Transcript 2低成就學生的心理特質與輔導(3284 KB )

低成就學生的
心理特質與輔導
溪南國中
張廷吉
參考資料：國立臺灣師範大學心輔系 陳慧娟教授
恭喜您成為孔子職業工會的成員…
•
•
歡生
迎不
光逢
臨時
！俱
樂
部
首先，照顧自己的心…
• 覺得教學場域給自己壓力者
• 壓力負荷已經到臨界點
• 教師壓力源
• 「家長的態度」
• 「教育政策」
• 「學生違規行為」
• 在壓力下，考慮轉業……
教師憂鬱傾向 近5成達臨界點
• 中國時報【石文南／台北報導/2011/09/29】
• 台北市教師會昨天公布「台北市教師憂鬱傾向」調查發現接受專
業診療的教師比例達卅六％，壓力負荷已經到臨界點教師更達四
三％。
• 其中又以廿二至卅歲（占廿五％）以及超過五十歲（占十％）群
組情形較嚴重。
• 調查顯示，教師壓力源: 六三％來自「家長的態度」，六十％
「教育政策」，「學生違規行為」占四六％。
• 在壓力下，「經常」考慮轉業者九％，「偶爾」曾考慮過轉業有
六一％。
然而…
• 短片一
• 短片二
• 思考片刻…
• 愛的力量有多大
再聽首歌
• 誰不希望自己是聰明的人
• 誰不希望什麼都能得100分
• 誰會希望自己又呆又傻又愚蠢
• 誰會願意聽到「你真的好笨」
再聽首歌
• 有些事情就是這樣的殘忍
• 有些道路沒有直通那扇門
• 有些遊戲結果不一定要獲勝
• 有些收穫不在終點只在過程
再聽首歌
•
我們不會心灰意冷 我們會給自己掌聲
•
我不是你想像的笨 我也有我自己的門
•
其實你不是不能 只是你肯不肯
•
給自己多一個機會 因為我們都是有用的人
分享時刻
•
請分享您此時此刻的心情
•
請問在當下您的腦海中浮現哪些思緒？
誰是低成就學生
• 根據郭生玉（民61）對於國中低成就學生心理特質之
分析研究顯示，約有22.61%以上的學生屬於低成就學
習者
• 以目前國小學生人數來看，一個班級中約有6位學生
有可能屬於低成就兒童，約佔五分之一 。
• 低成就大多在小學階段便已逐漸形成，在孩子的學習
過程中也常造成學童情緒的困擾，性格上的改變。
誰是低成就學生
• 成就低劣者的智力正常，可以學習的很好，但是事實上他
們在學業上的成就卻極為低落，因此形成潛在學習能力與
實際學習效果的極大差距，這個差距通常在兩三個學年以
上。 ------林美和（民66）
• 低成就學生，係指成就在其能力之下，亦即依據智力或性
向預測其應有某種程度成就。但實際成就卻顯著低下許多。
------郭生玉（民66 ）
誰是低成就學生
• 低成就學生是指那些學業成就與學習能力相較，其學
業成績顯著低於其能力所應達到的水準。使得低成就
學生成績低劣的原因是由於他們有某些學習障礙存在。
這些學習障礙，可以透過教育診斷，然後施予補救教
學而予以改進。詹馨（民71）
誰是低成就學生
• 所謂低成就者，係指個人之學業成就顯著低於其潛在
的學習能力或智力者。造成低成就的原因可能是情緒、
動機、焦慮等，而非智力的因素所造成。 ------郭為藩（民72）
• 所謂低成就者係指那些成就水準顯著低於能力水準者，
也就是指那些在智力測驗上有高表現，而在學業方面
有低表現者。通常我們所說的「夠聰明而不夠努力
者」，就是指低成就者。------吳武典（民74）
誰是低成就學生
• 低成就學生在學校生活上所遭遇的主要困難是學習問
題，學習問題係指個體由於學習能力、學習意願、學
習策略或學習機會的欠缺或不足，以及學習環境中的
教學不當，而導致個體在學習過程(或活動)中不能充
分而有效地學習，並造成學習結果(或成就表現)顯著
低於其實際能力的現象。
楊坤堂（民84 ）
誰是低成就學生
• 所謂低成就兒童，係指成就在其能力之下者。亦即根
據智力或性向預測其應有某種程度之學業成就，然其
實際成就卻顯著地低下許多。其與成就低劣兒童有別，
蓋後者僅視其表面的成績低下，而不考慮潛在能力的
狀態----盧富美（民65 ）
• 低成就學生是指學業成就與能力相比較，學業成績顯
著低於其能力的學童，亦即學習成果未達與其能力相
符合的水準。----R.M.Goldenson（1970）
補救教學的對象
• 「低成就學生」的定義
• 「……補救教學受教對象之界定，分為三類：一為學生
的實際學業表現明顯低於其應有的能力水準……。另一
為學生的實際學業表現明顯低於其班級平均水準，亦稱
之為低成就。最後一類為學生學科成就不及格，且其學
業表現明顯低於其他學生許多者，稱之為成績低落者」
（參見張新仁的文獻回顧，2001）
• 攜手計畫對學業成就低落的界定：都會地區以單一學科
班級成績後百分之二十五，非都會地區以單一學科班級
成績後百分之三十五為指標
補救教學的對象
• 「受輔學生很容易分心，受他(她)人影響」
• 「受輔學生常常不專心、被動、注意力不集中、心不
在焉、東張西望，甚至和隔壁同學聊天」
• 「受輔學生學習動機很弱，常常不容易將他(她)拉回
正課」
• 「受輔學生上課時常常感覺都很疲累，精神狀況非常
不佳 」
補救教學的對象
• 「受輔學生不說話，也不想回答問題，讓課輔老師很無助」
• 「不確定受輔學生是不是真正了解、明白所教學的內容」
• 「受輔學生很有個性，上課心情不好時，不知該用什麼方法
跟他(她)溝通？」
• 「受輔學生有進展時，我該提供那些補充教材給他(她) ？ 」
• 「受輔學生的作業，是要在課堂上協助他(她)完成作業？還是
要他們在上課前完成，不會的題目再提問？
下面一些訊息讓您聯想到什麼？
• 低度開發、大器晚成、一曝十寒、侷促不安、仰人鼻
息、束手無策、困獸之鬥、百無一用…
• 莫札特、愛迪生、愛因斯坦、邱吉爾、達斯汀霍夫曼、
比爾蓋茲、湯姆克魯斯、洛克斐勒、莫札特、達文西、
李光耀、吳寶春……
低成就的定義
• Under + achievement=?
• 低成就 = 高潛能族群 ?
這輩子，他們只能這樣嗎？
這是他們要的人生嗎？
• 一個人的悲劇不在於他輸了，
而是他差點就贏了。
----Heywood Broun
鏡中的您
• 如果您手邊有一面鏡子，下列哪一句描述最能代表您
面對高潛能學生的心境：
容光煥發
神采奕奕
賞心樂事
眉飛色舞
喜出望外
氣定神閒
垂頭喪氣
忿恨難平
憂心忡忡
心急如焚
失魂落魄
六神無主
教師字典裡沒有〝放棄〞這個動詞
～回首來時路～
要當老師！ 」的雄心壯
是否還記得當初「我
志？
教育是「積極正向」與「向下沉淪」的拔河場，有觀點，
就能找到方向。
寧可因夢想而忙碌， 不要因挫折而失去夢想。
衝破人生的冰河
作者：劉墉
• 天沒暖，大地先暖，所以有許多花，能鑽出冰雪綻放。
• 人情不暖，內心先暖。所以我們能在亂世，作一劑清流。
老師別輕忽自己的關鍵影響力
• 德國最大少年雜誌《吉奧里諾》（Geolino）和聯合國兒
童基金會（Unicef）合作，每兩年會針對1,500名6～14歲
的德國孩子，做一次「兒童價值觀」問卷調查。
• 2010年的調查結果顯示，有四分之三的少年認為，朋友和
家庭「超級重要」。可見父母是孩子心目中最重要的價值
觀傳遞者。
• 老師、祖父母／親戚則佔第二、三位。
（摘自親子天下20期，作者：賓靜蓀）
孩子是我們甜蜜的支持！
• 學校是孕育專家奇才的搖籃
• 美國NCTAF 所頒佈的報告書《什麼最重要：為美國未來
而教》提及：
• 「教師素質」是影響學生學業成就的關鍵因素，甚至高
於「家庭背景」的作用力，因此優秀師資的培育，是追求
卓越教育理念的重要手段。
教育萬能論真的叫人太沉重 !
• BUT ……
• 國內有一則公益廣告，是這麼描述的：「每一所學校，都
有神奇力量，弱勢孩子，從學校學到的，不是飛天隱形的
把戲，而是『脫離貧困的希望』。
• 我們都同意: 「教育是孩子的力量，能幫他們改變命運，
扭轉未來」。
潛意識的力量
• 布魯斯與脊椎按摩師的相遇
• 潛意識是行為的幕後推手
• 對人類而言，最能促進生長的，不是豪華洋房，也不是昂貴的學校設備，
最新的電子科技，而是很早以前我們就知道的
～～師長的耐心和有智慧的愛。
符號替代困難數學(一)
限時20秒，答案以數字書寫
Υ=1 Φ=2 Ψ=3 Ω=4 δ=5 ζ=6 λ=7 μ=8 ξ=9
Ω +μ =
λ+ ζ =
ζ+ Ψ =
Υ+ ξ =
ζ+ λ =
Ψ+ δ =
μ+ δ =
Φ+ Ω =
ξ+ Φ =
δ+ μ =
資料來源：國立教育資料館特殊教育學障光碟
符號替代困難數學(二)
•
•
•
•
•
4+8
6+3
6+7
8+5
9+2
=12
= 9
=13
=13
=11
7+6
1+9
3+5
2+4
5+8
=13
=10
=8
=6
=13
反思回自己
是否稍稍體會了
低成就學生的無力感
？
低成就學生常見的特徵
• 低落的自尊心
• 學業成就動機偏離或低落
• 社會適應不良
影片賞析：孩子不壞、小孩不笨、沒勁的熊、街頭日記
青少年特質-學生的密碼，我們懂了嗎？
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重視外形、愛美、護髮如命
彆扭、敏感、愛面子、自尊心強
重視同儕，友情不穩定、重隱私
喜歡獨處、不喜歡家長到校、家庭參與愈來愈少
衝動、情緒化，不在乎後果
外人面前一切正常，但對家人很「衝」像隨時會爆的炸彈
喜歡獨立、自由，嘗試新鮮刺激事物
下雨不撐傘，夏天穿外套、寧淋雨不拿卡通傘
國中生喜愛的課外書
• 青少年蛻變的關鍵密碼：耐心、瞭解、體諒、包容
低成就學生的心理特質與輔導
※了解低成就學生心理特質可在班級
經營上帶來甚麼幫助?
對症下藥
低成就學生的心理特質與輔導
• 人際依附關係長期不佳(新陪伴主義)
• 勝任感與自我價值感低劣(顛覆失敗為成功之母迷思)
• 情境興趣與個人興趣不理想(啟動教學的腦)
• 目標結構定義不清(示範成長型心態的榜樣)
• 歸因風格與自我設障不適當(檢視葉杜二氏法則)
• 自我調整能力不良(活化後設認知系統)
改變，好容易？！
• 誰說本性難移？！
• 參考影片：小孩不笨
爆米花實驗
• 計畫主持人：康乃爾大學食物與品牌實驗室汪辛克教授（Brian
Wansink）
• 實驗地點：芝加哥郊區一家電影院
• 品質：精心設計的難吃，硬梆梆又不新鮮（五天前先製作好）。
• 實驗目的：在想吃多少絕對沒問題的前提下，拿到大桶的觀眾，
是不是吃得比較多？
• 令人吃驚的結論：
• （一）
（二）
。
。
令人吃驚的結論！
• （一）容器越大=吃得越多。
• （二）幾乎所有受試者拒絕接受實驗結果。
對此結論您有何看法？
參考資料：陳松筠譯（2010，Chip Heath & Dan Heath著）
改變，好容易。 臺北：大塊文化
改變…
• 改變的第一件事：
• 改變當事人所處的情境。
調整環境＋營造路徑
• 學生宿舍罐頭食品捐贈實驗
• 簡單公告:只有8％聖人學生捐贈。
• 詳細說明函＋引導路徑:成功讓42％慷慨大方的學生，以及25％
一毛不拔的人捐出罐頭食物。
• 問題思考：如何讓意願低落學生準時上課？
• 影片賞析：瑞典琴鍵電梯新聞影音
• http://www.youtube.com/watch?v=Re5ZRSe8DDo
低成就學生的輔導與班級經營
• 聚焦於勝任感與自我價值感的體驗：順應學生的
能量。(參考影片：Doggy POO)
• （Little Fish, Big Pound；第十名狀元）
• →幫助學生逐步獲得成功的經驗，尤其是面對挑戰性高的任務。
• →提供學生具體的學習方針，協助他們隨時追蹤自己的進步情形。
• →盡量減少惡性競爭或任何不利於自我評價的社會比較情境。
低成就學生的輔導與班級經營
• 重視人有自我決定的基本需求
(影片賞析：獨領風潮)
（補充資料：郝廣才（2007）帶衰老鼠死得快，格林文化）
• →以提供資訊而非控制的方式呈現學習規則與教學指示
• →以多元有趣的方式評量學生表現，幫助學生具體看見自己的成
長（多元智能）
• →對何時、如何運用外在增強物有計畫性
（影片賞析：交響情人夢）
• →幫助學生維持「受外在限制」的想法，發現學習的價值。
自我決定感（SELF-DETERMINATION）
• 人類天生有自我決定的基本需求（need for self-determination ）相
信個體應有自我決定的能力，並能控制人生方向的需求。
• 例如當心中出現「我想做這件事」或「我覺得做這件事很有價值」的思
考時，我們有高度的自我決定感；
• 但若我們腦中思考的是「我必須做」或「我應該做」，這正告訴自己，
這件事是外界替我們做的決定。
分享---爬高山（3000M）經驗
• 信念：堅信征服挑戰所來的成就與自信，會在心底滋養出一股不敗的力
量，在未來的人生旅途上，當面臨困惑與挫折時，過去那份征服高山的
能量與毅力，會讓人充滿精力，勇於面對。
• 高山雖冷，心中卻燃燒著熱騰騰的火焰，永遠無法忘懷在高山上喝著熱
咖啡與夥伴談天說地，遠望無際的天空與連綿不斷地青山，讓我更有成
就感與喜悅。
• 相信天下無難事，只怕有心人。
低成就學生的輔導與班級經營
• 強調「熱認知」（hot cognition）的教學設計
• 體驗活動（師大附中RAP物理教學）
• →情感是動機的親密夥伴，彼此以複雜的方式互相產生關
聯。
• 大腦研究的省思
臺師大 陳慧娟（2011）

有一條神經路線，連接
左側額葉與杏仁體，兩
者的活動有互相均衡的
作用。

額葉左側的活動一增加，
杏仁體裡的刺激就會減
少，反之亦然。
低成就學生的輔導與班級經營
• 建立有益於促進正向學習的「能力增長觀」
真情指數：平凡見偉大人物奮鬥故事分享
• 「智力本質觀」VS.「能力增長觀」
(補充資料：我的頭銜叫Money）
• 自我跛足（self-handicapping）學業逃避行為的原因與預防策略
（影片賞析：我們這一家）
臺師大 陳慧娟（2011）
自我跛足(自我設障)理論
Self-Handicapping Strategy
• 定義：事先為自己的表現製造障礙或尋找藉口,為未來
可能的失敗預留理由,就像武俠小說裏自廢武功的練武
者。
• 自我跛足是一種包括「宣稱性」（實際沒做但宣稱如此）
和「行為性」（確實做了）等兩個層面的歷程。
臺師大 陳慧娟（2011）
影響自我跛足（自我設障）設障的因素
•
父母對「成功」的信念與學習評量回饋
•
學習的目標導向（表現與精熟）
•
教室結構：任務結構教室VS能力結構教室
• 「努力不足」，抑或「能力不足」較能保護
個體的自尊？
臺師大 陳慧娟（2011）
低成就學生的輔導與班級經營
• 強化鍛鍊意志力的訓練
• 柔軟成就不凡，體驗意志力的驚人效果。
• 影片賞析：「飛行少年」
臺師大 陳慧娟（2011）
「飛行」少年
導演：黃嘉俊
類型：紀錄片
片長：118分鐘
「非行」少年
→ 非常行為
→ 行為偏差
1.社會局：失親失養、家暴、保護個案
2.屢犯非行少年：犯罪、暫代服刑(兒少福利法)
獨輪車
環島1000公里in 18天
• 靈感來自於日本
• 由觀護人盧蘇偉、黃牧師、信望愛的老師共同協助
• 寫上名字的獨輪車 → 一輩子的禮物
想
孩子每摔一次
就從失敗中看清楚眼前的路
就像是他們以往都沒有過的人生經驗
一起實現夢
學生教會我的事~
正向心理學與師生互動經驗分享
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顛覆傳統舊思維：「跳脫缺陷模式」
重新架構：放大個人長處
共享取向：跳同上一艘船(We > Me) （參考影片：街頭日記）
注意正向改變：我們從成功中學到的，比從失敗中學到的多。
過去應被視為一種資源、一個記憶庫，以及來自生活體驗的
智慧源頭。
• 未來是可以被協商和創造的。
• 善用語言的影響力：語言不只能用以創造溝通，也能用以改
變僵局鞏固與增強關係。
學生教會我的事~
正向心理學與師生互動經驗分享
• 陪孩子尬青春情比理重要
• 跟學生分享自己快樂或受傷的情緒
• 打破無效的循環模式:教書匠 VS 教師
• 正向解讀學生對老師的反應
(叛逆有時候是另一種形式的依賴)
• 真誠一致同理學生的處境
學生教會我的事~
正向心理學與師生互動經驗分享
• 尊重男女的大腦發展的生物差異
• 甜言蜜語經營班級笑臉
• 從課程切入，柔軟學生心靈
• 引導學生找到興趣與生涯發展方向
• 跳上同一艘船
• 賦予合理的期望，永不放棄
如何鼓勵孩子？在讚美中長大的孩子充
滿自信！？
• 紐約大學精神病學教授茱蒂絲．布魯克（Judith Brook）解釋說
，這是信用度的問題。她說「讚美很重要，但不能空洞，必須基
於實事，基於對方真擁有的某種技巧或才華。」
• 強調用功努力等於賦予孩子可控制的變數，有一種成功操之在我
的主控感。
• 不矯情、真誠具體為原則：
 例如孩子參加足球賽，賽後結局圓滿，不只是個泛泛之誇：「你踢
太棒了。」如果明確誇他在運球時有小心不讓球被搶走，而假如他
努力去搶別人腳上的球，也可以誇他懂得去搶球。
•
參考資料：潘勛譯（2010 ,Po Bronson、Ashley Merryman著）教養大震撼：關於小孩，你
知道的太多都是錯的！臺北：雅言文化）
懂得自律比頭腦聰明更重要：
• 具體鼓勵的終極目的是幫助孩子發展自我管理、自我
調整的能力。
• 「太多實證研究支持，學界已經形成共識，認為從孩
子的自制力入手，對學業成績與學習動機都可以大有
幫助。」
態度改變,孩子的人生也會跟著變
命令、指揮、支配
我要你做就做！
你自以為高高在上
警告、儆戒、威脅
快給我……
你再…我就…
休想改變我的主意
批評、斥責、爭論
你有種就……
沒有人像你這麼…
你認為我沒你聰明
譏諷、挖苦、羞辱
反正你已長大了…
你不接受我的感覺
撤消、轉移、安慰
別談了，這些都是廢
話…
你不重視我的見解
教導、判斷、忠告
一個學生應……
你認為問題在我身上
58
低成就學生的輔導與班級經營
• 正向的語言
聽來這件事對你很重要
我想知道怎樣才能幫上忙
我想要多了解一點
這件事一定讓你頭痛好幾天了
你一定有一些意見
噢！
真的？
我覺得這是值得討論的事情
這樣啊，…我知道，…
看來問題不太簡單
是嗎？
接著呢？
弱勢學童補救教學相關理論
成
功
補
救
教
學
的
原
則
60
921災生抱著他痛哭 決定留下打
拚／SUPER教師 要讓偏鄉生靠教育翻身
• 王政忠在升台南一中就讀
時，父母被倒會，房子賣
了、車子賣了，全家被迫
從台南「逃到」南投，他
則獨自一人留在台南，半
工半讀唸完高中，晚上賣
滷味、白天上課，順利考
上高雄師大公費生。
號召爽中校友當課輔志工
• 王政忠在九二一地震前，也想過要調校，但九二一發生後
，家破人亡的學生抱著他哭，留住了他的心和人，和爽文
國中的孩子一起努力，就此成為他人生的目標之一。
• 王政忠號召爽中畢業的校友成立「爽中青年軍」，回母校
成為學弟妹的課輔志工，目前有五十多位高中生和大學生
參加，希望能讓爽中的孩子靠教育翻身。
（自由時報 – 2011年9月25日）
換個角度看見自己與學生的長處
• 樂當孩子的心靈捕手:用不一樣的眼光鼓勵孩
子看待生命中可堪承受的獨特。
• 匠心獨運：發現孩子的天賦密碼
• 愛的期待要有等待的包容：在您多采多姿的生
命中什麼會是您最有價值的回憶？
觀念比技術更重要
• 態度攸關著您生活的方式和孩子的未來。
• 它可以鼓勵您積極行動，也可以變成毒藥，癱瘓學生的能力，使
您和孩子能量耗損。
• 您的態度決定了，究竟是您在尋找一個好工作，還是讓工作變好、
讓生命彰顯意義。
• 態度可以引發智慧決定您生命的高度與學生的榮耀！
Keith Harrell <<態度萬歲>>2003
今天， 找回 您最珍貴的力量
• 照顧好自己：「這是一場跨越障礙的馬拉松。」
• 系統觀的思考：「這個奇蹟，不只屬於個人，是一個社群的共同
參與。」
• 教育不是魔法，卻能爆發能量
• 小小的行動，大大的改變
• 不一定是現在，但總是蓄勢待發
當我們學會愛，奇蹟即將發生
• 照顧好自己
• 培養系統觀的思考
• 匠心獨運，發現孩子的天賦密碼
• 愛的期待要有等待的包容
（愛的故事分享：力克好的沒話說的人生、麥可奧赫撿回來的足球明星夢、
Faith的好狗運…）
力克．胡哲(Nick vujicic)
出生時罹患海豹症，天生沒四肢
曾經三次嘗試自殺，10歲那一次，因
為無法認受讓家人為他的死終身悔恨，
而決定中止這樣的行為，第一次意識
到要為自己的快樂負責。
他是澳洲第一批進入主流學校的身障
兒童，也是高中第一位競選學生會主
席的身障者，並獲壓倒性勝利，被當
地報紙封為「勇氣主席」。
奇蹟
• 這只狗出生於2002年的平安夜，
它出生的時候只有兩條腿。當然
，它不能走路甚至他的狗媽媽也
不想要它。
• 他的第一個主人認為這只狗不能
存活下來，因此想要弄死它。不
過，它現在的主人，Jude
Stringfellow遇見了它並想要照
顧它。她下定決心培育和訓練這
只小狗自己走路。
• 她給它取名為“信仰”。
奇蹟
• 剛開始她把「信仰」放在滑板上
讓它自己感覺到移動 ...後來她
把花生牛油醬放在調羹上作為它
站立和跳躍的誘惑和獎賞。 甚至
家裏的另外一條狗也鼓勵它行走
。令人驚訝的是，短短6個月之後
，如奇跡般的， 「信仰」學會了
用兩條後腿平衡並跳躍前進。通
過在雪地中的進一步培訓之後，
它可以像人類一樣用兩腿走路了
。
• Faith現在很喜歡四處溜達。不管
去哪里，它總能成為眾人的焦點。
在國際舞臺上它迅速成名並在不
同的報紙和電視節目中出現。 甚
至有本書專為它出版，以“With
a little Faith”的專題介紹它。
老師的十二項見面禮
 第一樣牙籤。挑出別人的長處。
 第二件橡皮筋。保持彈性，每件
事情都能完成。
 第三件OK繃。恢復別人以及自己
受傷的感情。
 第四件鉛筆。寫下你每天的願望
 第五件橡皮擦。每個人都會犯錯，
沒關係的。
老師的十二項見面禮
• 第八件巧克力。當你沮喪時會讓你舒服些。
• 第九件面紙。幫別人擦乾眼淚。
• 第十件金線。記得用友情把我們的心綁在一起。
• 十一，銅板。提醒你，你是有價值而且特殊的。
• 十二，救生員（糖果代替，救生圈形），當你需要談一談時，你可以來
找我。
多麼希望那方小小講台是
阿拉丁的魔毯
小時候，您希望從老師那裡獲得怎樣的
十二樣禮物呢？……
新學期新希望
我們何其有幸，帶領著一群學習者探索生
命意義，遨遊知識殿堂。
現在您站上講台，希望學生從您那裡獲得
哪些珍貴的禮物呢？
燃燒吧，火燒頭髮的熱情 !
為什麼你的精神渙散?
為什麼你的腳步放慢?
人家的竊竊私語與你何干?
走你的路，讓人去說吧!
要像一座卓力的塔，絕不因暴風雨而傾斜。
我們可以活得平凡，
但是我們絕不可以活得平庸。
-------- 摘自 但丁神曲
賈伯斯語錄
 「別被教條所拘束，別讓他人的聲音壓過自己內心的聲音，要有勇氣跟
著自己內心的直覺走。」
 「生命如此短暫，別浪費時間活在別人的陰影裡。」
 「活著就為了改變世界，難道還有其他目的嗎?」
 「人生有時會有磚塊突然砸下，我們會需要這個苦，重要的是，不要失
去信心。」
 永遠，永遠，永遠不要放棄。
愛爾蘭詩人葉慈說:
教育不是注滿一桶水，
而是點燃一把火。
今天的學習不是只為現在，還要為未來做準備。
教師的角色在啟發學生，有計畫在教學過程製造真實深刻的遷移經驗，
幫助學習者體驗學以致用的奧妙。
教育是用一個生命
去影響一群人的生命歷程
• 有計畫在教學過程製造正向管教的感動體驗。
• 班級教室如同一座道場，有效能的老師憑藉著教育專業與
個人修為，在「萬能」與「無能」 之間，創造無限的可能，
幫助學習者體驗知識的美好和成為一個人的奧妙。
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因為有理想，才知道做什麼
因為有目標，才知道怎麼做
因為有方法，才知道會完成
因為有毅力，才知道會到達
教學省思─莫忘初衷
• ☆最有機會成為別人生命中貴人的職業
－－老師
• ☆教育改革，從「心」開始。我們的責
任：教「人」
• 不要讓學習低成就的孩子成為教室的客
人
教學省思─莫忘初衷
• 我們相信：
每一個孩子在學習過程中
曾經被溫柔地對待
絕對是一件美好而珍貴的事！
有些學生不是用成績寫人生
每一個學生都是自己的第一名
我們一起幫助學生在對的地方發光發亮
0.01的堅持
1.01*1.01*1.01……*1.01
1.1*1.1…*1.1
如果多0.1呢?
1*1*1……*1=?
2.14358881
2.006763324
即便只是多0.01
=?
=?
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Children see, children
do.
我不是天才！是地才…if
you think you can , you
can !
永不放棄
我的名字叫勇敢
不要認為自己沒有用
路要自己走
先別急著吃棉花糖
有您真好!
敬祝教學愉快、健康快樂！