，校長語重心長的
對他說：
考100分的學生你要對他好，以後他會成為科學家
考80分的學生你要對他好，他可能和你做同事
考試不及格的學生你要對他好，以後他會捐錢給學校
考試作弊的學生你也要對他好，他將來會從政
中途退學的同學，你也要對他好，
他會成為比爾蓋茲或賈柏斯
 低度開發、大器晚成、一曝十寒、侷促不安、
仰人鼻息、束手無策、困獸之鬥、百無一用…
 莫札特、愛迪生、愛因斯坦、邱吉爾、達斯汀
霍夫曼、比爾蓋茲、湯姆克魯斯、洛克斐勒、
莫札特、達文西、李光耀、吳寶春……
 Under + achievement=?
 低成就
=
高潛能族群 ?
•
一個人的悲劇不在於他輸了，
贏了。
而是他差點就
----Heywood Broun
• 如果您手邊有一面鏡子，下列哪一句描述最能代
表您面對高潛能學生的心境：
•
容光煥發
眉飛色舞
神采奕奕
喜出望外
賞心樂事
氣定神閒
垂頭喪氣
心急如焚
忿恨難平
失魂落魄
憂心忡忡
六神無主
要
是否還記得當初「我
當老師！」
的雄心壯志？
• 德國最大少年雜誌《吉奧里諾》（Geolino）和聯合國
兒童基金會（Unicef）合作，每兩年會針對1,500名6～
14歲的德國孩子，做一次「兒童價值觀」問卷調查。
• 2010年的調查結果顯示，有四分之三的少年認為，朋友
和家庭「超級重要」。可見父母是孩子心目中最重要的
價值觀傳遞者。
• 老師、祖父母／親戚則佔第二、三位。
（摘自親子天下20期，作者：賓靜蓀）
• 學校是孕育專家奇才的搖籃
• 美國NCTAF 所頒佈的報告書《什麼最重要：為美國
未來而教》提及：
• 「教師素質」是影響學生學業成就的關鍵因素，甚
至高於「家庭背景」的作用力，因此優秀師資的培
育，是追求卓越教育理念的重要手段。
• 可以拋開「教師萬能論」的緊箍咒，
BUT……
• 國內有一則公益廣告，是這麼描述的：「每一所學校，
都有神奇力量，弱勢孩子，從學校學到的，不是飛天
隱形的把戲，而是『脫離貧困的希望』。教育是孩子
的力量，能幫他們改變命運，扭轉未來」。
 爆米花實驗
→ 令人吃驚的結論
參考資料：陳松筠譯（2010，Chip Heath & Dan Heath著）
改變，好容易。 臺北：大塊文化。
• 計畫主持人：康乃爾大學食物與品牌實驗室汪辛克教授
（Brian Wansink）
• 實驗地點：芝加哥郊區一家電影院
• 品質：精心設計的難吃，硬梆梆又不新鮮（五天前先製作
好）。
• 實驗目的：在想吃多少絕對沒問題的前提下，拿到大桶的
觀眾，是不是吃得比較多？
• 令人吃驚的結論：
• （一）
（二）
。
。
 （一）容器越大=吃得越多。
 （二）幾乎所有受試者拒絕接受實驗結果。
對此結論您有何看法？
參考資料：陳松筠譯（2010，Chip Heath & Dan Heath著）
改變，好容易。 臺北：大塊文化
• 改變的第一件事：改變當事人所處的情境。
• 學生宿舍罐頭食品捐贈實驗
• 簡單公告:只有8％聖人學生捐贈。
• 詳細說明函＋引導路徑:成功讓42％慷慨大方的學生，
以及25％一毛不拔的人捐出罐頭食物。
• 問題思考：如何讓意願低落學生準時上課？
• 影片賞析：瑞典琴鍵電梯新聞影音
• 低落的自尊心
• 學業成就動機偏離或低落
• 社會適應不良
• 容許錯誤
• 人類天生有自我決定的基本需求（need for
self-determination ）相信個體應有自我決
定的能力，並能控制人生方向的需求。
• 例如當心中出現「我想做這件事」或「我覺
得做這件事很有價值」的思考時，我們有高
度的自我決定感；
• 但若我們腦中思考的是「我必須做」或「我
應該做」，這正告訴自己，這件事是外界替
我們做的決定。
• 強調「熱認知」（hot
cognition）
的教學設計
• 體驗活動（師大附中RAP物理教學）
• →情感是動機的親密夥伴，彼此以複雜的方式互相產生
關聯。
• 大腦研究的省思
•
建立有益於促進正向學習的「能力增長觀」
真情指數：平凡見偉大人物奮鬥故事分享
• 「智力本質觀」VS.「能力增長觀」
(補充資料：我的頭銜叫Money）
• 自我跛足（self-handicapping）學業逃避行為的
原因與預防策略
 定義：事先為自己的表現製造障礙或尋找藉口,為未來
可能的失敗預留理由,就像武俠小說裏自廢武功的練武
者。
 自我跛足是一種包括「宣稱性」（實際沒做但宣稱如此）
和「行為性」（確實做了）等兩個層面的歷程。
 強化鍛鍊意志力的訓練
 柔軟成就不凡，體驗意志力的驚人效果。
 影片賞析：「飛行少年」
導演：黃嘉俊 類型：紀錄片 片長：118分鐘
「非行」少年
→ 非常行為
→ 行為偏差
1.社會局：失親失養、家暴、保護個案
2.屢犯非行少年：犯罪、
暫代服刑(兒少福利法)
 靈感來自於日本
由觀護人盧蘇偉、黃牧師、信望愛的老師共同協助
 寫上名字的獨輪車
→ 一輩子的禮物 一起實現夢想
孩子每摔一次
就從失敗中看清楚眼前的路
就像是他們以往都沒有過的人生經驗
• 顛覆傳統舊思維：「跳脫缺陷模式」
• 重新架構：放大個人長處
• 共享取向：跳同上一艘船（參考影片：街頭日記）
• 注意正向改變：我們從成功中學到的，比從失敗中學
到的多。
• 過去應被視為一種資源、一個記憶庫，以及來自生活
體驗的智慧源頭。
• 未來是可以被協商和創造的。
• 善用語言的影響力：語言不只能用以創造溝通，也能
用以改變僵局鞏固與增強關係。
• 卡羅.杜薇克（Carl Dweck）的四回合實驗發現。
• 濫誇小孩聰明害了他？
• 強調用功努力等於賦予孩子可控制的變數，有一
種成功操之在我的主控感。
• 參考資料：潘勛譯（2010 ,Po Bronson、Ashley
Merryman著）教養大震撼：關於小孩，你知道的
太多都是錯的！臺北：雅言文化）
•
 紐約大學精神病學教授茱蒂絲．布魯克（Judith
Brook）解釋說，這是信用度的問題。她說「讚美
很重要，但不能空洞，必須基於實事，基於對方
真擁有的某種技巧或才華。」
 例如孩子參加足球賽，賽後結局圓滿，不只是個泛泛
之誇：「你踢太棒了。」如果明確誇他在運球時有小
心不讓球被搶走，而假如他努力去搶別人腳上的球，
也可以誇他懂得去搶球。
 具體鼓勵的終極目的是幫助孩子發展自我管理、自我
調整的能力。
 「太多實證研究支持，學界已經形成共識，認為從孩
子的自制力入手，對學業成績與學習動機都可以大有
幫助。」
 補充影片：棉花糖實驗
 照顧好自己
 培養系統觀的思考
 匠心獨運，發現孩子的天賦密碼
 愛的期待要有等待的包容
（愛的故事分享：力克好的沒話說的人生、麥可
奧赫撿回來的足球明星夢、Faith的好狗運…）
力克．胡哲(Nick vujicic)
出生時罹患海豹症，天生沒四肢
曾經三次嘗試自殺，10歲那
一次，因為無法認受讓家人
為他的死終身悔恨，而決定
中止這樣的行為，第一次意
識到要為自己的快樂負責。
他是澳洲第一批進入主流學
校的身障兒童，也是高中第
一位競選學生會主席的身障
者，並獲壓倒性勝利，被當
地報紙封為「勇氣主席」。
 這只狗出生於2002年的平  他的第一個主人認為這只狗
安夜，它出生的時候只有
兩條腿。當然，它不能走
路甚至他的狗媽媽也不想
要它。
不能存活下來，因此想要弄
死它。不過，它現在的主人，
Jude Stringfellow遇見了它
並想要照顧它。她下定決心
培育和訓練這只小狗自己走
路。
 她給它取名為“信仰”。
• 剛開始她把「信仰」放在滑
板上讓它自己感覺到移
動 ...後來她把花生牛油醬
放在調羹上作為它站立和跳
躍的誘惑和獎賞。 甚至家
裏的另外一條狗也鼓勵它行
走。令人驚訝的是，短短6
個月之後，如奇跡般的，
「信仰」學會了用兩條後腿
平衡並跳躍前進。通過在雪
地中的進一步培訓之後，它
可以像人類一樣用兩腿走路
了。
• Faith現在很喜歡四處溜
達。不管去哪里，它總能
成為眾人的焦點。在國際
舞臺上它迅速成名並在不
同的報紙和電視節目中出
現。 甚至有本書專為它
出版，以“With a
little Faith”的專題介
紹它。
第一樣牙籤。挑出別人的
長處。
第二件橡皮筋。保持彈性，
每件事情都能完成。
第三件OK繃。恢復別人以
及自己受傷的感情。
 參考資料：簡媜（2007）老師的十二樣
見面禮 一個小男孩的美國遊學誌。印
刻文化。
• 第四件鉛筆。寫下你每天的願望
• 第五件橡皮擦。每個人都會犯錯，沒關係的。
• 第六件口香糖。堅持下去就能完成工作。而且當
你嘗試時，你會得到樂趣。
• 第七件棉花球。提醒你這間教室充滿和善的言語
與溫暖的感情。
•
 第八件巧克力。當你沮喪時會讓你舒服些。
 第九件面紙。幫別人擦乾眼淚。
 第十件金線。記得用友情把我們的心綁在
一起。
十一，銅板。提醒你，你是有價值而且特
殊的。
十二，救生員（糖果代替，救生圈形），
當你需要談一談時，你可以來找我。
在新學期開始那天，學生希望從
您那裡獲得哪些珍貴的禮物呢？……
 李麗君（2010）。弱勢低成就學生的教學與輔導：現況與省思。






載於淡江大學師資培育中心暨課程與教學研究所主編，轉弱為強：
弱勢學生教育的課程與教學。台北：師大書苑。
林建平（1997）。學習輔導。台北：五南。
唐淑華（2010）。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向
心理學提供的「第三種選擇」。台北：心理。
陳淑麗與洪儷瑜（2010）。有效的閱讀補救教學。載於王瓊珠、
陳淑麗主編，突破閱讀困難理念與實務。台北：心理。
張新仁（2001）。實施補救教學之課程與教學設計。教育學刊，
17，85-106。
張景媛與陳萩卿（ 2004 ）。數學文字題。載於台灣心理學會教育
心理學組合著，我可以學得更好：學習輔導與診斷手冊（低年級
版）。台北：心理。
陳慧娟教授簡報資料(2011)
78
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flow. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of positive
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New York, NY: The Guilford Press.
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79